______________________________________________________

РЕКОМЕНДОВАНИЙ

для розроблення
ПЕРЕЛІК ДИСЦИПЛІН СПЕЦІАЛІЗАЦІЇ

“Фізична терапія”

галузі знань “Охорона здоров’я”

спеціальності “Терапія та реабілітація”

Україна, 2024

Матеріали розроблено в рамках ініціативи “Реабілітація травм війни в Україні”, що реалізується за підтримки Швейцарії.

РОЗРОБНИКИ:

Баран О.А.

аспірантка кафедри терапії та реабілітації Львівського державного університету фізичної культури імені Івана Боберського, ерготерапевтка ВП «Лікарня Святого Миколая» КНП «Львівське територіальне медичне обʼєднання «Багатопрофільна клінічна лікарня інтенсивних методів лікування та швидкої медичної допомоги», членкиня ГО «Всеукраїнське обʼєднання фізичних терапевтів».

Баришок Т.В.

доцентка кафедри фізичної терапії та ерготерапії Хортицької національної академії, кандидатка наук. фіз. вих. та спорту, доцентка, голова правління ГО «Всеукраїнського об’єднання фізичних терапевтів».

Єжова О.О.

професорка кафедри фізичної терапії, ерготерапії та спортивної медицини Сумського державного університету, докторка педагогічних наук, професорка, членкиня ГО «Всеукраїнського об'єднання фізичних терапевтів».

Тимрук-Скоропад К.А.

професорка кафедри терапії та реабілітації Львівського державного університету фізичної культури ім. І. Боберського, докторка наук, професорка, членкиня правління ГО «Всеукраїнського об'єднання фізичних терапевтів».

Ціж Л.М.

доцентка кафедри фізичної реабілітації, спортивної медицини та валеології Дніпровського державного медичного університету, кандидатка наук з фіз.вих. та спорту, членкиня ГО «Всеукраїнське обʼєднання фізичних терапевтів».

Питання, коментарі та зауваження надсилати: upta.ua@gmail.com

РЕЦЕНЗЕНТИ:

Хоффманн Лариса (Dr. Larisa Hoffman)

PhD, MSc, BSc, Associate Professor Regis University, Denver, Colorado, USA

Рецензія (додаток 1).

Неханевич Олег

завідувач кафедри фізичної реабілітації, спортивної медицини та валеології Дніпровського державного медичного університету д.мед.н., професор.

Рецензія (додаток 2).

Виноградов Олег

завідувач кафедри фізичної терапії, ерготерапії та медичної діагностики Луганського національного університету імені Тараса Шевченка, к.мед.н., доцент.

Рецензія (додаток 3).

Згурський Артем

викладач кафедри фізичної терапії та ерготерапії Національного університету фізичного виховання і спорту України, головний фізичний терапевт, керівник напрямку реабілітації клініки Інститут вертебрології і реабілітації, член правління ГО «Всеукраїнського об'єднання фізичних терапевтів».

Рецензія (додаток 4).

Перелік скорочень

ПК – професійна компетентність;

РН – результати навчання;

ОС – освітній стандарт;

WPT – World physiotherapy (міжнародна професійна організація фізичної терапії);

ФТ – фізична терапія/ фізичний терапевт;

ВОФТ – громадська організація, професійна спільнота «Всеукраїнське обʼєднання фізичних терапевтів»

ОП - освітня програма

РТВ - Ініціатива «Реабілітація травм війни» реалізується БФ Пацієнти України за підтримки Посольства Швейцарії в Україні, European Union in Ukraine та Nova Ukraine.

ЗВО - заклад вищої освіти.

ЗМІСТ

Перелік скорочень 4

ЗМІСТ 5

1. ЗАГАЛЬНІ ВІДОМОСТІ ПРО ПЕРЕЛІК РЕКОМЕНДОВАНИХ ДИСЦИПЛІН У ПІДГОТОВЦІ ФІЗИЧНОГО ТЕРАПЕВТА 6

1.5. Основні рекомендовані освітні стратегії 9

2. СТРАТЕГІЯ РОЗРОБЛЕННЯ ПРОФЕСІЙНИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ 9

3. ПЕРЕЛІК ПРОФЕСІЙНИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ФІЗИЧНОГО ТЕРАПЕВТА ТА ЙОГО ВІДПОВІДНІСТЬ НАЦІОНАЛЬНИМ ОСВІТНІМ СТАНДАРТАМ ТА СПИСКУ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ WPT 10

4. РЕЗУЛЬТАТИ НАВЧАННЯ 12

5. ОСВІТНІ КОМПОНЕНТИ (ПЕРЕЛІК ДИСЦИПЛІН) 14

6. МАТРИЦЯ ВІДПОВІДНОСТІ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ТА РЕЗУЛЬТАТІВ НАВЧАННЯ 24

7. МАТРИЦЯ ВІДПОВІДНОСТІ РЕЗУЛЬТАТІВ НАВЧАННЯ ОСВІТНІХ КОМПОНЕНТІВ 25

8. ЦІЛІСНІСТЬ ПРОГРАМИ 26

Використані ресурси 27

1. ЗАГАЛЬНІ ВІДОМОСТІ ПРО ПЕРЕЛІК РЕКОМЕНДОВАНИХ ДИСЦИПЛІН У ПІДГОТОВЦІ ФІЗИЧНОГО ТЕРАПЕВТА

В Україні потужними темпами, особливо під час війни, розвивається система реабілітації у сфері охорони здоров’я, про що свідчать зміни нормативно-правової бази та вимоги до організації процесу фізичної терапії. У 2024 році затверджено оновлені освітні стандарти першого (бакалаврського) та другого (магістерського) рівнів вищої освіти з спеціальності “Терапія та реабілітація” [1, 2], де, зокрема, враховано міжнародні стандарти до фахових компетентностей та кадрового складу груп забезпечення освітніх програм.

Професії асистента фізичного терапевта та фізичного терапевта в Україні відносяться до переліку спеціальностей, для яких запроваджено додаткове регулювання, тобто таких, де присвоєння та підтвердження професійних кваліфікацій регулюються спеціальними нормативними актами [3]. Тому зміст, методи та форми освіти за спеціалізаціями в рамках спеціальності “Терапія та реабілітація” потребує посиленої уваги під час розроблення освітніх програм (ОП). Зміст ОП визначається, насамперед, стандартами вищої освіти першого (бакалаврського) та другого (магістерського) рівнів вищої освіти (затверджені у новій редакції у жовтні 2024 року МОН України) [1, 2]. Саме зміст має забезпечувати досягнення програмних результатів навчання, що випливають із переліку загальних та професійних компетентностей, якими має володіти фізичний терапевт. Перевірка результатів навчання відбувається, зокрема, під час атестації у формі Єдиного державного кваліфікаційного іспиту (ЄДКІ), перевіряється якість і відповідність професійної підготовки фізичних терапевтів державним вимогам [4].

Аналіз українських ОП спеціалізації “Фізична терапія”, результатів складання тестового іспиту КРОК (теоретичної частини ЄДКІ) дозволяє стверджувати, що якість професійної підготовки фахівців з фізичної терапії потребує удосконалення і лише частково відповідає викликам сьогодення. Одна з причин цього, на наш погляд, полягає у відсутності стандартизації й дотриманні високої якості змісту освітніх компонентів (ОК), його відповідності сучасним принципам доказово-інформованої практики, кращим міжнародним практикам та врахуванню національного контексту для забезпечення належного рівня теоретичної та практичної підготовки майбутніх фізичних терапевтів.

Багато країн Європи та світу вже пройшли етапи становлення системи якості реабілітаційних освіти та послуг. Всесвітньою Фізіотерапією (WPT) визначені рекомендації до розроблення ОП, процедур атестації як ОП, так і рівня професійної підготовки фізичних терапевтів, що враховуються у багатьох країнах світу [5, 6, 7]. Досвід інших країн засвідчує, що існує як практика визначення стандартного переліку навчальних дисциплін для підготовки фізичних терапевтів, так і детальні рекомендації до змісту реабілітаційної освіти. Так, Всесвітня фізіотерапія у “World Physiotherapy. Guidance for developing a curriculum for physiotherapist entry level education programme” [5], Commission on Accreditation in Physical Therapy Education (США) у “Standards and required elements for accreditation of physical therapist education programs” [8] наводять орієнтовний перелік ОК для ОП, The Health and Care Professions Council (HCPC) у Standards of Education and training guidance надає детальні рекомендації [9].

