Disciplina: Geografia

Série/Ano: 8ª série/9º ano

Vol/Bim: Vol 2/2ºBm

CADERNO DO PROFESSOR/ALUNO

Situação de Aprendizagem (Número/título)

Sequência Didática

Recursos audiovisuais e/ou de TIs  sugeridos no caderno

Recursos audiovisuais e/ou de TIs sugeridos pelo PCNP

Interfaces interdisciplinares / Temas trasnsversais

Situação de Aprendizagem 5 – A Declaração dos Direitos Universais do Homem.

Competências e habilidades: desenvolver a compreensão e a valorização dos fundamentos da cidadania e da democracia; discutir uma situação em que os direitos básicos dos cidadãos não são usufruídos por todos os segmentos da sociedade; relacionar os fundamentos da cidadania e da democracia, do presente e do passado, aos valores éticos e morais da vida cotidiana.

Etapa prévia – Sondagem inicial e sensibilização 

Sugerimos que, antes do início da atividade, o professor discuta com os alunos o contexto no qual surgiu a ONU, ainda durante a Segunda Guerra Mundial, e a importância de uma organização voltada para a promoção da paz e da segurança coletiva nesse contexto. Lembramos que a história e o funcionamento da ONU serão mais bem problematizados na Situação de Aprendizagem 6. Porém, nesta etapa, é importante informar aos alunos que a Declaração Universal dos Direitos Humanos foi proclamada pela Assembleia Geral em 1948, tornando-se uma espécie de documento-síntese do ideário das Nações Unidas a ser atingido por todos os povos e todas as nações. Antes de analisar esse documento, seria interessante resgatar a compreensão que os alunos têm acerca dos direitos básicos da pessoa humana. Para

tanto, sugerimos um debate em classe sobre o tema, de acordo com o roteiro a seguir. Depois os alunos poderão registrar suas conclusões no Caderno do Aluno. Após o debate, os alunos podem ser convidados a pesquisar em jornais, revistas ou na internet imagens que demonstrem o desrespeito aos direitos humanos mencionados pela turma. Posteriormente, reunidos em grupos, os alunos podem montar um painel relacionando cada imagem com o direito humano desrespeitado.

Etapa 1 – Apresentação da Declaração Universal dos Direitos Humanos e discussão de alguns de seus artigos.

Nesta etapa, sugerimos que a classe seja dividida em grupos. Cada um deles deverá escolher como tema de trabalho pelo menos dois entre os artigos que compõem a Declaração Universal dos Direitos Humanos que aparecem relacionados a seguir.

Leitura e análise de texto

A Declaração Universal dos Direitos Humanos foi aprovada pela Organização das Nações Unidas (ONU) em 1948. Neste momento, o professor deve trabalhar as questões que constam no Caderno do Aluno.

Etapa 2 – Elaboração de um trabalho em grupo que ilustre o significado dos artigos selecionados e as situações concretas nas quais eles não são respeitados.

Nesta etapa, os grupos deverão realizar um trabalho com os dois artigos selecionados da Declaração Universal dos Direitos Humanos. As orientações para a atividade estão no Caderno do Aluno, na seção Pesquisa em grupo.

Etapa 3 – Discussão final dos resultados e montagem de uma exposição dos trabalhos realizados pela classe.

Nesta etapa, sugerimos a montagem de uma exposição de todos os trabalhos realizados pelos grupos, já previamente avaliados pelo professor, de acordo com a ficha de avaliação do desempenho apresentada a seguir. Na sequência sugerimos que o professor trabalhe com o documento Um mundo para as crianças, aprovado pela Assembleia Geral das Nações Unidas em maio de 2002. O texto também está disponível no Caderno do Aluno. Trata-se de uma nova agenda para as crianças do mundo, pautada nos objetivos apresentados a seguir. Depois de ler, peça aos alunos que respondam às questões propostas. Para finalizar, no Caderno do Aluno, os alunos poderão fazer a atividade da seção Você aprendeu?.

Jornais; Revistas

http://portal.mj.gov.br/sedh/ct/legis_intern/ddh_bib_inter_universal.htm

http://www.fpce.up.pt/sae/pdfs/Decl_Univ_Direitos_Homem.pdf

Arquivo de Vídeos

http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/video/arquivoVideos.php?menu=193#barra_tit

Mapas Interativos

http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/links/links.php?categoria=25

Recursos Didáticos

http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=330

Banco Internacional de Objetos Educacionais

http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/

Programa EJA - Mundo do Trabalho uma série de materiais didáticos

http://www.ejamundodotrabalho.sp.gov.br/Conteudo.aspx

Telecurso Ensino Fundamental

http://www.telecurso.org.br/geografia-ens-f/

Telecurso Ensino Médio

http://www.telecurso.org.br/geografia/

Currículo mais

http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/pesquisa-avancada/?ciclo=5281&disciplina=26&tema_curricular=5355

Ciências Humanas - Material didático

http://cejarj.cecierj.edu.br/mat_cienc_hum.html

História

Ética;

Situação de Aprendizagem 6 – A Organização das Nações Unidas.

