¿Cómo se emplean las técnicas de discusión en el aula en el desarrollo del pensamiento crítico y creativo?


Actividades de Semana 7

Diseñe un instrumento de observación para valorar las técnicas de discusión en el aula empleadas por otros docentes, desde la óptica del pensamiento crítico y creativo.

Por: Carolina Ávalos Dávila

El ser humano desde el momento de nacer, es curioso por naturaleza y se dedica a la observación como una acción constante en el proceso de aprendizaje,  ésta facilita al sujeto como observador,  descubrir, conocer, analizar y comprender los objetos, situaciones, o eventos presenciados.

El área de la educación, el proceso de observación se convierte en una acción indispensable que de paso, refuerza el desarrollo de habilidades reflexivas, analíticas, sistemáticas y evaluativas del estudiante y el docente  permitiéndoles auto reflexionar sobre los eventos y situaciones desarrolladas, ofreciendo espacios de reflexión y análisis para la comprensión y sistematización de mejoras en el quehacer de cada quien, esto desde diversos contextos, sea como estudiante, docente, director, evaluador, etc.

A partir de la lectura  Brookfield, S. & Preskill, S. (2005). Discussion as a way of teaching: Tools and techniques for democratic classrooms (pp. 21-123). San Francisco: Jossey-Bass. Traducida al español.  En donde se detallan gran cantidad de técnicas de discusión en el aula, y en donde se implementa necesariamente el acto de observar , así como la expresión oral, escrita, gesticular y otras, es importante desarrollar una rúbrica que permita de forma integral tomar en cuenta todos los elementos presentes en el contexto de aula desde el moderador, los participantes, infraestructura, recursos didácticos, tecnológicos entre otros, que permitan retroalimentar y evaluar formativamente las técnicas desarrolladas en el aula.

Entre consultas realizadas de forma verbal durante la semana anterior a algunos docentes de los cursos de graduación a nivel universitario, pude enterarme de que  algunas técnicas de grupo detalladas en la lectura de la semana 7 son,  frecuentemente implementadas en el aula con los estudiantes, algunas de las más desarrolladas son:

Grupos de debate estructurados

La técnica de Phillips 66

Diálogo en papel periódico

Acumulación (bolas de nieve)

Sostener la discusión asumiendo diferentes papeles

Debate crítico

Dramatización de la discusión

Discusión por correo electrónico y por Chat con varios profesores enlazados en el mismo momento.

La mayoría de los profesores aclararon que las técnicas han sido muy provechosas para desarrollarse con grupos más o menos grandes, sin embargo, aclararon tener problemas para profundizar en la discusión de  los temas, debido al poco conocimiento de los estudiantes en el tema en estudio desarrollado, de forma que tenían que bajar el nivel de lenguaje y análisis del tema para lograr incorporar a todos los participantes al tema en discusión.

A partir de lo anterior, la propuesta de Instrumento para la Observación de estas Técnicas de grupo es la siguiente:

Instrumento de Evaluación para observar técnicas grupales

El siguiente instrumento tiene como propósito ofrecer una serie de criterios para evaluar formativamente el desarrollo de las técnicas grupales en el espacio de aula, para este efecto se toman varios aspectos importantes que de forma directa o indirecta influyen en el éxito o fracaso de la actividad.

Marque con una equis (x) en la casilla que mejor se adecue a su criterio de evaluación, al final de la rúbrica, hay un espacio para observaciones, puede llenarlo si gusta, detallando aspectos que usted considere importantes a ser tomados en cuenta por los participantes de la técnica grupal.

CRITERIOS

A

B

C

D

Siempre

La mayoría de las veces

Pocas veces

Nunca

Sobre la técnica de Grupo desarrollada

Permite abordar el tema adecuadamente.

Facilita  la interacción de espacios de reflexión y análisis en el grupo.

Permite la participación crítica de todos los estudiantes.

Facilita la realización de aportes y considerandos para la mejora y soluciones del tema desarrollado.

Es flexible para desarrollarse en un tiempo adecuado.

Sobre el docente

El docente prepara el espacio de aula para el desarrollo de la dinámica.

El docente hace una introducción pertinente sobre el tema y como se va a desarrollar.

Motiva sus estudiantes a realizar aportes significativos.

Es un buen comunicador de ideas.

Se expresa con claridad y liderazgo (gestos, lenguaje, postura, tono de voz) .

Logra sistematizar los aportes de los estudiantes para la continuidad de los hilos de discusión, en el tema desarrollado.

Es neutral en la discusión, permitiendo a los estudiantes participar activamente en la construcción de nuevas ideas.

Hace buen uso del tiempo

Sobre  la infraestructura (el espacio de aula)

Los estudiantes y el profesor tienen espacio suficiente para movilizarse.

El espacio cuenta con una adecuada ventilación.

El espacio cuenta con una adecuada iluminación.

Las salidas se encuentran despejadas.

El tono (color) del espacio es el adecuado para un ambiente educativo.

Los pupitres o escritorios son  adecuados para los estudiantes. (Tómese en cuenta todo tipo de estudiante, discapacitado, izquierdo, estudiante adulto, adulto mayor, etc.)[1]

Sobre el estudiante:

Participa activamente en el desarrollo de la técnica grupal y el tema desarrollado.

Hace aportes reflexivos y coherentes en relación al tema desarrollado

Se comunica apropiadamente (tono de voz, uso del lenguaje verbal y corporal)

Es tolerante en la discusión.

Respeta los criterios e ideas de los demás compañeros (as).

Ofrece ideas propositivas para la construcción de soluciones.

Es creativo y reflexivo en sus análisis.

Contextualiza sus aportes, dando ejemplos reales, evidenciando la comprensión del tema desarrollado.

Realiza observaciones y sugerencias propositivas de forma respetuosa a sus compañeros (as)

Sobre los recursos educativos implementados en la técnica de grupo

Se hace uso de recursos audiovisuales

Se hace uso de recursos didácticos

Se implementa el uso de algún recurso tecnológico

Los recursos educativos utilizados (audiovisuales, didácticos o tecnológicos), permiten retroalimentar la técnica de grupo.

Los recursos educativos utilizados por el profesor son los adecuados para el desarrollo de la técnica de grupo.

Los recursos educativos utilizados hacen más flexible el desarrollo de la técnica de grupo.

Los recursos educativos utilizados facilitan la creación de espacios de reflexión y análisis en la técnica de grupo.

Observaciones:

Notas a pie



[1]

 Se hace la aclaración porque en ocasiones la infraestructura es de un ambiente escolar de primaria y los pupitres son no aptos para personas adultas, o no hay pupitres para personas izquierdas y mucho menos para personas con necesidades especiales, discapacitados, entre otros. Lo que repercute en el desarrollo de la dinámica por la incomodidad de los (as)  estudiantes.        Página 3