Досвід розроблення та впровадження, у межах ініціативи “Реабілітація травм війни в Україні” (РТВ), двох освітніх компонентів (університетських дисциплін) - “Доказово-інформована-практика та клінічне мислення у фізичній терапії” та “Фізична терапія травм війни”, наступне пілотування (9 університетів) та їх імплементація (19 університетів) показав, що використаний підхід (додаток 5) забезпечує ґрунтовний аналіз сучасних даних і матеріалів з обраних тем, використання міжнародного досвіду й напрацювань, дидактичних підходів, обмін досвіду між національними фахівцями, врахування локального досвіду, підвищення кваліфікації учасників робочих груп та напрацювання доступних для використання у освітньому процесі науково-педагогічними працівниками ЗВО матеріалів. Розроблені освітні компоненти можуть бути імплементовані ЗВО цілісно або розділеними на модулі в окремих освітніх компонентах освітньої програми. Розроблені ОК можуть бути гнучко адаптовані під заплановані ЗВО кредити - розширені або ущільнені.

Очікується, що такий підхід сприятиме підвищенню якості викладання як окремих питань фізичної терапії, так і якості підготовки випускників, загалом. Окрім того, навчання викладачів в процесі імплементації матеріалів розроблених ОК підтримає їх у підвищенні кваліфікації.

Систематизація інтервенцій з посилення освітніх програм через удосконалення та розроблення змісту ОК спеціалізації передбачала напрацювання бачення та очікувань щодо компетентностей випускника освітніх програм та переліку ОК, спрямованих на їх формування.

Слід зазначити, що формат роботи над документом також враховував досвід роботи з Academic Program Reflection Tool (APRT), як частини International Rehabilitation Education and Training Toolkit (IRETT), розробленого Physiopedia та отриманий у тісній співпраці з Larisa Hoffman (фізичною терапевткою і професоркою Regis University, Denver, Colorado, USA).

Ми вдячні Ларисі Хоффманн (Larisa Hoffman) та Рейчел Лове (Rachael Lowe, Physiopedia) за коментарі, зауваження та пропозиції на етапі фіналізації документу і шановним рецензентам, Олегу Неханевичу, Олегу Виноградову, Артему Згурському за можливість валідувати й підтвердити значення напрацювань. Ваш вклад у формування бачення щодо розвитку освіти фізичного терапевта в Україні є значимим і цінним.

Розробники переліку ОК впевнені, що освітні програми підготовки фізичних терапевтів повинні бути скерованими на забезпечення системи реабілітації та охорони здоровʼя України конкурентоспроможними, високопрофесійними фізичними терапевтами, які дотримуються високих стандартів доказово-інформованої практики, етичних принципів, пацієнтоорієнтованості, лідерства, співпраці та комунікації у професійному середовищі для поліпшення якості реабілітації й життя усіх, хто цього потребує.

Ми віримо, що розроблений документ буде корисним як студентам, так і викладачам та керівникам ЗВО, а також усім, хто працює у напрямку поліпшення якості освіти фізичних терапевтів.

1.1. Цінності

Ціннісно у підготовці фізичного терапевта, який здатен відповідати вищезазначеним, освітня програма повинна прагнути відповідати студентоорієнтованості, рефлексивності, інноваційності, доказовості, саморозвитку, професійної відповідальності, лідерству, професійній незалежності, співпраці та партнерству, а також доброчесності.

Програми повинні визначити перелік цінностей, які найкраще відповідають їхній програмі та закладу вищої освіти. Вибір цінностей для програми допомагає викладачам і студентам визнати спільні цілі та приймати рішення.

1.2. Філософія

Заява про філософію освітньої програми - це опис основних переконань щодо викладання та навчання у ЗВО. Вона пояснює переконання про те, як люди навчаються найкраще, як має відбуватися викладання, цінності та принципи у підході до освіти, а також результати, яких мають досягти студенти. Освітня філософія - це як дорожня карта, яка показує, чому викладання відбувається так, а не інакше, і чого прагнеться досягти зі своїми учнями.

На нашу думку освітні програми повинні надавати доступ до сучасної, якісної, науково-доказової, практикоорієнтованої освіти в сфері фізичної терапії й грунтуватися на національних потребах, загальнолюдських цінностях та кращому освітньо-професійному міжнародному досвіді.

Група розробників переконана, що через відповідні освітнє та професійне середовище, що охоплюють студентоорієнтованість, рефлексивність, інноваційність, доказовість, саморозвиток, лідерство, професійні ідентичність, відповідальність і автономність, співпрацю, партнерство, доброчесність слід прагнути сформувати конкурентоспроможних, високопрофесійних фізичних терапевтів здатних до дотримання високих стандартів доказово-інформованої практики, етичних принципів, пацієнтоорієнтованості, лідерства, співпраці та комунікації у професійній діяльності, їх адвокації, впровадження та розвитку.

Це, зокрема, може досягатися через активні та інтерактивні стратегії командно- та кейс-орієнтованого навчання, навчання на основі запитів та навчання через дослідження, достатній обсяг якісної клінічної практики.

1.3. Місія

Формулювання місії - це чіткий, короткий опис того діяльності програми, для кого вона працює, як вона це робить, а також те, що робить програму унікальною або особливою. Місія - це твердження про головну мету програми і про те, чого вона досягає зараз.

Освітні програми повинні прагнути підготувати компетентного фізичного терапевта зі сформованою професійною ідентичністю, відповідальністю за особистий розвиток та розвиток професії і реабілітації в системі охорони здоровʼя, здатного працювати як самостійно так і у команді задля поліпшення здоровʼя та якості життя людей і громад. Навчання повинне бути забезпечене носіями професії з практичним досвідом, достатнім обсягом якісної клінічної практики та відбуватися з використанням науково-обгрунтованих, сучасних стратегій навчання і викладання.

1.4. Візія

Формулювання візії описує ідеальне майбутнє - те, чого планується досягти в довгостроковій перспективі. Формулювання візії - це картина мети або мрії, якою програма могла б бути в найкращому випадку. Основна відмінність від формулювання місії полягає в наступному: Місія фокусується на тому, що відбувається зараз, тоді як візія фокусується на тому, чим програма хоче стати.

Випускники програми здатні ефективно впроваджувати, розвивати та адвокатувати науково-інформовану, емпатійну, рефлексивну, міждисциплінарну, етичну, пацієнтоорієнтовану професійну діяльність в різних умовах для забезпечення максимально можливого рівня здоровʼя та якості життя усім, хто цього потребує.

1.5. Основні рекомендовані освітні стратегії

Використання провідної експертизи в галузі
Інноваційність та науковий підхід
Командно-орієнтоване навчання (Team-based learning, TBL)
Навчання через дослідження (Research-based learning, RBL)
Навчання на основі запитів (Inquiry-based learning)
Кейс-орієнтоване навчання
Міжнародна співпраця
Симуляційне навчання

Освітні програми повинні обирати різноманітні освітні стратегії, зокрема, з цього переліку рекомендованих стратегій. Коли студенти відчувають різноманітність у навчальному досвіді, вони з більшою ймовірністю зможуть адаптуватися у своєму безперервному професійному розвитку та професійній практиці.

