Immagine che contiene testo, schermata, logo, giallo

Descrizione generata automaticamente

www.epict.it

INDICE

Introduzione - Certificazione EPICT “Robotica Educativa” 2

Syllabus della Certificazione EPICT “Robotica Educativa” 3

Allegato 1 9

Il processo di Certificazione 12

Lesson Plan e Rubrica di valutazione 13

Autori

Università di Genova: Rodolfo Zunino

Associazione EPICT Italia: Federica Brigandì

Editor: Angela Maria Sugliano

Le Certificazioni EPICT

Le Certificazioni EPICT - European Pedagogical ICT Licence - sono il risultato di un progetto Europeo^[1] che ha sviluppato un sistema di syllabi di competenza e un sistema di valutazione e certificazione, relativi all'uso pedagogico delle tecnologie digitali.

I syllabi delle Certificazioni descrivono cosa i docenti devono essere in grado di fare quando usano in classe le diverse tecnologie digitali e i diversi approcci metodologici legati all'uso del digitale. I docenti che applicano le competenze descritte nei syllabi delle Certificazioni padroneggiano:

gli aspetti per la gestione ottimale delle attività didattiche: la preparazione del setting d'aula, la predisposizione dei materiali didattici, le pratiche per la gestione degli studenti mentre svolgono le attività col digitale, la valutazione utilizzando strumenti digitali;
gli aspetti educativi sottesi all'uso delle diverse tecnologie digitali: nella definizione gli obiettivi di una attività didattica sanno esplicitare le competenze digitali che eserciteranno gli studenti, le competenze trasversali che verranno allenate, gli stili di apprendimento che verranno favoriti o stimolati durante la realizzazione delle attività.

Per tutti i docenti e formatori che hanno sviluppato competenza nell'uso del digitale per la didattica, le Certificazioni EPICT sono lo strumento per attestarla in modo esplicito e formale con un documento pubblico emesso da una istituzione universitaria. L'attestazione di competenza è fornita in riferimento ai syllabi delle Certificazioni e in riferimento al framework DigCompEdu. Per i docenti non ancora di ruolo e che sono iscritti nelle Graduatorie Provinciali per le Supplenze, le Certificazioni EPICT in quanto "certificazioni informatiche" hanno un valore di 0,5 punti ciascuna e possono essere dichiarate fino a 4 (ordinanza ministeriale n. 60 del 10 luglio 2020).

I syllabi delle Certificazioni EPICT sono annualmente soggetti a revisione per verificare la necessità di un aggiornamento. La revisione e l'aggiornamento sono a cura di un team che comprende sia docenti universitari sia docenti formatori di insegnanti ed esperti nell'uso pedagogico delle tecnologie digitali membri della Teacher Educators Academy dell'Associazione EPICT Italia. L'impianto di certificazione è sempre stato mantenuto allineato con i framework internazionali sull'uso delle tecnologie digitali a Scuola: dal framework UNESCO ICT-CFT (ICT Competence Framework for Teachers), al framework e-CF (e-Competence Framework), il framework DigCompEdu.

Introduzione - Certificazione EPICT “Robotica Educativa”

Le attività in cui gli studenti progettano, costruiscono, programmano robot o schede programmabili permettono di sviluppare in modo significativo l’approccio STEAM: le conoscenze e abilità proprie delle discipline scientifiche (e non solo!) vengono veicolate e apprese dagli studenti attraverso attività che promuovono le cosiddette delle “no cognitive skills” o "soft skill", ovvero tutte quelle attività che contribuiscono allo sviluppo di competenze trasversali quali la capacità di collaborare, dialogare, interdipendenza, apertura mentale, ascolto.

La robotica educativa si configura come un facilitatore che permette agli studenti di apprendere in modo apparentemente ludico; nel dettaglio l’obiettivo è imparare a ragionare su problemi, pianificare soluzioni, progettare esperimenti, sperimentare in pratica, misurare i risultati, creare soluzioni, innovare, comunicare le esperienze e le risultanze, cooperare in un team.

Imparando attraverso attività di robotica educativa gli studenti sviluppano competenze diversificate: capacità di costruire, manipolare, aver cura degli strumenti robotici, capacità di relazioni interpersonali, capacità di programmazione, capacità di pensiero critico analizzando e revisionando i risultati ottenuti, flessibilità e capacità di adattamento nell’esperienza di attività che hanno una considerevole componente di imprevedibilità nella funzionalità dello strumento.

