МОСКОВСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ
Отделение иностранных языков
ТРЕБОВАНИЯ
К НАПИСАНИЮ И ЗАЩИТЕ
ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ
РАБОТЫ
Методические рекомендации для студентов отделения иностранных языков
Серпухов
2011
ПОЛОЖЕНИЕ
О ВЫПОЛНЕНИИ И ЗАЩИТЕ
ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ
по специальности 050303 «Иностранный язык»
1. Общие положения
- это итоговая аттестационная, самостоятельная учебно-исследовательская работа студента, выполненная им на выпускном курсе, оформленная с соблюдением необходи мых требований и представленная по окончании обучения к защите перед государственной аттестационной комиссией.
2. Организация разработки тематики и выполнения выпускных квалификационных работ
2.1. При разработке программы итоговой государственной аттестации определяется тематика выпускных квалификационных работ в соответствии с присваиваемой выпускникам квалификацией.
2.2. Темы выпускных квалификационных работ разрабатываются преподавателями учебного заведения по возможности совместно со специалистами других образовательных учреждений, организаций, заинтересованных в разработке данных тем и рассматриваются соответствующими предметными (цикловыми) комиссиями. Тема выпускной квалификационной работы может быть предложена студентом при условии обоснования им целесообразности ее разработки.
2.3. Темы выпускных квалификационных работ должны отражать современный уровень развития образования, культуры, науки, техники, производства и соответствовать социальному заказу общества.
2.4. Закрепление направлений исследований выпускных квалификационных работ (с указанием руководителей и срока выполнения) за студентами оформляется приказом директора колледжа не позднее первого ноября последнего года обучения, а утверждений тем ВКР - не позднее первого марта.
2.5. Общее руководство и контроль за ходом выполнения выпускных квалификационных работ осуществляют заместители директора в соответствии с должностными обязанностями. Промежуточный контроль осуществляют заведующие отделениями, председатели предметных (цикловых) комиссий.
2.6. Основными функциями руководителя выпускной квалификационной
работы являются:
- руководство разработкой индивидуального плана подготовки и выполнения выпускной квалификационной работы;
- консультирование по вопросам содержания и последовательности выполнения выпускной квалификационной работы;
- оказание помощи студенту в подборе необходимой литературы;
- контроль за ходом выполнения выпускной квалификационной работы;
- подготовка письменною отзыва на выпускную квалификационную работу.
2.7. К каждому руководителю может быть одновременно прикреплено не
более 8 студентов.
2.8. По завершении студентом выпускной квалификационной работы руководитель подписывает ее и вместе с письменным отзывом передает заместителю директора, курирующему данное направление.
3. Требования к выпускной квалификационной работе
3.1. Работа может носить опытно-практический, опытно-экспериментальный, теоретический, проектный характер.
Объем ВКР должен составлять не менее 30, но не более 50 страниц печатного текста.
3.2. Работа опытно-практического характера имеет следующую структуру:
- введение, в котором раскрываются актуальность выбора темы, формулируются компоненты методологического аппарата: объект, предмет, проблема, цели, задачи работы и др.;
- теоретическая часть, в которой содержатся теоретические основы изучаемой проблемы;
- практическая часть, должна быть направлена на решение выбранной проблемы, и состоять из проектирования педагогической деятельности, описания ее реализации, оценки ее результативности.
Практическая часть может включать в себя систему разработанных занятий, уроков, внеклассных форм работы, комплектов учебно-наглядных или учебно-методических пособий, описание опыта практической работы (отдельного педагога, системы обучения, воспитания конкретного образовательного учреждения) и т.п. с обоснованием их разработки и методическими указаниями по их применению;
- заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей практического применения полученных результатов:
- список используемой литературы (не менее 20 источников);
- приложение.
3.3. Работа теоретического характера, имеет следующую структуру:
- введение, в котором раскрываются актуальность выбора темы, форму лируются компоненты методологического аппарата: объект, предмет, проблема, цели, задачи работы и др.;
- теоретическая часть, в которой даны история вопроса, обоснование разрабатываемой проблемы в теории и практике, посредством глубокого сравнительного анализа литературы;
- заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации относи тельно возможностей использования материалов исследования;
- список используемой литературы (не менее 25 источников);
- приложение.
3.4. Работа опытно-экспериментального характера имеет следующую структуру:
- введение, в котором раскрываются актуальность выбора темы, формулируются компоненты методологического аппарата: объект, предмет, цели, задачи и методы работы и др.;
- теоретическая часть, в которой даны история вопроса, аспекты разработанности проблемы в теории и практике, психолого-педагогическое обоснование проблемы;
- практическая часть, в которой представлены план проведения эксперимента, характеристики методов экспериментальной работы, основные этапы эксперимента (констатирующий, формирующий, контрольный), анализ результатов опытно-экспериментальной работы;
- заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей практического применения полученных результатов;
- список используемой литературы (не менее 20 источников);
- приложение.
