EDUCACIÓN PRIMARIA

3º CICLO

LENGUA

a) La contribución de las áreas y de la planificación del ciclo al desarrollo de las CCBB

Competencia en comunicación lingüística

Utilización del lenguaje como instrumento tanto de comunicación oral y escrita como de aprendizaje y de regulación de conductas y de emociones, fomentar las relaciones positivas consigo mismo, con los demás y con el entorno ; es clave para la resolución pacífica de conflictos y para aprender a convivir en entornos familiares e interculturales.

Competencia Matemática

Emplear una ortografía numérica adecuada aisladamente o en diferentes textos, así como interpretación de signos matemáticos y la interpretación de enunciados para la resolución de problemas.

Competencia en el Conocimiento e interacción con el mundo físico

Capacidad para interactuar y comunicarse, prediciendo consecuencias y comprendiendo el mundo que nos rodea.

Competencia Digital y Tratamiento de la información

Utilización de textos en distintos soportes: vídeo, CDr, manejo de Internet, procesador de textos, correo electrónico, Power-point....que ayudan a encontrar, buscar, resumir y expresar la información; transformándola en conocimiento para comunicarse.

Competencia Social y Ciudadana

El lenguaje verbal y escrito es una herramienta fundamental para comprender y expresar la realidad social, para relacionarse, respetar las diferencias, valores creencias y culturas; siendo críticos ante las desigualdades y discriminaciones (sexismo, procedencias culturales, razas,...) La tutoría, la asamblea, y las áreas curriculares ayudan a conocer y comprender otros mundos diferentes al nuestro, así como para poner en práctica la práctica de la cooperación y el compromiso.

Competencia Cultural y Artística

La educación literaria supone estimar, entender y valorar críticamente las manifestaciones literarias, gozando y enriqueciéndose del patrimonio cultural (desde la tradición oral hasta las manifestaciones culturales más recientes). Interrelacionar distintas expresiones artísticas y desarrollar sensibilidad ante sus diferentes lenguajes de comunicación y expresarlas de forma literaria, gráfica, corporal, etc.

Competencia para Aprender a Aprender

Aprender a aprender supone iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma en los textos: elaboración de esquemas, mapas conceptuales,resúmenes, índices, manejo de diccionario...Supone también poder desenvolverse e informarse por otros medios: Biblioteca, Internet...

Autonomía e Iniciativa Personal

Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal, como familiar, escolar y social. En el plano oral: Levantar la mano, expresar y defender su opinión sin repetirse. Por escrito: en textos de elaboración propia de diversos soportes.

b) La concreción y adecuación de los objetivos de las diferentes áreas en el ciclo

Definiremos la lengua, como instrumento de comunicación. Pretendemos estimular esta habilidad para expresarse, interpretar sentimientos y hechos tanto de forma oral como escrita, en la amplia gama de contextos sociales y culturales: clase, hogar, ocio, sociedad....

* La habilidad para comunicar, de forma oral y escrita, y comprender, o hacer que otros comprendan, diversos mensajes en situaciones y propósitos distintos. La comunicación incluye la habilidad para escuchar y comprender diversos mensajes hablados en una variedad de situaciones comunicativas y para hablar de forma clara y concisa. También comprende la habilidad para controlar si uno consigue hacerse entender y la habilidad para iniciar, sostener y finalizar una conversación en diversos contextos comunicativos.

* La habilidad para leer y comprender diferentes textos, adoptando estrategias apropiadas, dependiendo del objetivo de la lectura (lectura informativa, por razones de estudio o de placer) y del tipo de texto.

* La habilidad para escribir diferentes tipos de textos con diferentes propósitos, controlando el proceso de escritura (del borrador a la corrección).

* La habilidad para buscar, recoger y procesar información escrita, datos y conceptos con el fin de usarlos en los estudios y para organizar los conocimientos de forma sistemática. La habilidad para distinguir la información relevante de la no relevante; a la hora de escuchar, hablar, leer y escribir.

* La habilidad para formular argumentos propios, de forma hablada o escrita de manera convincente, teniendo en cuenta otros puntos de vista; estén expresados de forma oral o escrita.

* Destrezas necesarias para el uso de recursos (tales como notas, esquemas, mapas) para producir, presentar o comprender textos complejos de forma escrita u oral (discursos, conversaciones, instrucciones, entrevistas, debates).

c) La organización y distribución de los contenidos y criterios de evaluación, calificación y promoción de las áreas en cada uno de los cursos del ciclo.

Contenidos 5º Curso

Lectura y comprensión lectora: La lectura como fuente de placer. Diferentes formas de lectura. Lectura y comprensión de textos diversos provenientes de la realidad. Interpretación y comprensión de la realidad a través de ellos. Diferentes usos sociales. Lectura de textos literarios apreciando sus valores culturales y artísticos. Muestra de respeto hacia las diferentes manifestaciones artísticas y culturales que reflejan los textos. Toma de conciencia de las normas del uso del lenguaje y los distintos soportes en que se presenta, finalidad, características, etc. Utilización de las TIC para la obtención y análisis de textos de diferentes características. Identificación de diversos códigos. Lectura en voz alta.y silenciosa. Selección y procesamiento de datos.

Expresión escrita: Redacción de textos libres. Resumen, ampliación o modificación de  un texto. El tiempo de los relatos. El narrador. Relato de  una anécdota. Estilo directo e indirecto. La carta y el correo electrónico. El diálogo en el teatro. La entrevista. Descripción de una persona o escenas. La exposición. Resumen de  una exposición, película, etc.Finalización de textos. Escritura libre de  poemas y prosa. Utilización de datos para la organización de conocimientos.

Expresión oral:  Presentación de uno mismo y de otra persona. Expresiones de saludo y despedida teniendo en cuenta el contexto. Interacción en diversas situaciones de comunicación reales o imitando la realidad. Explicación de una película. Exposición del argumento de un cómic. Desarrollo de debates. Fundamentación de argumentos. Lectura de noticias. Realización de un telediario. Representación de  escenas. Expresión de opiniones. Descripciones orales de paisajes, personas o situaciones. Elaboración y desarrollo de  instrucciones. La explicación. Exposición en voz alta. Prosificación de poemas. Ritmo y rima. Recitado de poemas. Realización de encuestas y entrevistas.

Vocabulario: El diccionario. Palabras sinónimas. Palabras antónimas. Palabras polisémicas. Palabras homófonas. Palabras primitivas y derivadas. Los prefijos. Los sufijos. Gentilicios. Palabras compuestas. Refranes y frases hechas. La comparación y la metáfora. Usos coloquiales y cultos. Tecnicismos. Campo

semántico.

Ortografía: Sílabas tónicas y sílabas átonas. La tilde. La tilde en el diptongo. La tilde en el hiato. El punto. La coma. El punto y coma. El guión y la raya. Uso de la –b. Uso de la v. Uso de la g. la diéresis. Uso de la j. Uso de la h. La ll y la y. La -c- y la -cc-. La r y la rr.

Gramática: La comunicación. El lenguaje y las lenguas. Texto y párrafo.  La oración. Sujeto y predicado. El sustantivo. Sus clases. El sustantivo: Género y número. Los determinantes. El adjetivo calificativo. Grados del adjetivo. El pronombre personal. Las preposiciones. El adverbio. El verbo.

Criterios de Evaluación 5º curso

Lectura y comprensión lectora

1) Leer diferentes tipos de textos en voz alta con la entonación y ritmo adecuados.

2) Leer en silencio de forma comprensiva.

3) Tras la lectura, responder de forma adecuada sobre la misma.

Expresión escrita:

1) Resumir un texto, una película o una escena.

2) Cambiar la persona utilizada por el narrador en un relato de primera a tercera persona y cuenta su argumento.

3) Diferenciar el estilo directo del indirecto.

4) Escribir cartas, correos electrónicos, breves diálogos para una escena, poemas y entrevistas.

5) Completar y realizar descripciones tanto orales como escritas

6) Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación escrita de forma diversa en función de la situación comunicativa.

Expresión oral:

1) Resumir un texto leído oralmente de forma adecuada

2) Participar de manera activa en el desarrollo de debates, en la elaboración de algunas secciones de telediario.

3) Dar una opinión apoyada en un argumento lógico.

4) Exponer oralmente un tema siguiendo un orden.

5) Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral de forma diversa en función de la situación comunicativa.

6) Saber memorizar y recitar textos teatrales y poéticos.

Vocabulario

1)  Encontrar palabras en el diccionario.

2) Conocer los sinónimos y antónimos, utilizándolos de manera eficaz y crear estos últimos utilizando los prefijos des-, i-, in- e im-.

3) Reconocer los distintos significados de las palabras polisémicas y las utiliza.

4) Distinguir, reconocer y utilizar las palabras homófonas.

5)  Formar palabras utilizando algunos sufijos y conoce su significado.

6) ) Formar y clasificar gentilicios.

7) Identificar los diferentes lexemas que aparecen en las palabras compuestas.

