Disciplina: História

Série/Ano: 2ª série EM

Vol/Bim: Vol 4/4ºBm

CADERNO DO ALUNO

Situação de Aprendizagem (Número/título)

Sequência Didática

Recursos audiovisuais e/ou de TIs  sugeridos no caderno

Recursos audiovisuais e/ou de TIs sugeridos pelo PCNP

Interfaces interdisciplinares / Temas trasnsversais

 

SA1- A expansão para o oeste, e a Doutrina do Destino Manifesto.

 Sondagem:Que pistas estas palavras nos dão a respeito do tema? Fixe-se no sentido das palavras, deixando para relacionar seu significado ao processo histórico em estudo mais adiante.Peça  que observem no Caderno do Aluno o mapa das treze colônias, quando da independência dos Estados Unidos (1776), e outro da expansão territorial rumo ao Oeste, até o final do século XIX; peça que observem o grande número de novos espaços incorporados ao território norte-americano.

Roteiro: peça aos alunos que registrem no Caderno do Aluno as hipóteses a respeito de quais seriam as motivações que teriam levado a Expansão para o Oeste.Relacione com os fatores: ampliação de fronteiras e  as e busca de terras para agricultura;busca de matérias-primas e expansão capitalista; ida de imigrantes europeus para os Estados Unidos da América, motivados pelo desejo de posse de terras; incentivos governamentais; crescimento demográfico;busca por ouro.É importante ressaltar que a expansão foi processual e assumiu diferentes características, mas um aspecto foi comum a todo o período: a opressão sobre nativos indígenas e a dizimação de populações inteiras.

Indague os alunos sobre produções televisivas e cinematográficas a esse respeito,  peça que desenvolvam um pequeno texto a respeito da percepção que se pode ter da teoria da doutrina do Destino Manifesto.

Com base na observação da tela American Progress [progresso americano], de John Gast (1872) e dos conteúdos trabalhados, peça que desenvolvam um pequeno texto a respeito da percepção que se pode ter da teoria da doutrina do Destino Manifesto.

Avaliação:utilize as questões propostas no Caderno do Aluno com o objetivo de que os alunos possam apreender aspectos referenciais da história dos Estados Unidos da América no século XIX, estabelecendo,

sobretudo, paralelos com a história contemporânea do país.

 Cenas de filme de “Faroeste”

http://www.youtube.com/playlist?list=PL5EE704022B3FB440

 Recorte do filme: “A marcha para oeste”.

Geografia

Sociologia

Filosofia

 

SA2- A Guerra civil (Guerra de Secessão)

 Sondagem: solicite para que os alunos pesquisem o significado da palavra “secessão” ou, ainda,no  que se refere ao ato de separação, de separar o que estava unido. Diga que esse foi o nome dado à guerra entre os Estados do Norte e os Estados do Sul dos Estados Unidos, na segunda metade do século XIX, conflito que,  pode ser chamado de Guerra  Civil .É importante que os alunos saibam que, apesar da guerra, os Estados do Norte e os do Sul haviam desenvolvido projetos em comum e orientações político-ideológicas muito similares, como doutrina do “Destino Manifesto”, políticas de expansionismo e guerras contra o México. Indague se no contexto brasileiro ou em outros, eles conhecem outro exemplo de guerra separatista.

Roteiro: solicite para que seus alunos desenvolvam em grupo , por meio de pesquisa, uma caracterização dos Estados do Norte e do Sul, à época da Guerra Civil  Peça para procurarem livros ou links de sites que tratem da história dos Estados Unidos da América no século XIX, particularmente sobre a Guerra Civil, ou Guerra de Secessão. Na pesquisa, é importante que observem o roteiro a seguir,  as origens da guerra;fas partes envolvidas; os interesses em questão;

as características definidoras do grupo das colônias pesquisadas.Na data combinada, peça a um representante de cada grupo que exponha à classe as caracterizações dos Estados do Norte e do Sul. Após seus apontamentos você poderá desenvolver  uma contextualização do período que aborde os seguintes aspectos:O Sul era um grande produtor de tabaco e algodão, principalmente nos Estados da Virgínia, da Geórgia e de Maryland.Os Estados do Sul, com menos recursos e menor contingente, não resistiram às pressões dos Estados do Norte, tendo sido vencidos pelo esgotamento de seus recursos e por boicotes comerciais estrangeiros.O Norte conseguiu obstruir a venda de algodão para o exterior mobilizando a Marinha. Com a vitória do Norte, Abraham Lincoln propôs a emancipação gradual dos escravos e um conjunto de leis que enfraqueceram ainda mais os sulistas, como a “Lei do Confisco”, de 1861. Ao término da guerra, seguiu-se um período de reconstrução

e prosperidade econômica, sobretudo para os Estados do Norte. É nesse contexto, no qual prevaleceram as orientações de protecionismo

alfandegário e trabalho livre que se pode conhecer melhor a grande ascensão norte-americana do final de século XIX.

Avaliação: É de grande importância que ao término do desenvolvimento desta Situação de Aprendizagem, os alunos entendam quais foram os

principais interesses e conflitos em jogo na Guerra Civil Norte-americana.

Filmes: Tempo

de Glória (direção de Edward zwick, 1989);

Amistad (direção de Steven Spielberg, 1997)

E o vento levou... (direção de Victor Fleming, 1939).

Reportagem da Revista História Viva

http://www2.uol.com.br/historiaviva/reportagens/abraham_lincoln_dossie_filme_steven_spielberg.html

Geo.

Sociologia

Filosofia

L.P

 

SA3- Abolição e imigração.

Pré- requisitos: para seu melhor aproveitamento, é interessante que os alunos dominem os seguintes temas: 1) Primeiro Reinado (1822-1831): consolidação do Estado Nacional, Constituição de 1824, crise política e declínio de D. Pedro I. 2) Período Regencial: as manifestações federalistas e republicanas e o golpe da maioridade. 3) Segundo Reinado: a política e a economia do período, as relações exteriores, a migração europeia, a Guerra do Paraguai e as campanhas abolicionista e republicana.

Sondagem : oriente os alunos para que leiam no Caderno do Aluno a seguinte carta que um escravo chamado Francisco carregava

no bolso quando fugiu de uma fazenda em São Paulo. O autor, Antônio Bento de Souza e Castro, apresenta o fugitivo para João Clapp,

presidente da Confederação Abolicionista.

 

Análise das leis abolicionistas.

Análise do poema: “Navio negreiro”.

Geo.

Sociologia

Filosofia

L.P

 

SA4- Imaginário Republicano

 

Observar a influência da Revolução Francesa no processo Republicano Brasileiro, comparando com vários movimentos mundiais.

Análise de documentos.

Filme: “Canudos”.

Geo.

Sociologia

Filosofia

L.P

 

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