Дорогие коллеги! Вам нужно поработать в группах прямо в этом документе. Определяйте самостоятельно формирование групп и структуру подачи материала.

Используйте команду Вставить-Комментарий, чтобы указать авторство своих записей - вот так, как это сделала я

Модуль 5 - Занятие 5

"Вовлечение учащихся в процесс оценивания"

При оценивании в личностно-ориентированном обучении ученики в большей степени вовлечены в процесс оценивания. Исследование ясно показывает позитивный эффект, который оценивание оказывает на качество обучения. Школьники нуждаются в возможности изучать и тренировать многие новые навыки, такие как:

Когда школьники участвуют в процессе оценивания на этом уровне, у них развивается чувство контроля над обучением. Кроме того, они начинают чувствовать себя способными и успешными учениками.

Обсудите в группах те трудности, с которыми учителя могут столкнуться при вовлечении школьников в процесс оценивания.  

  1. Внесите идеи, полученные в результате обсуждения, в колонку «Трудности» в этом онлайн документе в вашей группе.
  2. Просмотрите, какие трудности указали ваши коллеги.  
  3. Подумайте о возможных путях их преодоления и внесите их в колонку «Решения».

Коллеги!

Вы должны сами вписаться в любую группу и договориться друг с другом как вы будете оформлять резюме этого задания от группы.

Внимание! Количество людей в группе не должно превышать более 5 человек!

Выберите оформителя в группе, пусть он для вас подготовит пространство в этом документе - табличку,  схему и т.п.

Все общение между вами - сетевое (через любые сервисы), нужно пробовать совместно поработать в сети.

Здесь есть встроенный чат, если кто-то в одно время с вами правит документ, то в правом верхнем углу будет обозначаться цветная полоска, щелкните по ней и вы сможете войти в чат гуглдокса и начать общение.

Группа 1.

Название группы:

1.Беляевская Татьяна

2. Здановская Ольга

3. Гришан Ольга

4.  Ханько Светлана

5. Людмила Гусева

Трудности

Решения

1.Отсутствие у детей навыка оценивания

1.Чаще вовлекать учащихся в процесс оценивания: обсуди работу, дай словесную оценку, задай вопрос и т.п.

2.Различный уровень знаний о критериях оценивания

2.Критерии оценивания должны быть разработаны заранее и предоставлены ребятам на каждом уроке, при оценивании любых работ. Практиковать разработку собственных критериев оценивания.

3.Частичное владение критериями оценивания

3.Начинать обучать правилам оценивания с первого класса, используя различные приемы: лесенка достижений, цветовая схема и др. Вовлекать учащихся в процесс создания критериев оценивания

4.Субъективизм в оценивании

Создавать доброжелательную атмосферу, требование аргументированности оценки. Четкое ранжирование по баллам. Воспитание чувства ответственности за оценку - она может стать движущей силой проекта или, напротив, сориентировать в неверном направлении.

5.Заниженная самооценка ребенка

5.Развивать самооценку ребенка путем проведения различных тренингов. Поставить в ситуацию успеха.

6.Завышенная самооценка

6.Предложить достаточно гибкую систему оценивания. Объяснить школьникам, что намного эффективнее наблюдать прогресс своих результатов, а не завышать их первоначально

7. Аргументирование своей оценки, отсутствие навыков грамотно выражать свои мысли

7. Чаще вовлекать учащихся в процесс оценивания. Работа с критериями из контрольного листа. Взаимооценка, знакомство с примерами оценивания.

8. Недооценивание значимости самооценивания на каждом этапе проекта.

8. Чёткие инструкции по оцениванию, выводы из оценки с целью анализа проделанной работы и проектирования будущей деятельности.

9. А мои первоклашки и не пишут , и не читают!)))

9. Сделала линеечки успеха с зайцем и морковками))))

Группа 2

Название группы - Взаимооценивание

1. Слуцкая Ирина

2. Кудрявцева Инна

3. Ивасько Галина

4. Арбузова Алена

5. Боголепова Светлана

Трудности

Решения

1. Личностные отношения переносятся на оценивание, а именно:

Коллективное обсуждение и принятие правил взаимного оценивания.

Строгие и объективные критерии оценивания, возможно, разработанные коллективно.

- мы с тобой в ссоре

1. Нарушение принятых правил взаимного оценивания наказывается штрафными баллами в итоговом результате

2. Баллы могут быть возвращены при пересмотре своего решения по истечении определенного срока (очень короткого), или при выполнении других условий. Естественно “второй шанс” нужно ограничивать окончательно.

- ты мне прошлый раз поставил низкий балл

1. Предварительное самооценивание

2. Оценивание несколькими участниками и расчет среднего бала.