8) Reconocer las situaciones reales en las que se pueden utilizar determinadas frases hechas o refranes.

9) Reconocer en un texto metáforas y comparaciones.

10) Explicar y conocer los usos coloquiales y cultos, y los tecnicismos.

11) Conocer el concepto de campo semántico.

Ortografía: 

1) Reconocer las sílabas tónicas de las palabras y puede clasificarlas en agudas llanas y esdrújulas y acentuarlas si es necesario.

2) Identificar los diptongos y los hiatos en una lista de palabras dadas y los acentúa correctamente.

3) Aplicar correctamente las reglas de utilización del punto, la coma y el punto y coma, el guión y la raya.

4) Aplicar correctamente las reglas ortográficas de las palabras con –b, -v , -j, -h, -ll,-y, -r, -rr, -c, -cc, y con -g.

Gramática:

1) Identificar al emisor, receptor, el mensaje y el código de situaciones de comunicación.

2) Reconocer la diferencia entre lenguaje y lengua y conocer las diferentes lenguas oficiales.

3) Identificar el sujeto, verbo y predicados de las oraciones.

4) Identificar las diferentes clases de nombre y ser capaz de clasificarlos según su género y su número.

5) Conocer e identificar las diferentes clases de determinantes y su función.

6) Conocer y utilizar los adjetivos calificativos y sus diferentes grados.

7) Conocer, identificar y utilizar  los pronombres personales.

8) Clasificar, identificar y reconocer diferentes formas verbales. Conjugación: haber y ser.

9) Identificar y clasificar adverbios.

10) Conocer  las preposiciones.

11) Distinguir entre texto y párrafo.

Contenidos 6º Curso

Lectura y comprensión lectora:

La lectura como fuente de placer. Diferentes formas de lectura. Lectura y comprensión de textos diversos provenientes de la realidad. Interpretación y comprensión de la realidad a través de ellos. Diferentes usos sociales. Lectura de textos literarios apreciando sus valores culturales y artísticos. Muestra de respeto hacia las diferentes manifestaciones artísticas y culturales que reflejan los textos. Toma de conciencia de las normas del uso del lenguaje y los distintos soportes en que se presenta, finalidad, características, etc. Utilización de las TIC para la obtención y análisis de textos de diferentes características. Identificación de diversos códigos. Lectura en voz alta.y silenciosa. Selección y procesamiento de datos. Reconocer pensamientos, ideas, emociones o vivencias.

Expresión escrita: Escritura sobre un texto . Redacción de textos libres. Modificación, resumen y ampliación de textos. Ordenación de  párrafos. La noticia. Descripción. Narración y diálogo. Pies de fotografías. Cartas al director. Textos publicitarios. El texto teatral. El reportaje. Textos expositivos. Reseña de un libro. Escribir normas. Expresión de sentimientos. La estrofa. Escritura de versos encadenados. Caligramas.

Expresión oral:  Contar una anécdota. Memorias y biografías. Memorización de textos poéticos o teatrales. Construcción de una historia. Interpretación de imágenes. La encuesta. Argumentaciones. Dramatización  una escena. El debate. La exposición oral. Resumir  y ampliar información. Reglas de juegos. Diálogo y monólogo. Ritmos. Recitado  y comentario de poemas.

Vocabulario: Tipos de diccionarios:normativos, enciclopédicos, bilingües, de sinónimos y antónimos, técnicos. Sinónimos y antónimos.Polisemia y homonimia. Palabras primitivas y derivadas. Diminutivos, aumentativos y despectivos. Definición de nombres. Definición de adjetivos. Definición de verbos. Extranjerismos y neologismos. Campo semántico. Onomatopeyas.Sentido propio y sentido figurado. Siglas y abreviaturas. Tabú y eufemismo. Metáfora y metonimia.

Ortografía: Reglas de acentuación. Acentuación de monosílabos (tilde diacrítica).  Palabras compuestas. Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. La tilde en interrogativos y exclamativos. El punto y la coma. Signos de puntuación. Comillas y paréntesis. Palabras con b y v. Palabras con -g y -j. Uso de la -ll y de la -y. Palabras con -c y cc, -z, -d. Palabras con -s y con -x. Palabras homófonas. Palabras sin normas.

Gramática: Texto, párrafo, oración y palabra. El nombre. Clases, género y número.Determinantes.El adjetivo y sus grados. El pronombre. El verbo. Formas verbales. Verbos regulares  e irregulares. Verbos transitivos e intransitivos. El adverbio. Preposiciones y conjunciones. El sujeto, el predicado y sus núcleos. Concordancia. Sujeto elíptico. Complementos Directo e Indirecto. El pronombre que sustituye a complementos. Complemento circunstancial. Clases de oraciones. Análisis de oraciones. La interjección. Las lenguas de España. El español en el mundo.

Criterios de Evaluación 6º curso

Lectura y comprensión lectora

1) Lee diferentes tipos de textos en voz alta con la entonación, ritmo y velocidad adecuados.

2) Leer en silencio de forma comprensiva.

3) Tras la lectura, responder de forma adecuada sobre el contenido de la misma.

4) Valorar los textos literarios y reconocer algunos de sus recursos.

Expresión escrita:

1) Resumir  un texto, una película o una escena.

2) Cambiar la persona utilizada por el narrador en un relato de primera a tercera persona y cuenta su argumento.

3) Diferenciar el estilo directo del indirecto.

4) Escribir textos variados con las características propia: notas, cartas, correos electrónicos, breves diálogos para una escena, poemas, entrevistas, encuesta, etc.

5) Completar y realizar descripciones tanto orales como escritas

6) Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación escrita de forma diversa en función de la situación comunicativa.

7) Identificar noticias en textos periodísticos y señalar sus rasgos más característicos.

Expresión oral:

1) Resumir un texto leído oralmente de forma adecuada

2) Participar de manera activa en el desarrollo de debates, en la elaboración de algunas secciones de telediario.

3) Dar una opinión apoyada en un argumento lógico.

4) Exponer oralmente un tema siguiendo un orden.

5) Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral de forma diversa en función de la situación comunicativa.

6) Saber memorizar y recitar textos teatrales y poéticos.

Vocabulario

1)  Encontrar palabras en el diccionario. Conocer los distintos tipos de diccionarios y saber a qué diccionario acudir. Manejar de manera eficaz la información que proporciona el diccionario.

2) Aplicar las reglas de acentuación a las palabras y explicar el porqué de la presencia o ausencia de tilde.

3) Identificar el número de sílabas, distinguiendo tónica y átonas.

4) Buscar e identificar sinónimos. Encontrar, escribir y utilizar antónimos.

5) Modificar oraciones utilizando sinónimos y formar antónimos con prefijos.

6) Reconocer y utilizar en contextos adecuados los distintos significados de las palabras polisémicas.

4) Distinguir, reconocer y utilizar las palabras homónimas y homófonas.

5)  Conocer y distinguir palabras primitivas y derivadas.

6) Formar palabras utilizando algunos sufijos y conocer su significado.

7) ) Formar y clasificar gentilicios.

8) Distinguir palabras compuestas dentro de una serie. Acentuar correctamente las palabras compuestas.

9) Reconocer las situaciones reales en las que se pueden utilizar determinadas frases hechas o refranes.

10) Reconocer en un texto metáforas y comparaciones.

11) Explicar y conocer  los usos coloquiales y cultos, y los tecnicismos.

12) Conocer el concepto de campo semántico.

Ortografía: 

1) Reconocer las sílabas tónicas de las palabras y clasificarlas en agudas llanas y esdrújulas y acentuarlas si es necesario.

2) Identificar los diptongos y los hiatos en una lista de palabras dadas y los acentúa  correctamente.

3) Aplicar correctamente las reglas de utilización del punto, la coma y el punto y coma, el guión y la raya, puntos suspensivos y dos puntos.

4) Aplicar correctamente las reglas ortográficas de las palabras con –b, -v , -j, -h, -ll,-y, -r, -rr, -c, -cc, y con -g.

5) Aplicar correctamente las reglas ortográficas de la acentuación de monosílabos.

6) Acentuar correctamente los interrogativos.

7) Escribir comillas y paréntesis donde corresponda

Gramática:

1) Identificar al emisor, receptor, el mensaje y el código de situaciones de comunicación.

2) Reconocer la diferencia entre lenguaje y lengua y conoce las diferentes lenguas oficiales.

3) Identificar el sujeto, verbo y predicados de las oraciones y reconoce sus núcleos. Averiguar el sujeto elíptico.

4) Distinguir oraciones interrogativas directas e indirectas.

5) Identificar las diferentes clases de nombre y es capaz de clasificarlos según su género y su número (nombres epicenos).

6) Modificar el género de nombres que pertenecen a grupos específicos.

7) Conocer e identificar las diferentes clases de determinantes y su función.

8) Conocer y utilizar los adjetivos calificativos y sus diferentes grados.

9) Conocer, identificar y utilizar los pronombres personales, demostrativos y posesivos.

