Работа над методической темой "Совершенствование умений и навыков учащихся при подготовке к ЕГЭ по русском у языку"
Общие цели и задачи,стоящие перед учителем-словесником:
Совершенствование методики изучения русского языка.
Экзамены - единственная возможность знать хоть что-то хотя бы несколько дней
Жорж Элгози
Единый государственный экзамен по русскому языку с 2008 года принял статус обязательного экзамена. В том, что русский язык должны сдавать все выпускники школ, сомнений нет. «Русский язык как обязательный поддерживает подавляющее большинство россиян», – утверждает руководитель Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Л.Н. Глебова. Поэтому преподавателям, ученикам и их родителям необходимо приспосабливаться к новым условиям и осваивать эти новые формы контроля знаний.
Одно из преимуществ ЕГЭ, и с этим нельзя не согласиться, - экзаменационные задания имеют задачу проверить знания по ВСЕМ разделам школьной программы.
Как известно, первая часть ЕГЭ представляет собой задания, сформулированные в форме тестов. Таким образом, от школьника не требуется писать какое-то количество языковых знаков. Достаточно только указать правильный ответ, который касается того или иного правила из курса русского языка. При этом требуется особое напряжение, включение логического мышления, поскольку выпадает участие двигательной памяти. (Известно, что иной раз, когда мы не помним, как правильно пишется то или иное слово, мы можем бессознательно его правильно написать, а вот, к примеру, просто вставить букву на месте орфограммы затруднимся). Да и само оформление ответов тоже требует особой тренировки, так как части А и В проверяются компьютером, и даже случайная описка, неточность в заполнении бланка ответов признаётся ошибкой.
Поэтому подготовка к сдаче ЕГЭ должна обязательно отличаться от традиционного повторения школьной программы по русскому языку и должна быть строго ориентирована на определённую форму экзамена и на специфическую систему проверки.
Основная проблема, с которой сталкиваются учащиеся, выполняя задания ЕГЭ по русскому языку, на наш взгляд, заключается в том, что традиционно в школьном обучении делается упор на изучение правил орфографии и пунктуации. Упускаются другие нормативные аспекты русского языка и изучение системы языка в целом. Здесь мы ни в коем случае не говорим о том, что данные разделы не входят в школьную программу. Просто в силу того, что уровень общей грамотности с каждым годом стремительно падает, нет возможности тщательно изучать все разделы, лишь бы хоть как-то научить детей грамотно писать. К тому же некоторые из этих разделов касаются не только материала, изучаемого непосредственно на уроках русского языка (например, орфоэпические и лексические нормы). В первую очередь, сюда относятся умения, связанные с чтением, пониманием текста и умением его интерпретировать. Эти ведущие умения необходимы школьнику для успешного усвоения не только курса русского языка, но и других предметов.
Анализ выполнения учащимися третьей части работы позволил выделить проблему использования выпускниками опыта изучения других предметов, в частности предметов филологического цикла. Их изучение происходит по сложившейся традиции автономно, недостаточно реализуются принципы преемственности, межпредметных связей, поэтому опыт изучения других предметов не используется при написании сочинения по прочитанному тексту. А ведь человеку в будущем придётся осваивать смежные области наук и их «языки» – то, что сейчас находится на периферии обучения. Именно поэтому интеграция содержания образования становится весьма актуальной проблемой современной школы. Необходимо больше внимания уделять анализу текстов различных стилей и типов речи, целенаправленно развивать монологическую речь учащихся, формировать умения рассуждать на предложенную (в том числе и лингвистическую) тему, формулировать тезис и приводить аргументы; отрабатывать навыки рационального чтения учебных, научно-популярных, публицистических текстов, формировать на этой основе общеучебные умения работы с книгой.
ЕГЭ по русскому языку впервые за многие десятилетия итоговой аттестации за курс полной средней школы, хотя и опосредованно, но контролирует умения и навыки устной речи, в частности – в области фонетики и орфоэпии. Главная причина трудностей экзаменуемых при выполнении заданий по фонетике и орфоэпии заключена в сложившейся школьной практике системе – уделять пристальное внимание письменной речи, а устной – по остаточному принципу. В результате в школе сложилась практика подмены изучения звуковой стороны речи работой по орфографии. Отсюда неразвитость речевого слуха выпускников, многочисленные орфоэпические ошибки. В результатах единого государственного экзамена это проявляется в неразличении учащимися звуков и букв как в фонетическом анализе целого слова, так и отдельных звуков, его составляющих.Таким образом, устная форма работы должна быть на уроках по фонетике преобладающей, доминирующей. Учащиеся должны произносить слова, вслушиваясь в их конкретное звучание, и, опираясь на знание основных фонетических законов русского языка, проводить фонетический анализ. При этом должен быть соблюдён определённый порядок фонетического анализа: от звука к букве, а не наоборот.
Без указанных выше знаний и умений в области русской фонетики, понимания сущности русского словесного ударения и его существенных особенностей, без умения произносить с правильным ударением конкретные общеупотребительные слова разных частей речи нельзя обойтись при выполнении задания А2 («Орфоэпические нормы»). При этом обращает на себя внимание тот факт, что хуже решаются задания, в которых использована лексика с распространёнными в молодёжной речи орфоэпическими ошибками (катАлог, нАчав, тортЫ). Поэтому на уроках русского языка следует больше внимания уделять изучению основных норм произношения и ударения современного русского литературного языка. Основой такого подхода должны стать постоянное внимание к звучащей речи учащихся, систематическая работа со словарями.
Чтобы экзаменуемые не допускали ошибок в морфемном и словообразовательном анализе, верно опознавали слово с определённым набором морфем в тексте, учитель должен убедить учащихся в том, что анализ слова по составу является разновидностью смыслового анализа, в ходе которого вычленяются значимые части слова, то есть морфемы, а также результатом словообразовательного анализа, заключающегося в установлении последовательности и особенностей образования того или иного слова. Важно сформировать умение устанавливать слово, от которого образовано данное, выделять словообразующий «кирпичик», аффикс. Эффективным приемом в данном случае является установление словообразовательных отношений между однокоренными словами, восстановление всех звеньев словообразовательной цепочки с учётом строгой последовательности образования слова.
Решить поставленные задачи помогут словари, без которых не обойтись во время изучения данного раздела в школе и при подготовке к ЕГЭ по русскому языку.
Чтобы справиться с заданиями по лексике, экзаменуемому нужно иметь достаточно большой лексический запас слов, уметь правильно употреблять слова с учетом их лексического значения.
