Intel® «Навчання для майбутнього»

Основний курс

Інструменти оцінювання

План вивчення теми

Ім’я, по-батькові та прізвище

Трутень Ірина Іванівна

Назва навчального закладу

Ліцей № 157

Місто, село, район, область

М. Київ

Відомості про тренінг

Дати проведення тренінгу

27.08.2010 - 05.09.2010

Тренери

Н. Дементієвська, Н.Морзе

Місце проведення тренінгу

Ліцей № 157

Опис навчальної теми

Назва

Захоплюючий світ казкових героїв

Стислий опис

Коротко (3-5 речень) опишіть навчальний проект, вказавши клас , назву теми з програми, основні види діяльності учнів, можливі учнівські ролі, які передбачаються у сценарії проекту та продукти діяльності учнів в проекті.

Проект для 5-А класу з теми «Світ казки».

Навчальний проект буде здійснюватись учнями 5-А класу після вивчення народних та літературних казок.

В малих групах учні досліджують вивчені казки та виділяють характерні для цього жанру ознаки (пропонується виділити спільні риси для таких творів «Пані Метелиця»-німецька народна казка та «Снігова королева»Г.К.Андерсена, а інша група порівнює казку «Спляча Красуня»Шарля Перро з такими жанрами як анекдот, легенда тощо)

Власні казки діти друкують, створюють ілюстровану публікацію та дарують учням початкових класів

Предмет, навчальна тема

Світова література 5-А клас

Літературні казки

Образотворче мистецтво

Клас (вікова категорія)

5-А клас, учні 10-11 років

Приблизний час вивчення теми

Робота над проектом триватиме 4 навчальні тижні

Освітні засади

Державні освітні стандарти

Навчальні програми

Головною метою вивчення предмета “Світова література” в загальноосвітній школі є залучення учнів до найвищих досягнень світової літератури і культури, загальнолюдських і національних духовних цінностей, виховання естетичного смаку, високої читацької та загальної культури, вироблення імунітету проти низькопробних явищ масової культури.

Для досягнення цієї мети необхідно розв’язувати такі основні завдання:

формувати в учнів уявлення про художню літературу як мистецтво слова, важливу складову системи мистецтв і духовної культури як окремих народів світу, так і всього людства;
виховувати повагу до духовних скарбів людства і, зокрема, українського народу; расову, етнічну, соціальну, ґендерну, релiгійну, індивідуальну толерантність водночас із принциповим нонконформізмом, здатністю формувати й активно відстоювати власну точку зору, свою систему життєвих цінностей і пріоритетів, прагненням мати ніким не нав’язане свiтобачення, не бути об’єктом маніпуляцій, зберігати й продовжувати кращі національні традиції, не сприймати культу сили й переваги матеріальних цінностей над духовними;
навчати школярів сукупності відомостей про вершинні явища світового літературного процесу, загальні закономірності його перебігу від найдавніших часів до сьогодення;
давати школярам оптимальний обсяг літературознавчих понять і термінів, необхідних для повноцінного аналізу та інтерпретації художніх текстів, розуміння головних закономірностей перебігу літературного процесу;
відпрацьовувати з учнями вміння й навички аналізу та інтерпретації художнього тексту, здатність сприймати його з розумінням задуму і стилю автора, бачити кожний конкретний твір у літературному, культурному та історичному контекстах;
навчати школярів визначати національну своєрідність і загальнолюдську значущість творів світової літератури, зокрема у зіставленні з творами української літератури та інших видів мистецтва;
розвивати усне і писемне мовлення школярів, а також їхнє мислення (образне, асоціативне, абстрактне, логічне та ін.);
формувати в учнів потребу в читанні літературних творів, здатність насолоджуватися мистецтвом слова, а також “привласнювати” духовний потенціал художньої літератури, реалізувати його у власному житті;
відпрацьовувати навички розрізнення явищ елітарної та масової культури;
прищеплювати школярам вишуканий естетичний смак.

Програму побудовано за трьома основними лініями Державного стандарту: аксіологічною, літературознавчою і культурологічною, що відбилося як у доборі матеріалу, так і в структуруванні його за етапами навчання.