10) Clasificar, identificar y reconocer diferentes formas verbales: personales, no personales, regulares e irregulares, simples y compuestas.

11) Conjugar correctamente verbo haber y ser.

12) Escribir adecuadamente la segunda persona del plural del imperativo.

13) Conoce la diferencia entre verbos transitivos e intransitivos. Reconocer el CD y el CI y su sustitución por pronombre.

13) Identificar y clasificar adverbios.Conoce el concepto de locución adverbial.

14) Conocer  las preposiciones y las conjunciones. Utilizar conjunciones para relacionar diferentes partes de la oración.

15) Reconocer los tipos de oraciones según el predicado.

16) Analizar oraciones.

17) Reconocer el CC

18) Respetar todas las lenguas. Reconocer la importancia del español en América.

d) Los enfoques didácticos y metodológicos que se consideran más coherentes para la adquisición y desarrollo de las competencias básicas por parte del alumnado.

 

La finalidad de la lengua es la comunicación. Por ello, será objetivo prioritario en todas las fases del proceso de aprendizaje:

1) Trabajar, además de los contenidos lingüísticos, situaciones funcionales conectadas con la realidad, donde la comunicación, oral o escrita, sea esencial

2) Realizar tareas con distintos agrupamientos, estimulando un aprendizaje activo.

3) Proponer juegos lingüísticos que provoquen  la interacción.

Otro de los elementos fundamentales es la comprensión lectora, puesto que de ella se derivan muchas acciones lingüísticas y no lingüísticas. Por ello es obligado conseguir lectores/as competentes, que comprendan lo que leen,  que sepan hacerse una idea general del texto, buscar información concreta, relacionarla, analizar la estructura y organización del texto, procesar dicha información y resumirla, distinguiendo ideas principales y secundarias. Las TIC (pizarra digital, ordenadores, Internet, páginas web, etc. ) nos proporcionan un medio privilegiado para la realización de estas tareas. Además trabajaremos con muy diversos tipos de textos conectados con la realidad.

Es importante también que desde la lectura se vaya a la escritura. La escritura sirve para crear todo tipo de textos realizando un uso adecuado del pensamiento, por lo que exige un gran esfuerzo. Escribir es un proceso, no un resultado, la intervención está en la preparación previa y en el borrador.

Escribir no es sólo codificar, es, sobre todo, producir textos. Hay que aprender y enseñar cómo se producen textos. Procedimientos generales de escritura:

Decidir el tema y la situación de escritura ( proyecto, cuento, periódico, etc.)

         Establecer finalidades de la escritura para:

Decidir el destinatario.

Que los propios alumnos escriban las notas dirigidas a los padres.

Correspondencia e intercambio entre escuelas.

Enviar notas hechas por los propios alumnos al director, al conserje, a otro maestro...

Enviar mensajes a los alumnos de otra clase: por ejemplo inventar cuentos, chistes...para explicar a los más pequeños, o a los mayores.

Escribir un diario para distribuir en la escuela.

Escribir cartas reales solicitando material, información, entrevistas...

Escribir “artículos de opinión” a los periódicos, a las autoridades...

El texto escrito por el alumnado nos pone de manifiesto el vocabulario presente y latente alcanzado. Cuando trabajemos con nuestro alumnado es conveniente  fijar  unas normas ortográficas concretas para ser valoradas en ese momento sólo ésas.  

Se llevarán a cabo sesiones dinámicas para partir de los conocimientos previos del

alumnado y de esta forma conseguir un aprendizaje significativo adquiriendo estrategias para resolver situaciones problemáticas. Es importante la participación de todo el alumnado y la autonomía en el aprendizaje, por eso se realizarán diferentes agrupamientos: en gran grupo, pequeño grupo e individual. Para que el aprendizaje sea funcional los alumnos deben aprender por sí mismos y en equipo e integrar los recursos de las tecnologías de la información y de las comunicaciones en el aprendizaje.

Se emplearán apoyos visuales para la comprensión de diferentes contenidos y se llevarán a cabo problemas en diferentes contextos a la vez que se atenderá al conjunto del alumnado teniendo en cuenta las diferencias dentro del contexto del aula y del centro, el respeto a las mismas, aceptando el pluralismo que existe en el centro como un elemento habitual y enriquecedor y poner énfasis en la superación de los obstáculos (culturales, sociales…) para tener acceso al conocimiento. Se valorará con especial hincapié el esfuerzo y el interés.

e) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar.

- Libros de texto, textos literarios, libros de consulta y textos variados con distinto formatos.

- Recursos TIC: Ordenadores, diferentes webs en Internet, pizarra digital, Lector de CD y DVD, pizarra,  aparato de música, proyector digital, CD y CDR.

- Murales, pósters...

- La biblioteca como lugar de búsqueda de información y centro de gozo y disfrute literario.

- Carpeta clasificadora del alumno

- Diario de aula

-   Cuaderno de registro de observación.

f) Los procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje del alumnado.

        

Criterios de calificación

1. Actitud y Autonomía: 25%

2. Trabajo personal: 25%

3. Conocimientos y competencias: 50%        

        

Procedimientos e Instrumentos de evaluación:

                1. Registro de evaluación mediante pruebas sistemáticas.

                2. Registro de tareas

                3. Asamblea de clase

                4. Diario de aula

5. Registro de asistencia y puntualidad

6. Observación

g) Las medidas de atención a la diversidad del ciclo.

        

 Como Medidas Ordinarias Generales:

a) Organizativas:

- Organización de los grupos teniendo en cuenta sus características y necesidades, con el fin de favorecer la colaboración y la ayuda entre el alumnado.

b) Curriculares:

- Diversificación de procedimientos de aprendizaje y procedimientos de evaluación y puesta en marcha de estrategia como modificación de tiempos, etc.

c) De Coordinación:

- Seguimiento individual del alumnado y coordinación e intercambio de información tanto con los demás miembros del equipo docente como con las familias con las que se colaborará periódicamente ofreciendo asesoramiento para la superación de las dificultades que presenta el alumnado.

Como Medidas Ordinarias Singulares:

a) Actividades de recuperación

b) Refuerzo: para el  alumnado que puede seguir el currículo ordinario pero necesita estrategias de aprendizaje y pautas de trabajo adicionales. El refuerzo podrá llevarse a cabo dentro o fuera del aula y dirigirse a uno o varios alumnos/as.

c) Ampliación: Actividades de ampliación para el alumnado que consigue con facilidad los objetivos del curso.

d) Adaptaciones no significativas del currículo: modificación no significativa de los elementos esenciales del currículo, así como de la temporalización y otros aspectos organizativos.

e)  Seguimiento individualizado de aquellos alumnos y alumnas cuya situación académica, personal o social así lo aconseje, complementario, al que con carácter general se realiza con todo el alumnado de manera habitual.

Medidas Específicas y Extraordinarias

Para posibles alumnos que se incorporen de manera tardía al sistema educativo español se seguirán los protocolos del plan de interculturalidad: tutorías entre iguales.

En cualquier otro caso se adoptarán las siguientes  medidas: Programas específicos, Adaptaciones de acceso al currículo, Adaptaciones curriculares individuales. Apoyo especializado. Permanencia extraordinaria de un curso adicional.

h) La concreción de los planes, programas y proyectos acordados y aprobados, relacionados con el desarrollo del currículo, entre los que deberá contemplarse, en todo caso, un plan relacionado con la competencia lectora y escritora, y otro relacionado con la integración curricular de las tecnologías de la información y la comunicación.

PLAN LECTOR y TIC

El área de Lengua es, evidentemente, el área más propicia para desarrollar el Plan Lector, ya que su objetivo principal es desarrollar la competencia lectora y escritora, por lo tanto, el Plan deberá concretarse en este área con mayor definición.

El curso pasado se inició la tarea de trabajar la diversidad de textos, sobre todo desde el punto de vista de la escritura.

1. Elaboración del pretexto (preparación colectiva) para asegurarnos de que el contenido queda claro.

2. Escritura del texto, donde los docentes actuaremos de acompañantes para ayudarles cuando lo necesiten.

3. Repasar: releer, evaluar y corregir lo escrito.

4. Pasar a limpio. Edición y reproducción del texto. (Desde este contexto, adquiere significado el esfuerzo en una buena caligrafía. El uso del procesador de textos también resulta muy apropiado).

 

El presente curso continuaremos el camino iniciado, tratando la diversidad de textos desde el punto de vista de la lectura como interpretación y comprensión de los mismos:

 1. Establecer la finalidad y los objetivos de la lectura.

2. Anticipación del contenido apoyándonos en los conocimientos previos, en el uso del contexto y otros indicadores para la comprensión, en la elaboración de interrogantes a partir de las informaciones previas (Guía de lectura)

3. Lectura interactiva construyendo progresivamente el significado del texto a partir del maestro que lee y que muestra a los alumnos lo que piensa mientras lee y en la lectura colectiva haciendo interrupciones en los momentos oportunos, recapitulando lo leído, comentando una expresión, asegurando la comprensión, etc.; verificando y reformulando hipótesis; identificando y analizando los errores de lectura.