La robotica educativa si dimostra una tecnica didattica particolarmente funzionale per il raggiungimento di alcuni obiettivi didattici ed educativi con gli studenti con BES.

Il sillabo illustra le competenze di un docente in grado di proporre agli studenti attività di Robotica educativa. Gli strumenti di riferimento sono i seguenti:

Robot didattici già assemblati
Robot didattici da assemblare
Software dedicati la programmazione e simulazione di robot e schede programmabili
Piattaforme on line per la programmazione e simulazione di robot e schede programmabili

Syllabus della Certificazione EPICT “Robotica Educativa”

1 - PROGETTAZIONE - COMPETENZE PER LA FASE DI PROGETTAZIONE DIDATTICA
I docenti esperti hanno chiare le finalità di uso della Robotica educativa a Scuola
CODICE	Il docente è in grado di:	Dettaglio Il dettaglio indica elementi comuni alla maggior parte delle situazioni in cui si utilizza la RObotica educativa. Non costituisce elenco esaustivo
1.1	Identificare le tipologie di attività didattiche (con riferimento alle metodologia, strategie e tecniche didattiche^[2]) e relativi artefatti che si possono realizzare a scuola con la robotica educativa [DigCompEdu - Area 3]	Attività di storytelling: secondo la metodologia del project based learning gli studenti programmano i robot per farli muovere nello spazio fisico, in una ambientazione - immaginata o tratta da un libro o film - realizzata dagli studenti. Attività di competizione (challenge): secondo la metodologia del project based learning gli studenti programmano i robot per risolvere problemi e realizzare azioni all’interno di gare tra squadre con i robot Progetti nell’ottica del “service learning”: attraverso gli strumenti robotici - sensori/attuatori - si partecipa ad azioni di citizen science mediante raccolta, organizzazione e rielaborazione di dati. Attività di indagine scientifica della realtà: secondo la metodologia dell’inquiring learning, gli studenti sono guidati allo studio e analisi dei fenomeni scientifici attraverso l’utilizzo di schede robotiche e sensoristica. Attività legate all’ambito artistico e alla creatività: secondo la metodologia del project o problem based learning gli studenti programmano robot per realizzare artefatti creativi e artistici.
1.2	Identificare le competenze digitali che gli studenti allenano quando usano la Robotica Educativa [DigCompEdu - Area 6]	Alfabetizzazione su informazioni e dati: quando gli studenti rintracciano sul web risorse utili alle attività di robotica educativa,... Comunicazione e collaborazione: quando gli studenti usano ambienti cloud per gestire le attività del team di lavoro Creazione di contenuti digitali: quando gli studenti costruiscono e programmano un robot sviluppando capacità di programmazione e utilizzo di un linguaggio tecnico specifico Sicurezza/uso responsabile del digitale: quando gli studenti realizzando artefatti robotici affrontano la tematica della privacy nel caso di robot che con telecamere monitorano ambienti o rilevano dati ambientali, quando gli studenti accedono con le proprie credenziali agli ambienti di programmazione ,... Problem solving: quando agli studenti attraverso il robot si propone la soluzione di un problema di realtà. quando attivano la creatività nell’individuazione delle strategie utili a raggiungere un determinato obiettivo
1.3	Identificare lo stile di apprendimento e /tipologia di intelligenze e le relative competenze che gli studenti allenano quando usano la Robotica Educativa [DigCompEdu - Area 5]	Stile di apprendimento analitico/competenze numeriche, scientifiche grazie all’attività di programmazione (traduzione in algoritmo delle azioni che ci si aspetta realizzi il robot) che sta dietro alla realizzazione di un robot Stile di apprendimento Interattivo/competenze interpersonali grazie al lavoro di gruppo, grazie alla flessibilità e capacità di adattamento nell’esperienza necessarie in attività che hanno una considerevole componente di imprevedibilità nella funzionalità dello strumento, grazie alla necessità di gestire le fasi di lavoro nel laboratorio Stile di apprendimento Introspettivo / consapevolezza ed espressione culturali , imparare ad apprendere: grazie alla riflessione di ordine etico e valoriale che gli studenti possono svolgere sulla robotica nella mondo di oggi, grazie all’autonomia necessaria alla gestione del robot e dei device tecnologici, grazie capacità di imparare ad apprendere soprattutto attraverso l’utilizzo delle piattaforme di programmazione dei robot che prevedono uno sviluppo incrementale per prova ed errore, grazie alla necessità di cura e gestione dei materiali
I docenti esperti conoscono e sanno usare le applicazioni utili e le relative funzioni
CODICE	Il docente è in grado di	Dettaglio Il dettaglio nell’allegato 1 indica elementi comuni alla maggior parte delle applicazioni per la Robotica Educativa Non costituisce elenco esaustivo
1.4	Conoscere e saper usare le applicazioni utili e le relative funzioni adeguate all’ordine di scuola e alle competenze degli studenti [DigCompEdu - Area 6]	Nell’Allegato 1 descriviamo le tipologie di funzioni delle applicazioni relative alla Robotica Educativa divise per livello e con riferimento agli ambiti dell’informatica secondo il CINI. Allegato 1