Competências e habilidades: compreender o significado histórico da Organização das Nações Unidas, considerando as relações assimétricas de poder que a caracterizam, bem como analisar criticamente suas principais propostas de melhoria da qualidade de vida da população mundial.

Etapa prévia – Sondagem inicial e sensibilização

Nesta etapa, trata-se principalmente de apresentar aos alunos os mecanismos de funcionamento da ONU e suas principais agências. Para isso, sugerimos que os tópicos disponíveis no caderno sejam trabalhados em uma aula expositiva. Sugerimos encerrar essa etapa inicial explorando com os alunos o sentido de uma organização multilateral que atue em áreas tão diversas, conforme o roteiro.

Etapa 1 – Quem financia as atividades da ONU?

Inicialmente, sugerimos o trabalho com o mapa da Figura 10, que identifica a contribuição de cada país ou região no financia mento das operações das Nações Unidas. Entretanto, nem todos os países cumprem regularmente suas obrigações para com a ONU. O gráfico da Figura 11 apresenta esse problema.

Leitura e análise de mapa e gráfico

Com base no mapa (Figura 10) e no gráfico (Figura 11), os alunos deverão responder às questões propostas no Caderno do Aluno.

Etapa 2 – O Conselho de Segurança

Para introduzir a análise do Conselho de Segurança da ONU, sugerimos uma aula expositiva que explore os tópicos apresentados no Caderno do Professor.

A seção Desafio, no Caderno do Aluno, propõe a elaboração de um texto baseado na seguinte questão: A operação militar representada na foto pode ser usada como um exemplo de desrespeito ao Conselho de Segurança da ONU? Explique sua resposta.

Leitura e análise de texto

Para a próxima atividade, sugerimos a leitura coletiva do texto a seguir e, na sequencia, os alunos poderão responder às questões propostas.

Etapa 3 – Os Objetivos de Desenvolvimento do Milênio

Nesta etapa, sugerimos que os oito Objetivos de Desenvolvimento do Milênio (ODM) sejam apresentados e discutidos com os alunos, conforme apresentados a seguir.

Leitura e análise de mapa

Para avaliar os resultados dos ODM até 2005, sugerimos o trabalho com o mapa da Figura 13, que identifica a situação de cada uma das regiões do mundo. A atividade pode ser feita acompanhando um planisfério político, a fim de possibilitar que os alunos identifiquem os países que pertencem a cada região. Peça aos alunos que observem o mapa no Caderno do Aluno e respondam às questões propostas.

Leitura e análise de tabela

Na sequência, sugerimos que a tabela a seguir (Quadro 5) seja apresentada e discutida com a classe. Ela consta também no Caderno do Aluno. Logo após, os estudantes deverão responder à questão a seguir: 1. As demandas dos países ricos dificultaram a concretização dos Objetivos de Desenvolvimento do Milênio no continente africano. Os dados da tabela reforçam ou contestam essa tese? Explique sua resposta. Para concluir esta etapa, na seção Lição de casa, os alunos poderão realizar a atividade proposta.

Textos Teóricos; Mapas; Gráficos

Organização das Nações Unidas no Brasil.

Disponível em: <http://www.onu.org.br>. Acesso em: 22 out. 2013.

http://www.onu-brasil.org.br/

http://www.infoescola.com/geografia/organizacao-das-nacoes-unidas-onu/

http://www.suapesquisa.com/geografia/onu.htm

Arquivo de Vídeos

http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/video/arquivoVideos.php?menu=193#barra_tit

Mapas Interativos

http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/links/links.php?categoria=25

Recursos Didáticos

http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=330

Banco Internacional de Objetos Educacionais

http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/

Programa EJA - Mundo do Trabalho uma série de materiais didáticos

http://www.ejamundodotrabalho.sp.gov.br/Conteudo.aspx

Telecurso Ensino Fundamental

http://www.telecurso.org.br/geografia-ens-f/

Telecurso Ensino Médio

http://www.telecurso.org.br/geografia/

Currículo mais

http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/pesquisa-avancada/?ciclo=5281&disciplina=26&tema_curricular=5355

Ciências Humanas - Material didático

http://cejarj.cecierj.edu.br/mat_cienc_hum.html

Situação de Aprendizagem 7 – A Organização Mundial do Comércio

Competências e habilidades: compreender aspectos da organização econômica das sociedades contemporâneas, bem como analisar criticamente as regras que regulam os fluxos internacionais de mercadorias; ler e interpretar mapas, gráficos e tabelas; compreender e comparar a situação socioeconômica de diferentes países; analisar a situação do comércio internacional por meio de cartografias temáticas de fluxos econômicos; ler, interpretar e produzir textos com o intuito de demonstrar as diferenças de desenvolvimento econômico entre os diversos países do mundo; analisar as estratégias protecionistas do comércio mundial a partir de dados referentes ao mercado mundial do algodão.