3.5.Выпускная квалификационная работа может быть логическим продолжением курсовой работы, идеи и выводы которой реализуются на более высоком теоретическом и практическом уровне.
4. Правила оформления выпускных квалификационных работ
4.1. Текст работы печатается на стандартных листах формата А-4 с одной стороны.
Интервал -1,5.
Параметры страницы:
- слева оставляется поле в 3 см;
- справа- 1 см;
- сверху и снизу - по 1,5 см.
Размер шрифта основного текста – 14, в написании названий глав и параграфов – 16-18 .
4.2. Титульный лист оформляется следующим образом:
а) в верхней части титульного листа помещается наименование учреждения, в котором выполнена работа;
б) в середине пишется тема работы;
в) справа размещаются фамилии автора работы (с указанием группы) и научного руководителя (с указанием его степени и звания);
г) внизу указываются место и год выполнения (см. приложение ).
4.3. В выпускной работе применяется сквозная нумерация, включая рисунки, таблицы. Нумерация начинается с титульного листа. Страницы нумеруются внизу по центру.
4.4. Вторая страница работы представляет собой оглавление с обязательным указанием страниц.
4.5. Далее следуют введение, главы с параграфами, заключение, список и литературы и приложение (если оно имеется) - каждая глава начинается с новой страницы, параграфы отделяются друг от друга через 3-4 интервала;
4.6. Список литературы располагается до Приложения и требует строгого соблюдения правил оформления (см. Приложение).
4.7.Рисунки и таблицы оформляются в строгом соответствии с общими требованиями; они должны содержать соответственно подрисуночные записи и названия, иметь порядковый номер, располагаться по мере обращения к ним в тексте, сопровождаться ссылками, пояснениями, выводами и т. п.
4.8. ВКР должна иметь в тексте ссылки на источники, которые являются внутритекстовыми и представляют собой две цифры, заключенные в квадратные скобки ([13; 294]). (Первая цифра указывает на порядковый номер источника в списке литературы, вторая - на номер страницы из этого источника).
4.9. Листы выпускной квалификационной работы сшиваются и вкладываются в специальную папку.
5. Рецензирование выпускных квалификационных работ
5.1. Выполненные выпускные квалификационные работы рецензируются специалистами из числа работников образовательных учреждений, владеющих вопросами, связанными с тематикой выпускных квалификационных работ.
5.2. Рецензенты выпускных квалификационных работ назначаются приказом директора колледжа не позднее одного месяца до защиты ВКР.
5.3. Рецензия должна включать:
- заключение о соответствии содержания выпускной квалификационной работы заявленной теме;
- оценку качества выполнения каждого раздела выпускной квалификационной работы;
- оценку степени разработки поставленных вопросов, теоретической и практической значимости работы:
оценку выпускной квалификационной работы.
5.4. Содержание рецензии доводится до сведения студента не позднее, чем за три дня до защиты выпускной квалификационной работы.
5.5. Внесение изменений в выпускную квалификационную работу после получения рецензии не допускается.
5.6. Заместитель директора в соответствии с должностными обязанностями при наличии положительного отзыва руководителя и рецензии решает вопрос о допуске студента к защите и передает выпускную квалификационную работу в Государственную аттестационную комиссию не позднее, чем за пять дней до начала итоговой государственной аттестации.
6. Защита выпускных квалификационных работ
6.1 Защита выпускных квалификационных работ проводится на открытом заседании государственной аттестационной комиссии.
6.2. На защиту выпускной квалификационной работы отводится до одного академического часа (45 минут) на одного студента.
Процедура защиты включает:
- доклад студента (не более 10-15 мин);
- чтение отзыва и рецензии;
- вопросы членов комиссии;
- ответы студента.
6.3. При определении итоговой оценки по защите выпускной квалификационной работы учитываются:
- доклад выпускника;
- оценка рецензента;
- отзыв руководителя;
- ответы на вопросы.
6.4. Студенты, выполнившие выпускную квалификационную работу, но получившие при защите оценку «неудовлетворительно», имеют право на повторную защиту.
В этом случае государственная аттестационная комиссия может признать целесообразным повторную защиту студентом той же темы выпускной квалификационной работы, либо вынести решение о закреплении за ним новой темы выпускной квалификационной работы и определить срок повторной защиты, но не ранее, чем через год.
6.5. Студенту, получившему оценку «неудовлетворительно» при защите выпускной квалификационной работы, выдается академическая справка установленного образца. Академическая справка обменивается на диплом в соответствии с решением государственной аттестационной комиссии после успешной защиты студентом выпускной квалификационной работы.
7. Хранение выпускных квалификационных работ
7.1. Выполненные студентами выпускные квалификационные работы хранятся в колледже после их защиты не менее трех лет. По истечении указанного срока вопрос о дальнейшем хранении выпускных квалификационных работ решается организуемой по приказу директора колледжа комиссией, которая представляет предложения о списании выпускных квалификационных работ.