2. СТРАТЕГІЯ РОЗРОБЛЕННЯ ПРОФЕСІЙНИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ

Під час розроблення професійних компетентностей було проаналізовано Рамку компетентностей WPT, Rehabilitation Competency Framework (RCF), розроблену ВООЗ, національні стандарти освіти [1, 2, 10, 11]. Порівняльний аналіз компетентностей зазначених документів дозволяє стверджувати, що не дивлячись на значну відповідність між ними, є певні розбіжності між світовими та національними підходами у їх переліку. Так, у національних стандартах приділено недостатньо уваги компетентностям, що враховують правові, етичні та професійні стандарти діяльності, командну та індивідуальну професійну діяльність, навчання інших, лідерські та управлінські якості. Тому виникла необхідність ревізії національних стандартів і розроблення альтернативного переліку компетентностей, в основу якого взято доменну структуру Рамки компетентностей фізичних терапевтів за WPT. При цьому враховувався національний контекст, зокрема, потреба формування чіткої професійної самоідентифікації фізичних терапевтів, усвідомлення ними їх меж практики, необхідність виявляти лідерські якості, працювати як самостійний фахівець, виявляти активну громадянську позицію, зокрема бути відповідальним за поліпшення якості реабілітаційних послуг, посилення професії та мати знання і вміння роботи із воєнними травмами.

Перелік і зміст освітніх компонентів (ОК) мають відповідати компетентностям ОП, що дозволить досягти результатів навчання. Враховуючи виклики сьогодення і контекст розбудови реабілітаційної освіти в Україні вважаємо, що ліпшим шляхом підвищення її якості стане окреслення компетентностей, результатів навчання та відповідних їм ОК, що забезпечить стандартизацію змісту усіх ОП, ефективну практичну підготовку, відповідність міжнародному досвіду, врахування доказово-інформованої практики та вимог професійної діяльності фізичного терапевта.

ДОМЕНИ компетентностей:

Реабілітаційний цикл
Правові та етичні стандарти професійної діяльності
Доказово-інформована практика для поліпшення якості послуг фізичної терапії
Комунікація
Командна та індивідуальна професійна діяльність
Лідерство та менеджмент
Рефлексивна практика, безперервний професійний розвиток, навчання інших

Освітні програми повинні забезпечити комплексний характер своєї навчальної діяльності та оцінювання, що охоплює всі сфери.

3. ПЕРЕЛІК ПРОФЕСІЙНИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ФІЗИЧНОГО ТЕРАПЕВТА ТА ЙОГО ВІДПОВІДНІСТЬ НАЦІОНАЛЬНИМ ОСВІТНІМ СТАНДАРТАМ ТА СПИСКУ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ WPT

Використання професійних вимог національних та міжнародних стандартів гарантує, що освітні програми мають достатню глибину та широту навчального плану. Зверніть увагу на рисунок нижче, що українські національні стандарти для бакалаврських та магістерських програм відповідають World Physiotherapy Education Framework. Це свідчить про те, що освітні програми, які використовують українські національні стандарти для створення викладання, навчання та оцінювання, також відповідатимуть стандартам міжнародної спільноти.

	Відповідність
КОМПЕТЕНТНОСТІ ВОФТ	ОС бакалавт	ОС магістр	WPT
1. Реабілітаційний цикл 1.1. Здатність планувати та проводити обстеження у/під час фізичної терапії пацієнта, оцінювати та інтерпретувати його результати, зокрема на основі критеріїв МКФ	ЗК 1*, ЗК2, СК1, СК2, СК4, СК6	ЗК2, СК1, СК2, СК3	1.1, 1.2
1.2. Здатність обирати, використовувати відповідні, валідні та надійні інструменти та методи обстеження для оцінювання пацієнта, моніторингу й оцінювання результатів втручань і, за необхідності, внесення змін до програми фізичної терапії	ЗК 2, СК1, СК2, СК4	ЗК2, СК1, СК3, СК7	1.6
1.3. Здатність формулювати реабілітаційний діагноз, пацієнтоорієнтовані цілі та реабілітаційний прогноз, використовуючи клінічне мислення, та ґрунтуючись на наявних або потенційних обмеженнях життєдіяльності пацієнта	ЗК 1*	ЗК2, ЗК4, СК1, СК2, СК4	1.3, 1.4
1.4. Здатність розробляти, планувати та реалізовувати індивідуальну програму фізичної терапії, використовуючи науково-доказові втручання, підхід у співпраці з пацієнтом або законним представником	ЗК 1*, ЗК2, СК3, СК5	ЗК1, СК4, СК5, СК7
1.5. Здатність безпечно та ефективно виконувати втручання в фізичній терапії	ЗК2, ЗК6, СК2, СК3, СК5, СК9	ЗК5, СК5, СК12	1.5
1.6. Здатність якісно документувати процес фізичної терапії відповідно до етичних, правових вимог та сфери практики	ЗК4, ЗК5, СК6	ЗК2, СК8	3.2
1.7. Здатність брати участь у плануванні виписки пацієнта, подальшого маршруту, визначенні потреби у продовженні фізичної терапії або консультації іншого фахівця	ЗК11, СК4	ЗК4, СК1, СК2, СК7	1.7
1.8. Здатність надавати освіту пацієнту відповідно до його стану та потреб, здійснювати промоцію здоров’я та інформувати про роль фізичної терапії	ЗК2, ЗК5, ЗК10, СК2, СК8	ЗК5	1.5
2. Правові, етичні та професійні стандарти діяльності 2.1. Здатність ідентифікувати свою професійну приналежність та розуміти сферу практики фізичного терапевта	ЗК 1*, ЗК3, ЗК10		2.3
2.2. Здатність практикувати в межах власної сфери діяльності відповідно до чинного законодавства, етичних і професійних норм, правил і принципів доброчесності та антикорупції	ЗК9, СК7	СК6	2.1, 2.8**
2.3. Здатність поважати та враховувати потреби, цінності, уподобання пацієнта або його законного представника без упереджень, надавати чесні, справедливі, інклюзивні якісні послуги, захищати права	ЗК9, ЗК10, СК2, СК5, СК7	СК4	2.2, 2.3, 2.4, 2.6, 2.7
3. Доказово-інформована практика для поліпшення якості послуг фізичної терапії 3.1. Здатність застосовувати критичне та клінічне мислення з найліпшими доступними доказами й актуальними джерелами інформації для забезпечення високої якості послуг фізичної терапії	ЗК1*, СК1	ЗК2, СК1	2.3, 2.7
3.2. Здатність ідентифікувати, формулювати відповідні клінічні питання, здійснювати пошук надійних доказів для прийняття клінічних рішень	ЗК1*, ЗК5	ЗК2, СК1	4.1
3.3. Здатність брати участь у наукових дослідженнях, поширювати та імплементувати їх результати, розуміти їх значення для професійної діяльності та якості фізичної терапії	ЗК8	СК9	4.2
3.4. Здатність ефективно добирати та використовувати ресурси, втручання, інструменти дослідження та обґрунтовувати управлінські рішення у сфері охорони здоров’я відповідно до принципів доказово-інформованої практики для поліпшення якості послуг фізичної терапії	ЗК2, ЗК5, ЗК11	ЗК4, СК5	4.3
4. Комунікація 4.1. Здатність використовувати доречні форми комунікації з пацієнтом, спілкуватися емпатично та зрозуміло для ефективного інформування пацієнта, створення терапевтичного альянсу та досягнення найліпших результатів фізичної терапії	ЗК4, ЗК7, СК8	ЗК3, СК8	7.3, 7.1**
4.2. Здатність надавати точну та відповідну інформацію про фізичну терапію в установі(-ах) та громаді для сприяння рівних можливостей у доступності до отримання послуг й оптимізації реабілітаційних маршрутів пацієнтів	ЗК2, ЗК4, СК2	СК8	3.1
4.3. Здатність до конструктивної дискусії та встановлення довірливих стосунків з пацієнтами та членами мультидисциплінарної команди	ЗК4, ЗК7, СК8	ЗК3, СК6*, СК8	3.3
5. Командна та індивідуальна професійна діяльність, навчання інших 5.1.Здатність дотримуватися професійної поведінки та ставлення у командній та індивідуальній практиці для поліпшення клінічних результатів в процесі надання реабілітаційної допомоги	ЗК7, ЗК9	СК6*, СК8
5.2. Здатність розробляти спільно з членами мультидисциплінарної команди індивідуальний реабілітаційний план та обґрунтувати доцільність та зміст фізичної терапії на різних рівнях надання медичної допомоги	ЗК7, СК3		5.1, 8.2*
5.3. Здатність надавати консультації в межах своєї компетентності, здійснювати обмін інформацією про пацієнта з іншими членами команди та визначати необхідність звернення пацієнта до інших фахівців та послуг	ЗК7, ЗК11		5.1
5.4 Здатність розуміти значення та володіти навичками підтримки власного психічного здоров'я, стрес-менеджменту, емоційної гігієни для забезпечення високої якості професійної діяльності			2.6
6. Лідерство та менеджмент 6.1. Здатність ефективно навчати та керувати роботою інших та бути керованим іншими, реагувати на зміни динамічного професійного середовища та справлятися зі складнощами автономної роботи в межах професійної компетенції та сфери діяльності	ЗК7, ЗК11	ЗК1, ЗК3, ЗК4, ЗК6, ЗК7	8.1, 5.3
6.2. Здатність взаємодіяти з адміністративними та управлінськими структурами з метою інформування, розробки та/або впровадження відповідної політики та стратегій розвитку реабілітаційних послуг	ЗК7, ЗК9, ЗК11	ЗК6, СК10	8.3, 7.1, 7.2
6.3. Здатність ефективно представляти та захищати інтереси професії / фахівців фізичної терапії	ЗК3, ЗК9	ЗК6	8.4
6.4. Здатність керувати складними робочими ситуаціями для збереження фізичного, емоційного та психічного благополуччя учасників фізичної терапії.	ЗК7, ЗК11, СК3	ЗК4, ЗК6, СК10	2.6, 8.5*
7. Рефлексивна практика, безперервний професійний розвиток 7.1. Здатність до рефлексії у практичній діяльності для покращення її ефективності, якості надання послуг та особистісного професійного розвитку	ЗК1*	ЗК7, СК11	6.3
7.2. Здатність визначати потреби професійного розвитку, на їх основі розробляти та реалізовувати індивідуальний план безперервної професійної освіти	ЗК6, ЗК8	ЗК1, ЗК7, СК11	6.1, 6.2, 6.4