2 - PREPARAZIONE - COMPETENZE PER LA FASE DI PREPARAZIONE DELLE ATTIVITA’ DIDATTICHE
I docenti esperti sanno realizzare tutti i presupposti operativi perché la lezione funzioni
CODICE	Il docente è in grado di	Dettaglio Il dettaglio indica elementi comuni alla maggior parte delle situazioni in cui si utilizzano la Robotica Educativa Non costituisce elenco esaustivo
2.1	Definire e motivare la scelta del setting dell’ambiente di apprendimento adottato in base alle caratteristiche del contesto didattico [DigCompEdu - Area 3]	Tipologia d’aula e disposizione dei banchi: Classe ordinaria con LIM o digital Board, con i banchi posizionabili in diverse configurazioni e disponibilità a richiesta di un carrello di ricarica con PC, tablet e strumentazioni per la Robotica Educativa scelte per il target specifico Classe ordinaria con LIM o digital Board, con i banchi posizionabili ad isole e disponibilità fissa di un armadio con PC, tablet e strumentazioni per la RE scelte per il target specifico Laboratorio STEM attrezzato con PC, tablet e strumentazioni per la Robotica Educativa scelte per il target specifico Spazi informali della scuola (atrii, corridoi, spazio esterno, ecc) che, all’occorrenza, possono essere attrezzati con con le strumentazioni necessarie (PC, tablet, strumentazioni per la Robotica Educativa scelte per il target specifico) Predisposizione dei dispositivi: Organizzare la collocazione finalizzata degli strumenti (armadio con chiusura, scaffale, box predisposti, ecc.) Verificare la funzionalità dei robot e gestire la necessaria periodica manutenzione Verificare che i robot siano carichi per quando vengono svolte le attività Installare e/o guidare gli studenti a installare le applicazioni necessarie alla programmazione dei robot sui dispositivi o collaborare con la figura interna alla scuola preposta a tale funzione Fare le adeguate richieste a un tecnico per il supporto o la risoluzione di eventuali problematiche Predisporre eventuali applicazioni per il mirroring dei dispositivi mobili sullo schermo interattivo della classe oppure predisporre istruzioni per la condivisione dello schermo a distanza
2.2	Predisporre materiali didattici per lo svolgimento delle attività con attenzione agli stili di apprendimento degli studenti e all’inclusione [DigCompEdu Area 2] [DigCompEdu Area 4] [DigCompEdu Area 5]	Materiali didattici (tutorial in formato immagine, testo o video-tutorial) realizzati o scelti per gli studenti di esempio che descrive configurazione del robot e mostra il codice in azione Le consegne per le attività di apprendimento che contengano: le istruzioni per lo svolgimento del compito in modo preciso e dettagliato elementi multimediali (audio, video, schemi) per facilitare la comprensione della consegna da parte di tutti gli studenti in particolare supportare gli eventuali bisogni speciali degli studenti eventuali istruzioni personalizzate/individualizzate modalità di consegna e contesto in cui il robot costruito/programmato dovrà mostrare i propri comportamenti Questionari per verificare ex-ante la capacità degli studenti di lavorare con la Robotica Educativa Strumenti per la valutazione degli apprendimenti e il raggiungimento degli obiettivi: rubriche di valutazione esplicitando quali elementi saranno valutati (configurazione robot e codice sviluppato), strumenti di osservazione per la valutazione del raggiungimento degli obiettivi di competenza digitale e sullo sviluppo delle competenze chiave europee
2.3	Allestire eventuali ambienti online (portali e-learning, ambienti cloud) controparte virtuale della classe in cui si realizzano le attività didattiche. [DigCompEdu Area 3]	Aree per l’archiviazione di materiali didattici utili agli studenti con immagini o file del codice commentato, video del robot in movimento, video tutorial esplicativi. Aree di comunicazione fra studenti e col docente in cui gli studenti possano commentare i materiali visionati e porre eventuali richieste di chiarimento Aree di consegna da parte degli studenti delle produzioni realizzate, file di programmazione, moduli google, ecc.