4. Recapitulación de lo leído, es decir, elaborar una representación global del texto como resultado de lo leído y de lo que se ha comprendido. El maestro guía la recapitulación mediante preguntas (las mismas de la guía de lectura) y escribe en la pizarra ante los niños lo que se va acordando, pero la recapitulación debe ser elaborada por los propios alumnos.

5. Ampliación de la lectura y evaluación de la comprensión lectora.

6. Formular preguntas que estimulen la reflexión como:

 

Buscar, seleccionar, registrar, componer, resumir, ampliar, analizar, inventar, memorizar, ordenar, relacionar, elaborar, modificar, completar, son muchas de las acciones que haremos con textos diversos. Siempre manteniendo la atención por una lectura comprensiva y utilizando las TIC como un medio privilegiado para dichos fines.

PAD

La diversidad es una realidad en todas las aulas, en el entorno, en el mundo. Trabajaremos el lenguaje, como instrumento de comunicación, representación e interpretación de la realidad, para que nos guíe en el  entendimiento de la diversidad cultural, inculcando actitudes de respeto hacia la diversidad multicultural de España y del mundo, la diversidad en el aula y en el entorno.

Para el alumnado que presente necesidades educativos específicas tendrán una adaptación curricular significativa donde puedan alcanzar objetivos a su nivel académico.

AGENDA 21

Salud

Trabajo diariamente del control postural, la higiene, dieta equilibrada (tentempié saludable, cumpleaños saludables) y ejercicio físico.

Medio Ambiente

Separación de residuos, ahorro de recursos (agua, energía...), la práctica de las cuatro R (reducir, reciclar, reparar y re ) en el aula y fuera de ella, valorando el paisaje de nuestro entorno, y su riqueza ambiental.

Valores:

· Elaboración participativa de normas y su revisión en la asamblea de clase.

· Lectura de libros y visionado de películas, identificando valores y contravalores en los mismos.

· Lectura de textos literarios, apreciando sus valores culturales y artísticos.

· Utilización del discurso para la resolución pacífica de conflictos agradeciendo o realizando crítica constructiva cuando sea necesario.

- Realización de actividades diversas donde se impulsen los derechos humanos, los derechos del niño/a y los objetivos del milenio. En un apartado posterior se concretan más este tipo de valores.

i) Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar en el ciclo

Salida al Centro Medio Ambiental de Polientes. Bautismo de mar. Salida a Diario Montañés. Curso de vela. Salida a cuantas actividades culturales se nos ofrezcan con carácter gratuito por parte del aula cultural de Caja Cantabria o de otro organismo o institución (talleres, exposiciones, conciertos, etc.).

j) La incorporación de la educación en valores e cada una de las áreas del ciclo correspondiente.

Desde el área de lengua castellana y literatura se contribuye al desarrollo de los siguientes valores:

· Sensibilidad y respeto ante las distintas lenguas de España, como muestra de diversidad.

· Análisis crítico de nuestro comportamiento ante otras culturas.

· Desarrollo de actitudes de respeto y escucha durante las intervenciones de otros compañeros y compañeras.

· Desarrollo de hábitos críticos frente al consumismo.

· Desarrollo del sentido de ayuda a los débiles e indefensos.

· Sensibilidad y respeto hacia las personas con deficiencias.

· Valoración y respeto hacia las diferencias que existen entre los seres humanos.

· Valoración de los refranes como fuente de sabiduría popular.

· Descubrimiento y análisis de actitudes como el respeto, el cariño y la protección de nuestros mayores.

· Reconocimiento de la amistad como uno de los valores que debemos cuidar.

· Actitud de respeto e Interés por conocer determinados aspectos culturales de personas que provienen de países distintos al nuestro.

· Actitud de colaboración y participación en la realización de un debate.

· Actitud de escucha y respeto ante las opiniones ajenas.

· Sensibilidad hacia el respeto y cuidado de los animales.

· Valoración de la lectura como fuente de conocimiento, información y placer.

· Valoración de la exposición como instrumento válido para presentar nuestros puntos de vista.

· Desarrollo e interiorización de actitudes críticas y reflexivas ante el consumo de agua.

· Sensibilidad y comprensión hacia las costumbres de otras culturas.

· Aceptación y valoración de los deberes y derechos de los niños y niñas.

· Reconocimiento y defensa del valor de la igualdad entre niños y niñas.

· Valoración del compañerismo como algo positivo y digno de cultivar.

· Valoración de la lengua como vehículo de comunicación.

· Concienciar de que todos tenemos derecho a defender y conservar nuestras particularidades culturales y lingüísticas y de que debemos ser respetuosos con las de los demás.

· Reconocimiento y valoración de que todo lo hecho por nuestros antepasados es una fuente histórica y que sus manifestaciones artísticas forman parte de nuestra cultura y nuestra aportación al patrimonio cultural de la humanidad.

MATEMÁTICAS

a) Contribución al Desarrollo de las CCBB

b) Objetivos

1.1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

1.2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos, argumentando mediante razonamientos lógicos sobre las propiedades de los números y de las operaciones

1.3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

1.4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

1.5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental, medida, estimación y comprobación de resultados, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas y de comunicación, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.

1.6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en otros contenidos matemáticos, así como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.

1.7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos, propiedades y relaciones para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

1.8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica, procesarla y formarse un juicio sobre la misma.

1.9. Comprender y producir textos habituales de uso social donde el código matemático esté presente.

c) Contenidos de ciclo

Bloque 1: Números y operaciones

Bloque 1. Números y operaciones.

Números enteros, decimales y fracciones.

- Uso en situaciones reales del nombre y grafía de los números de más de seis cifras.

- Múltiplos y divisores.

- Números positivos y negativos. Utilización en contextos reales.

- Números fraccionarios. Obtención de fracciones equivalentes.

- Números decimales. Valor de posición y equivalencias. Uso de los números decimales en la vida cotidiana.

- Ordenación de números enteros, de decimales y de fracciones por comparación y representación gráfica.

- Expresión de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes.

- Sistemas de numeración en culturas anteriores e influencias en la actualidad.

Operaciones.

- Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos.

- Jerarquía de las operaciones y usos del paréntesis.

Estrategias de cálculo.

- Utilización de operaciones de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas.

- Utilización de la tabla de multiplicar para identificar múltiplos y divisores.

- Calculo de tantos por ciento básicos en situaciones reales.

- Estimación del resultado de un cálculo y valoración de respuestas numéricas razonables.

- Planteamiento y resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de cálculo mental y relaciones entre los números, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

- Utilización de la calculadora en la resolución de problemas, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos.

- Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una solución identificando, en su caso, los errores.

- Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas que implican la aplicación de los contenidos estudiados.

Bloque 2: La medida: estimación y cálculo de

magnitudes

-Longitud, peso/masa, capacidad y superficie.

- Desarrollo de estrategias personales para medir figuras de manera exacta y aproximada.

- Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales.

- Equivalencias entre unidades de una misma magnitud.

- Estimación de longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y espacios conocidos; elección de la unidad y de los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida.

- Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones y estimaciones.

- Utilización de unidades de superficie.

- Comparación de superficies de figuras planas por superposición, descomposición y medición.

Medida del tiempo y medidas monetarias.

- Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisión con los minutos y los segundos.

- Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones reales.

- Otras monedas del mundo moderno y equivalencias aproximadas.

Medida de ángulos.

- El ángulo como medida de un giro o abertura. Medida de ángulos y uso de instrumentos convencionales para medir ángulos.

- Utilización de la medición y las medidas para resolver problemas y comprender y transmitir informaciones.

- Interés por utilizar con cuidado y precisión diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnológicas, y por emplear unidades adecuadas.

Bloque 3: Geometría

Bloque 3. Geometría.

La situación en el plano y en el espacio, distancias, ángulos y giros.

- Ángulos en distintas posiciones.

- Sistema de coordenadas cartesianas. Descripción de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ángulos, giros...

- La representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas.

- Utilización de instrumentos de dibujo y programas informáticos para la construcción y exploración de formas geométricas.

Formas planas y espaciales.

- Relaciones entre lados y entre ángulos de un triángulo.

- Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición.

- Interés por la precisión en la descripción y representación de formas geométricas.

Regularidades y simetrías.

- Reconocimiento de simetrías en figuras y objetos.

- Trazado de una figura plana simétrica de otra respecto de un elemento dado.

- Introducción a la semejanza: ampliaciones y reducciones.

- Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones ante situaciones de incertidumbre relacionadas con la organización y utilización del espacio. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales.

- Interés por la presentación clara y ordenada de los trabajos geométricos.

Bloque 4: Tratamiento de la información, azar y probabilidad

Gráficos y parámetros estadísticos.

- Recogida y registro de datos utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición.