Примітки: * - частково; ** - побічно

4. РЕЗУЛЬТАТИ НАВЧАННЯ

Результати навчання - це конкретні твердження, які описують, що студенти повинні знати, вміти робити та демонструвати після завершення курсу чи програми. Вони передбачають як знання та навички, якими повинні оволодіти студенти, так і професійну поведінку, яку вони повинні демонструвати. Ці результати слугують багатьом важливим цілям в освіті. Вони дають чіткий напрямок як викладачам, так і студентам, а також допомагають вимірювати прогрес і успіх студентів. Результати навчання визначають методи і зміст викладання, гарантуючи, що освіта залишається зосередженою на потребах студентів. Вони також допомагають програмам довести свою якість іншим, наприклад, акредитаційним організаціям, і допомагають студентам чітко зрозуміти, що їм потрібно вивчити. Уявіть собі результати навчання як мапу, що показує студентам і викладачам точний пункт призначення, якого вони мають досягти разом.

Освітні програми повинні використовувати ці результати навчання при розробці своєї діяльності з викладання, навчання та оцінювання.

Реабілітаційний цикл

РН.1.1. Планувати та проводити субʼєктивне та обʼєктивне обстеження та контроль стану пацієнта на різних етапах фізичної терапії

РН.1.2. Обирати відповідні та доказові інструменти та методи обстеження й оцінювання

РН.1.3. Оцінювати та інтерпретувати результати обстеження фізичної терапії та здійснювати реабілітаційний прогноз

РН.1.4. Формулювати пацієнтоорієнтовані цілі, зокрема у форматі SMART

Р.Н.1.5. Розробляти індивідуальну програму фізичної терапії відповідно до принципів науково-доказової практики

Р.Н. 1.6 Безпечно та ефективно виконувати втручання фізичної терапії

Р.Н. 1.7. Документувати процес фізичної терапії відповідно до сфери практики

Р.Н. 1.8. Брати участь у плануванні виписки пацієнта, його подальшого маршруту фізичної терапії

Р.Н. 1.9. Здійснювати освіту пацієнта відповідно до його стану та потреб

Р.Н. 1.10. Здійснювати промоцію здоров’я та фізичної терапії серед пацієнтів

Р.Н. 1.11. Застосовувати знання анатомії, фізіології, біомеханіки, розвитку організму, патогенезу захворювань у процесі клінічного мислення

Правові, етичні та професійні стандарти діяльності

Р.Н. 2.1. Усвідомлювати свою професійну приналежність та розуміти сферу практики

Р.Н. 2.2. Здійснювати професійну діяльність у межах сфери практики фізичного терапевта

Р.Н. 2.3. Дотримуватись вимог чинного законодавства, етичних норм та правил, принципів доброчесності та антикорупції

Р.Н. 2.4. Провадити пацієнтоорієнтовану професійну діяльність на основі біопсихосоціального підходу

Р.Н. 2.5. На основі критичного та клінічного мислення обирати науково доказові, якісні та інклюзивні послуги фізичної терапії

Доказово-інформована практика для поліпшення якості послуг фізичної терапії та професії

РН. 3.1. Застосовувати критичне та клінічне мислення для забезпечення високої якості послуг фізичної терапії

РН.3.2. Обґрунтовувати прийняття ефективних управлінських рішень у сфері охорони здоров’я

РН. 3.3. Ідентифікувати та формулювати відповідні клінічні питання, здійснювати пошук доказів для прийняття клінічних рішень

РН. 3.4. Розуміти значення та підтримувати проведення наукових досліджень, імплементувати найліпші докази у практику фізичної терапії

РН. 3.5. Розуміти та дотримуватися біоетичних стандартів та правових норм, здійснюючи наукові дослідження

РН. 3.6. Робити внесок у професійну практику шляхом проведення та участі в наукових дослідженнях та поширення їх результатів

Комунікація

РН. 4.1. Спілкуватися з пацієнтом професійно, емпатично, зрозуміло, своєчасно для ефективного процесу фізичної терапії

РН. 4.2. Інформувати пацієнта (законного представника) про його стан, реабілітаційний прогноз та фізичну терапію для створення ефективного терапевтичного альянсу та досягнення найліпших результатів фізичної терапії

РН. 4.3. Інформувати пацієнта або законного представника та членів його сім’ї, громаду про послуги фізичної терапії

РН. 4. 4. Надавати інформацію, пов'язану з збереженням здоров'я, якістю життя, ризиками для здоров'я та профілактикою захворювань у межах практики фізичної терапії

РН. 4.5. Конструктивно спілкуватися із членами мультидисциплінарної команди та іншими працівниками охорони здоров’я

Командна та самостійна професійна діяльність, навчання інших

РН. 5.1. Дотримуватися професійної поведінки та виявляти неупереджене ставлення у командній та індивідуальній діяльності (практиці) фізичного терапевта

РН. 5.2. Розробляти спільно з членами мультидисциплінарної команди індивідуальний реабілітаційний план враховуючи біопсихосоціальний підхід МКФ

РН. 5.3. Обґрунтовувати доцільність та зміст фізичної терапії усім стейкхолдерам надаючи монопрофесійну послугу та працюючи у мультидисциплінарній реабілітаційній команді

РН. 5.4. Консультувати пацієнтів в межах своєї компетентності та за потреби скеровувати їх до інших фахівців та послуг

РН. 5.5. Здійснювати обмін інформацією про пацієнта з іншими членами команди

РН. 5.6. Надавати якісну та безпечну фізичну терапію самостійно на усіх рівнях медичної допомоги та у громаді, зокрема забезпечуючи освіту пацієнта та стейкхолдерів.

Лідерство та менеджмент

РН. 6.1. Проявляти лідерські якості у прийнятті та реалізації професійних рішень у клінічному середовищі, громаді та мати свідому, проактивну громадянську позицію

РН. 6.2. Розуміти значення та демонструвати навички ефективного викладання та наставництва в професії.