Ошибки в задании А4, проверяющем владение морфологическими нормами русского языка, во многом объясняется процессами, происходящими в современном языке: широко распространённые в речи ошибочные грамматические формы часто воспринимаются носителями языка как верные и наоборот, что и приводит к ошибкам при выполнении экзаменационного теста. С заданиями типа А4 справились лишь 68,4% от общего числа экзаменуемых. Зачастую отклонения от морфологической нормы в речи возникают под влиянием просторечия и диалектов. Поэтому важнейшим направлением в работе учителя по формированию норм современного русского языка должен стать учёт упомянутых выше факторов и постоянное внимание к речи учащихся.
Работа по изучению норм современного русского литературного языка и овладению ими – длительный процесс, поэтому она должна носить систематический и целенаправленный характер на протяжении всего периода обучения русскому языку.
Успешность обучения орфографии на уровне овладения практической грамотностью во многом зависит от усвоения знаний в области фонетики, лексики, грамматики, а также от уровня речевого развития выпускника и, прежде всего, всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания и говорения. Одним словом, орфография русского языка осваивается в результате совершенствования, обогащения всего строя речи учащегося, в результате овладения всеми видами речевой деятельности. Но почему-то в центре внимания на уроках по орфографии традиционно оказывается только письмо, причём организованное не на осознанном оперировании правилами, а на уровне заучивания формулировок. Отсюда возникает основная проблема в усвоении орфографии: «Правило знаю – применять не умею». Эта проблема связана с нарушением закона взаимосвязи и взаимозависимости всех видов речевой деятельности. Актуальным сегодня оказывается высказывание А.М. Пешковского о том, что обучение на основе правил не состоит только из внедрения правил в сознание учащихся, что «надо учить и процессу применения правил к практике».
Пунктуационная подготовка экзаменуемых в целом несколько ниже орфографической. Многие методические просчёты при изучении синтаксиса и пунктуации связаны с тем, что при анализе того или иного синтаксического или пунктуационного явления не учитываются его особенности: смысловые, грамматические, интонационные, пунктуационные, особенности употребления в речи. Именно из-за недостаточного внимания к перечисленным выше моментам при выполнении пунктуационного и синтаксического анализа учащимися допускаются ошибки.
Во второй части экзаменационного теста по русскому языку представлены задания повышенной сложности. 22% экзаменуемых выпускников задания части В не выполнили вовсе. Одним из самых сложных в этой части работы является задание В8, проверяющее умение определять наиболее типичные средства выразительности, которыми пользуется автор текста, чтобы точно и выразительно передать свои мысли и чувства. Трудность его выполнения объясняется тем, что необходимо иметь полное представление об основных языковых средствах художественной выразительности, то есть знать перечень средств, понимать особенности каждого из них, знать термины, с помощью которых называются эти средства, осознавать отличия между этими средствами. Результаты ЕГЭ 2008 года показывают, что 71,3% выпускников школ с этим заданием не справились, 15% справились частично, то есть допустили в ответах не более 1 ошибки.
Значимость третьей части работы (С1) в структуре всего теста велика, так как именно это задание позволяет в достаточно полном объёме проверить и объективно оценить речевую подготовку экзаменуемых, оценить их практическую грамотность. К написанию сочинения по прочитанному тексту приступили лишь 85,9% выпускников, причем 4,6% из них получили за сочинение минимальное количество баллов от 1 до 5.
На экзамене перед выпускником стоит задача: как можно точнее понять содержание и основную мысль текста, вспомнить нужную информацию и использовать ее для написания сочинения.
Предлагаем памятку, которая должна помочь выпускнику справиться с этой задачей.
1.Читая текст первый раз,
1) обращайте внимание на все непонятные слова и выражения; помните о том, что лексическое значение незнакомого слова может быть подсказано содержанием всего текста;
2) ведите диалог с автором текста; по ходу чтения ставьте вопросы к автору (герою) и выдвигайте предположения о дальнейшем его содержании;
3) проверяйте верность выдвинутых вами предположений при чтении последующих частей текста;
Совершенствование видов речевой деятельности на уроках русского языка.
В современной методике русского языка последовательно проводится идея о необходимости целенаправленного формирования видов речевой деятельности учащихся в процессе обучения родному языку и поиска эффективных путей решения этой проблемы. Это нашло отражение во всех нормативных документах последних лет, в ряде школьных программ, учебниках и учебных пособиях под редакцией В. Бабайцевой, М. Разумовской, А. Дейкиной и Т. Пахновой, в научно-методическом журнале “Русский язык в школе” (См. №4 – 03 г., “Русский язык в школе: состояние, проблемы и пути их решения).
В настоящее время пристальное внимание педагогической общественности привлечено к эксперименту по введению Единого государственного экзамена по русскому языку. Задания по ЕГЭ проверяют подготовку учащихся по всем основным разделам и аспектам школьного курса. Но особое внимание уделено проверке сформированности речевых умений выпускников: чтению и пониманию текста, оценке его содержания и языкового воплощения, а также созданию собственного высказывания, в котором требуется ясно, правильно, последовательно и убедительно выразить свою позицию, точно и уместно используя разнообразные языковые средства.
Именно поэтому доминирующей идеей проекта федерального компонента государственного образовательного стандарта по русскому языку является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся на всех ступенях обучения.
Содержание документа ориентировано не только на обучение орфографии и пунктуации, сколько на развитие личности, на воспитание, в первую очередь, культурного человека, владеющего нормами литературного языка, на важность совершенствования всех видов речевой деятельности, определяющих способность осознанно воспринимать звучащую речь (умение слушать, т. е. аудирование), осознанно воспринимать печатное слово (умение читать), грамотно, точно, логически стройно, выразительно передавать в устной и письменной форме собственные мысли, учитывая условия речевого общения (умение говорить и писать).
Разумеется, на уроках русского языка основным видом речевой деятельности является письмо, его содержательная и нормативная сторона. Однако надо признать, что не менее важным для уроков не только литературы, но и русского языка должно стать чтение (обучение разным видам чтения как речевой деятельности). Если говорить о взаимосвязанном обучении разным видам речевой деятельности, то нельзя не признать, что именно чтение, восприятие текста при чтении предопределяет успех в овладении умениями и навыками, связанными с письмом, слушанием устной речью.
Что же входит в понятие осознанно воспринимать печатное слово, т. е. умение читать?
В учебнике “Русский язык” под ред. М. Разумовской целенаправленно представлен такой тип упражнения, который называется “Учись читать и пересказывать лингвистический текст”. Это рубрика появилась в учебниках 5-9 классов совсем не случайно. Дело в том, что навыки зрелого чтения формируются у детей не менее 6 лет, следовательно, эта работа продолжает оставаться одной из важных в среднем звене обучения.
На уроках русского языка чтение должно быть организовано на основе учебно-научного текста лингвистического содержания.