3 - CONDUZIONE - COMPETENZE PER LA FASE DI CONDUZIONE DELLE ATTIVITA’ DIDATTICHE
I docenti esperti sanno condurre le lezioni in cui si usa la RObotica Educativa
CODICE	Il docente è in grado di	Dettaglio Il dettaglio indica elementi comuni alla maggior parte delle situazioni in cui si utilizza la Robotica educativa Non costituisce elenco esaustivo
3.1	Guidare gli studenti ad apprendere come utilizzare l’applicazione prescelta [DigCompEdu Area 3] [DigCompEdu Area 6]	illustrare le applicazioni scelte per la programmazione dei robot e delle schede programmabili illustrare le applicazioni di simulazione scelte per la programmazione di robot e schede programmabili virtuali illustrare le funzioni a partire da un progetto già sviluppato proporre attività basate sul metodo esplorativo da parte degli studenti
3.2	Condurre la classe nelle fasi di attività per realizzare attività di Robotica Educativa [DigCompEdu Area 3]	Configurazione/conoscenza dello scenario in cui realizzare l’attività di RE Costruzione/configurazione del robot o scheda programmabile in relazione allo scenario definito/assegnato. Libera o guidata Identificazione della serie di task richiesti al robot Programmazione con l’applicazione scelta del robot per il raggiungimento dei task previsti Sperimentazione e test Dimostrazione dell’attività del robot Discussione e condivisione dei risultati
3.3	Supportare gli studenti mentre svolgono le attività in aula [DigCompEdu Area 3]	Creare gruppi in cui gli studenti con bisogni speciali trovano supporto nei compagni Creare gruppi in cui ai membri sono fornite consegne personalizzate sulla base degli stili di apprendimento Stimolare la verbalizzazione delle procedure di lavoro da parte degli studenti durante le attività, per raccogliere evidenze sul consolidamento delle competenze (capacità di problem solving, spirito critico, capacità imprenditoriale…) Porre domande agli studenti per stimolare le idee, far confrontare gli studenti sulle diverse soluzioni adottabili, rintracciare gli errori e trovare soluzioni Utilizzare gli indicatori della rubrica per guidare gli studenti nello sviluppo del proprio prodotto Esortare e supportare gli studenti a valutare i risultati delle varie sperimentazioni pratiche, identificando possibili cause di errore e apprendendo le relazioni causa-effetto implicite nell’analisi sperimentale
3.4	Condurre gli studenti ad acquisire competenze cultura digitale legate alla realizzazione di un artefatto con la Robotica Educativa	Utilizzo dei robot nel quotidiano Elementi di roboetica Scenari futuri di sviluppo della robotica nella vita reale (veicoli autonomi, robot per l’assistenza, automazione industriale, ecc.)

4 - RIFLESSIONE CRITICA E DOCUMENTAZIONE - COMPETENZE PER LA FASE A CONCLUSIONE DELLE ATTIVITA’ DIDATTICHE
I docenti esperti sanno documentare e condividere i propri risultati con colleghi e stakeholder
CODICE	Il docente è in grado di	Dettaglio Il dettaglio indica elementi che caratterizzano il processo di documentazione didattica. Non costituisce elenco esaustivo
4.1	Realizzare e condividere una documentazione delle attività svolte, completa delle proprie riflessioni sui punti di forza, criticità affrontate, soluzioni	Creare una documentazione delle attività svolte (report testuali, contenuti audio/video, slideshow, infografiche, …) completa di: Documenti riutilizzabili: slide, dispense, le consegne delle attività didattiche, questionari, rubriche di valutazione Immagini, foto, video che mostrano gli ambienti di comunicazione, gli spazi utilizzati e il setting didattico I punti di forza, le criticità, le soluzioni I prodotti realizzati dagli studenti che mostrano le competenze acquisite/potenziate dagli alunni …. Condividere la documentazione realizzata: con i colleghi di Istituto, in repository multimediali^[3], in occasioni pubbliche (convegni, conferenze, pubblicazioni scientifiche,..)