РН 6.3. Брати участь у розробленні та/або впровадженні політик з розвитку реабілітаційних послуг

РН 6.4. Критично обговорювати та захищати інтереси професії / фахівців фізичної терапії

РН 6.5. Демонструвати знання та навички з менеджменту реабілітації та фізичної терапії на усіх рівнях

Рефлексивна практика, безперервний професійний розвиток

РН 7.1. Аналізувати та покращувати результати власної професійної діяльності, порівнюючи з ліпшими науково-доказовими підходами

РН 7.2. Розробляти та реалізовувати індивідуальний план безперервної професійної освіти на засадах саморефлексії

5. ОСВІТНІ КОМПОНЕНТИ (ПЕРЕЛІК ДИСЦИПЛІН)

Узгодження освітніх компетентностей з курсами та змістом курсів має важливе значення для ефективного навчання студентів. Таке узгодження гарантує, що викладання і навчання безпосередньо підтримують знання і формують навички, необхідні студентам для того, щоб стати компетентними фахівцями. Коли компетентності належним чином узгоджені з курсами, кожен урок, вид діяльності та оцінювання мають чітку мету і спрямовані на успіх студента. Таке ретельне узгодження допомагає усунути прогалини в навчанні, запобігає викладанню непотрібного матеріалу та найкраще використовує навчальний час. Це також допомагає студентам зрозуміти, як кожна частина їхньої освіти пов'язана з їхньою майбутньою професійною діяльністю. Подумайте про узгодження як про будівельні блоки - кожен курс і його зміст повинні ідеально поєднуватися, щоб створити міцний фундамент професійних знань і навичок.