Как показывает многолетняя практика, целенаправленная работа с учебно-лингвистическим текстом включает несколько этапов анализа.
1. Подготовительный этап. Его цель – подготовить детей к восприятию содержания текста учебника или другого учебного издания типа “За страницами учебника…”
На этом этапе учитель использует такие приемы:
уточнение темы и основной мысли текста (анализ темы урока, название параграфа учебника или книги, работа с эпиграфом).
прогнозирование содержания текста по заголовку, по данному началу, предполагая возможное развитие основной мысли (задания типа как вы полагаете, какую новую информацию должен этот текст содержать и т. п.)
словарная работа, предусматривающая уточнение лексического значения ключевых слов, известных учащимся, или новых терминов, разъяснению которых и посвящен новый текст;
просмотровое чтение текста (в течение 30-40 секунд дети знакомятся с текстом с целью выяснения его структуры, графического оформления: каким образом выделена ключевая информация, имеются ли схемы, таблицы, рисунки и т. п.)
2. Этап ознакомительного чтения текста. Цель работы – достичь понимания основного содержания текста.
На данном этапе необходимо прежде всего организовать чтение текста вслух сильным учеником или про себя, для активизации внимания учащихся чтение сопровождается заданиями такого типа:
постановка целевого вопроса перед чтением (например: Читая текст, определите, какая информация в нем является для вас новой, а какие сведения вам уже известны);
уточнение темы и основной мысли текста;
составление плана (простого или сложного);
составление схем, таблиц на основе текста;
подбор заголовка;
оценка понимания текста (например, выяснение того – в чем необычность в подаче материала, какая информация осталась непонятной и т. п.);
3. Информационно-смысловая обработка текста. Цель заключается в том, чтобы понять и запомнить данный текст.
Информационно-смысловая обработка текста предполагает смысловой, структурный и языковой анализ. Учащиеся комментируют и оценивают главную и второстепенную, известную и неизвестную информацию, выделяют информацию иллюстрирующую, аргументирующую, фиксируя ее на письме в виде плана, тезисов, опорных схем, конспекта, резюме.
4. Выразительное чтение текста. Цель этого этапа не только в том, чтобы целенаправленно обрабатывать у учащихся навыки выразительного чтения научного текста, но и в том, чтобы, например, при изучении тем “Причастие” и “Деепричастие” семиклассники после подробного анализа фрагментов текста получили возможность еще раз внимательно изучить его содержание в полном объеме.
Комплексная работа с текстом.
… Самое удивительное в том, что писатель-мастер умеет, взяв обычные, всем известные слова, расположить их так, как никто другой не может. Вот, например: “Но вскоре сумрак сравнялся с тишиной на уездной улице, а Люба потеряла свои глаза и закрыла учебную книгу”. Каждый из нас тысячи раз говорил каждое из слов в этом предложении, но вместе так их мог “сложить” только Андрей Платонов в “Реке Потудани”. Внимательно присмотревшись, мы заметим, что никто из нас не говорил “сумрак сравнялся с тишиной”, “с тишиной на уездной улице”, “закрыла учебную книгу”. То есть слова – общие, а словосочетания слов – платоновские <…>
Есть еще одна таинственная вещь – авторская интонация. Но каждый слышит только часть ее какой-то вариант. Если прочтут пять актеров, любящих и понимающих автора, получится пять разных интонационных рисунков.
Все знают, что “всякое слово уже обобщает…”. Слово, кажется, вбирает в себя “все”. Но только человек может показать, сколько оттенков слова скрывается и открывается в его мыслях, чувствах, в его действиях.
Если языки – открытые системы, то человеческие интерпретации слова – поистине бесконечность.
(И. Горелов, В. Енгалычев, Безмолвный мысли знак)
Задания:
1) Определите тему, основную мысль текста. Запишите три последних абзаца, подчеркните грамматические основы предложений.
2) Докажите, что это текст научно-популярного стиля.
3) Объясните значение выражений:
а) авторская интонация;
б) человеческие интерпретации;
в) языки – открытые системы.
4) Подтвердите справедливость мысли, выраженной в первом абзаце текста, самостоятельно отобранными примерами из художественного текста.
5) Замените в двух-трех предложениях причастные и деепричастные обороты придаточными предложениями. Сравните синонимичные конструкции.
6) Как образованы причастия, деепричастия понимающий, любящий, взяв, присмотревшись.
7) Образуйте причастия и деепричастия от глаголов: говорить, заменить, слышать, показать, показывать, открывается.
8) Составьте схемы сложносочиненного и сложноподчиненного предложений.
9) Подберите синонимы к вводному слову кажется.
10) Объясните орфограммы и пунктограммы.
Памятка.
При подготовке к выразительному чтению определите:
1) Где нужны логические ударения, паузы – короткие и более продолжительные;
2) Выберите нужный тон, темп чтения, принимая во внимание содержание текста, его языковые особенности.
5. Пересказ текста. На этом этапе учитель отслеживает процесс освоения учащимися языка науки, развитие способностей строить достаточно объемное высказывание на лингвистическую тему. Пересказ может быть полным и сжатым, устным и письменным. Необходимо время от времени предлагать учащимся, начиная с 7-го класса, письменное изложение текста из учебника русского языка, знакомя их с основными приемами конспектирования научного текста.
Например:
Прочитайте. Как бы вы озаглавили текст?
Развитие мировой литературы выработало определенный “идеал” языка, установило основные коммуникативные качества хорошей речи. Конечно, эти качества, как и сам “идеал” языка, развиваются, изменяются, поэтому понятия о хорошей речи не совсем совпадают в разные эпохи и у представителей различных классов и мировоззрений.
В высказываниях великих писателей, ученых, критиков, публицистов названы такие качества речи, которые являются необходимыми и основными для нее, именно: правильность, точность, простота, полнота, логичность, выразительность, богатство, уместность.
Если мы соглашаемся с тем, что язык – это средство общения, средство обмена мыслями, то и к оценке достоинств и недостатков речи мы должны, очевидно, подходить с вопросом: насколько же удачно, насколько целесообразно отобраны из языка и использованы для выражения конкретных мыслей и чувств различные языковые единицы (слова, словосочетания, предложение и т. д.).
Если эти единицы употреблены правильно, то есть по соответствии с тем содержание, которое нужно было выразить, и с теми условиями, в которых осуществлялась речь, - такая речь должна быть признана хорошей.
(Б. Н. Головнин)
Задания:
1. Докажите, что это текст научно-популярного стиля.
2. Определите тему текста, укажите ключевые слова.