- Distintas formas de representar la información. Tipos de gráficos estadísticos.

- Valoración de la importancia de analizar críticamente las informaciones que se presentan a través de gráficos estadísticos.

- La media aritmética, la moda y el rango, aplicación a situaciones familiares.

- Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara.

- Obtención y utilización de información para la realización de gráficos.

Carácter aleatorio de algunas experiencias.

- Presencia del azar en la vida cotidiana. Estimación del grado de probabilidad de un suceso.

- Valoración de la necesidad de reflexión, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades implícitas en la resolución de problemas.

- Confianza en las propias posibilidades e interés por utilizar las herramientas tecnológicas en la comprensión de los contenidos funcionales.

 Contenidos por curso

Quinto curso

- Sistemas de numeración.

- Suma, resta y multiplicación de números naturales.

- División de números naturales.

- Fracciones.

- Suma y resta de fracciones.

- Números decimales.

- Fracciones decimales. Porcentajes.

- Operaciones con decimales.

- Ángulos.

- Figuras planas.

- Longitud.

- Capacidad y masa.

- Área de figuras planas.

- El tiempo y el dinero.

- Probabilidad y estadística.

 Sexto curso

 Bloque 1.Números y operaciones

Números enteros, decimales y fracciones.

- Uso en situaciones reales del nombre y grafía de los números de más de seis cifras.

- Múltiplos y divisores.

- Números positivos y negativos. Utilización en contextos reales.

- Números fraccionarios. Obtención de fracciones equivalentes.

- Números decimales. Valor de posición y equivalencias. Uso de los números decimales en la vida cotidiana.

- Ordenación de números enteros, de decimales y de fracciones por comparación y representación gráfica.

- Expresión de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes.

- Sistemas de numeración en culturas anteriores e influencias en la actualidad.

Operaciones.

- Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos.

- Jerarquía de las operaciones y usos del paréntesis.

Estrategias de cálculo.

- Utilización de operaciones de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas.

- Utilización de la tabla de multiplicar para identificar múltiplos y divisores.

- Calculo de tantos por ciento básicos en situaciones reales.

- Estimación del resultado de un cálculo y valoración de respuestas numéricas razonables.

- Planteamiento y resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de cálculo mental y relaciones entre los números, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

- Utilización de la calculadora en la resolución de problemas, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos.

- Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una solución identificando, en su caso, los errores.

 Bloque 2. La medida:estimación y cálculo de magnitudes

Longitud, peso/masa, capacidad y superficie.

- Desarrollo de estrategias personales para medir figuras de manera exacta y aproximada.

- Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales.

- Equivalencias entre unidades de una misma magnitud.

- Estimación de longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y espacios conocidos; elección de la unidad y de los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida.

- Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones y estimaciones.

- Utilización de unidades de superficie.

- Comparación de superficies de figuras planas por superposición, descomposición y medición.

Medida del tiempo y medidas monetarias.

- Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisión con los minutos y los segundos.

- Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones reales.

- Otras monedas del mundo moderno y equivalencias aproximadas

Medida de ángulos.

- El ángulo como medida de un giro o abertura. Medida de ángulos y uso de instrumentos convencionales para medir ángulos.

- Utilización de la medición y las medidas para resolver problemas y comprender y transmitir informaciones.

- Interés por utilizar con cuidado y precisión diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnológicas, y por emplear unidades adecuadas.

 Bloque 3.Geometría

La situación en el plano y en el espacio, distancias, ángulos y giros.

- Ángulos en distintas posiciones.

- Sistema de coordenadas cartesianas. Descripción de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ángulos, giros...

- La representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas.

- Utilización de instrumentos de dibujo y programas informáticos para la construcción y exploración de formas geométricas.

Formas planas y espaciales.

- Relaciones entre lados y entre ángulos de un triángulo.

- Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición.

- Interés por la precisión en la descripción y representación de formas geométricas.

Regularidades y simetrías.

- Reconocimiento de simetrías en figuras y objetos.

- Trazado de una figura plana simétrica de otra respecto de un elemento dado.

- Introducción a la semejanza: ampliaciones y reducciones.

- Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones ante situaciones de incertidumbre relacionadas con la organización y utilización del espacio. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales.

- Interés por la presentación clara y ordenada de los trabajos geométricos.

 Bloque 4. Tratamiento de la información,azar y probabilidad.

Gráficos y parámetros estadísticos.

- Recogida y registro de datos utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición.

- Distintas formas de representar la información. Tipos de gráficos estadísticos.

- Valoración de la importancia de analizar críticamente las informaciones que se presentan a través de gráficos estadísticos.

- La media aritmética, la moda y el rango, aplicación a situaciones familiares.

- Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara.

- Obtención y utilización de información para la realización de gráficos.

Carácter aleatorio de algunas experiencias.

- Presencia del azar en la vida cotidiana. Estimación del grado de probabilidad de un suceso.

- Valoración de la necesidad de reflexión, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades implícitas en la resolución de problemas.

- Confianza en las propias posibilidades e interés por utilizar las herramientas tecnológicas en la comprensión de los contenidos funcionales.

d)  Aspectos Metodológicos

Se llevarán a cabo sesiones dinámicas para partir de los conocimientos previos del alumnado y de esta forma conseguir un aprendizaje significativo adquiriendo

estrategias para resolver situaciones problemáticas.

Es importante la participación de todo el alumnado y la autonomía en el aprendizaje, por eso se realizarán diferentes agrupamientos: en gran grupo, pequeño grupo e individual.Para que el aprendizaje sea funcional los alumnos deben aprender por sí mismos y en equipo e integrar los recursos de las tecnologías de la información y de las comunicaciones en el aprendizaje.

Se emplearán apoyos visuales para la comprensión de diferentes contenidos y se llevarán a cabo problemas en diferentes contextos a la vez que se atenderá al conjunto del alumnado teniendo en cuenta las diferencias dentro del contexto del aula y del centro, el respeto a las mismas, aceptando el pluralismo que existe en el centro como un elemento habitual y enriquecedor y poner énfasis en la superación de los obstáculos (culturales, sociales…) para tener acceso al conocimiento. Se valorará con especial hincapié el esfuerzo y el interés.

e) Recursos didácticos

- Libros de texto.

- Cuaderno de actividades

- Ordenadores

- Material de aula

- Pizarra digital

- Páginas web (ITE, Proyecto Gauss, Descartes, Geogebra, etc)

f) Criterios de Evaluación de ciclo

1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centésimas). Con este criterio se pretende comprobar el manejo, en situaciones tomadas de la vida real, de diferentes tipos de números, interpretando su valor y siendo capaces de comparar e intercalar números escritos de diferentes maneras.

2. Realización de operaciones y cálculos numéricos sencillos mediante diferentes procedimientos, incluido el cálculo mental, que hagan referencia implícita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas. Se trata de comprobar la capacidad de operar con los números y el conocimiento sobre la jerarquía de las operaciones. Igualmente, se trata de apreciar la utilización de las propiedades de las operaciones, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se utilizan según la naturaleza del cálculo que se ha de realizar (algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo, estimación, calculadora), decidiendo sobre el uso más adecuado.

3. Utilizar los números decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana. Con este criterio se pretende comprobar la utilización de los diferentes tipos de números en contextos reales, estableciendo equivalencias entre ellos, y la capacidad de identificarlos y utilizarlos como operadores en la interpretación y la resolución de problemas.

4. Seleccionar, en contextos reales, los más adecuados entre los instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresar con precisión medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad, tiempo y moneda. Con este criterio se pretende detectar la capacidad de escoger los instrumentos de medida más pertinentes en cada caso, y de estimar la medida de magnitudes de longitud, capacidad, masa y tiempo haciendo previsiones razonables. También se quiere comprobar la capacidad de utilizar con corrección las unidades de medida más usuales, convertir unas unidades en otras de la misma magnitud, y que los resultados de las mediciones que se realizan se expresan en las unidades de medida más adecuadas. Así mismo, se valorará la capacidad de explicar oralmente y por escrito, con progresiva autonomía, los razonamientos.

5. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana. En este criterio es importante detectar que los estudiantes han aprendido estas nociones y saben utilizar los términos correspondientes para dar y pedir información. Se evaluará si dichos contenidos son utilizados con propiedad para comprender y emitir informaciones diversas, en particular si son utilizados en la resolución de problemas geométricos del entorno.

6. Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares.

Este criterio pretende evaluar el desarrollo de capacidades espaciales en relación con puntos de referencia, distancias, desplazamientos y, en ciertos casos, ejes de coordenadas, mediante representaciones de espacios familiares.

7. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado.

Este criterio trata de comprobar la capacidad de recoger y registrar una información que se pueda cuantificar, de utilizar algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos, bloques de barras, diagramas lineales... y de comprender y comunicar la información así expresada. Además, se comprobará que se empieza a constatar que hay sucesos imposibles, sucesos que con casi toda seguridad se producen, o que se repiten, siendo más o menos probable esta repetición. Estas nociones estarán basadas en la experiencia.

8. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas.

Este criterio está dirigido especialmente a comprobar la capacidad en la resolución de problemas, atendiendo al proceso seguido. Se trata de verificar que ante un problema los alumnos y las alumnas tratan de resolverlo de forma lógica y reflexiva y comprobar que comprenden la importancia que el orden y la claridad tienen en la presentación de los datos y en la búsqueda de la solución correcta, para detectar los posibles errores, para explicar el razonamiento seguido y para argumentar sobre la validez de una solución.

9. Reconocer, interpretar, producir, valorar y extraer conclusiones de textos matemáticos de uso social y en otros textos de carácter científico, histórico o literario.

Este criterio trata de verificar la extrapolación y las relaciones que el alumnado genera entre datos e informaciones expresados matemáticamente y extraídas de diferentes textos y contextos para la elaboración de conclusiones y para la toma de decisiones.

10. Disponer de las habilidades y conocimientos necesarios para utilizar las herramientas tecnológicas en contextos significativos.

Valora este criterio si es capaz de aplicar herramientas conocidas a nuevas tareas en su proceso de aprendizaje (editores gráficos, calculadoras, programas de simulación, aplicaciones del portal educativo…).

 

Quinto curso

1. Conoce los nueve primeros órdenes de unidades y aplica las equivalencias entre ello.

2. Lee, escribe, descompone, compara y ordena números de hasta 9 cifras.

3. Conoce las reglas para la lectura, escritura y uso de la numeración romana.

4. Realiza operaciones combinadas que incluyan sumas, restas y multiplicaciones de dos o más cifras según la jerarquía matemática.

5. Realiza divisiones cuyo divisor tiene una, dos o tres cifras, realizando adecuadamente la prueba de las mismas.

6. Resuelve problemas de dos o más operaciones.

7. Lee, escribe, interpreta y representa gráficamente fracciones.

8. Calcula la fracción de un número.

9. Compara fracciones de igual denominador o numerador.

10.Suma y resta fracciones de igual denominador, aplicándolo a problemas sencillos.

11.Calcula y reconoce fracciones equivalentes a una fracción o a un número natural.

12.Lee y escribe números decimales.

13.Descompone, ordena y compara números decimales.

14.Expresa fracciones decimales en forma de número decimal y viceversa.

15.Resuelve problemas aplicando porcentajes.

16.Realiza sumas y restas de números decimales, productos de números decimales por la unidad seguida de ceros y divide números naturales y decimales por la unidad seguida de ceros.

17.Traza ángulos y realiza mediciones de los mismos.

18.Define y traza con la regla y el compás, la mediatriz de un segmento y la bisectriz de un ángulo.

19.Reconoce, clasifica y traza diferentes figuras planas.

20.Conoce y aplica las relaciones entre las unidades de longitud.

21.Expresa en una sola unidad capacidades o masas dadas en varias unidades, aplicando las relaciones entre ambas.

22.Resuelve situaciones problemáticas donde aparecen unidades de longitud, masa y capacidad.

23.Conoce las unidades de de superficie.

24.Halla el área de diferentes figuras planas.

25.Conoce y utiliza diferentes unidades de tiempo y todas las monedas y billetes.

26.Resuelve problemas reales en los que aparecen unidades de tiempo y dinero.

27.Halla la probabilidad de un suceso y calcula la media aritmética de un conjunto de datos.

28.Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando la probabilidad y la media.

 Sexto curso

1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centésimas).

2. Realización de operaciones y cálculos numéricos sencillos mediante diferentes procedimientos, incluido el cálculo mental, que hagan referencia implícita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.

3. Utilizar los números decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.

4. Seleccionar, en contextos reales, los más adecuados entre los instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresar con precisión medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad, tiempo y moneda.

5. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.

6. Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares.

7. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado.

8. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas.

9. Reconocer, interpretar, producir, valorar y extraer conclusiones de textos matemáticos de uso social y en otros textos de carácter científico, histórico o literario.

10. Disponer de las habilidades y conocimientos necesarios para utilizar las herramientas tecnológicas en contextos significativos.

Procedimientos e instrumentos de evaluación

- Evaluación inicial al comienzo de cada unidad didáctica

- Evaluación continua a través de la revisión del cuaderno de clase, del trabajo diario, de actitudes y valores

- Prueba escrita al acabar las unidades

Criterios de calificación

1. Actitudes: 25%

- Asistencia y puntualidad

- Interés por aprender

- Participación y colaboración

- Respeto

2. Trabajos: 25%

- Presenta las tareas con puntualidad

- Presenta los trabajos con pulcritud

3. Pruebas escritas: 50%

g) Las medidas de atención a la diversidad

Se toman las siguientes medidas:

1-Medidas Ordinarias Generales:

          se organizan los contenidos; en metodología  se realiza : aprendizaje cooperativo, tutoría                

            entre iguales y elaboración de materiales por los alumnos; se diversifican los instrumentos

         de evaluación: en forma, tiempos y recogida de información; se incluye y /o modifican los cri-

          terios de evaluación; se utilizan materiales diversos y motivadores.  

2-Medidas Ordinarias Singulares:

3-Medidas Específicas:

h) Concreción de los Planes y Proyectos del Centro

PLAN LECTOR

- Buscar, seleccionar y registrar la información y transmitirla en distintos soportes.

- Utilizar las tecnologías como fuente de información.

- Componer, comprender y utilizar distintos tipos de textos.

- Utilizar el lenguaje como medio de comunicación en la resolución de problemas así como para la trasmisión de ideas, sentimientos y experiencias.

- Saber buscar y seleccionar información en fuentes distintas.

- Llevar a cabo razonamientos de forma oral.

TIC

- Adquirir conocimientos a través de la información obtenida en Internet.

- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación extrayendo su máximo rendimiento.

- Utilizar diversos recursos interactivos como una fuente más de conocimiento

PAD

- Utilización del lenguaje como instrumento de comunicación y de entendimiento de la diversidad cultural.

- Reconocer que el lenguaje es un instrumento de comunicación a la vez que representación e interpretación de la realidad.

- Diferenciar entre diferentes países, la evolución y la valoración de las matemáticas en la vida cotidiana de las personas.

AGENDA 21

Salud

- Trabajo diariamente del control postural, la higiene, dieta equilibrada y ejercicio físico. Medio Ambiente

- Se procura la conservación de los recursos de la clase y de la diversidad natural.

- El cuidado del medio ambiente es otro de nuestros objetivos adaptando las salidas didácticas a los temas curriculares.

Valores:

- Elaboración participativa de normas y su revisión en la asamblea de clase.

- Lectura de libros y visionado de películas, identificando valores y contravalores en los mismos.

- Lectura de textos literarios, apreciando sus valores culturales y artísticos.

- Utilización del discurso para la resolución pacífica de conflictos, agradeciendo o realizando crítica constructiva cuando sea necesario.

j)Aportación del área a los valores

Desde el área de matemáticas se contribuye de manera directa al desarrollo de los siguientes valores:

· Desarrollo de actitudes de respeto y escucha durante las intervenciones de otros compañeros y compañeras.

· Interés por conocer determinados aspectos culturales de personas que provienen de países distintos al nuestro.

· Sensibilidad hacia el respeto y cuidado de los animales.

· Actitud de escucha y respeto ante las opiniones ajenas.

· Valoración del compañerismo como algo positivo y digno de cultivar.

· Valoración del trabajo y el esfuerzo personal y el de los compañeros.

· Valorar el trabajo realizado en el campo matemático por diferentes civilizaciones a lo largo de la historia pese a las numerosas limitaciones que tenían.

· Valoración de la utilidad de las matemáticas en la vida cotidiana y por lo tanto la importancia de su aprendizaje.

· Cuidado por la presentación clara y ordenada de los trabajos.

· Aprecio de sus propias cualidades y posibilidades a la hora de resolver problemas                

        

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

a)  La contribución de las áreas y de la planificación del ciclo al desarrollo de las competencias básicas

El carácter global del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural hace que contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayoría de las competencias básicas:

Competencia social y ciudadana

Dos   ámbitos de realización personal atañen directamente al área. Por una parte, el de las relaciones próximas (la familia, los amigos, los compañeros, etc.), que supone el conocimiento de emociones y sentimientos en relación con los demás. El otro ámbito trasciende las relaciones próximas para abrirse al barrio, el municipio, la Comunidad, el estado,  la  Unión  Europea,  etc.  Comprender  su  organización,  sus  funciones,  los mecanismos de participación ciudadana… En este sentido, el currículo va más allá de los aspectos conceptuales, para desarrollar destrezas y habilidades y, sobre todo, actitudes.

Conocimiento e interacción con el mundo físico

Saber  definir  problemas,  estimar  soluciones  posibles,  elaborar  estrategias,  diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.