Дисципліна (освітній компонент)	РН	Зміст
ОК 1. Обстеження та документування у процесі фізичної терапії (включно з урахуванням МКФ)	1.1., 1.2, 1.3, 1.7, 2.2, 2.3, 2.4, 5.1, ,5.2	Теоретико-практичні підходи до обстеження та документування у фізичній терапії. Загальні елементи документації. Методи документування. Контекст документування. Характеристики ефективної документації. Кодування за МКФ. Пакети МКФ. Електронна документація. Електронна система охорони здоров'я (ЕСОЗ або eHealth). Методи суб’єктивного та об’єктивного обстеження пацієнта. Безпека пацієнта та фізичного терапевта Значення клінічного мислення в обстеженні пацієнта.
ОК 2. Фізична терапіямʼязово-скелетних порушень	1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 1.8, 1.9, 1.10, 1.11, 2.2, 2.4, 2.5, 3.1, 3.3, 3.4, 3.6, 4.1, 4.2, 4.4., 5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5, 5.6, 6.5, 7.1	Безпечна практика ОБСТЕЖЕННЯ . Цілі обстеження мʼязово-скелетних порушень. Складові обстеження: анамнез, спостереження, огляд, пальпація, визначення пасивної та/або активної амплітуди руху в необхідних сегментах, визначення м’язового тонусу, сили м’язів,проведення спеціальних тестів, аналіз функціональних рухів ОЦІНЮВАННЯ мʼязово-скелетних порушень. ВТРУЧАННЯ. Терапевтичні вправи, функціональний тренінг, суглобова мобілізація, мануальні техніки, освіта пацієнта / законного представника+ консультування НОЗОЛОГІЇ : Артрит та остеоартрит. Біль у спині та шиї. Переломи та кісткові захворювання. Тендиніт та бурсит. Порушення постави і ходи. Порушення, пов'язані з травмами АБО Нижні кінцівки, верхні кінцівки, спина і шия, поперековий відділ хребта та таз (University of Queensland Australia)
ОК 3. Фізична терапія порушень нервової системи	1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 1.8, 1.9, 1.10, 1.11, 2.2, 2.4, 2.5, 3.1, 3.3, 3.4, 3.6, 4.1, 4.2, 4.4., 5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5, 5.6, 6.5, 7.1	Безпечна практика. ОБСТЕЖЕННЯ. Цілі обстеження у разі порушень нервової системи. Складові обстеження: анамнез, спостереження, огляд, пальпація, визначення пасивної та/або активної амплітуди руху в необхідних сегментах, м’язовий тонус, сила м’язів, чутливість, координація рухів, рефлекси, аналіз функціональних рухів, спеціальні тести ОЦІНЮВАННЯ порушень нервової системи. ВТРУЧАННЯ. Терапевтичні вправи, моторне навчання та контроль, функціональний тренінг, електростимуляція, освіта пацієнта / законного представника+ консультування , асистивні технології та обладнання НОЗОЛОГІЇ : Інсульт. Травма спинного мозку. Травма головного мозку. Хвороба Паркінсона. Розсіяний склероз. Нейропатії.
ОК 4. Фізична терапія респіраторних порушень	1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 1.8, 1.9, 1.10, 1.11, 2.2, 2.4, 2.5, 3.1, 3.3, 3.4, 3.6, 4.1, 4.2, 4.4., 5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5, 5.6, 6.5, 7.1	Топографічна і функціональна анатомія дихальної системи: Бронхіальне дерево (у т.ч. мукоциліарний кліренс). Сегментарна будова легень (у т.ч. колатеральна вентиляція). Грудна клітка (рухи ребер, дихальні м’язи). Основи фізіології та патфізіології дихальної системи: Не дихальні функції легень. Легенева вентиляція. Дифузія та перфузія, легенево-перфузійне співвідношення Рестриктивні та обструктивні порушення і захворювання дихальної системи: Патогенез і клінічні прояви рестриктивних порушень і захворювань. Причини рестриктивних порушень і захворювань (Вікові причини рестриктивних порушень. Інтерстиціальні причини (ідіопатичний легеневий фіброз, саркоїдоз). Професійні захворювання (пневмоконіоз, силікоз, азбестоз). Інфекційні причини (пневмонія). Неопластичні причини (рак легень). Плевральні порушення (плеврит, ателектаз, гострий респіраторний дистрес синдром). Нейром’язові причини (травмс ХСМ, БАС, Гієна-Барре, Дистрофія Дюшена). М’язово-скелетні причини (паралач/парез діафрагми, кіфосколіоз, хвороба Бєхтєрєва, деформація грудної клітки). Захворювання сполучної тканини (ревматоїдний артрит, склеродермія, дерматоміозит). Метаболічні причини (ожиріння). Травматичні причини (переломи, пневмоторакс/гемоторакс, опікова травма). Хірургічні причини (операція). Обструктивні захворювання дихальної системи (Патогенез і клінічні прояви обструктивних порушень і захворювань. Стани та захворювання, які порушують роботу дихальної системи: ХОЗЛ, Емфізема, БА, Бронхоектатична хвороба, Обструктивні захворювання дитячого віку. Муковісцидоз). Клінічне обстеження, контроль та оцінювання: Основні респіраторні симптоми (задишка, кашель, мокрота, сухі хрипи, біль у грудній клітці) та червоні прапорці. Огляд (загальний, локальний, грудної клітки – форма, симетричність, зразок (патерн) дихання, екскурсія грудної клітки). Життєві показники (ЧД, ЧСС, АТ, оксиметрія; вага, температура). Пальпація (у т.ч. ригідність грудної клітки). Тести із затримкою дихання, «Встань-сядь». Опитувальники. Спірометрія. Контроль та оцінювання. Наукові докази та обґрунтування клінічної практики фізичної терапії при захворюваннях ДС. Реабілітаційні завдання та загальна характеристика фізіотерапевтичних втручань: Наукові докази ефективності фізичної терапії для пацієнтів із порушенням ДС. Клінічні настанови в практиці респіраторної ФТ. Втручання фізичної терапії у разі патологій ДС у дорослих (Техніки очищення дихальних шляхів. Втручання для поліпшення газообміну. Втручання для поліпшення легеневої вентиляції. Втручання для поліпшення екскурсії грудної клітки. Втручання для зменшення задишки. Втручання для зміцнення дихальних м’язів. Втручання ФТ для нейрофізіологічної стимуляції. Втручання для поліпшення рухових функцій, працездатності та витривалості). Засоби фізичної терапії захворювань ДС (Позиціонування. Постуральний дренаж. Дихальні техніки. Мануальні техніки роботи з грудною кліткою (фізична терапія грудної клітки). Дихальні вправи (завдання). Терапевтичні вправи. Прилади (апарати) для поліпшення функції дихання. Легенева реабілітація: Науково-доказове підґрунтя. Компоненти. Етапи. Види.
ОК 5. Фізична терапія серцево-судинних порушень	1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 1.8, 1.9, 1.10, 1.11, 2.2, 2.4, 2.5, 3.1, 3.3, 3.4, 3.6, 4.1, 4.2, 4.4., 5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5, 5.6, 6.5, 7.1	Зміст курсу: ОБСТЕЖЕННЯ: Цілі обстеження. Складові обстеження: анамнез, огляд, пальпація, перкусія, аускультація, навантажувальні тести та ергометрія, 6-х тест ходьби, 12-хв. тест ходьби, степ-тест, ОЦІНЮВАННЯ: якість життя ВТРУЧАННЯ: терапевтичні вправи, тренування дихальних м’язів, релаксаційні положення, освіта пацієнта НОЗОЛОГІЇ: ІХС, артеріальна гіпертензія, атеросклероз, серцева недостатність, вроджені вади серця
ОК 6. Фізична терапія у системі раннього втручання	1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 1.8, 1.9, 1.10, 1.11, 2.2, 2.4, 2.5, 3.1, 3.3, 3.4, 3.6, 4.1, 4.2, 4.4., 5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5, 5.6, 6.5, 7.1	На етапі розроблення…
ОК 7. Довготривала реабілітація дітей	1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 1.8, 1.9, 1.10, 1.11, 2.2, 2.4, 2.5, 3.1, 3.3, 3.4, 3.6, 4.1, 4.2, 4.4., 5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5, 5.6, 6.5, 7.1	Довготривала реабілітація дітей з вродженими та набутими станами (неврологічними, комплексними порушеннями, тощо). Особливості обстеження та втручань фізичної терапії дітей. Відмінності між ФТ дітей та дорослих. Особливості фізичної терапії у гострому періоді реабілітації, у стаціонарних умовах та на рівні громади.
ОК 8. Фізична терапія травм війни	1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 1.8, 1.9, 1.10, 1.11, 2.2, 2.4, 2.5, 3.1, 3.3, 3.4, 3.6, 4.1, 4.2, 4.4., 5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5, 5.6, 6.5, 7.1	СИЛАБУС
ОК 9. Фізична терапія у відділенні інтенсивної терапії та реанімації	1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 1.8, 1.9, 1.10, 1.11, 2.2, 2.4, 2.5, 3.1, 3.3, 3.4, 3.6, 4.1, 4.2, 4.4., 5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5, 5.6, 6.5, 7.1	Вступ у ВРІТ, роль та особливості роботи фізичного терапевта у ВРІТ. Поширені стани пацієнтів у ВРІТ.Вплив критичних станів на пацієнта у ВІТ. Негативні наслідки та поширені ускладнення для пацієнтів у ВРІТ. Системний підхід до обстеження пацієнта у ВРІТ. Функціональна анатомія дихальної системи. Фізіологія та патфізіологія дихальної системи. Штучна вентиляція легень та кислотно-лужний баланс. Респіраторна фізична терапія у ВРІТ. фізична терапія у ВРІТ.
ОК 10. Вступ у професію фізичної терапії	1.4, 1.7, 2.1, 2.3, 2.4, 4.3, 4.4, 5.3, 6.1,	Безпечна практика. Глобальна потреба у реабілітації Поняття фізичної терапії, основні принципи ФТ, інтервенції (згідно WPT), реабілітаційний цикл. Історія розвитку професії у світі та в Україні. відмінності між сучасним поглядом та традиційним. Етична практика фізичного терапевта. Система реабілітації в Світі та в Україні. Мультидисциплінарна команда Сфера застосування фізичної терапії Загальні протипокази до фізичної терапії
ОК 11. Терапевтичні вправи	1.1, 1.2, 1.5, 1.6, 1.7, 1.9, 1.10, 1.11, 2.2, 2.4, 4.1, 4.2, 4.4, 5.2	Вступ у дисципліну, основні поняття. Компоненти фізичних функцій. Рухова активність. Формування рухових навичок. Класифікація терапевтичних вправ. Методи навчання руховим навичкам. Вплив терапевтичних вправ на організм людини. Дозування вправ, методи контролю за вправами. Терапевтичні вправи для збереження та/або відновлення амплітуди рухів. Методи оцінювання амплітуди (діапазону) рухів. Осі, площини, види рухів. Пасивні, активні, активні з допомогою вправи, показання, протипоказання. Вправи для розтягування. Силові вправи. Мета та показання застосування вправ для розвитку сили. Види та режими м'язових скорочень. Прогресування у вправах для розвитку сили. Види обтяжень у силових вправах. Вправи у відкритому та закритому кінематичному ланцюзі. Особливості та принципи аеробних терапевтичних вправ. Переваги, протипоказання. Стадії розвитку кардіореспіраторної витривалості. Методи тренувань аеробними вправами. Дозування та прогресування у аеробних вправах. Особливості вправ для розвитку рівноваги. Методика розвитку рівноваги. Статична та динамічна рівновага. Координація та методи її тренування.
ОК 12. Доказово-інформована практика та клінічне мислення у фізичній терапії та методи наукових досліджень у фізичній терапії	1.5, 2.5, 3.1, 3.3, 3.4, 3.5, 3.6, 7.1, 7.2	СИЛАБУС