3. Продолжите предложение: Если попытаться дать определение хорошей речи, то надо сказать, что речь правильная… Кроме того, нельзя не отметить, что…
4. Объясните значение слов: мировоззрение, идеал, целесообразно.
5. Используя материал текста, подготовьте конспект на тему “Качества хорошей речи”.
Таким образом, виды речевой деятельности, связанные с пониманием прослушанного или прочитанного текста, требуют развития и совершенствования в среднем звене, и соответствующая работа должна быть непременно предусмотрена на уроках русского языка.
Такого же внимания требует и другой вид речевой деятельности, как говорение. Процесс создания собственного высказывания в устной форме постоянно сопровождает учебную деятельность школьника.
Отметим наиболее распространенные формы устного высказывания учащихся на уроках русского языка.
1. Ответы на вопросы (краткие и развернутые). Основное требование заключается в том, чтобы ответы были аргументированными, поэтому надо разрешать пользоваться планами ответа (самостоятельно составленными или под руководством учителя), планами языкового разбора, схемами, таблицами, раскрывая системные связи языковых явлений, способствуя осознанию наиболее существенных признаков языковых единиц.
Устный пересказ лингвистического текста. Воспроизведение прочитанного текста на лингвистическую тему – один из самых распространенных типов заданий, поскольку учебные тексты сопровождаются серией вопросов, позволяющих проверить понимание прочитанного, знание лингвистической терминологии и владение языком предмета. Пересказ может осложняться разнообразными заданиями:
кратко пересказать текст, предельно свертывая содержащуюся в нем информацию;
переложить содержание текста, изменяя последовательность в передаче содержащихся в нем фактов;
дополнить пересказ текста иллюстрированным материалом и т. п.
Например, при изучении темы “Словарное богатство русского языка” предлагается задание:
Прочитайте и перескажите текст на лингвистическую тему. Дополните его примерами, иллюстрирующими использованные в тексте термины.
В русском языке огромное количество слов, и все они делятся на разные группы в зависимости от того, какая лексическая особенность слова имеется в виду. В связи с этим выделяются разные группы, которые отражают:
1) особенности лексического значения слов (слова однозначные, многозначные; использование слов в переносном значении);
2) смысловую связь разных слов в языке (синонимы, антонимы, омонимы);
3) особенности употребления слов в речи (общеупотребительная лексика, диалектизмы, профессионализмы; нейтральные, книжные, разговорные слова; устаревшая лексика);
4) происхождение слов (исконно русские слова, заимствованная лексика).
? Связное высказывание на лингвистическую тему с помощью опорных сигналов. Данное задание формирует не только навыки говорения, но и позволяет проверить усвоение изученного материала, способность создать текст.
? Рассуждение по сложным вопросам школьного курса русского языка.
Темой для таких высказываний, как правило, служат опорные лингвистические вопросы типа: Причастие, деепричастие – это особая форма глагола или самостоятельная часть речи?
Или рассуждение на лингвистическую тему, например, при выполнении следующего задания:
1) Используя этимологический словарик, объясните от каких устаревших слов образованы данные: вежливый, внезапный, наперсток, питомник, вдребезги, внутрь, второпях, нахрапом, дотла, набекрень.
2) На материалах этих слов докажите справедливость высказывания русского лингвиста И. И. Срезневского: “Каждое слово для историка есть свидетель, памятник, факт жизни народа”.
Инструкция о применении того или иного правила. Такое высказывание предполагает описание действий, которые при языковом анализе должны привести к правильному результату.
Например, чтобы отличить от омонимичных сочетаний слов, необходимо…
Или инструкция такого типа: Чтобы не делать ошибок в разборе слова по составу, не забывайте определять:
- к какой части речи относится слово;
- каково его лексическое значение;
- от какого слова оно образовано.
Формулирование выводов (резюме) по итогам урока, по результатам проведенного языкового анализа и т. п.
Развитие речевой грамотности – это, конечно, главная задача уроков русского языка, это постоянная работа на каждом уроке, работа, направленная, прежде всего, на усвоение основных норм русского литературного языка. Необходимо вводить в структуру урока рубрики такого типа, как “Произноси правильно”, “Правильно ставь ударение”, “Почему мы так говорим”, “В мире слов”. А на уроках развития речи в целях совершенствования речевой культуры школьников необходимо формировать еще и речевой самоконтроль учащихся, обучать их умению совершенствовать написанное, контролировать логику изложения мыслей, своевременно замечать ошибки и недочеты как в содержании, так и в языковом оформлении текста. Должное внимание необходимо уделять редактированию письма.
В старших классах приоритетной становится задача повышения уровня речевой культуры в наиболее важных ситуациях учебно-научного и делового общения. Особое внимание необходимо уделять целенаправленному развитию таких видов речевой деятельности, которые необходимы для обучения в вузе, в будущей профессиональной деятельности выпускников: написание тезисов, рефератов, докладов, составление деловых бумаг, умение защитить научную работу, умение выступить публично.
Результативность процесса формирования навыков устной речи во многом зависит от того, насколько хорошо осознают ученики требования к устному высказыванию. Именно поэтому очень полезно приучать школьников к систематическому рецензированию ответов учащихся. Практика показывает, что эффективность такой работы значительно увеличивается, если ребенок приучен давать рецензию, руководствуясь планом, например, таким.
План рецензирования устного ответа.
I. Содержание устного высказывания.
1. Соответствие теме.
2. Соответствие основной мысли.
3. Фактическая правильность.
4. Логика высказывания.
II. Языковое оформление.
1. Орфоэпическая правильность речи (произношение звуков, сочетаний звуков, ударение).
2. Грамматическая правильность употребления форм слов, построения словосочетаний, предложений.
3. Интонационная правильность речи (тон, темп, громкость голоса, четкость произношения, правильная расстановка логического дарения, пауз, мелодики речи – повышения / понижения голоса).
4. Лексическая правильность речи (употребление слова в соответствии с его лексическим значением).
5. Стилистическая целостность высказывания.
III. Выразительность речи.
1. Использование особых риторических приемов (риторическое восклицание, риторический вопрос, риторическое обращение; повтор слов, словосочетаний; изобразительные средства: анафора, параллелизм предложений и т. п.).
2. Уместное использование мимики, жестов, позы.