Allegato 1

Di seguito una indicazione delle funzioni e le relative attività didattiche con la Robotica Educativa ordinati per livelli di scuola o di competenza degli studenti. Il riferimento alle Linee guida per l’informatica a Scuola del CINI permette di identificare l’aspetto legato alla disciplina informatica insito nelle attività digitali a scuola. Le Linee guida CINI sono visionabili a questo indirizzo web: https://www.consorzio-cini.it/index.php/it/component/attachments/download/745

	Il docente guida la classe nelle seguenti attività e nell’uso delle seguenti funzioni per realizzare artefatti con la Robotica Educativa	Aree di Competenze rispetto alle Linee guida CINI per l’Informatica
LIVELLO BASE	Coding unplugged con le carte (create ad hoc in relazione alle competenze dell’utenza) e simulazione con il corpo	Area programmazione
	Concetti di orientamento visuo spaziale (dx, sx, avanti, indietro)	Area creatività digitale
	L'ambiente: lo scenario in cui si muove il robot (già predisposto o realizzato dal docente con griglia corrispondente al passo del robot)	Area creatività digitale
	Stato del robot: accensione e spegnimento esplorazione dei tasti di programmazione	Area programmazione
	Sequenza di comandi: costruzione unplugged del codice (attraverso l’utilizzo di carte del coding o disegno delle frecce sul foglio)	Area programmazione
	Eventi: vai, stop, cancella, pausa	Area programmazione
	Esecuzione concorrente di più robot sullo stesso scenario	Area programmazione
	Gestione del robot: presa in carico, utilizzo (anche creativo attraverso attività artistiche di “vestizione”), gestione corretta al termine dell’attività.	Area consapevolezza digitale
	Nozioni di base sugli algoritmi e sulla risoluzione dei problemi utilizzando "algoritmi quotidiani": lavarsi i denti, ordinare le figurine, ecc.	Area algoritmi
LIVELLO INTERMEDIO	Paragone tra le funzioni esecutive del corpo umano e quelle del robot (sensori ed attuatori)	Area algoritmi
	Nozioni di base sugli algoritmi e sulla risoluzione dei problemi utilizzando "algoritmi quotidiani": lavarsi i denti, ordinare le figurine, ecc.	Area algoritmi
	Decomposizione di un problema in sottoproblemi	Area algoritmi
	Pratiche computazionali: codice incrementale; prova e correggi; ricicla e mescola	Area programmazione
	L'ambiente: lo scenario in cui si muove il robot (costruito insieme agli studenti)	Area creatività digitale
	Stato del robot: accensione e spegnimento, esplorazione delle diverse funzioni	Area programmazione
	Sequenza di comandi: pianificazione in relazione agli obiettivi (movimento, suoni, luci)	Area programmazione
	Eventi: ad es. stop o svolta se rileva ostacolo, suono se raggiunge un obiettivo, ecc.	Area programmazione
	Esecuzione concorrente di più robot sullo stesso scenario	Area programmazione
	Gestione del robot: presa in carico, utilizzo (anche creativo attraverso attività artistiche di “vestizione”), gestione corretta al termine dell’attività.	Area consapevolezza digitale
	Nozioni intermedie sugli algoritmi e sulla risoluzione dei problemi utilizzando esempi di algoritmi utilizzati per la programmazione di alcuni oggetti della realtà: treni, bracci robotici, ecc.	Area programmazione
	Configurazione del robot attraverso l’utilizzo di istruzioni prestabilite	Area programmazione
	Stato del robot: accensione e spegnimento, esplorazione delle diverse funzioni	Area programmazione
	Sequenza di comandi: pianificazione in relazione agli obiettivi (utilizzo dei motori)	Area programmazione
	Eventi: ad es. stop dopo numero di giri del motore o secondi, attendi, uscita dal programma	Area programmazione
	Gestione del robot: presa in carico, utilizzo, gestione corretta al termine dell’attività.	Area consapevolezza digitale
LIVELLO AVANZATO	Nozioni avanzate sugli algoritmi e sulla risoluzione dei problemi utilizzando esempi di algoritmi utilizzati per la programmazione di alcuni oggetti della realtà: veicoli a guida autonoma, robot industriali, robot umanoidi per la cura, ecc.	Area programmazione
	Decomposizione di un problema in sottoproblemi	Area algoritmi
	Pratiche computazionali: codice incrementale; prova e correggi; ricicla e mescola	Area programmazione
	L'ambiente: lo scenario in cui si muove il robot (costruito insieme agli studenti)	Area creatività digitale
	Configurazione libera del robot attraverso l’assemblaggio di componenti per l’esecuzione di “missioni” prestabilite	Area programmazione
	Sequenza di comandi: pianificazione in relazione agli obiettivi (utilizzo dei motori, utilizzo di sensori)	Area programmazione
	Eventi: ad es. stop dopo numero di giri del motore o secondi, attendi, uscita dal programma	Area programmazione
	Gestione del robot: presa in carico, utilizzo, gestione corretta al termine dell’attività.	Area consapevolezza digitale
	Nozioni avanzate sugli algoritmi e sulla risoluzione dei problemi utilizzando esempi di algoritmi utilizzati per la programmazione di alcuni oggetti della realtà: domotica domestica, gestione di serre, sistemi di controllo, il mondo dei maker	Area programmazione
	Decomposizione di un problema in sottoproblemi	Area algoritmi
	Pratiche computazionali: codice incrementale; prova e correggi; ricicla e mescola	Area programmazione
	L'ambiente: lo scenario in cui installare un sistema robotizzato (costruito insieme agli studenti ed es. impianto semaforico)	Area creatività digitale
	Configurazione guidata del sistema robotico	Area programmazione
	Sequenza di comandi: pianificazione in relazione agli obiettivi (accensione e spegnimento di led, movimento dei motori)	Area programmazione
	Eventi: ad es. stop dopo numero di giri del motore o secondi, attendi, uscita dal programma	Area programmazione
	Gestione del robot: presa in carico, utilizzo, gestione corretta al termine dell’attività.	Area consapevolezza digitale