ОК 13. Біопсихосоціальний підхід та модель МКФ у сфері охорони здоровʼя	1.2, 1.3, 1.4, 1.7, 2.2, 2.3, 2.4, 3.5, 4.4, 4.5, 5.2, 6.5	Поняття біопсихосоціального підходу у реабілітації. Міжнародна класифікація функціонування та її місце у сімействі класифікацій ВООЗ. Структура МКФ: коди класифікації, розділи, рівні, категорії, домени. Поняття кваліфікаторів, види та роль. Базові набори МКФ. Документування процесу реабілітації згідно МКФ, реабілітаційного циклу та вимог чинного законодавства. Мультидисциплінарність у реабілітації: фахівці з реабілітації та їх ролі. Особливості роботи фізичного терапевта самостійно та у команді: міжпрофесійна співпраця та комунікація.
ОК 14. Асистивні технології	1.9, 1.11, 2.2, 2.4, 2.5, 3.1, 4.4, 5.4	Нормативно-правове забезпечення допоміжними засобами реабілітації. Порядок забезпезпечення допоміжними засобами реабілітації. Види допоміжних засобів реабілітації. Підбір та навчання користування. Засоби для переміщення. Спеціальні засоби для самообслуговування та догляду. Допоміжні засоби для особистої рухомості, переміщення та підйому. Спеціальні засоби для орієнтування, спілкування та обміну інформацією. Меблі та оснащення. Терапія віртуальною реальністю. Технології, які можна носити з собою (Wearable Technology). Робототехніка та екзоскелети. Доповнена реальність та штучний інтелект у реабілітації. Ортези та протези. Різновиди, показання, підбір. Позиціонування пацієнта. Переміщення в ліжку, з допоміжним засобом, подолання архітектурних бар’єрів, способи страхування пацієнта.
ОК 15. Промоція здоров’я	1.9, 1.10, 1.11, 2.2, 2.5, 3.1, 3.2, 4.3, 4.4, 4.5, 5.1, 5.5, 6.2, 6.3	Роль і місце реабілітації у збереженні здоров’я населення. Поняття «глобальне здоров’я», "міжнародне здоров’я", "громадське здоров’я","індивідуальне здоров’я". Тенденції глобального здоров’я. Сталий розвиток та цілі сталого розвитку. Характеристика проблем і бар'єрів розвитку реабілітації у сучасному світі. Виклики сучасності у резолюції ВООЗ "Реабілітація 2030: заклик до дії". Чинники, що впливають на стан здоров’я. Місце фізичного терапевта у популяризації здорового способу життя. Теоретичні основи промоції здоров'я та профілактики захворювань. Стан здоров'я населення. Основні демографічні показники. Якість життя. Методи дослідження якості життя. Види профілактики захворювань. Промоція здоров'я. Історія популяризації здорового способу життя (промоції здоров'я). Діяльність ВООЗ з промоції здоров'я. Провідні документи, що спрямовують діяльність країн щодо збереження здоров'я населення і промоції здоров'я. Міжнародні глобальні конференції з промоції здоров'я. Поняття "психосоціальні навички (життєві навички)". Класифікація життєвих навичок. Профілактичні програми з формування життєвих навичок Соціальні та екологічні детермінанти здоров'я. Фізична активність. її вплив на здоров'я людини. Поняття про рухову активність. Форми рухової активності. Вплив фізичних вправ на провідні фізіологічні системи організму людини. Рекомендації ВООЗ з організації фізичної активності різних вікових груп Роль фізичної терапії у профілактиці хронічних захворювань, таких як серцево-судинні захворювання, діабет, ожиріння та респіраторні захворювання. Основи розробки програм фізичної активності для людей різного віку та фізичних можливостей, спрямованих на зміцнення серцево-судинної, опорно-рухової та нервової систем. Педагогічні засади популяризації здорового стилю життя. Провідні поняття: педагогіка, принципи, закономірності. Характеристика основних принципів. Сутність понять "метод", "методика", "технологія". Їх відмінності. Сучасні форми роботи з популяризації здорового способу життя. Роль фізичного терапевта у промоції здоров'я. Консультування та освітня робота з пацієнтами. Мультидисциплінарний підхід у промоції здоров'я Психологічні засади популяризації здорового стилю життя. Теорії поведінки. Характеристика ключових теорій поведінки та їх значення для поширення здорового способу життя серед населення: мотиваційні; стадійні; моделі взаємодії-комунікації. Методи, спрямовані на зміни поведінки, включаючи стратегії мотивації та методи консультування Оцінка та планування програм промоції здоров'я. Оцінка потреб населення, планування, впровадження та оцінка ефективності програм промоції здоров'я, а також застосування різних моделей і стратегій втручання.
ОК 16. Сучасні підходи до організації реабілітації	2.1, 2.2, 2.3, 3.2, 3.5, 4.3, 4.4, 5.3, 5.4, 5.6, 6.1, 6.3, 6.4, 6.5, 7.1, 7.2	Система реабілітації. Рівні та особливості надання послуг. Фізична терапія у системі реабілітації. Потреба у фізичній терапії. Нормативно правове регулювання надання реабілітаційних послуг: закони та постанови; накази; вимоги ПМГ тощо Особливості надання реабілітаційної допомоги у стаціонарі (гостра та післягостра реабілітація), амбулаторних умовах у команді фахівців. Самостійне надання реабілітаційної допомоги фізичним терапевтом, монопослуга. Поняття домашньої реабілітації. Реабілітація у громаді, особливості розвитку та надання послуг, основні стейкхолдери. Континуум реабілітаційної допомоги у дітей. Особливості ранньої реабілітації у педіатрії. Міжвідомча співпраця.
ОК 17. Менеджмент та лідерство у реабілітації	2.1, 2.3, 2.5, 3.1, 3.2, 3.4, 3.6, 4.2, 4.5, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5, 7.1, 7.2	Лідерство. Особистісні цінності та переконання. Інтелект. Види інтелекту. Емоційний інтелект. Теоретичні основи емоційного інтелекту. Емоційний інтелект у фахівців сфери охорони здоров’я. Оцінювання емоційного інтелекту. Поняття про терапевтичний альянс. Компоненти терапевтичного альянсу: угода щодо мети (cпільна постановка мети); угода про втручання (спільне прийняття рішень); ефективний зв’язок між пацієнтом і терапевтом ( терапевтичні відносини). Вимірювання терапевтичного альянсу. Поняття про коучиінг та наставництво. Наставництво та коучинг у фізичній терапії. Критерії наставництва. Поняття про перехідний період та визначення змін. Моделі змін та перехідного періоду. 8-крокова модель Kotter для змін. Модель перехідного періоду Bridges. Модель ADKAR. Модель кривої змін Kubler Ross. Управління змінами та розуміння необхідності змін у практиці Поняття про менеджмент у фізичній терапії. Стратегії менеджменту. Поняття про конфлікт. Причини конфліктів. Роль лідера в конфлікті. Принципи менеджменту конфліктами. Модель конфлікту Thomas-Killman. Тайм-менеджмент у фізичній терапії. Матриця Eisenhower та Covey. Принцип Pareto. Теорія Pickle Jar. Організація завдань: делегування, відтермінування або інкубація. Планування та документування завдань. Виконання завдання. Чинники, що знижують продуктивність. Поняття про високопродуктивну команду. Загальні виклики розвитку команди. Роль лідера у формуванні високопродуктивної команди. Етапність розвитку команд. Менеджмент МДРК. Рамка лідерства в реабілітації. Модель Bar-On EQ-I від Reuven Bar-On. Складна розмова та її планування.
ОК 18. Професійна комунікація (ненасильницька, емпатійна, ефективна) ( пацієнт-родина, у команді вертикальна та горизонтальна)	2.3, 3.2, 3.3, 3.5, 3.6, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 5.2, 5.5, 6.2, 6.4,	Комунікація в медицині. Процес комунікації. Вербальна та невербальна комунікація. Переваги належної комунікації та бар’єри комунікації. Характеристика різних стилів спілкування. Особистості, стилі спілкування та пацієнти. Виклик культурного розмаїття в медичній практиці. Роль культури в охороні здоров’я. Принципи міжкультурної комунікації. Ключові особливості трьох способів комунікації: вербальна, невербальна та візуальна. Комунікаційні бар’єри в охороні здоров’я. Чинники, що ведуть до ефективної комунікації. Емпатія у спілкуванні. Симпатія, співчуття, емпатія. Компоненти емпатії. Ключові характеристики цінностей, прихованих упереджень, стереотипів, стигматизації та дискримінації Стратегії поліпшення здатності до саморефлексії у комунікації Основні характеристики конфіденційності, приватності та автономії в охороні здоров'я Інформована згода. Особливості комунікації на різних етапах реабілітаційного циклу.
ОК 19. Безпечна практика	1.11, 2.1, 2.2, 2.3, 3.2, 4.2, 4.4, 5.1, 5.4, 5.5, 6.1	Профілактика інфекцій та інфекційний контроль. Інфекційні захворювання. Поширення інфекційних захворювань. Епідеміологічна тріада. Боротьба з інфекційними захворюваннями в громадах. Інфекційний контроль у медичних установах. Стандартні запобіжні заходи для всіх видів догляду за пацієнтами. Програми інфекційного контролю при наданні невідкладної медичної допомоги. Очищення та дезінфекція робочого середовища. Глобальні програми інфекційного контролю. Домедична допомога при кровотечах, опіках, переломах. Зупинка кровотечі. Серцево-легенева реанімація за необхідності. Іммобілізація при травмах. Допомога при шоку. Психологічна підтримка. Документування: запис дій та стану постраждалого. Передача постраждалого бригаді екстреної медичної допомоги Особливості першої домедичної допомоги під час бойових дій. Мінно-вибухові та вогнепальні поранення. Склад військової аптечки IFAK. Алгоритм первинного та вторинного огляду постраждалого. Алгоритм огляду пораненого MARCH. Відновлення прохідності дихальних шляхів. Перша домедична допомога при кровотечах. Перша домедична допомога при термічних ушкодженнях. Перша домедична допомога при травматичних ушкодженнях.
ОК 20. Функціональна анатомія та біомеханіка у фізичній терапії	1.3, 1.6, 1.11, 3.1	Вступ до функціональної анатомії. Поняття та значення функціональної анатомії для фізичної терапії. Методи дослідження анатомічної структури та її функцій. Взаємозв'язок між структурою та функцією в організмі людини у контексті МКФ. Функціональна анатомія ОРА. Основні суглоби тіла (плечовий, ліктьовий, колінний, кульшовий) та їхній функціональний аналіз. Рухливість і стабільність суглобів у контексті фізичної терапії. Суглобова гра. М'язова система та її роль у русі. Топографія м’язів тулуба. Топографія м’язів верхньої кінцівки. Топографія м’язів нижньої кінцівки. Функціональні властивості хребта: стабільність, рухливість, амортизація. Вплив захворювань на функції ОРА. Функціональна анатомія верхніх та нижніх кінцівок. Взаємозв’язок між нервовою системою і функціональними рухами. Функціональна анатомія у фізичній терапії. Використання знань з анатомії в реабілітаційних програмах. Принципи адаптації рухів і технік, зважаючи на анатомічні особливості. Функціональна анатомія положень тіла. Анатомічна характеристика положень тіла: стояння, сидіння. Основи правильної постави та її вплив на біомеханіку рухів. Оцінювання постави: норми, відхилення, типи постави. Характеристика локомоторних рухів людини (фази бігу та ходьби).