Tratamiento de la Información y competencia digital

Leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o utilizar una fuente histórica exige  procedimientos  diferenciados  de  búsqueda,  selección,  organización  e interpretación. La utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia.

Competencia en Comunicación Lingüística

Claridad en la exposición, rigor en el empleo de los términos, la estructuración del discurso, la síntesis, etc. En esta área se da necesariamente un acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos que requerirán una atención específica para que contribuyan a esta competencia.

Aprender a aprender

Deberá orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales. La reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo para contarlo, oralmente y por escrito, contribuirá al desarrollo  de esta competencia.

Competencia artística y cultural.

Se  centra  en  el  conocimiento  de  las  manifestaciones  culturales,  valoración  de  su diversidad y reconocimiento  de aquellas que forman parte del patrimonio cultural.

Autonomía y desarrollo personal

Esta área incluye contenidos que enseñan a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio.

Competencia matemática.

La oportunidad de utilizar herramientas matemáticas en contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas, contribuyen al desarrollo de la competencia matemática.

b)La concreción y adecuación de los objetivos de las diferentes áreas de ciclo

1. Desarrollar la competencia lectora y escritora para interpretar la información, fomentar la reflexión y expresar ideas para que puedan intervenir en la sociedad desde una perspectiva crítica.

2.  Observar,  conocer  e  identificar los  principales  elementos  del  entorno  natural, social  y  cultural,  analizando y  valorando su organización,  sus  características  e Interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

3. Interiorizar hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, valorando las consecuencias de los hábitos no saludables que podamos  realizar  y  mostrando  una  actitud  de  aceptación  y  respeto  por  las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).

4. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, que sirva sistemáticamente para desarrollar y respetar los principios básicos del funcionamiento democrático.

5. Reconocer, respetar y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y respetando los derechos humanos como un logro histórico de la sociedad.

6.  Analizar algunas  manifestaciones  de  la  intervención  humana  en  el  medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación y ampliación del patrimonio cultural.

7. Conocer, analizar e interpretar la aportación e importancia de la ciencia y el desarrollo tecnológico en el entorno natural más próximo, valorando críticamente sus  consecuencias  y  adoptando  un  comportamiento  en  la  vida  cotidiana  de sensibilidad y respeto por la conservación del paisaje y seres vivos del entorno, colaborando en la defensa y recuperación del equilibrio ecológico.

8.  Conocer  y  apreciar  el  patrimonio  natural,  cultural  e  histórico  de  Cantabria, valorando  los  rasgos  básicos  que  lo  identifican,  adoptando  un  comportamiento favorable a su respeto y conservación.

9. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos y su relación con el presente.

10. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros, pudiendo aplicarlos en otros contextos y situaciones.

11. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos  significativos  del  entorno,  utilizando  estrategias  de  búsqueda  y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

12.  Planificar  y  realizar  proyectos,  dispositivos  y  aparatos  sencillos,  con  una finalidad previamente establecida, y aplicados a necesidades concretas utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

13. Utilizar de manera reflexiva y crítica las tecnologías de la información y la comunicación  para  obtener  información  y  como  instrumento  para  aprender  y compartir conocimientos, valorando su contribución y la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

c)La organización y distribución de los contenidos y criterios de evaluación de las áreas en cada uno de los cursos del ciclo.

 Contenidos de ciclo:

Bloque 1. El entorno y su conservación

–        Percepción y representación a escala de espacios conocidos.

–        Utilización e interpretación de diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos, fotografías aéreas, croquis y otros medios tecnológicos).

–        El universo. El sistema solar.

–        Combinación de elementos climatológicos. Diferencia entre tiempo y clima. Lectura e interpretación del tiempo atmosférico en distintas representaciones.

–        Características del clima del lugar en que se vive y de los principales climas. Influencia en el paisaje y en la actividad humana.

–        Identificación y clasificación de rocas y minerales.

–        El agua en la naturaleza, su contaminación y derroche. Actuaciones para su aprovechamiento.

–        Identificación y localización en diferentes representaciones cartográficas de elementos relevantes de geografía física y política del mundo.

–        Los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la naturaleza.

–        Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio español e interés por conocer paisajes de otros lugares.

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos

–        La estructura y fisiología de las plantas.

–        Uso de claves y guías de identificación de animales y plantas.

–        Observación y registro de algún proceso asociado a la vida de los seres vivos. Comunicación oral y escrita de resultados.

–        Estructura básica de la célula. Uso de la lupa binocular y de otros medios tecnológicos para su reconocimiento.

–        Aproximación a otras formas de vida: bacterias, virus, algas y hongos.

–        Búsqueda de información sobre los seres vivos y sus condiciones de vida.

–        Sensibilidad por la precisión y el rigor en la observación de animales y plantas y en la elaboración de los trabajos correspondientes.

–        Respeto por las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

Bloque 3. La salud y el desarrollo personal

–        El funcionamiento del cuerpo humano. Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas.

–        La nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor).

–        La reproducción (aparato reproductor).

–        La relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso).

–        Conocimiento de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los demás.

–        Desarrollo de estilos de vida saludables. Reflexión sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos.

–        Actitud crítica ante los factores y prácticas sociales que favorecen o entorpecen un desarrollo saludable y comportamiento responsable.

–        La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima. La autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas. Desarrollo de iniciativa en la toma de decisiones.

Bloque 4. Personas, culturas y organización social

–        Comprensión del funcionamiento de la sociedad a partir del análisis de situaciones concretas en organizaciones próximas.

–        La población en España y en la Unión Europea. Reconocimiento de la importancia demográfica, cultural y económica de las migraciones en el mundo actual.

–        Reconocimiento y valoración de la diversidad cultural y lingüística en España.

–        Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminación y desarrollo de la empatía con los demás.

–        Producción de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. La importancia del sector servicios. Las desigualdades en el consumo.

–        El papel de las comunicaciones y los transportes en las actividades personales, económicas y sociales.

–        Aproximación a las instituciones de gobierno autonómicas y estatales: algunas de sus responsabilidades para la resolución de problemas sociales, medioambientales, económicos, etc.

–        La organización territorial y política de la Unión Europea.

–        Recogida de información de distintas fuentes para analizar situaciones y problemas.

–        Reconocimiento de la influencia de la publicidad sobre el consumo y actitud crítica ante ella.

Bloque 5. Cambios en el tiempo

–        Convenciones de datación y de periodización (a.C., d.C.; edad).

–        Uso de técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duración, la simultaneidad y la relación entre acontecimientos.

–        Factores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos históricos y de los cambios sociales.

–        Caracterización de algunas sociedades de épocas históricas: prehistórica, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo en el siglo XX, a través del estudio de los modos de vida.

–        Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de España.

–        Conocimiento, valoración y respeto de manifestaciones significativas del patrimonio histórico y cultural.

–        Utilización de distintas fuentes históricas, geográficas, artísticas, etc. para elaborar informes y otros trabajos de contenido histórico.

–        Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.

Bloque 6. Materia y energía

–        Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregación, conductividad térmica).

–        Utilización de diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo.

–        Explicación de fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad. La flotabilidad en un medio líquido.

–        Predicción de cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energía.

–        Fuentes de energía renovables y no renovables. El desarrollo energético, sostenible y equitativo. Responsabilidad individual en su consumo.

–        Diferentes formas de energía. Transformaciones simples de energía.

–        Separación de componentes de una mezcla mediante: destilación, filtración, evaporación o disolución.

–        Reacciones químicas. Combustión, oxidación y fermentación.

–        El calor, percepción y observación sistemática de sus efectos: aumento de temperatura y dilatación. Cambios de estado y su reversibilidad.

–        Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad. Comunicación oral y escrita del proceso y del resultado.

–        Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías

–        Relación entre las propiedades de los materiales y su uso en aplicaciones concretas.

–        Conocimiento de las aplicaciones de los objetos y las máquinas, y de su utilidad para facilitar las actividades humanas.

–        Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas.

–        Circuitos eléctricos sencillos. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes.

–        Elaboración de un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicación oral y escrita de conclusiones.

–        Valoración de la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo.

–        Utilización de recursos sencillos proporcionados por las tecnologías de la información para comunicarse y colaborar.

–        Búsqueda guiada de información en la red.

–        Uso progresivamente autónomo de tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etc.)

–        Toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento con las tecnologías de la información y la comunicación y de su poder de adicción.

 Contenidos Quinto curso

 Bloque 1. El entorno y su conservación

 

-  El aire y el agua en el planeta Tierra.

-  Las rocas y el relieve en la configuración del paisaje, los componentes del suelo y la utilidad de las rocas para el ser humano. Minerales y rocas. Las rocas y el suelo del paisaje de la Comunidad de Cantabria y del resto del territorio español.

-  El agua y sus características físicas. El ciclo del agua, la configuración del paisaje y los seres vivos. Los usos y los abusos del agua: consumo, regadío, industrias, ocio, etc.

-  Elementos físicos que configuran el relieve de la Comunidad de Cantabria y del territorio español.