7.2. После защиты ВКР остается в колледже в полном объеме для последующего использования в учебном процессе.
7.3. Лучшие выпускные квалификационные работы, представляющие учебно-методическую ценность, могут быть использованы в качестве учебных пособий в методическом кабинете колледжа.
Методические рекомендации
по написанию и оформлению
выпускной квалификационной работы
1. Требования к созданию и оформлению оглавления ВКР
Оглавление указывается на втором листе ВКР (см. Приложение).
В оглавлении должны быть указаны такие структурные компоненты ВКР как введение, главы, заключение, список литературы и приложение.
ВКР должна содержать три главы:
В первой главе раскрываются теоретические и психолого-педагогические аспекты изучаемой проблемы.
Вторая глава должна содержать рассмотрение вопросов методики обучения по теме своего исследования.
Третья глава носит название «Опытное обучение и включает в себя методические разработки, конспект фрагменты уроков, системы игр, заданий, а также описание результатов тестирования, анкетирования и других методов исследования, использованных студентом в ходе преддипломной практики.
По своему объему главы должны быть примерно одинаковы, и составлять не менее 15 листов каждая.
2.Требования к написанию введения ВКР
Объем введения 2-3 машинописных листа.
Во введении ВКР в определенном порядке должны быть указаны следующие компоненты:
АКТУАЛЬНОСТЬ
ВКР начинается с обоснования актуальности выбранной темы.
Исследователь определяет то, что сделано в теории и практике, что еще не раскрыто, чем необходимо заняться.
Достаточно в пределах 1-2 страниц машинописного текста показать главное - суть проблемной ситуации, из чего и будет видна актуальность темы.
составляется краткий обзор литературы.
знакомство студента со специальной литературой, его умение систематизировать источники, критически их рассматривать, выделять существенное, оценивать ранее сделанное другими исследователями, определять главное в современном состоянии изученности темы.
ОБЪЕКТ и ПРЕДМЕТ исследования
Объект исследования является более широким понятием, чем предмет исследования. Предмет является частью, стороной, элементом объекта.
Объект и предмет исследования соотносятся между собой как общее и частное. В объекте выделяется та его часть, которая служит предметом исследования.
Именно на предмет направлено основное внимание исследователя, именно предмет исследования определяет тему работы, которая обозначается на титульном листе как ее заглавие.
ЦЕЛЬ исследования
Постановка цели исследования ставится с учетом предмета и направлена па решение поставленной проблемы.
ЗАДАЧИ исследования
Цель выражается в ряде конкретных задач, каждая из которых выступает как частная, сравнительно самостоятельная цель по отношению к общей цели.
Задачи ставятся на основе теоретического анализа возникшей проблемы и оценки состояния ее решения в практике, который осуществляется через широкое ознакомление с литературой.
Это обычно делается в форме перечисления (изучить..., описать..., установить..., выявить..., проанализировать… , выявить сущность …, определить .., систематизировать …, обобщить …, вывести формулу... и т.п.).
Формулировки этих задач необходимо делать как можно более тщательно, поскольку описание их решения должно составить содержание глав исследовательской работы. Это важно также и потому, что заголовки таких глав рождаются именно из формулировок задач предпринимаемого исследования.
МЕТОДЫ исследования
В процессе исследовательской работы используются разнообразные методы исследования, основные из которых необходимо указать во введении к работе.
Методы педагогических исследований подразделяются на теоретические и эмпирические (практические).
К теоретическим методам исследования относятся: анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация и моделирование.
К эмпирическим (практическим) методам исследования относятся:
анкетирование, тестирование и др.);
графические, табличные);
практику (эксперимент, опытное обучение, масштабное внедрение) и т.п.
В ВКР указывается название конкретного метода исследования, а не общее название группы методов.
ГИПОТЕЗА исследования
Формулировка цели исследования позволяет осуществить построение гипотезы.
Гипотеза — это научное предположение, истинное значение которого неопределенно. Выдвинутая гипотеза подвергается экспериментальной или теоретической проверке, которая ее утверждает или отвергает.
В конце введения желательно раскрыть структуру, т.е. дать перечень ее структурных элементов и обосновать последовательность их расположения.
3.Требования к написанию заключения
Заключение располагается в виде связного текста, разбитого на абзацы. Назначение заключения – показать, что цель, поставленная в исследовании, достигнута, а гипотеза доказана. Существуют виды «Заключения»:
- резюме, т.е. краткое описание проделанной работы, выполняемое как перечень сделанного и выводов по главам;
- выводы – умозаключения (новые идеи, суждения, положения рекомендации), сделанные на основе теоретического или эмпирического материала;
- заключение – это комплексная форма завершения исследования, включающая в себя и резюме, и выводы.
Выбор вида «Заключения» зависит о т сложности исследования.