Etapa prévia – Sondagem inicial e sensibilização

Lembramos que o tema do comércio mundial será retomado na 1a série do Ensino Médio. Neste momento, o importante é apenas sensibilizar os alunos para o assunto e apresentar em traços gerais os principais eixos estruturantes dos fluxos internacionais de mercadorias. Os aspectos enumerados disponíveis no Caderno do Professor são importantes nessa sensibilização. O mapa da Figura 14 (Adesões à OMC, 1995-2012) poderá contribuir para que você aborde a recente cronologia da organização. Ainda na etapa de sensibilização, os alunos deverão ser orientados a responder às questões no Caderno do Aluno, na seção Para começo de conversa.

Etapa 1 – As desigualdades no comércio mundial

Leitura e análise de mapa

1. Para demonstrar o domínio que os países ricos exercem sobre o comércio, sugerimos que os alunos analisem novamente o mapa da Figura 5 (Situação de Aprendizagem 3), Comércio mundial de mercadorias, 2010, a partir das questões propostas.

Etapa 2 – O mercado mundial do algodão

Na sequência, serão abordados os subsídios agrícolas e seus efeitos perversos para os países pobres, que dependem das exportações de uma parte reduzida de produtos da agricultura. Para isso, recomendamos a leitura coletiva da carta aberta reproduzida a seguir, também disponível no Caderno do Aluno, assinada em conjunto pelos presidentes de dois dos países mais pobres da África – Mali e Burkina Faso –, que deverão ser localizados em um mapa--múndi antes do início da leitura. Após a leitura do texto, os alunos deverão responder às questões a propostas no Caderno do Aluno. No Caderno do Aluno, na seção Lição de casa, estão disponíveis duas atividades sobre os temas tratados.

Textos Teóricos; Mapas; Gráficos

http://www.brasilescola.com/geografia/omc.htm

http://www.infoescola.com/geografia/organizacao-mundial-do-comercio-omc/

Arquivo de Vídeos

http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/video/arquivoVideos.php?menu=193#barra_tit

Mapas Interativos

http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/links/links.php?categoria=25

Recursos Didáticos

http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=330

Banco Internacional de Objetos Educacionais

http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/

Programa EJA - Mundo do Trabalho uma série de materiais didáticos

http://www.ejamundodotrabalho.sp.gov.br/Conteudo.aspx

Telecurso Ensino Fundamental

http://www.telecurso.org.br/geografia-ens-f/

Telecurso Ensino Médio

http://www.telecurso.org.br/geografia/

Currículo mais

http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/pesquisa-avancada/?ciclo=5281&disciplina=26&tema_curricular=5355

Ciências Humanas - Material didático

http://cejarj.cecierj.edu.br/mat_cienc_hum.html

Situação de Aprendizagem 8 – O Fórum Social Mundial

Competências e habilidades: desenvolver a compreensão sobre as formas de organização política e econômica das sociedades contemporâneas, bem como capacitar o aluno para recorrer aos conhecimentos desenvolvidos para elaborar propostas de intervenção solidária na realidade; a partir da leitura de textos, extrair conceitos fundamentais para a compreensão do significado e das intencionalidades de diferentes fóruns mundiais; pesquisar em jornais e revistas iconografias e textos que expressem os objetivos do Fórum Social Mundial; identificar ações solidárias propostas nas discussões do Fórum Social Mundial e elaborar ações solidárias de acordo com as necessidades locais.

Etapa prévia – Sondagem inicial e sensibilização

Nesta etapa inicial, deve-se apresentar o Fórum Social Mundial para os alunos. Recomenda-se que os tópicos disponíveis sejam trabalhados em aula expositiva. Sugerimos a exposição das Figuras 16 e 17 e recomendamos encerrar esta etapa inicial recuperando o entendimento prévio dos alunos  acerca do tema, com base nas questões propostas. Os alunos deverão respondê-las no Caderno do Aluno, na seção Para começo de conversa.  

Leitura e análise de imagem

Propomos agora duas atividades que poderão ser trabalhadas com os alunos no Caderno do Aluno.  1. As Figuras 16 e 17 retratam alguns momentos de diferentes fóruns. Oriente os alunos a observarem cada foto para posteriormente responder às questões propostas. 2. Com base na análise das imagens, produza em seu caderno um texto sobre as temáticas e as discussões que têm ocorrido em diferentes Fóruns Sociais Mundiais.