Хорошую помощь школьникам в подготовке выступлений могут оказать советы, оформленные в виде памятки. Выступая перед аудиторией с докладом, помните, что
нужно учитывать речевую обстановку (возраст слушателей, их интересы, информацию, которой располагают слушатели по теме доклада, количество присутствующих, место проведения встречи и т. п.);
говорить надо то, что вы сами хорошо поняли и в чем горячо убеждены;
нужно помнить о теме выступления, постоянно раскрывать ее, углублять;
лучше отбрасывать все лишнее, второстепенное, ибо мелочи мешают увидеть и понять главное;
факты украшают выступление, делают его более убедительным;
нужно постоянно следить за слушателями: если они теряют интерес к докладу, попытайтесь изменить речь, привести интересный факт, задать риторический вопрос, использовать прием ответов-вопросов;
нельзя говорить слишком долго: это утомит вас и аудиторию;
не стоит стараться перекричать аудиторию, но нельзя и говорить слишком тихо: это в одинаковой мере раздражает;
следует избегать слов-паразитов (значит, так сказать, ну и т. п.): это режет слух и мешает восприятию смысла речи;
ваша речь должна быть орфоэпически грамотна, интонационно богата: по выступлению судят о вас самом и о вашей культуре.
Таким образом, основные правила построения устной речи можно выразить шестью словами: уместно, убедительно, логично, кратко, грамотно и выразительно. Эти слова (и, конечно, памятка) – руководство к созданию собственного высказывания и одновременно ключ к рецензированию прослушанного выступления, план его анализа.
Приобщение человека к культуре происходит, конечно, не только на уроках русского языка, литературы, истории, но и под влиянием того, что мы читаем, слышим, видим, с кем общаемся, одним словом, под влиянием той среды, вернее той речевой среды, в которую мы погружены. Это влияние особенно чутко воспринимает ребенок. А что же делать, если мы видим, что естественная речевая среда, окружающая детей, язык телевидения, газет, современных книг, реклам, речь взрослых и сверстников не приобщает к культуре, а отторгает от нее? Тем более, что многие родители смирились с тем, что ребенок мало читает, что общение с книгой вытесняется общением с компьютером, с телевизором.
Единственный выход в этой ситуации – это создавать на уроке русского языка развивающую речевую среду, способную приобщать школьника к культуре.
Важнейшим средством такой обучающей развивающей среды является художественный текст, при чтении которого дети знакомятся с правильной, грамотной и красивой речью.
Именно текст – основа создания той речевой среды, которая развивает, развивает чувство языка, творческую память, приобщает к культуре, способствуя духовному становлению личности, точнее языковой личности, владеющей не только всеми видами речевой деятельности, не только умением правильно и четко выражать мысли, но и обладающей индивидуальным авторским стилем.
Текст должен обладать определенными качествами, т. е. надо иметь в виду не только его содержание (о чем говорит автор?), а интересно ли это современному школьнику? Способен ли этот текст вызвать отклик у читателей, воспитать хороший вкус?
Для анализа необходимо предлагать тексты разных стилей. Но особенно важна работа с публицистическим текстом, т. к. при его анализе можно выражать не только мысли, но и чувства, проявляя при этом себя как личность, наделенную даром не только увидеть, понять, почувствовать, но и с помощью слова по-своему выразить это восприятие.
Комплексная работа с художественном текстом на уроках родного языка предполагает проведение в ходе исследовательской деятельности учащихся наблюдений над особенностями употребления изобразительно-выразительных средств языка в тех “безукоризненных образцах”, какими являются произведения русской классики, выявление закономерностей использования языковых единиц в речи. Именно внимание к языку художественных произведений – это как раз то, что помогает воспитывать любовь к слову. Комплексная работа с текстом - это многоаспектная деятельность, включающая сначала вопросы и задания, направленные на осмысление содержания, связанные с читательским восприятием текста как речевого произведения, затем – задания речеведческого характера, включающие такие понятия как “текст”, “стиль”, “тема”, “основная мысль”, основные средства связи между предложениями. За речеведческими заданиями следуют задания языкового характера по фонетике, лексике, грамматике. И, наконец, - вопросы по орфографии и пунктуации, разные виды разбора. Наш методический журнал “Русский язык в школе” регулярно публикует материал о “тайнах текста” и секретах методики комплексной работы с текстом.
Систему практических заданий на основе текста, что создает условия для реализации взаимосвязи уроков русского языка и литературы, содержит учебник-практикум для старших классов: Дейкина А. Д., Пахнова Т. М. “Русский язык”.
Задача учителя – правильно организовать на уроке ту речевую среду, которая поможет детям почувствовать гармонию и красоту русской речи.
В процессе обучения родному языку необходимо обращать внимание и на речетворческое осмысление того или иного слова, глубина которого измеряется прежде всего значениями, представленными в различных лингвистических словарях и справочниках. Можно рассмотреть любое слово. Например, слово “звезда” во всем его многообразии значений: т. е. лексическое, этимологическое, символическое, мифологическое, ассоциативное, художественно-образное, т. е. поведение слова в художественном тексте.
Лексическое значение слова проверяется учащимися по толковому словарю.
Звезда – 1. Небесное тело, видимое глазом как светящаяся точка.
Утренняя звезда.
В синем небе звезды блещут.
В синем море волны хлещут.
(А. С. Пушкин)
2. О выдающем человеке, знаменитости. (перен.)
Звезда балета.
3. Геометрическая фигура с выступающими углами, а также предмет, имеющий такую форму.
Елочная звезда.
Фразеология.
Звезд с неба не хватает.
Звезда первой величины.
Восходящая звезда.
Родиться под счастливой звездой.
Путеводная звезда.
Этимологическое значение слова определяется по словарю.
Звезда – общеславянское … Образовано с помощью суффикса – да от сущ. gvoidъ, являющегося “звонким” дублетом слова kvoitъ (совр. свет.).
(Шанский Н. М. Этимологический словарь русского языка, М, 1994).
Художественное (образное) значение слова определяется в художественном тексте в процессе анализа. Например:
Текст 1.
Запишите стихотворение Н. Рубцова. Какое настроение передает поэт? Определите тему, основную мысль текста. Какие слова повторяются, как это связано с содержанием стихотворения? Подготовьтесь к выразительному чтению: для этого проанализируйте внимательно строение, пунктуационное оформление предложений, отметьте слова, на которых следует сделать логическое ударение, определите место коротких и более продолжительных пауз, обратите внимание на интонацию сложных предложений, восклицательного предложения.
Звезда полей
Звезда полей во мгле заледенелой,
Остановившись, смотрит в полынью,
Уж на часах двенадцать прозвенело,
И сон окутал родину мою…
Звезда полей! В минуты потрясений
Я вспоминал, как тихо за холмом
Она горит над золотом осенним.
Она горит над зимним серебром…
Звезда полей горит, не угасая,
Для всех тревожных жителей земли,
Своим лучом приветливым касаясь
Всех городов, поднявшихся вдали.
Но только здесь, во мгле заледенелой,
Она восходит ярче и полней,
И счастлив я, пока на свете белом
Горит, горит звезда моих полей…
1. Выучите стихотворение наизусть, затем запишите его по памяти и сверьте запись.