Наиболее полный вариант «Заключения» соответствует следующему:
- утверждение о достижении цели исследования и доказанности гипотезы с краткими подтверждениями;
- резюме как кратчайший обзор проделанной работы;
- новые положения (идеи, суждения, оценки), полученные в результате исследования;
- определение научной новизны проделанной работы;
- установление практической значимости проделанного.
По стилю написания эта часть работы должна быть четкой, логичной, лаконичной, доказательной и убедительной.
4.Требования к написанию приложения
Приложение – это дополнительный материал, уточняющий, иллюстрирующий, подтверждающий отдельные положения исследовательской работы и не вошедшие в текст основной части. Обязательными реквизитами приложения являются структурный заголовок (для работ, имеющих в своем составе более одного приложения), заголовок и основной текст.
Реквизит «Структурный заголовок» включает слово «Приложение» и располагается на отдельном листе непосредственно под верхним его полем, центрованным способом, строчными буквами, полужирным шрифтом, 16- кеглем, без абзацного отступа во множественном числе.
В свою очередь, реквизит «Заголовок» включает слово «Приложение», дополненное соответствующим порядковым номером (без указания №), и располагается под верхним полем первого листа данного приложении флаговым способом с выравниванием по правому полю листа, строчными буквами, обычным шрифтом, без абзацного отступа. Это функциональный заголовок, а интервалом ниже располагается тематический заголовок приложения – он формулируется в именительном падеже и кратко, точно отражает содержание соответствующего приложения. Тематический заголовок располагается центрованным способом, строчными буквами, полужирным шрифтом, без абзацного отступа и переносов.
Материал «Приложения» не учитывается в общем объеме работы. В «Оглавлении» указывается каждое из приложений под своим номером и со своим названием. Располагаются приложения по порядку ссылки на них в тексте исследования. В текст приложения не выносятся статистические таблицы, диаграммы экспериментов; они входят непосредственно в текст. В целом приложения не должны превышать 1/3 текста работы.
Виды приложений разнообразны:
- копии планов и программ;
- фотографии;
- тексты и характеристики текстов и опросников;
- образцы детских рисунков и сочинений;
- отчеты;
- рапорты;
- документы или выписки из них;
- уставы;
- положения.
5. Критерии оценки выпускных квалификационных работ
«Отлично» выставляется за квалификационную работу, которая носит исследовательский характер, имеет грамотно изложенную теоретическую главу, глубокий анализ, критический разбор практической деятельности, логичное, последовательное изложение материала с соответствующими выводами и обоснованными предложениями. Она имеет положительные отзывы научного руководителя и рецензента. При ее защите студент-выпускник показывает глубокое знание вопросов темы, свободно оперирует данными исследования, а во время доклада использует наглядные пособия (таблицы, схемы, графики и т.п. ) или раздаточный материал, легко отвечает на поставленные вопросы.
«Хорошо» выставляется за квалификационную работу, которая носит исследовательский характер, имеет грамотно изложенную теоретическую главу, в ней представлены достаточно подробный анализ и критический разбор практической деятельности, последовательное изложение материала с соответствующими выводами, однако с не вполне обоснованными предложениями. Она имеет положительный отзыв научного руководителя и рецензента. При ее защите студент-выпускник показывает знание вопросов темы, оперирует данными исследования, вносит предложения по теме исследования, во время доклада использует наглядные пособия (таблицы, схемы, графики и т.п.) или раздаточный материал, без особых затруднений отвечает на поставленные вопросы.
«Удовлетворительно» выставляется за квалификационную работу, которая носит исследовательский характер, имеет теоретическую главу, базируется на практическом материале, но имеет поверхностный анализ и недостаточно критический разбор, в ней просматривается непоследовательность изложения материала, представлены необоснованные предложения. В отзывах рецензентов имеются замечания по содержанию работы и методике анализа. При ее защите студент-выпускник проявляет неуверенность, показывает слабое знание вопросов темы, не всегда дает исчерпывающие аргументированные ответы на заданные вопросы.
«Неудовлетворительно» выставляется за квалификационную работу, которая не носит исследовательского характера, не имеет анализа, не отвечает требованиям, изложенным в методических указаниях кафедры. В работе нет выводов, либо они носят декларативный характер. В отзывах научного руководителя и рецензента имеются критические замечания. При защите квалификационной работы студент-выпускник затрудняется отвечать на поставленные вопросы по ее теме, не знает теории вопроса, при ответе допускает существенные ошибки. К защите не подготовлены наглядные пособия и раздаточный материал.
6. Подготовка отзыва и рецензии на представляемую к защите выпускную квалификационную работу
Отзыв - это сжатая форма письменной оценки готовой выпускной квалификационной работы, которую дает научный руководитель.