Il processo di Certificazione

Il candidato per completare il processo di Certificazione ha a disposizione 6 mesi dalla data di accesso al portale (https://certificazionidigitali.aulaweb.unige.it) . Di seguito l'articolazione delle attività:

FASE 1

CONSEGNA DELLE EVIDENZE RICHIESTE - Le consegne delle evidenze devono avvenire entro l'ultimo giorno di ogni mese;
FEEDBACK DI VALUTAZIONE - Il feedback da parte dei certificatori viene inviato entro il mese successivo alla consegna delle evidenze: contiene la valutazione e spunti che saranno oggetto del colloquio della fase 2. Il candidato può accedere alla fase 2 se riceve un punteggio minimo di 60 punti (massimo 80) conteggiato in base a una rubrica condivisa.

FASE 2

ESAME DI CERTIFICAZIONE - Le sessioni di certificazione sono previste ogni primo venerdì di ogni mese. Il colloquio d'esame è tenuto da una commissione formata da docenti universitari e dal certificatore che ha curato il processo di feedback. I colloqui consistono in un approfondimento delle evidenze presentate e si svolgono sulla base del feedback che il candidato ha ricevuto. La modalità del colloquio d'esame è sia in presenza sia a distanza. Il punteggio per il colloquio è di minimo 12 punti/ massimo 20 punti, assegnati secondo la rubrica di valutazione di cui sopra.

Per la Certificazione EPICT Robotica Educativa sono richieste le seguenti evidenze:

1) Lesson Plan redatto secondo il format fornito che verrà consegnato nell’apposita sezione del portale certificazioni.

Il lesson plan descrive una unità didattica svolta da parte del candidato, Il format guida il candidato a mettere in evidenza tutte le competenze così come descritte nel Syllabus EPICT Robotica Educativa Il lesson plan deve essere accompagnato da evidenze quali: il testo della consegna fornita agli studenti, una rubrica o altro strumento di valutazione, altre evidenze a discrezione del candidato.

2) L’evidenza di un progetto di robotica educativa

Le foto/il video di un robot progettato o in azione completato da una descrizione del codice di programmazione e della procedura di assemblamento/costruzione con riferimento agli elementi indicati nell’Allegato 1 del Syllabus.

2) Presentazione/Portfolio del candidato.

Il candidato compila un format dove dichiara evidenze della propria esperienza professionale di uso della Robotica Educativa.