2. Вспомните поэтические строки, в которых есть слово звезда. Почему оно в лирике Н. Рубцова является ключевым словом?
3. Вспомните стихотворения других поэтов (Ломоносова, Пушкина, Лермонтова, Блока, Есенина, Ахматовой, Заболоцкого…), в которых встречается образ звезды. Понаблюдайте, в каком значении употребляется в этих текстах многозначное слово звезда. Подумайте, почему образы звезды, света, огня, противопоставленные образам тьмы, мрака, темноты, так часто встречаются в русской поэзии.
Текст 2.
Прочитайте отрывки из повести Н. Коняева “Путник на краю поля”;
Развалины церкви в Никольском многое объясняют в поэзии Рубцова. Его стихи – всегда попытка восстановления храма, это возведение церковных стен, вознесение куполов в необыкновенную высь, это молитва, образующая церковное строение, и страшное ожидание окончательной гибели его. Рушатся, рассыпаются в пыль стены возведенного храма, осенняя пустота сквозит между опорами купола, и гаснет свет святости в захлестывающей поэта черноте. <…>
В письме Глебу Горбовскому Рубцов, кажется, об этом и пытался рассказать: “Сижу сейчас, закутавшись в пальто и спрятав ноги в огромные рваные старые валенки, в одной из самых старых и самых почерневших избушек селения Никольского – это лесистый и холмистый, кажущийся иногда совершенно пустынным, погруженный сейчас в ранние зимние сумерки уголок необъятный, прежде зажиточной и удалой Вологодской Руси. Сегодня особенно громко и беспрерывно воют над крышей провода, ветер дует прямо в окна, и поэтому в избе холодно и немного неуютно, но сейчас тут затопят печку, и опять станет тепло и хорошо…”
<…> Январь шестьдесят пятого года. Уже написаны были Рубцовым великие стихи. Написаны там, на краю заледеневшего поля…
Невольно останавливаешься на этих словах и сам, леденея от холода, заглядываешь в смертную черноту полыньи, но стихотворение несет тебя, возносит душу к высшему свету:
…в минуты потрясений Я вспоминал, как тихо за холмом Она горит над золотом осенним, Она горит над зимним серебром…
И такая благость в достигнутых высях, такая чарующая даль открывается окрест, что уже не жалко и жизни – все уроднено, все освещено светом звезды полей… Но в последней строфе снова возвращаешься сюда, на поле, в заледенелую мглу:
Но только здесь, во мгле заледенелой, Она восходит ярче и полней…
“Полней” и “полынья”… Эхом, отразившимся от студеной воды, повторяется рифма, замыкая движение и не стиха даже, а самой жизни…
Это эхо различаешь всегда, вслушиваясь в стихи Николая Рубцова, читаешь их, и словно бы твои самые главные и самые чистые чувства, отражаясь, возвращаются к тебе, и замирает сердце, узнавая их…
И вот тут-то прояснено понимаешь вдруг, что, может быть, в том и заключается опыт души и сердца, чтобы научиться отзываться на звук Глагола, затерянный в древних, смутных и неясных словах. И стихают пораженные силой Глагола глухие стоны, отступают бурьян и нежить…
1. Согласны ли вы с оценкой поэзии Н. Рубцова автором текста?
2. Какие лексические и грамматические средства выражения отношения используются автором?
3. Подготовьтесь к изложению (подробному, или сжатому, или выборочному). Дополните пересказ анализом одного (или нескольких) стихотворений Н. Рубцова.
В процессе определения речетворческой глубины слова у учащихся обязательно родятся замыслы собственного высказывания. Я предлагаю детям такое задание:
Запишите начало предложения “Когда я читаю стихи Николая Рубцова…” и продолжите, высказав свои впечатления. Можно написать о том, что вы представляли, когда читали и слушали стихи Рубцова, или рассказать о своих впечатлениях от стихов, или попробовать самим написать стихотворные строки.
Таким образом, речеведческое осмысление слова – это путь от слова в словаре через слово в художественном тексте к слову своему собственному: “ …всякое слово существует для говорящего в трех аспектах: как нейтральное и никому не принадлежащее слово языка, как чужое слово других людей, полное отзвуков чужих высказываний, и, наконец, как мое слово, ибо, поскольку я с ним имею дело в определенной ситуации, определенным речевым намерением, оно уже проникает моей экспрессией”. Результатом процесса речеведческого осмысления слова являются творческие работы учащихся, которые становятся более совершенными и грамотными у одиннадцатиклассников.
Тестовые технологии в методике преподавания русского языка.
Тестовая технология является сравнительно новой для методики преподавания русского языка, на сегодняшний день она мало представлена в учебно-методических материалах, на базе которых осуществляется преподавание предмета в основной школе. «У нас вообще нет культуры, опыта тестирования, дети сталкиваются с такой формой проверки знаний только непосредственно на экзаменах. Проверку знаний в форме тестов надо начинать с 5 класса, только в этом случае в 11 классе можно проводить ЕГЭ,» - считает А. Княжицкий, зав. кафедрой русской словесности и музейной педагогики МОО, заместитель председателя комиссии по проведению ЕГЭ по русскому языку. Это мнение разделяют многие специалисты.
В контрольно-измерительных материалах ЕГЭ (части А и В) представлены несколько вариантов тестов с различными алгоритмами решения этих заданий:
Например: «Какое слово состоит из приставки, корня, одного суффикса и окончания?
1) бесконечный
2) задумав
3) подсыпающий
4) свирепостью».
Это наиболее распространенный и часто используемый вариант тестового задания, с ним учащиеся как правило знакомы, и алгоритм его выполнения у них в основном сформирован.
Например: «Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова:
В первые годы проведения ЕГЭ по русскому языку ошибки в решении аналогичных заданий были во многом спровоцированы тем, что в их формулировках присутствовали слова «неправильное», «неверное» и подобные, а учащиеся часто невнимательно и небрежно прочитывали вопрос и не различали этот вариант тестового задания и тест с «прямым» ответом. Разработчики КИМов учли этот негативный опыт, и в нынешних вариантах ЕГЭ формулировки стали более корректными («Укажите пример с ошибкой …»).
3. Тесты на поиск соответствий.
Например: «Выберите грамматически правильное продолжение предложения: Анализируя стихотворный текст,
4. Тесты с цифровым ответом.
Например: «В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Телега (1) доверху наполненная тюками с пряжей (2) медленно (3) скрипя колесами (4) поднималась (5) на крутой берег.
Алгоритмически этот вариант тестового задания является самым сложным, требует особого внимания и опыта решения подобных заданий.