Как правило, в отзыве отражается следующее:
- актуальность темы выпускной квалификационной работы и ее значение;
- характеристика работы: что и в каком объеме сделано студентом в процессе его работы над учебным исследованием;
- его отношение к работе, проявление творчества, инициативы,
- методы решения поставленных задач и уровень исполнения;
- замечания: указываются те особенности, которые отразились на качестве выполнения работы;
- вывод: отвечает или не отвечает работа студента основным требованиям, предъявляемым к квалификационным работам выпускника колледжа, рекомендуется она или нет к защите.
Предварительное мнение о выпускной квалификационной работе выражается и в рецензии, развернутой форме оценки работы.
В содержании и структуре отзывов и рецензий имеется немало сходных черт. В них, как правило, отражаются: актуальность темы; глубина изучения библиографических источников; объективность методов выполнения работы; достоверность полученных результатов; обоснованность выводов; выполнение требований к содержанию, стилю и оформлению работы; степень самостоятельности выполнения работы, ее новизна; практическая ценность выводов и предложений, содержащихся в работе. В рецензии, как правило, раскрывается степень обоснованности основных положений, категориального аппарата работы, рациональность исполнительской части; дается анализ содержания работы по главам, и делаются выводы; содержится также здоровая критика работы и заключение о соответствии требованиям, предъявляемым к квалификационным работам; дается оценка перспектив дальнейшей разработки данной темы (целесообразно ли это делать или проблема изучена с максимально возможной полнотой).
План рецензирования выпускной
квалификационной работы
1.Краткая характеристика темы (актуальность, уровень конкретизации темы, уровень трудности с точки зрении ее разработанности в научно-педагогических исследованиях и передовом педагогическом опыте).
2. Определение источников, которые необходимо было использовать при выполнении работы и установлении того, в какой мере они использованы автором.
3. Определение уровня научно-практического раскрытия темы (репродуктивный, эвристический, исследовательский).
4. Уровень владения категориальным аппаратом науки (умение излагать и интерпретировать педагогические идеи, сопоставлять и анализировать существующие в педагогике, психологии, лингвистике, методике точки зрения)
5. Характеристика оформления работы (наличие ссылок на источники, культура составления списка литературы, стройность и ясность изложения, достоинства и недостатки языка и стиля).
6. Выставление дифференцированной оценки-рекомендации:
* рекомендуется к доработке;
* рекомендуется к защите;
* рекомендуется для хранения и использования в мето дическом кабинете учебного заведения;
* рекомендуется для участия в областных педагогических чтениях, научно-практических конференциях.
7.. Рекомендации автору по дальнейшему изучению проблемы.
7.Особенности подготовки к защите ВКР
Основными мероприятиями, предшествующими защите, выпускных квалификационных работ являются:
№ п/п | Наименование подготовительного мероприятия | Срок исполнения |
1. | Составление календарного плана подготовки к защите | С закрепления темы |
2. | Оформление организационных документов | За месяц до защиты |
3. | Подготовка наглядных пособий и технических средств обеспечения процедуры защиты | За 2-3 недели до защиты |
4. | Подготовка текста выступления на защите | За 2 недели до защиты |
5. | Подготовка выступления (репетирование) | За 2 недели до защиты |
6. | Предзащита | За 2 недели до защиты |
7. | Ознакомление с содержанием отзыва и рецензии на работу | За 5-10 дней до защиты |
8. | Устранение замечаний, выявленных по результатам предзащиты, изучения отзывов и рецензий | За 5-10 дней до защиты |
9. | Подготовка помещения | Непосредственно перед датой защиты |
10. | Подготовка внешнего вида | Непосредственно перед датой защиты |
Студенту при подготовке к защите важно учесть предполагаемую продолжительность выступления с учетом того, что общая продолжительность выступления должна составлять от 7 - 10 до 15 -20 минут
Подготовка текста выступления включает в себя:
- обдумывание содержания выступления;
- разработку и написание плана выступления;
- разработку и написание основного текста выступления;
- его заучивание и репетирование.
Написание текста выступления - наиболее трудоемкий этап подготовки.
В процессе выступления студент вправе время от времени обращаться к краткой записи полного текста, т.е. к конспекту своей речи.
Практические рекомендации по написанию выступления
7 Сначала пишется черновик, затем, при необходимости,
редактируется текст до тех пор, пока он полностью не
будет соответствовать плану выступления.
Приложения
Приложение 1.Оформление титульного листа
Приложение 2.Оформление оглавления
Приложение 3. Оформление введения
Приложение 4.Оформление заключения
Приложение 5.Оформление списка литературы
Приложение 1
Московский областной педагогический колледж
Кафедра иностранных языков
Буланова Анастасия Викторовна
241 группа
Выпускная квалификационная работа
Тестирование как форма контроля лексико-грамматических навыков на старшем этапе обучения иностранному языку
преподаватель иностранного языка -
Зябрина Ольга Викторовна
г. Серпухов
2006 г.