Головним об’єктом вивчення на уроках зарубіжної літератури є тексти літературних творів. Звичайно, це не применшує важливості засвоєння школярами певного обсягу відомостей про життя письменників, добу написання творів, художні системи, до яких вони належать. Однак учителю особливу увагу слід звертати на роботу безпосередньо з художнім текстом, тому слід дуже обережно й зважено користуватися різноманітними дайджестами, скороченими варіантами творів тощо. Адже для навчального процесу важливе не стільки механічне запам’ятовування учнями сюжетних ліній і різноманітних фактів із літературних творів, скільки їх аналіз та інтерпретація, уміння бачити художні деталі, розуміти творчий задум письменника та оцiнювати особливості його реалізації, насолоджуватися самим процесом читання, немов “переживаючи” події твору. Сaме така робота допоможе школярам сприйняти літературу як мистецтво слова.

Крім того, це є відповіддю на нагальну вимогу сучасності: формувати школяра не як пасивного споживача певного обсягу раз і назавжди даної інформації (яка чимдалі частіше застаріває майже одночасно з виходом підручників у світ), а як особистість, здатну самостійно її здобувати, поновлювати, коригувати та інтерпретувати протягом усього свого життя. Адже будь-який, в т. ч. художній, текст є головною одиницею передачі інформації, тому робота сaме з повним твором (передовсім великого обсягу) вчитиме школярів “приборкувати” значний обсяг інформації, тим самим готуючи молодь до відповіді на “виклики ХХІ століття”, комп’ютеризованого “інформаційного суспільства”, що є необхідним для кожної сучасної людини.

Ще одним важливим аспектом підготовки учня є надання йому в процесі вивчення зарубіжної літератури не лише літературної, а й мовної освіти. Адже жодні лінгвістичні вправи не замінять навичок користування мовою, тобто розвитку мовлення. Курс літератури, особливо в старших класах, може дати для реальної мовної компетенції учнів не менше, а навіть більше, ніж власне мовні дисципліни. Так, донедавна в старших класах мова майже не вивчалася, а мовна грамотність населення України була значно вищою, ніж зараз.

Працюючи з вершинними творами світової літератури в найкращих українських перекладах, учні опановують сaме нормативну літературну мову, чого вельми бракує усьому сучасному українському суспільству, особливо, враховуючи зовсім недавній час набуття українською мовою статусу державної, фактичну відсутність єдиного мовного еталона навіть у філологічних колах, ЗМІ та інших авторитетних джерелах розповсюдження мовного еталона й етикету в Україні, розмивання мовної норми різноманітними чинниками (вплив дiалектів, арго, суржику, діаспорного варіанта українського мовлення, різке падіння загального рівня освіченості суспільства тощо).

У програмі широко представлені різні національні літератури світу. Тому використання на уроках зарубіжної літератури оригінальних текстів (творів Байрона — англійською, Гюго — французькою, Міцкевича — польською, Достоєвського — російською і т. д.) сприятиме опануванню школярами іноземним мовленням, що теж є важливою потребою відкритого європейського суспільства, яке будує Україна.

5-й клас

(70 год, 2 год на тиждень)

(резервний час — 8 год)