3. Выявление из ряда оценок резко отличающихся и обсуждение по принятию ее или пересмотру

- ты обидел моего друга (подругу)

Организация “конфликтных комиссий”

- мы с тобой лучшие друзья

2. Договор о том, что мы друг другу ставим высокий балл

Организация взаимоконтроля одним или несколькими учащимися

3. Низкий уровень знаний оценивающего (может не увидеть ошибку, т.к. сам не осведомлен) ИЛИ

Высокий уровень знаний оценивающего (“из мухи делает слона”)

Уровень знаний, развития  познавательных  процессов учитывать при формировании групп

Контроль взаимооценки со стороны учителя, предварительная тренировка, групповое взаимооценивание

4. Несерьёзное, поверхностное отношение к процессу взаимного  оценивания

Контроль результатов оценивания со стороны учителя на первых порах, затем постепенное его снятие.

5. Незнание методов и инструментов  взаимооценивания

Познакомить с методами и инструментами.

Разработать критерии самооценивания совместно с учениками.

Оценочные листы, которые заполняют учащиеся при взаимооценке, должны давать как можно больше поддержки, чтобы не было двойственностей и недоразумений

6. Отсутствие объективности у учеников.

Познакомить с критериями оценивания, объяснить необходимость точно следовать критериям оценивания

Группа 3

Название группы - Контроль понимания и метапознания.

Участники:

1. Потапенко А.В.

2. Предеина Екатерина

3. Дубинина Наталья

4. Майорова Татьяна

5. Калюжная М.В.

Трудности

Решения

1. Несерьезное отношение учащихся к записям в дневнике.

Совместная разработка критериев оценивания. Поощрение дополнительными баллами.

2. Недостаточно времени для индивидуальных бесед с учениками в интервью.

Изменить форму интервью или расставить приоритеты в плане проекта так, чтобы время на интервью осталось...

3. Трудности у учащихся в формулировании своих идей и мыслей в неформальных опросниках.

Наводящие вопросы, советы.

4. Распределение времени для выполнения заданий.

Определить план работы и уделять заданиям определенное время, может один раз в три дня, в зависимости от сроков реализации проекта.

5. Нахождение источника информации.

Предложить поиск в интернете, в масс-медиа, в библиотеке, спросить друзей, родственников, соседей. При поиске в интернете объяснить как писать запрос на получение информации.

6. Проявление своих знаний, навыков, умений, идей.

Иногда самые неожиданные идеи и есть самые креативные. Поощрять, заинтересоваться, а что и как будет дальше.

7. Применение знаний на практике.

Использование, например, задействованных в проекте интернет-сервисов в других своих ученических работах.

8. Вычленение главного, отбрасывание второстепенного.

Индивидуальная беседа  или как у нас чат.

9. Поставить цель на будущее

В ходе проекта открыла для себя сервис визуализации знаний, изучить дополнительные возможности.

Группа 4.

Название группы:  Группа № 4.

Участники:

  1. Повх Марина
  2. Демидович О. В.
  3. Журавлева М.И.
  4. Кведорелис Н.Б.

Трудности

Решения

Для учеников 1-2 классов - при создании плана проекта и критериев оценки  недостаточный навык быстрого и грамотного письма.

То же можно выделить и учащихся 5 - 6 классов.

Схема, алгоритм, содержащие минимум письменной речи. Опора на знаки.

Помогут ментальные карты, картинки, заменяющие понятие.

При использовании рефлексии односторонние приёмы - устная речь.

Однотипность речевых конструкций при оценке и рефлексии.

Тренировка в визуализации рефлексии.

Расширение словаря учащихся с помощью “шаблонов”.

Трудности с самооцениванием.

Создание листов самооценки для рефлексии.

Ученики не определяют проблему.

Подготовка заданий на пробное действие так, чтобы проблемные вопросы возникли сами по себе.

При предоставлении отзывов на работу сверстника оценивание самого товарища, а не его работы.

Учить чётко разделять понятия: ученик - работа ученика. Составить критерии оценивания работы сверстника.

Четкость критериев оценки.  Оценка работы  может предшествовать озвучиванию ее автора (в рамках урока).

Трудности в оценивании работы одноклассника, т.к. нет заинтересованности в чужой работе.

Учитель оценивает не только работу выступающего, но и отзывы на эту работу.

Объявление конечного результата только после того, как прослушаем и оценим всех, чтобы найти лучшего.

Учащиеся на начальном этапе не могут поставить цели и задачи для выполнения проектной работы

Четкое и грамотное построение презентации учителя, нацеливание на работу.

Не всегда учащиеся понимают, что оценивание работ важно именно для них, а не для учителя.

Включать учащихся в процесс оценивания работ, как своих так и других учащихся, при этом не оглядываясь, что скажут друзья.

При выполнении проектной работы, пытаться найти что-то новое и интересное, пытаясь проявить все свои лучшие качества при выполнении работы .

Процесс поощрения, одобрения должен всегда присутствовать в работе учителя, независимо от возраста учащихся.(Листы движения работ, оформление продвижения по проекту на стендах в классах в виде наградных раздавашек для маленьких)

Не умение использовать информационные технологии для поддержки проекта

Совместная работа с учителем

Завышенная  или   заниженная самооценка детей при выставлении себе оценки.

Контролировать оценивание учащихся, оказывать помощь, прибегать к взаимооцениванию.

Неумение объективно оценить работу.

Учить объективно работать.