Приложение 2
Оглавление
Введение………………………………………………………………………… ….3
Глава I. Тестирование как способ эффективного контроля качества обучения иностранному языку
Сущность контроля обучения иностранному языку…………………5
Виды и формы контроля обучения иностранному языку на
старшем этапе………………...………………………………………...8
Методы контроля………………………...…………………………...11
Психологический аспект проблемы использования тестирования
на старшем этапе обучения иностранному языку………………….12
Понятие о тестировании, история его развития……………..……..14
Глава II. Тестовый контроль в процессе изучения грамматики и
лексики английского языка на старшем этапе обучения
грамматических тестов…………………………………………….22
Глава III. Опытное обучение 26
Заключении ………………………………………………………………………..51
Список литературы ………………………………………………………………53
Приложение
Приложение 3
Введение
Сегодня мы являемся свидетелями того, как иностранный язык становится реально востребованным. Все большее число людей изучают иностранные языки и широко используют эти навыки в практической деятельности. Возрастает потребность в специалистах, владеющих разговорной речью, а также подготовленных для работы с литературой на иностранном языке. Это способствует значительным изменениям в практике обучения иностранных языков, где доминирующим становится коммуникативный подход.
Качество и эффективность обучения иностранному языку во многом зависит от правильно организованного контроля за комплексным развитием всех видов речевой деятельности учащихся. Он позволяет не только установить уровень успешности обучения, и выявить пробелы в знаниях, умениях, навыках учащихся и тем самым определить необходимые изменения, которые следует внести учителю в методику своей работы. Контроль оказывает воспитательное воздействие на учащихся, стимулирует их учебную деятельность. Но он будет эффективен лишь тогда, когда организуется и проводится систематически, целенаправленно, и при этом объекты контроля идентичны объектам усвоения лексико-грамматического материала. Контроль является важнейшим фактором в процессе обучения иностранным языкам, и, несмотря на кажущееся обилие литературы по проблеме контроля, она все же остается актуальной и постоянно обсуждается среди методистов. Среди различных форм контроля тестирование признается методистами и ведущими педагогами наиболее экономной формой и более объективным показателем степени усвоения всеми учащимися языкового материала.
Объектом данного исследования является контроль качества обучения иностранному языку.
Предметом исследования является тестирование как форма контроля лексико-грамматического материала в ходе обучения иностранному языку. Целью данной выпускной квалификационной работы является раскрытие особенностей тестирования как формы контроля лексико-грамматического материала в процессе обучения английскому языку.
Для достижения этой цели необходимо решить круг следующих задач:
- раскрыть сущность контроля обучения;
- описать тестирования с научной точки зрения;
- дать определение понятию тестирования;
- дать классификацию видов тестирования;
- выявить преимущества и недостатки тестирования;
- определить роль тестирования как формы контроля;
- разработать систему тестов для проверки лексико-грамматического материала по английскому языку на старшем этапе бучения.
Для реализации поставленных задач необходимо использовать следующие методы:
- анализ методической литературы и синтез материала по данной проблеме;
- подбор и составление системы тестовых заданий для контроля лексико-грамматических навыков.
Гипотеза исследования: мы считаем возможным предположить, что тестирование способствует более объективной оценке лексико-грамматических навыков учащихся на старшем этапе обучения иностранному языку.
Данная выпускная квалификационная работа состоит из введения,
главы I «Тестирование как способ эффективного контроля качества
обучения иностранному языку», главы II «Тестовый контроль в процессе
изучения грамматики и лексики английского языка на старшем этапе обучения», глава III «Опытное обучение», заключения, списка литературы и приложения.-
Приложение 4
Заключение
В своей квалификационной работе, посвященной тестированию, мы пытались изучить этот метод обучения иностранному языку как форму контроля. Всем хорошо известно, что перед методистами стоит задача, заключающаяся в необходимости поисков решения того, как сделать процесс обучения более интересным и эффективным, но с наименьшей затратой времени.
Применяя на практике данный метод обучения, мы убедились в целесообразности использования тестов в учебном процессе. Тестирование дает возможность реализовать воспитательные, развивающие и образовательные цели. Оно позволяет нам следить за успеваемостью в классе, так как в первую очередь является способом проверки знаний.
Тестирование позволяет экономить драгоценное время, вовлекать детей в активную работу на уроке и делать процесс обучения более живым и интересным.
На примере данной квалификационной работы мы показали, что тестирование может быть эффективно использовано как средство обучения лексике и грамматике.
Во время прохождения государственной преддипломной практики нам удалось решить следующие задачи:
изучить теоретические основы тестирования;
ознакомиться с системой обучения тестированию: видами тестирования, использованием тестирования на уроках английского языка, его преимуществами и недостатками;
разработать и апробировать на практике систему методических разработок.
Мы убедились в том, что систематическое тестирование стимулирует активность и внимание учеников на уроке, повышает их ответственность при выполнении учебных заданий. Результаты данного исследования позволяют утверждать, что выдвинутая в начале гипотеза подтвердилась.
