Au début de chaque processus d’enseignement-apprentissage, en l’occurrence l’année scolaire, une évaluation diagnostique demeure primordiale afin de déterminer le profil réel de l’ensemble de la classe et pour avoir une idée globale sur le degré d’acquisition des compétences susceptibles d’être acquises en amont.
Dans ce cadre l’arrêté ministériel n° 011-22 relatif à l’organisation de l’année scolaire 2022-2023 suivi de la note ministérielle 0775/22 relative à l’organisation des séances de consolidation et soutien ont consacré la période allant du 05 au 24 Septembre 2022 pour diagnostiquer, consolider et soutenir les apprenants et les apprenantes.
L’évaluation diagnostique de la langue française et des mathématiques pour les apprenants de 6AEP sujet de ce rapport, en résulte les résultats suivants :
Catégorisation selon la discipline/domaine
| La langue française | الرياضيات |
N° | Nom de l’apprenant | C.A.L | Lecture | Lexique | Gram. | Conj. | Orthg. | Prod. de l’écrit | الأعداد والحساب | الهندسة | القياس | ت.م. البيانات |
1 | Apprenant 1 | E | NM | NM | NM | NM | E | M | E | E | E | M |
2 |
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La langue française :
الرياضيات:
D’après le tableau et le graphique ci-dessus, on remarque que la plupart des apprenants de 6AEP, respectivement 71,43% et 38,19% souffrent en français et en mathématiques de plusieurs difficultés au niveau de leurs prérequis et pré-acquis. Celles-ci reviennent selon l’observation des apprenants en classe et selon l’étude sociale à plusieurs raisons, à savoir :
- La pandémie Covid 19
- Le niveau de vie
- L’absence du soutien familial
- Les vacances d’été
On se basera sur les écarts résultants des évaluations en vue de constituer des segments de la population cible selon les difficultés constatées. Pour cela, le tableau ci-dessous donne plus de détails sur les difficultés constatées dans l’apprentissage, avec quelques solutions variées proposées afin d’atteindre les objectifs visés tout en utilisant des outils pédagogiques subjectifs et ciblés.
Discipline | Difficultés constatées | Solutions |
CAL | - La faiblesse du langage oral.
- Manque de prise de parole et de critique.
| - Interrogez les apprenants ayant des difficultés et les amenez à se poser des questions, à travers des expériences ou des histoires en relation avec leur environnement en utilisant les structures langagières convenables.
- Faire des activités parallèles telles que des récitations ou des pièces de théâtre.
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Lecture | - Difficultés d’articulation des mots.
- L'incapacité d'identifier les mots écrits. Avec un mélange entre les graphèmes qui se ressemblent.
- Difficultés de prononciation correcte.
- L'incapacité de découvrir le principe alphabétique (l’existence d’unités à l’intérieur des mots écrits et parlés et des relations existantes entre ces unités).
- L’incapacité de comprendre le sens des phrases.
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- Exercice d’entrainement sur l’articulation rapide et l’autocorrection des fautes de lecture.
- Aider les apprenants à apprendre l'alphabet et de différencier les lettres qui se ressemblent tels que (d-p-b-q) à l’aide des trucs mnémotechniques.
- Décomposer les mots en syllabes puis en sons, en chantant et en se basant sur le tableau de lecture syllabique. Un entraînement précoce et régulier amène l'apprenant à comprendre les fondements de la lecture.
- Mettre en œuvre un coin de lecture où il y a des histoires amusantes qui attirent l’attention des apprenants et les encouragent à lire et à comprendre le sens des phrases.
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Gramm. /conj. |
- Différencier le genre et le nombre des noms.
- Faire la différence entre le nom et le verbe.
- Difficultés en matière de conjugaison des verbes aux temps indiqués.
| - Proposer des exercices qui visent le but de faire la différence entre le masculin et le féminin d’une part, le pluriel et le singulier d’autre part en se focalisant sur les déterminants.
- Commençant par les noms des biens tangibles et les verbes d’action pour indiquer la différence entre le nom et le verbe.
- Clarifier la différence entre les temps (l’axe du temps), et faire apprendre la conjugaison de quelques verbes usuels comme référence (entrainement sur les ardoises)
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Orthographe/ lexique | - Relation phonie-graphie mal maitrisée.
- Fautes d’orthographe surtout en production de l’écrit.
- Vocabulaire non acquis
| - Faire comprendre aux élèves le fonctionnement du système orthographique en trois niveaux: le niveau de la transcription phonie-graphie, le niveau lexical et le niveau des relations entre les mots (l’accord).
- La relecture et l’encouragement du plaisir d’écrire.
- Faire recours à certaines techniques de mémorisation : la répétition, la famille du mot, et le dictionnaire de classe (où les apprenants peuvent écrire les nouveaux mots avec une petite définition, pour en construire un dico de classe à la fin de l’année), etc.
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خطط المعالجة | الصعوبات |
- توظيف واستعمال التقنيات الأربع في وضعيات مختلفة مع الوقوف على صحة الوضع قبل الانجاز
- تثبيت مفهوم كل نوع مع التركيز على وحداته نطقا وكتابة (إبراز الفرق) مع تدوين وحفظ جداول التحويلات و ابراز المضاعفات والأجزاء. مع انجاز التحويلات بشكل فردي بعد المعالجة من باب التتبع واعتماد التصحيح الجماعي والوقوف على الأخطاء الشائعة.
- تدريب المتعلمين المتعثرين على انشاء الأشكال الهندسية باستعمال الأدوات الهندسية المناسبة في أمثلة عملية.
- التذكير بتقنيات القراءة السليمة والتوقف للاستيعاب ولتحديد المعطيات الأساسية قبل استئناف القراءة. ثم الاستعانة ببيئة المتعلمين لاقتراح وضعيات دالة تروم تجاوز هذا التعثر.
| - صعوبة وضع العمليات الأربع (الجمع الطرح القسمة والضرب)
- الخلط بين وحدات القياس.
- صعوبة إنشاء الأشكال الهندسية.
- صعوبة فهم المسائل وحلها.
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En guise de conclusion et afin de réaliser efficacement le plan de soutien proposé, il s’avère primordial de suivre le mode et l’horaire de travail suivants :
Professeur | Directeur | Inspecteur pédagogique |