№ п/п	К-ть год.	Зміст навчального матеріалу	Державні вимоги до рівня загальноосвітньої підготовки учнів
1.	4	ВСТУП Література і фольклор — скарбниця духовних багатств людства. Фольклор — усна народна творчість. Прислів’я та приказки — малі жанри фольклору, джерело народної мудрості.	Учень: називає перелік літературних творів, які вивчатимуться протягом навчального року; обґрунтовує сенс вислову “література і фольклор — скарбниця духовних багатств людства”; наводить приклади декількох прислів’їв та приказок різних народів світу; розпізнає, пояснює і порівнює прямий і переносний сенс вивчених прислів’їв і приказок. Теорія літератури (ТЛ) Називає малі жанри фольклору: прислів’я, приказки.
2.	6	НАРОДНА КАЗКА Казка як жанр фольклору. Зображення в ній життя, поглядів і характеру народів, мрій, бажань і сподівань її творців. Боротьба добра зі злом — головний конфлікт народної казки. Реальне та фантастичне в ній. Казка про тварин — один із найдавніших різновидів казки. Брати Грімм. “Пані Метелиця” Брати Грімм — відомі збирачі німецьких народних казок. Точність фіксації, дбайливе ставлення до оригіналу. Уславлення любові до праці та інших людських чеснот у казці “Пані Метелиця”.	Учень: переказує зміст казки “Пані Метелиця”; висловлює судження про повчально-виховний характер народної казки; визначає головний конфлікт народної казки (боротьба добра зі злом); дає оцінку персонажам казки з огляду на їхні вчинки та моральні якості; виразно читає казку (в т. ч. “в особах”); пояснює, чому братів Грімм називають збирачами, а не авторами казок; перелічує назви 2—3 найвідоміших казок, записаних братами Грімм (“Хоробрий кравчик”, “Гензель і Гретель” та ін.); розкриває своєрідність конфлікту казки “Пані Метелиця”: різне ставлення її героїв до праці та інших людських цінностей і чеснот: поваги до старших, поцінування не лише матеріальних (дочка), а передовсім духовних і моральних цінностей (пасербиця); дає оцінку людським якостям персонажів казки з огляду на їхні вчинки, ставлення до роботи, інших людей і т. ін.; усно переказує вибрані епізоди казки “Пані Метелиця”. ТЛ Наводить приклади типової будови казки: зачин, кінцівка, повтори (часто — триразові) тощо; дає визначення понять оригінал і переклад, народна казка, “мандрівний сюжет”.
3.	18 4	ЛІТЕРАТУРНА КАЗКА Олександр Пушкін (1799—1837). Вступ до поеми “Руслан і Людмила” О. Пушкін — видатний російський поет, шанувальник народної казки. Уславлення народної казки у вступі до поеми “Руслан і Людмила”.	Учень: називає казкових героїв, згаданих у вступі до поеми “Руслан і Людмила”, а також 1—2 казки, в яких цих героїв він зустрічав раніше; виразно читає напам’ять вступ до поеми О. Пушкіна.
	4	Шарль Перро (1628—1703). “Попелюшка” Перро як основоположник європейської лiтературної казки. Збірка “Казки моєї матінки Гуски, або Історії минулих часів із повчаннями” та її найпопулярніші сюжети. “Попелюшка”. Поетизація працьовитості та скромності, ідея винагороди за людські чесноти та страждання, віра в перемогу добра над злом.	Учень: пояснює, що Шарль Перро є основоположником європейської літературної казки; називає найпопулярніші казки зі збірки Ш. Перро “Казки моєї матінки Гуски, або Історії минулих часів із повчаннями”, а саме: “Червона шапочка”, “Кіт у чоботях”, “Хлопчик, мов мізинчик”, “Спляча красуня”, “Синя борода” та ін.; називає причини популярності сюжету про Попелюшку в світовій культурі (у казці є мотиви і проблеми, які були, є і завжди будуть актуальними як для окремої людини, так і для усього людства: незаслужені страждання і несправедливість; повага до працелюбства як високої людської чесноти; винагорода Попелюшці за її важку працю і моральні якості); відрізняє твір Шарля Перро від його пізніших інтерпретацій (братів Грімм, різних кіно- і мультиплікаційних версій тощо); характеризує Попелюшку (з елементами опису); складає простий план характеристики головної героїні та добирає у тексті приклади до розкриття пунктів цього плану.
	5	Ганс Крістіан Андерсен (1805—1875). “Снiгова королева” Поєднання побутовості й фантастики у казках Андерсена. Перемога щирих людських стосунків над багатствами Снігової королеви. Авторська оцінка героїв твору.	Учень: перелічує назви та персонажів найвідоміших казок Андерсена: “Принцеса на горошині”, “Дюймовочка”, “Стійкий олов’яний солдатик”, “Гидке каченя”, “Нове вбрання короля” та ін.; сприймає великий за обсягом текст цілісно; переказує зміст казки “Снігова королева” (в т. ч. від імені однієї з її дійових осіб); називає особливості будови тексту; пояснює роль у будові казки антитези (протиставлення): дружба — влада, щирі людські стосунки — угода між Каєм і Сніговою королевою; гаряче серце Герди (добро) — крижаний поцілунок Снігової королеви і крижане серце Кая (зло) тощо; стисло переказує епізод казки за (вибором учителя); складає усний опис одного з героїв казки (Кая, Герди або ін.). ТЛ Дає визначення поняття антитеза, наводить приклади антитези з казки “Снігова королева”.