Подводя итог, можно сказать, что этот вид обучения иностранному языку очень экономичен, практичен, надежен. Роль тестовых заданий в процессе обучения очень велика, ибо именно тест позволяет наиболее быстро и предельно точно установить качество и количество знаний и умений изучающего.
Приложение 5
Примеры описания выходных данных источников,
использованных при работе над ВКР
С одним автором
Прихожан А. М. Психологический справочник, или Как обрести уверенность в себе. — М.: Про свещение, 1994.— 191 с.
С двумя авторами
Никитин Б. П.. Никитина Л. А. Мы, наши дети и внуки. — М.: Мол. гвардия, 1989.— 303 с.
Авторский коллектив под редакцией
Умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н. Н. Поддьякова. — М.: Педагогика, 1972.— 288 с.
Сборник научных трудов
Формирование социально активной личности: Сущность, проблемы: Межвуз. сб. науч. тр. / МГПИ им В. И. Ленина; под ред. А. П. Петрова. — М., 1985. — 152 с.
Словарь
Орфографический словарь русского языка: 10600 слов / Под ред. С. Г. Бархударова и др. — М.: Рус. язык, 1984.— 464 с.
Официальные материалы
Об образовании: Закон РФ № 3266-1 от 10.07.92 г. — М.: Буквица, 1997. — 56 с.
Многотомное издание
Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т./ Под ред. А. В, Запорожца и др. — М.: Педагогика. 1982. Т. 1.
Статья из сборника
Неверович Я. 3. Развитие воли у дошкольника // Психология личности и деятельности дошкольник / Под ред. А. В. За порожца и Я. 3. Неверович. — М.: Просвещение, 1965. — С. 71 — 107.
Статья из журнала
Рубинштейн С. Л. Теоретические вопросы психологии и проблемы личности // Вопросы психологии. — 1957. —- № 3.— С. 30—38.
Соколова И. Нужно ли обучать дошкольника риторике// Дошкольное воспитание. — 1996. — № 12. — С. 88—91.
Приложение 6
Примерные темы выпускных квалификационных работ
по специальности 050303 «Иностранный язык»
1. Активизация мыслительной деятельности учащихся посредством новых информационных технологий при изучении иностранного языка.
35.Обучение чтению в VII—IX классах в школе с углубленным изучением английского языка.
36.Организация самостоятельной работы учащихся с использованием компьютерных обучающих программ по иностранному языку.
37.Проблема индивидуализации при обучении иностранному языку в средней школе.
38.Проблема использования опор при формировании умений устной речи на иностранном языке.
39.Проблема обучения устной речи и технология обучения лексике английского языка на начальном этапе.
40.Невербальные средства коммуникации в процессе воспитания и обучения.
41.Проблема реализации уровневого подхода в обучении иностранным языкам в средней школе с учетом требований, определенных Советом Европы.
56.Стилистические особенности английской литературной сказки.
57.Страноведение как средство формирования интереса к иностранному языку у учащихся VIII классов.
58.Суггестивные методы в процессе обучения иностранному языку.
59.Театрализация и драматизация в процессе обучения иностранному языку.
60.Технические средства и их место в обучении английскому языку в V — VIII классах общеобразовательной школы.
61.Формирование грамматических навыков на начальном этапе обучения в основной школе.
62.Формирование интереса к иностранному языку у учащихся V классов.
63.Формирование лексических навыков на начальном этапе обучения в школе.
64.Формирование навыков чтения и их роль в обучении иностранному языку.
65.Формирование умений аудирования на основе комплексного использования средств обучения.
66.Формы, виды и методы внеклассной работы при обучении иностранному языку.
67.Художественные произведения на уроках иностранного языка.
68. Проектная работа. История изучения метода.
69.Project work. Problems and Perspectives.
70.Обучение технике письма на английском языке.
71.The Work on the Topics in the Form of Project Work.
72.Обучение орфографии английского языка.
73.Коммуникативный подход в обучении письму.
74.Коммуникативный подход в обучении письменной речи.
75.Teaching English Writing at the Intermediate Level.
76.Игра в обучении грамматическому и лексическому аспектам иностранного языка.
77.Роль чтения в обучении говорению, аудированию и письму.
78.Обучение чтению на начальном этапе.
79.Роль внеклассной работы в обучении английскому языку.
80.Обучение чтению газет на продвинутом этапе.
81.Обучение стилистическому аспекту иноязычной речи.
82.Обучение письму на старшем этапе средней школы.
81.Обучение творческим формам работы на продвинутом этапе обучения.
82.Ролевая игра в обучении английскому языку.
83.Грамматические игры на уроках английского языка
84.Лексические игры в обучении иностранному языку в средней школе.
85.Развитие творческой активности учащихся 7-8 классов при обучении говорению.
86.Содержание национально-культурного компонента в обучении английскому языку младших школьников.
87.Страноведение США в обучении английскому языку в средней школе.