6. МАТРИЦЯ ВІДПОВІДНОСТІ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ТА РЕЗУЛЬТАТІВ НАВЧАННЯ

Професійні компетентності описують широкі навички, знання та поведінку, якими повинен володіти фізичний терапевт для успішної роботи в професії фізичної терапії. Вони є загальними стандартами, встановленими професією, і описують поведінку, яка уможливлює практичну діяльність. Подумайте про компетентності як про широкий опис того, що професійний фізичний терапевт повинен вміти робити на практиці. Результати навчання, з іншого боку, є конкретними, вимірюваними твердженнями, які описують, чого студенти повинні досягти в рамках певного курсу або програми. Вони розбивають великі професійні компетенції на менші, які можна викладати та перевіряти. Подумайте про результати навчання як про кроки, які студенти роблять, щоб досягти повної професійної компетентності.

Відповідність між компетентностями та результатами навчання гарантує, що освіта безпосередньо готує студентів до професійної діяльності. Коли компетентності та результати навчання узгоджуються належним чином, кожен аспект навчання студентів сприяє розвитку важливих професійних навичок. Таке узгодження допомагає викладачам ефективно викладати, студентам - зрозуміти, чому вони вивчають певний зміст, а випускникам - бути справді готовими до виконання своїх професійних обов'язків.

Зверніть увагу на відповідність між компетентностями та результатами навчання в матриці нижче. ОП мають переглянути свої навчальні програми на предмет подібного узгодження між компетентностями та результатами навчання.

7. МАТРИЦЯ ВІДПОВІДНОСТІ РЕЗУЛЬТАТІВ НАВЧАННЯ ОСВІТНІХ КОМПОНЕНТІВ

Результати навчання мають бути визначені та використані в окремих освітніх компонентах. Визначення результатів навчання та освітніх компонентів повинно бути описано в навчальних документах програми, а також у навчальному плані. Доведення цієї інформації до відома викладачів і студентів скеровує освітній процес.

Зверніть увагу на відповідність між результатами навчання та освітніми компонентами в матриці нижче. Результати навчання, закріплені за кожним курсом, мають бути включені до відповідної навчальної програми. Освітні програми повинні переглянути свої навчальні документи на предмет наявності подібної матриці. Освітні програми також повинні переглянути свої навчальні плани, щоб переконатися, що і викладачі, і студенти використовують відповідні результати навчання.

8. ЦІЛІСНІСТЬ ПРОГРАМИ

Регулярний перегляд і рефлексія програми є важливими практиками, які підтримують і зміцнюють якість освіти. Цей запланований самоаналіз елементів програми допомагає забезпечити актуальність, ефективність і відповідність викладання заявленій місії та результатам. Завдяки ретельному самоаналізу програми можуть визначити сильні сторони, на яких можна розвиватися, та сфери, що потребують вдосконалення, а також перевірити, чи послідовно дотримуються освітніх стандартів. Цей процес захищає цілісність програми, перевіряючи, що обіцяне студентам насправді виконується, і що надана освіта справді готує випускників до професійної діяльності. Огляд програми також допомагає підтримувати довіру зі студентами, професією та громадськістю, демонструючи прихильність до постійного вдосконалення та освітньої досконалості.

Ми рекомендуємо переглядати і рефлексувати цілісно щодо своїх освітніх програм, використовуючи процес поліпшення якості: Плануй, роби, оцінюй і коригуй. Цей процес має здійснюватися за регулярним графіком, кожні 5-10 років.

Використані ресурси

Про внесення змін до стандарту вищої освіти зі спеціальності 227 Терапія та реабілітація для першого (бакалаврського) рівня вищої освіти, Наказ Міністерства освіти і науки України № 1541 [Інтернет], 29 жовт. 2024 [цитовано 13 листоп. 2024] (Україна). Доступно на: https://https://mon.gov.ua/static-objects/mon/sites/1/vishcha-osvita/zatverdzeni%20standarty/2024/30-10-2024/227-terapiya-ta-reabilitatsiya-bakalavr-1541-vid-29-10-2024.pdf
Про внесення змін до стандарту вищої освіти зі спеціальності 227 Терапія та реабілітація для другого (магістерського) рівня вищої освіти, Наказ Міністерства освіти і науки України № 1549 [Інтернет], 30 жовт. 2024 [цитовано 13 листоп. 2024] (Україна). Доступно на: https://mon.gov.ua/static-objects/mon/sites/1/vishcha-osvita/zatverdzeni%20standarty/2024/30-10-2024/227-terapiya-ta-reabilitatsiya-mahistr-1549-vid-30-10-2024.pdf
Про затвердження Переліку спеціальностей, здобуття ступеня освіти з яких необхідне для доступу до професій, для яких запроваджено додаткове регулювання, Наказ Міністерства освіти і науки України № 673 [Інтернет], 22 трав. 2020 [цитовано 13 листоп. 2024] (Україна). Доступно на: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/z0502-20#Text
Центр тестування професійної компетентності фахівців з вищою освітою напрямів підготовки «Медицина» і «Фармація» при Міністерстві охорони здоров’я України. Структура та зміст КРОК 2 [Інтернет]. Центр тестування професійної компетентності фахівців з вищою освітою напрямів підготовки «Медицина» і «Фармація» при Міністерстві охорони здоров’я України. [цитовано 13 листоп. 2024]. Доступно на: https://testcentr.org.ua/docs/TB/structure-of-the-exam-content.pdf
World Physiotherapy. Guidance for developing a curriculum for physiotherapist entry level education programme. London, UK: World Physiotherapy; 2022. 78 р.
World Physiotherapy [Інтернет]. Education accreditation service; [cited 2024 Nov 13]. Доступно на: https://world.physio/what-we-do/education/accreditation
World Physiotherapy. Europe region. Guidance Document – Expected Minimum Competencies for an Entry Level Physiotherapist in the Europe region від World Physiotherapy [Internet]. World Physiotherapy. Europe region; 2022 [cited 2024 Nov 8]. Available from: https://www.erwcpt.eu/_files/ugd/3e47dc_15c7d395988d4024b383ad0ce59e847a.pdf
Standards and required elements for accreditation of physical therapist education programs [Internet]. Commission on Accreditation in Physical Therapy Education. [updated 2023 October 31. Updated August 2024; cited 2024 Nov 13]. Available from: https://www.capteonline.org/globalassets/capte-docs/2024-capte-pt-standards-required-elements.pdf
The Health and Care Professions Council (HCPC) [Internet]. Standards of education and training; [cited 2024 Nov 13]. Available from: https://www.hcpc-uk.org/standards/standards-relevant-to-education-and-training/set/.
World Physiotherapy. Physiotherapist education framework. London, UK: World Physiotherapy; 2021. 62 р.
Rehabilitation Competency Framework, Geneva, 12 September 2019. Geneva: World Health Organization; 2020; [cited 2024 Nov 13]. Available from: https://www.who.int/teams/noncommunicable-diseases/sensory-functions-disability-and-rehabilitation/rehabilitation-competency-framework
Coventry University [Інтернет]. BSc (Hons) Physiotherapy; [цитовано 13 листоп. 2024]. Доступно на: https://www.coventry.ac.uk/course-structure/ug/hls-nhs/physiotherapy-bsc-hons/?term=2025-26
Питання організації реабілітації у сфері охорони здоров'я, Постанова Кабінету Міністрів України № 1268 [Інтернет], 3 листоп. 2021 [цитовано 13 листоп. 2024] (Україна). Доступно на: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/1268-2021-п#Text

ДОДАТКИ

Додаток 1

Додаток 2

Додаток 3

Додаток 4

Додаток 5

Підхід зміцнення змісту освітніх програм для фахівців з реабілітації