Головною метою вивчення предмета “Світова література” в загальноосвітній школі є виховання в шкільної молоді високої читацької і загальної культури, естетичного смаку шляхом залучення її до найвищих досягнень світової літератури та культури, загальнолюдських і національних духовних цінностей.

Ця мета реалізується в таких першорядних завданнях: формування гуманістичного світогляду та гуманітарної свідомості самостійної, творчої особистості; стимулювання інтересу до читання в цілому; відчуття краси та виразності художнього слова; плекання вміння сприймати прекрасне, творити власну особистість його засобами; сприяння виробленню естетичних смаків, поглядів і уподобань учнів; формування читацької культури, творчих здібностей, критичного мислення, навичок аргументованого оцінювання прочитаного; підвищення загального рівня культури учнів як повноправних членів соціуму та активних учасників соціальних процесів; виховання в учнів поваги до національної культури та інших етнокультурних традицій; формування планетарного мислення, вільної орієнтації в розмаїтті культурних явищ.

Для досягнення цієї мети необхідно вирішувати такі основні завдання: навчати школярів сукупності відомостей про вершинні явища світового літературного процесу, загальні закономірності його перебігу від найдавніших часів до сьогодення; давати їм знання, необхідні для повноцінного аналізу й інтерпретації художніх текстів, а також розуміння головних закономірностей перебігу літературного процесу; відпрацьовувати навички розрізнення явищ класичної та масової культури; розвивати мислення школярів (образне, асоціативне, аб страктне, логічне тощо); виховувати в учнів повагу до духовних здобутків людства і, зокрема, українського народу; расову, етнічну, соціальну і релігійну толерантність; формувати здатність активно відстоювати власну точку зору, систему життєвих (у т.ч. естетичних) цінностей і пріоритетів, прагнення мати власне світобачення.

Навчальні цілі та очікувані результати навчання учнів

Формувати навички створення презентацій, які будуть показувати хід дослідження;

Формувати вміння створювати привабливі презентації;

Удосконалювати навички збору даних та аналізу;

Удосконалювати навички осмислення отриманих відомостей.

Сформувати вміння пошуку потрібного веб-сайту та вміння оцінювати цей веб-сайт на корисність інформації.

Розвивати вміння роботи в малих групах

Розвивати вміння аналізу навчальних матеріалів

Основні запитання навчального проекту

Ключове запитання

Чи є потреба вивчати казки?

Тематичні запитання

Назвіть ознаки казки, за якими цей твір відрізняється від інших жанрів(анекдотів, оповідань…)

Якими бувають казки за своїм сюжетом?

Змістові запитання

Які фантастичні події відбуваються в казці «Пані Метелиця»?

Чи є чарівні предмети в казці Шарля Перро «Спляча Красуня»?

Хто є головними героями казок?