88.Страноведение Англии в преподавании английского языка в средней школе.
89.Обучение чтению страноведческих текстов на уроках английского языка.
90.Страноведческий аспект в организации внеклассной работы по иностранному языку /организация и проведение олимпиад, конкурсов, викторин, традиций на материалах страны изучаемого языка/.
91.Страноведческий аспект в обучении английскому языку в средней школе.
92.Использование видео в обучении иностранному языку.
93.Обучение дискуссии на старших курсах языкового факультета.
94.Ролевая игра как средство обучения иностранному языку.
95.Разработка критериев оценки устной речи.
96.Государственные стандарты в обучении иностранным языкам.
97.Обучение орфографии.
98.Разработка дидактических материалов по экологическим тематике на уроках иностранного языка.
98.Использование поэзии в обучении иностранному языку.
99.Анализ содержания языковых текстов на аттестат зрелости.
100.Обучение языковым навыкам в школе.
101.Разработка грамматических тестов для старших классов.
102.Анализ тестов ведущих университетов мира.
103.Использование литературы в обучении иностранному языку.
104.Использование музыки в обучении иностранному языку.
105.Использование игр на уроке английского языка.
106.Обучение аудированию на начальном этапе в средней школе.
107.Игра и игровое обучение иностранным языкам на начальном этапе обучения.
108.Роль и место ТСО в обучении иностранному языку.
109.Повышение эффективности урока иностранного языка.
110.Обучение аудированию на среднем этапе.
111.Роль и место контроля в процессе обучения иностранным языкам.
112.Тестирование в обучении иностранному языку.
113.Современные методы преподавания иностранным языкам.
114.Обучение диалогической речи на среднем этапе.
115.Роль ТСО в обучении иностранному языку.
116.Использование лингвострановедческого материала на уроках иностранного языка.
117.Введение лексики на начальном этапе обучения иностранному языку.
118.Обучение иностранному языку с приёмами ТСО.
119.Роль учителя в процессе обучения иностранному языку на начальном этапе в средней школе.
120.Внеклассная работа по иностранному языку в средней школе.
121.Роль наглядности в обучении иностранному языку.
122.Организация и проведение домашнего чтения на начальном этапе.
123.Урок иностранного языка: нетрадиционные формы урока.
124.Игра как средство обучения иностранному языку на среднем этапе.
125.Контроль различных видов речевой деятельности.
126.Обучение чтению на начальном этапе.
127.Технология обучения чтению на начальном этапе.
128.Использования лингвострановедческого материала при обучении иностранному языку в средней школе.
129.Аудирование как средство обучения иностранному языку на начальном этапе.
130.Технические средства обучения.
131.Нетрадиционные формы проведения уроков на среднем этапе обученбия.
132.ТСО на начальном этапе как средство обучения фонетике.
133.Роль видео-урока в развитии монологической речи на среднем этапе.
134.Использование лингвострановедческого материала как один из способов повышения мотивации.
135.Современные методы преподавания иностранного языка.
136.Использование ролевых и грамматических игр в процессе обучения иностранному языку наначальном этапе.
137.Роль учителя в процессе обучения иностранному языку на начальном этапе в средней школе.
138.Обучение аудированию на разных этапах в средней школе.
139.Обучение иностранному языку с приёмами ТСО.
140.Роль и место контроля в процессе обучения иностранному языку.
141.Использование ситуаций в обучении иностранным языкам.
142.Повышение эффективности урока иностранному языку.
143.Урок развития монологической речи на начальном этапе.
144.Контроль лексики на среднем этапе обучения.
145.Роль учителя на среднем и начальном этапах обучения.
146.Тестирование как метод обучения.
147.Тестирование как метод контроля.
148.Тестирование как форма контроля понимания прочитанного на уроке домашнего чтения.
149.Обучение видам чтения на уроках иностранного языка.
150.Контроль знаний, умений, навыков различных видов речевой деятельности.
151.Роль игровых моментов в оптимизации учебного процесса при обучении иностранному языку на начальном и среднем этапе обучения.
152.Тесты и их роль в учебном процессе.
153.Тестирование как способ оценки эффективности методики преподавания иностранного языка.
154.Возможности теста как способа контроля знаний по английскому языку.
155. Грамматический минимум. Исключение из правил. Оценка их важности на разных этапах обучения.
156.Формы поощрения и наказания в процессе обучения иностранному языку.
157.Сравнительная характеристика учебников иностранному языку для начального этапа обучения.
158.Использование языкового и речевого материала на иностранному языку при организации детского праздника (новогоднее представление, спектакль)
159.Возможности компьютерного обучения иностранному языку на разных этапах обучения в школе.
162.Классификация игр, используемых при обучении иностранному языку.
166.Роль игры при обучении чтению.
167.Роль игры при обучении грамматике.
168.Игры на формирование навыков письменной речи.
169.Роль игры при обучении говорению.
170.Роль игры при обучении аудированию.