Lesson Plan e Rubrica di valutazione

La rubrica di valutazione del lesson plan (con i relativi allegati) considera ogni elemento del lesson plan e lo mette in relazione ai punti del syllabus. La valutazione avviene secondo i seguenti tre parametri:

A = presenza/coerenza del contenuto con l’elemento del syllabus

B = presenza di un contenuto che oltre ad essere coerente con la richiesta del syllabus contiene elementi descrittivi che permettono di comprendere in modo completo l’esperienza didattica descritta

C = presenza di un contenuto che oltre ad essere coerente e completo contiene elementi di specifica qualità (linguaggio specifico della didattica, descrizioni sintetiche ma molto chiare ed esaustiva, un’ottima impaginazione, ….)

Descrizione Lesson Plan	Codice Syllabus Presentazioni Digitali
sintesi dell’attività	1.1
setting/ hardware/ software/ applicazioni	1.4 2.1 2.3
obiettivi di apprendimento	1.2 1.3
prodotti richiesti agli studenti	1.1
strategia/tecnica didattica	1.1
metodo di valutazione degli apprendimenti	2.2
modalità di documentazione delle attività svolte	4.1
materiali didattici	2.2
descrizione svolgimento attività	3.1 / 3.2 / 3.3 /3.4
allegato prodotto digitale	1.4
allegato consegna e rubrica	2.2

Al termine del processo, dopo il colloquio di certificazione, la Certificazione viene erogata con l’indicazione del livello. Il livello è definito come sintesi fra gli indicatori delle rubriche di valutazione per le fasi 1 e 2 delle valutazioni che individuano tre livelli di uso pedagogico delle tecnologie digitali così come indicati nel framework DigCompEdu Sperimentatore, Esperto, Leader.

Sperimentatore (B1)

Le evidenze e il colloquio danno conto di una competenza iniziale all’uso della Robotica educativa come strumento di formazione e apprendimento:

abitudine sporadica all’uso dello strumento,
padronanza da incrementare sugli aspetti legati a:

efficace allestimento del setting didattico e preparazione dei dispositivi,
preparazione di materiali didattici a supporto delle attività degli studenti e per la valutazione anche con attenzione agli aspetti inclusivi
capacità di condurre gli studenti a considerare e approfondire le competenze digitali e trasversali raggiungibili con l’uso della Robotica Educativa.

[da 72 – 80 punti secondo la rubrica di valutazione]

Esperto (B2)

Le evidenze e il colloquio danno conto di una consistente competenza all’uso della Robotica Educativa come strumento di formazione e apprendimento:

abitudine all’uso dello strumento,
padronanza sugli aspetti legati a:

efficace allestimento del setting didattico e preparazione dei dispositivi,
preparazione di materiali didattici a supporto delle attività degli studenti e per la valutazione anche con attenzione agli aspetti inclusivi
capacità di condurre gli studenti a considerare e approfondire le competenze digitali e trasversali raggiungibili con l’uso della Robotica Educativa.

[da 80 – 90 punti secondo la rubrica di valutazione]

Leader (C1)

Le evidenze e il colloquio danno conto di una competenza compiuta e in continuo sviluppo (anche eventualmente con attività di formazione e supporto dei colleghi) rispetto all’uso della Robotica Educativa come strumento di formazione e apprendimento:

consolidata abitudine all’uso dello strumento,
sicura padronanza sugli aspetti legati a:

efficace allestimento del setting didattico e preparazione dei dispositivi,
preparazione di materiali didattici a supporto delle attività degli studenti e per la valutazione anche con attenzione agli aspetti inclusivi
capacità di condurre gli studenti a considerare e approfondire le competenze digitali e trasversali raggiungibili con l’uso della Robotica Educativa.

[da 90 – 100 punti secondo la rubrica di valutazione]

/14

[1] European pedagogical ICT Licence - https://cordis.europa.eu/project/id/22210

[2] https://www.assoepict.it/risorse

[3] *Per i docenti della Liguria si segnala la Piattaforma “Osservatorio” sviluppata dal Progetto Scuola Digitale Liguria come luogo elettivo per la documentazione delle attività svolte. La piattaforma consente di 1) documentare le attività innovative col digitale svolte in classe, 2) consultare quanto svolto da altri docenti, 3) vedere pubblicato il proprio progetto sulla mappa georeferenziata delle scuole della Liguria, 4) creare un proprio portfolio digitale e condividerlo.

→ Osservatorio dei progetti innovativi Regione Liguria - www.scuoladigitaleliguria.it