Etapa 1 – O significado do Fórum Social Mundial

Leitura e análise de texto

Sugerimos na sequência algumas questões para facilitar a interpretação da entrevista de um dos muitos organizadores do Fórum Social Mundial 2009, Antônio Martins, jornalista, editor do

site do Le Monde Diplomatique – Brasil, que devem ser respondidas individualmente pelos alunos e, depois, debatida em conjunto com a classe.

Etapa 2 – O Fórum Social Mundial na mídia

Para esta etapa, conforme proposto na seção Pesquisa em grupo, sugerimos que os alunos pesquisem em jornais, revistas e, se possível, na internet sobre o Fórum Social Mundial realizado na cidade de Túnis, capital da Tunísia, em 2013. Feito isso, eles produzirão um relatório coletivo que responderá às questões propostas.

Etapa 3 – Participando do Fórum Social Mundial

Nesta etapa, dando continuidade à atividade Pesquisa em grupo, sugerimos que os alunos assumam a posição de participantes do Fórum Social Mundial e proponham temas para serem debatidos em uma reunião dessa natureza. Para tanto, cada grupo deve elaborar uma lista de temas que seriam pertinentes para alimentar a discussão do Fórum, argumentando sobre a importância de cada um deles. A lista de objetivos produzida em cada um dos grupos deverá ser submetida ao debate e à apreciação de todos os colegas. No final desta etapa, sugerimos que o resultado seja encaminhado aos organizadores do Fórum Social Mundial. É possível encontrar o

site do evento na Internet.  Para finalizar, na seção Lição de casa, do Caderno do Aluno, há uma orientação para que os estudantes façam uma redação com o título “O Fórum Social Mundial – Um outro mundo é possível”.

Jornais, Revistas; Internet

CEVASCO, Maria Elisa et al. O espírito de Porto

Alegre. São Paulo: Paz e Terra, 2002.

Fórum Social Mundial 2013. Disponível em:

<http://www.fsm2013.org>. Acesso em: 22

out. 2013.

Fórum Social Mundial Temático de Porto Alegre. Disponível em: <http://www.fsmpoa.com.br>. Acesso em: 22 out. 2013.

http://www.brasilescola.com/geografia/forum-social-mundial.htm

Arquivo de Vídeos

http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/video/arquivoVideos.php?menu=193#barra_tit

Mapas Interativos

http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/links/links.php?categoria=25

Recursos Didáticos

http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=330

Banco Internacional de Objetos Educacionais

http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/

Programa EJA - Mundo do Trabalho uma série de materiais didáticos

http://www.ejamundodotrabalho.sp.gov.br/Conteudo.aspx

Telecurso Ensino Fundamental

http://www.telecurso.org.br/geografia-ens-f/

Telecurso Ensino Médio

http://www.telecurso.org.br/geografia/

Currículo mais

http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/pesquisa-avancada/?ciclo=5281&disciplina=26&tema_curricular=5355

Ciências Humanas - Material didático

http://cejarj.cecierj.edu.br/mat_cienc_hum.html

PROPOSTAS DE SITUAÇÕES DE RECUPERAÇÃO

Para as atividades de recuperação, é necessário ter claro os conteúdos essenciais da unidade, para poder definir quais são os conteúdos mínimos indispensáveis que o aluno deva dominar. Propomos, para as quatro primeiras Situações de Aprendizagem, a avaliação de conteúdos cognitivos e conceituais relacionados às habilidades e competências, lembrando, entretanto, que os conceitos muitas vezes são difíceis de ser definidos e trabalhados pelo aluno. É importante ainda avaliar os conteúdos procedimentais e atitudinais, que são fundamentais para definir as possibilidades de o aluno dar continuidade aos seus estudos. Muitas vezes, certa defasagem em relação a conteúdos específicos ou cognitivos (factuais e mesmo conceituais) pode ser facilmente superada se o aluno desenvolver atitudes adequadas em relação ao método e aos procedimentos: o saber fazer, o compromisso com o trabalho, com as pesquisas previstas, com a leitura dos textos recomendados, o exercício da escrita, a capacidade e o gosto para a elaboração de um texto, a autonomia para a busca de novos textos e novas fontes. Sugerimos no material algumas questões que poderão ser empregadas para verificar se os alunos dominam essas habilidades. Para as quatro últimas situações de Aprendizagem, sugerimos que o material iconográfico disponível no material seja reapresentado e analisado junto com os alunos. Depois, propomos a produção de três pequenos textos dissertativos, a partir dos eixos temáticos apresentados a seguir.

EM DESENVOLVIMENTO POR CLEUNICE DIAS DE OLIVEIRA - última atualização em 16/04/2015 às 14h57

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