План оцінювання
Графік оцінювання
На початку навчального проекту			Впродовж роботи над проектом				Наприкінці роботи над проектом
Обговорення, Таблиця «ЗХД»	ЗХЯД, Організаційна діаграма Форма оцінювання				Форма оцінювання			Форма оцінювання
Стислий опис оцінювання
Перед постановкою завдання учням показую свою презентацію, роздаю таблички ЗХД та організаційні діаграми. Перед початком роботи над презентацією (проектом), вчитель роздає форму оцінювання. Впродовж всієї роботи над проектом учні звертаються до форми оцінювання і аналізують якість виконання своєї роботи. В кінці роботи над проектом учні повертаються до форми оцінювання і здійснюють взаємоперевірку проекту. Використовуючи форму «мій журнал дослідження» учні оцінюють свою само спрямованість у роботі над проектом та у навчанні.
Методичні засади
Попередні знання та навички
Попередні знання, комп’ютерні та інші навички, якими учні мають володіти перед тим, як вони почнуть працювати у проекті
Діяльність учнів та вчителя
Під час перегляду презентації вчителя учні обговорюють отриману інформацію, задають уточнюючі запитання. Інструменти оцінювання навчальних потреб учнів використовується на початку роботи над проектом Завдання для роботи над учнівським проектом учні отримують від вчителя. Об’єднуємо в малі групи по 3 . Ключове і тематичне запитання обговорюємо у групах по черзі. Тестові завдання виконуємо в кінці роботи над проектом. Під час роботи над проектом учні використовують комунікаційний сервіс – блог з метою обговорення поставленої проблеми, знайденої інформації, вступають в суперечку, дискутують, доводять свої думки…. Також учні працюють з опитувальником, з метою попереднього оцінювання. Учні створюють презентацію своєї роботи, в кінцевому результаті вони повинні написати казку. Для цього спершу досліджують декілька різних казок (як народні так і літературні),визначають спільні елементи, створюють героя, продумують методом ланцюжка, які пригоди трапляються з героєм… Учні поступово заповнюють свій журнал досліджень(записують яку інформацію знайшли, з якою метою і як ця інформація допоможе у роботі над проектом, занотовують, які проблеми виникали і які проблеми лишися не розв’язаними ). Чіткий послідовний опис діяльності учнів в ході реалізації проекту – обсяг та послідовність вправа і пояснення того, як учні задіяні у плануванні власного навчання
Диференціація навчання
Учні, що мають проблеми у навчанні		Перед розподілом навчальної діяльності між учнями даю опитувальник і визначаю стиль діяльності учнів. Відповідно лівопівкулевим учням даю детальну інструкцію до роботи над проектом. З правопівкулевими обговорюємо кінцевий продукт презентації Запропоную учням вести свій журнал дослідження, в якому вони будуть описувати хід своєї роботи, визначати свої досягнення та існуючі на певному етапі навчання проблеми
Обдаровані учні		Опишіть різні засоби для додаткової роботи учнів над проектом, включаючи самостійні дослідження, включаючи незалежне самостійне вивчення, різноманітні варіанти, за допомогою яких учні можуть продемонструвати засвоєні знання, наприклад, складніші завдання, що потребують поглибленого вивчення, продовження дослідження споріднених тем на вибір учня , а також довготривалі завдання чи проекти, завдання на синтез, аналіз Надайте перелік спеціальних ресурсів, які ви будете використовувати.
Матеріали та ресурси
Технічне забезпечення (відмітьте необхідне)
Фотоапарат Комп’ютер (и) Цифровий фотоапарат DVD -програвач Доступ до Інтернету				Лазерний диск Принтер Мультимедійний проектор Сканер Телевізор		Відеомагнітофон Відеокамера Обладнання для відео конференцій Інше
Програмне забезпечення (відмітьте необхідне) .
Програма для роботи з базами даних/ електронними таблицями Програма для створення публікацій Програма для електронної пошти				Енциклопедія на компакт-диску Програма для роботи із зображеннями Програма для роботи з Інтернетом		Програма для створення комп’ютерних презентацій Програма для розробки веб-сторінок Програма для роботи з текстами Інше

Друковані матеріали	Підручники, посібники, художня література, довідники, енциклопедії, інструктивні матеріали тощо.
Обладнання та канцтовари	Основні матеріали, предмети, які необхідно замовити або зібрати чи придбати для виконання вашого проекту. Не включайте в цей перелік повсякденні речі, які є типовими для всіх класних кімнат.
Інтернет ресурси	Адреси веб-ресурсів, які знадобляться для виконання навчального проекту
Інші ресурси	Запрошені експерти, наставники, учні інших класів, члени громади, батьки;поїздки та екскурсії тощо.

Інструменти оцінювання

План вивчення теми

Технічне забезпечення (відмітьте необхідне)