Работа в тестовых технологиях должна занять определенное место не только в системе контроля образовательных достижений, но и вообще в системе уроков русского языка уже в основной школе (5 – 9 классы). Технологичность тестовых заданий позволяет обращаться к ним часто и без существенного ущерба для других форм и методов учебной работы. В этой связи интересным и перспективным представляется опыт учителей и методистов г, регулярно использующих в своей практике тестовые задания.
К сожалению, на сегодняшний день на рынке учебно-методической литературы ощущается явный недостаток качественных тестовых материалов. Отчасти он может быть восполнен самими учителями, также к работе по созданию тестовой базы могут и должны быть привлечены учащиеся, тем более, что современные школьники в достаточной степени владеют навыками пользования компьютером.
При подготовке к ЕГЭ необходимо учитывать и то, что большие трудности у неподготовленных учащихся вызывает заполнение экзаменационных бланков, и отработке этих чисто технических навыков необходимо уделять особое внимание.
Что касается содержательной стороны ЕГЭ, то анализ типичных ошибок, допущенных при выполнении тестовых заданий части А и части В, каждый год демонстрирует примерно одну и ту же картину, выявляя «слабые места» базовой подготовки учащихся, которые не являются неожиданностью для тех, кто связан с преподаванием русского языка. В области орфографии и пунктуации наибольшее количество ошибок допускается в заданиях, проверяющих навыки правописания безударной проверяемой гласной в корнях слов, правописания приставок на -З-С и приставок ПРЕ-ПРИ-, чередование –И-Ы в корне после приставок на согласный, правописания -Н-НН- в суффиксах прилагательных и причастий, слитно-раздельно-дефисных написаний, постановки запятой в сложносочиненном предложении с союзом И.
Основные ошибки при выполнении заданий части В связаны с неумением определять значение и функции таких языковых единиц, как местоимения различных разрядов, производные предлоги, неумение выделять грамматическую основу предложения и определять количество простых предложений в составе сложного (особенно при наличии безличных предложений), видеть и определять средства и способы связи предложений в тексте. Также затруднения вызывают задания, требующие определить основную мысль текста, задания, связанные с лексикой и фразеологией, со средствами художественной, интонационной и синтаксической выразительности.
Отсюда становтся ясно:надо уделять пристальное внимание работе с тестами на уроках русского языка.
Использование специальных методов и приёмов,обеспечивающих образовательную подготовку учащегося к выполнению части С.
При подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ особое внимание методисты и эксперты советуют обращать на задания, связанные с речеведческими умениями школьников, особенно части С, где требуется дать развернутый ответ (сочинение-отзыв, рецензию, эссе) по тексту, использованному для анализа в части А, В экзаменационной работы. Данные задания проверяют сформированность у выпускников коммуникативной компетенции, т.е. знаний, умений и навыков, необходимых для понимания чужих и порождения собственных высказываний (текстов), адекватных целям и ситуациям общения. Но формирование коммуникативной компетенции возможно только на базе лингвистической (знания о языке и речи и умения пользоваться ими в работе с языковым материалом) и языковой (практическое владение русским языком, соблюдение в устных и письменных высказываниях языковых норм) компетенций, поэтому становится очевидной значимость этого задания в структуре ЕГЭ.
Третья часть экзаменационной работы позволяет составить представление не только о сформированности ключевых умений, но и об общем развитии ученика, о его социальной и нравственной зрелости, о его общей культуре.
При подготовке учащихся к написанию письменного развернутого ответа части С нужно исходить из следующих принципов обучения:
- научности,
- системности и целенаправленности работы,
- связи теории с практикой,
- проблемности представления материала, самостоятельности работы учащихся,
- планомерности организуемого повторения,
- использования межпредметных связей при обучении русскому языку.
Таким образом, качество письменного высказывания складывается из следующей освоенной школьником цепочки: осведомленность (эрудированность) > осознанность (переход социального опыта в субъективные знания) > действенность (активность жизненной позиции) > коммуникативные умения. На уроках нужно строить свою работу по обучению связанным письменным высказываниям через актуализацию следующих блоков коммуникативной деятельности школьников:
1) освоение семантики языка и формирование глубинных семантико-грамматических и семантико-синтаксических форм-схем в сознании учащихся (наблюдение над образцами художественного слова, мастерством писателей в выборе деталей, образных средств; работа над прямым и переносным значением, лексической и стилистической сочетаемостью слов;
2) освоение стилистики языка, его жанровой, типологической системы: задания на нахождение характерных стилистических черт в тексте, перевод текста одного стиля в другой, упражнения на умение чувствовать языковую норму и т.п.;
3) отбор индивидуальных лексических единиц, грамматических форм и синтаксических моделей, выработка собственной творческой манеры; производство собственного текста с опорой на выработанные модели, способы перекодировки смысла в текст (упражнение на продолжение авторского текста в характерной для автора стилевой и языковой манере; на подстановку собственных выразительных средств в авторский текст с пропущенными словами и сравнение своего и чужого вариантов; рецензирование и редактирование чужого и своего текстов, написание сочинений в разных жанрах и т.п.).
Особое внимание надо уделять работе с терминами, теорией языка, привлечению дополнительного языкового материала при работе над языковым понятием, вынесенным в тему урока. Так как именно от освоения школьниками смысла и форм проявления изучаемого языкового явления (понятия) зависят их коммуникативные умения.
Алгоритм работы с теорией языка:
I. Введение определения теоретического понятия:
- работа с готовыми определениями;
- чтение определения в учебнике и запись его в виде таблицы, схемы, блока графических обозначений;
- работа над видовыми и родовыми соотношениями слов в определении;
- нахождение ключевых слов;
- восстановление недостающих слов;
- поиск ошибки в заведомо неправильном определении понятия;
- выведение понятия учащимися;
II. Актуализация теоретического понятия на репродуктивном уровне призвана создать в сознании учащихся определенные схемы, приемы действий по применению полученных теоретических сведений к конкретному тексту, по поиску соответствия понятия и языкового факта. При этом полезным становится не просто формирование умения видеть и узнавать какой-либо языковой феномен в тексте, а развитие способности видеть в нескольких текстах проявление общих групповых закономерностей, свойственных данному языковому явлению. Так, при закреплении на первом этапе (определения) характерных черт публицистического стиля и отработке их в применении к конкретным текстам, полезным становится задание на сопоставление двух или трех отрывков данного стиля и выявление общих стилеобразующих свойств (выбор жанра, тематика, способы проявления авторской позиции; структура, отражающая жанровые, типологические черты или авторскую идею; языковые особенности). При помощи такого понятийного анализа у учащихся формируется представление о типичных чертах текстов данного стиля, которым они смогут воспользоваться при создании или анализе любого текста, относящегося к публицистике. . На первом этапе обучения сочинениям в определенном жанре и стиле как раз и следует исходить из основных языковых особенностей этих понятий; ученику мало выбрать тему и сформулировать идею своего монологического высказывания: он должен ясно представлять, какие языковые особенности, жанровые и стилеобразующие черты он должен проявить, чтобы актуализировать свою идею, донести ее до читателя в манере, присущей данному стилю (жанру).
Работая над текстом художественного стиля, следует обратить внимание на отражение идеи, замысла автора в художественных средствах. При анализе языковой формы текста организуется наблюдение над продуманностью, эмоциональностью, емкостью, образностью выбранного автором слова.
Необходимо брать небольшие рассказы и организовывать их языковой анализ:
Смысл названия и его отражение в тексте.
Сколько событий и как это влияет на выбор типа речи? Сравните формы глаголов. . Какова частотность существительных и прилагательных? С каким типом речи связана их употребляемость? Найдите в тексте определения-прилагательные. Какие ощущения передают качественные прилагательные (зрительные, осязательные, звуковые…)? Какие из прилагательных являются эпитетами? Проанализируйте первые несколько абзацев текста. Укажите, из скольких предложений состоит каждый абзац. Каковы логические и синтаксические средства связи между предложениями, абзацами? Определите тип предложений, степень их осложненности. Какую стилистическую функцию несет синтаксис текста? ? Есть ли в тексте сравнения? Традиционны или неожиданны они? С какой целью используются?
Какая речь, монологическая или диалогическая, преобладает? Почему уместен переход от авторской речи к прямой?
Перестройте данное предложение…, изменив его структуру. Понаблюдайте, как изменится общее значение предложения.
Допишите предложение, взятое из рассказа. Сравните его с авторским текстом.
Использование на уроках русского языка материала из произведений, изучаемых на литературе, дает большие перспективы для роста языковой культуры и умений учащихся:
- умение видеть в тексте значимые детали,
- определить особенности использования лексики разных стилей,
- находить фрагменты разной стилевой принадлежности,
- чувствовать актуальность и уместность использования слова,
- развитие кругозора приводит к умению находить проблематику, рассуждать на мировоззренческие темы, общественно-политические вопросы.
Творческий уровень. Создание собственного письменного монологического высказывания - до сих пор самое проблемное место при обучении учащихся русскому языку. Для того чтобы школьники привыкли не пасовать перед сочинением, научились за короткое время правильно, последовательно, в соответствии с нормами литературного языка, проявляя личностную позицию, излагать свои мысли, на каждом уроке надо уделять время для упражнений, направленных на создание своего текста. При этом все написанное учениками не должно оставаться без комментария учителя, без советов по совершенствованию стиля и языка.
Для формирования творческих умений особую роль играет правка-проверка ученических сочинений: недостаточно сделать на полях замечания типа: «Стиль», «Р» или «Гр.», «!», «?» - надо править путем зачеркивания неправильного, исправления рукой преподавателя на более подходящие выражения. Обязательно давать рецензию на работу. Несмотря на недостаток времени, стоит выписывать речевые, грамматические, логические и другие ошибки из сочинений класса и предлагать их для редактирования на уроке.
Задание с развернутым ответом в третьей части контрольных измерительных материалов ЕГЭ, соответствующее высокому уровню сложности, предполагает специальную подготовку.
С одной стороны, учащимся предоставлено право выбрать один из трех названных в задании жанров. С другой – это же задание предполагает речеведческий, языковой анализ текста, что является одним из основных признаков рецензии, но никак не предусмотрено в жанрах отзыва и эссе, в их классическом понимании. Исходя из формулировок задания ЕГЭ части С и предполагаемых критериев оценки сочинения, текст ответа учащихся более всего соответствует жанровым признакам рецензии. Однако выпускник может создать текст, синтезируя признаки рецензии, отзыва и эссе. Важно, чтобы старшеклассники имели четкое представление о специфике названных выше жанров и об их взаимосвязи.
Этой работе учитель может посвятить несколько уроков. На первом этапе следует познакомить учащихся с определениями жанров.
На следующем этапе организуется работа с каждым из жанров в отдельности. Итогом такой работы будет написание учащимися собственного отзыва о какой-либо книге, фильме, спектакле.
Таким образом, работа по изучению специфики рассмотренных выше жанров должна способствовать формированию умения у выпускников выбирать оптимальное сочетание жанровых признаков для создания собственного текста при выполнении третьей части экзамена.
В помощь учащимся, создающим сочинения в жанре рецензии,нужно предлагать использование стандартных выражений, особенно для рецензий на научные тексты:
1) для передачи содержательной стороны текста: текст посвящен … ; в тексте (статье, очерке и т.д.) поднимается (затронута) проблема (вопрос) … ; текст, предложенный для анализа, представляет собой … - один из жанров … стиля; задача автора – убедить читателя в … (сформировать определенное отношение к …); автор пытается убедить читателей в том, что … ;
2) для анализа языковых средств; с целью эффективного воздействия на читателей (создания образа…) автор использует следующие средства выразительности: … ; синтаксическая оформленность текста соответствует … стилю: … ;
3) для характеристики достоинств текста: следует отметить убедительность авторской позиции (образность, эмоциональность и другие достоинства текста); на мой взгляд, автору удалось … ; к достоинствам текста следует отнести … ;
Включение работы со стандартными выражениями в процесс подготовки к выполнению самой сложной части контрольных измерительных материалов ЕГЭ способствует формированию умения не только последовательно излагать свои мысли, но и правильно, точно, убедительно выражать их в соответствии с выбранным жанром.
Заключение
Таким образом, ЕГЭ по русскому языку за несколько лет своего существования послужил своего рода индикатором «болевых точек» изучения русского языка в современной школе. Можно сказать, что проблемы, которые высветил ЕГЭ, обусловливаются не столько несовершенством содержания и структуры самого ЕГЭ, хотя и они, безусловно, нуждаются в серьезных доработках, сколько проблемами методики преподавания русского языка и содержанием самого предмета.
На сегодняшний день вопрос переосмысления методики преподавания русского языка, приведения ее в соответствие с современными требованиями решается и авторами учебных комплектов, и учеными-методистами, и учителями-экспериментаторами. Встав на путь компетентностного подхода в образовании, методика преподавания русского языка движется в направлении формирования и развития тех умений и навыков учащихся, овладение которыми позволит эффективно действовать в проблемных учебных условиях, будет способствовать приобретению опыта решения значимых практико-ориентированных задач. Только в этом случае именно единый государственный экзамен станет наиболее адекватной и объективной формой итоговой аттестации по русскому языку.