-  Las principales unidades paisajísticas naturales españolas.

-  Elementos introducidos por los grupos humanos en el paisaje.

-  Rasgos fundamentales y principales elementos que configuran los paisajes rurales y urbanos.

-  Relaciones entre las actividades económicas y los elementos del medio físico.

 

2. La diversidad de los seres vivos

 

-  Clasificación de los seres vivos: los cinco reinos.

-  La nutrición en los animales y en las plantas.

-  Morfología de las principales especies de plantas y animales: árboles, arbustos y hierbas; estudio comparativo entre diversas especies de animales vertebrados e invertebrados; relación de la anatomía con la función y con el medio.

 

3. La salud y el desarrollo personal

 

-  La alimentación y la digestión en el ser humano: los alimentos, la digestión, el aparato digestivo, la salud alimentaria. Identificación, localización y funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos.

-  La circulación: el transporte de sustancias en el ser humano, el aparato circulatorio. Identificación, localización y funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos.

-  La respiración: el aparato respiratorio. Identificación, localización y funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos.

-  La excreción: el aparato excretor. Identificación, localización y funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos.

-  La salud: factores y prácticas que la favorecen o la perjudican; la alimentación y sus repercusiones; buenos hábitos y abusos.

 

4. Personas, culturas y organización social

 

-  La población de la Comunidad de Cantabria y de España.

-  La movilidad natural (nacimientos y muertes) y la movilidad espacial (migraciones) en la Comunidad de Cantabria y en el resto de España.

-  Razones físicas de la mayor o menor concentración de población en la Comunidad de Cantabria y en el resto de España.

-  Las actividades económicas. Los problemas económicos.

-  Los trabajos más comunes en la Comunidad de Cantabria y en España y su relación con la economía de la zona.

 

5. Cambios en el tiempo

 

-  Las grandes épocas históricas: la Prehistoria, la Edad Antigua y la Edad Media.

-  Hechos y personajes relevantes de la historia de España y de la comunidad  autónoma.

-  Formas de la vida cotidiana en las sociedades de las grandes épocas históricas.

-  Fuentes históricas para el estudio y la reconstrucción del pasado.

-  Principales hitos del patrimonio artístico de la humanidad, con especial referencia al patrimonio artístico español y de la Comunidad de Cantabria.

 

6. Materia y energía

 

-  La materia inorgánica y los seres vivos.

-  La materia. Estados de la materia.

-  Cambios físicos básicos observables de la materia.

-  El calor y los cambios en la materia.

-  Las fuerzas y los cambios en la materia.

-  La energía, sus formas y sus transformaciones.

-  Las fuentes de energía.

-  El ser humano y el consumo de energía.

 

7. Objetos, máquinas y tecnologías

 

-  Algunas máquinas y aparatos de uso más frecuente en el entorno: sus principales características y normas básicas de utilización.

-  Máquinas para aprovechar la energía.

-  El uso de la informática como recurso y medio de comunicación.

 

 

Sexto curso

- El entorno y su conservación

- La diversidad de los seres vivos

-  Personas,  culturas  y organización social

- Cambios en el tiempo

- Materia y energía

- Objetos, máquinas y tecnologías.

        

d)Enfoques  didácticos y metodológicos que se consideran más coherentes para la adquisición y desarrollo de las competencias por parte del alumnado.

-Sesiones dinámicas para partir de los conocimientos  previos del alumnado y de esta forma  conseguir  un  aprendizaje  significativo  adquiriendo  estrategias  para  resolver situaciones problemáticas.

-Favorecer la participación de todo el alumnado y la autonomía en el aprendizaje:

             . Aprendizaje cooperativo.

            .Aprendizaje tutorado.

.Combinar diferentes tipos de actividades: trabajo individual y en grupo, búsqueda de información, exposición…

-Orientar para aprender por sí mismos y en equipo e integrar los recursos de las tecnologías de la información y de las comunicaciones en el aprendizaje.

-Emplear técnicas de estudio para adquirir destrezas que les ayuden a estudiar:

                   . Subrayado.- Seleccionar palabras clave e ideas principales de secundarias.

            . Resumen.- Convertir un texto en otro más compensado y comprensible.

                   . Esquema.- Gráfico de las ideas principales.

-Actuaciones dirigidas a atender al conjunto del alumnado teniendo en  cuenta las diferencias  dentro  del  contexto  del  aula  y  del  centro,  el   respeto  a  las  mismas, aceptando  el  pluralismo  que  existe  en  el  centro  como  un  elemento  habitual  y enriquecedor  y  poner  énfasis  en  la   superación  de  los  obstáculos  (  culturales, sociales…) para tener acceso al conocimiento.

-Atención personalizada. Insistir en el desarrollo de determinadas capacidades de tipo afectivo (fomento de la autoestima).

e)Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar

• Murales, mapas, posters

• Libro de texto

• Vídeos

. Páginas Web

f) Procedimientos  e instrumentos de  evaluación del aprendizaje del alumnado

1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o reducirla, así como ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposición de actitudes conservacionistas

2. Caracterizar los principales paisajes españoles y analizar algunos agentes físicos y humanos  que  los  conforman,  y  poner  ejemplos  del  impacto  de  las  actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación.

3. Identificar  y  localizar  los  principales  órganos  implicados  en  la  realización  de  las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hábitos de salud.

4. Analizar  algunos  cambios  que  las  comunicaciones  y  la  introducción  de  nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas por las  diferencias en el acceso a bienes y servicios.

5. Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio, de la Comunidad Autónoma de Cantabria, del Estado Español y de la Unión Europea, valorando el interés de la gestión de los servicios públicos para la ciudadanía y la importancia de la participación democrática.

6. Realizar,  interpretar  y  utilizar  planos  y  mapas  teniendo  en  cuenta  los  signos convencionales y la escala gráfica.

7. Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española en algunas épocas pasadas - prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX, y situar hechos relevantes utilizando líneas del tiempo.

8. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados.

9. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo.

10.Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas,  recogiendo  información  de  diferentes  fuentes  (directas,  libros,  Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.

11.Expresar con coherencia de forma oral y escrita la información obtenida a partir de diversas fuentes.

12.Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje.

Criterios de Evaluación por curso

Quinto curso

1. Describe el proceso de absorción de las plantas, el proceso de la fotosíntesis, la respiración y la eliminación de sustancias de desecho de las plantas, y los intercambios de gases que realizan las plantas con el medio en el que viven.

2. Clasifica los seres vivos  mediante claves sencillas.

3. Nombra los cinco reinos de seres vivos y describe las características.

4. Desarrolla técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

5. Nombra, identifica y compara órganos y aparatos que intervienen en la función de nutrición y relación de los seres vivos.

6. Nombra y clasifica los alimentos de consumo frecuente  e identificación de los nutrientes predominantes en cada uno de ellos.

7. Define y describe las características de una dieta sana.

8. Nombra los componentes de la sangre y describe sus funciones.

9. Identifica los órganos del aparato excretor y describe el proceso de la excreción.

10.Identifica y nombra las partes de los órganos de los sentidos.

11.Describe la organización y las funciones del sistema nervioso central y del sistema nervioso periférico.

12.Conoce y propone acciones que favorecen el cuidado de los órganos de los sentidos.

13.Nombra e identifica, en imágenes, los planetas, el cinturón de asteroides y los plutoides que forman el sistema solar.

14.Identifica los flujos de calor y los cambios de estado.

15.Describe tres grandes problemas derivados del consumo excesivo de materiales.

16.Nombra acciones para disminuir el consumo de energía.

17.Define fuente de energía y las clasifica en renovable y no renovable.

18.Conoce las características de relieve de España y la comunidad.

19.Conoce y explica el ciclo del agua.

20.Asume que todos somos responsables de la escasez de agua dulce y de su contaminación.

21.Señala en el mapa qué territorios están afectados por cada uno de los climas de España y de la comunidad.

22.Conoce el concepto de densidad de población y cómo se calcula.

23.Comprende y acepta la diversidad de España en aspectos culturales o lingüísticos.

24.Conoce cómo se organiza el Gobierno de España, de la comunidad autónoma y del municipio.

25.Conoce cuándo empieza y cuando termina y las manifestaciones culturales de cada una de las etapas históricas.

26.Conoce y sitúa en el tiempo y el espacio las grandes civilizaciones de la Prehistoria, Edad Antigua y Edad Media.

Sexto curso

1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o reducirla, así como ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposición de actitudes conservacionistas.

2. Caracterizar los principales paisajes españoles y analizar algunos agentes físicos y humanos que los conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación.

3. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hábitos de salud.

4.  Analizar  algunos  cambios  que  las  comunicaciones  y  la  introducción  de  nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios.

5. Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio, de la Comunidad  Autónoma  de  Cantabria,  del  Estado  Español  y  de  la  Unión  Europea, valorando el interés de la gestión de los servicios públicos para la ciudadanía y la importancia de la participación democrática.

6.  Realizar,  interpretar  y  utilizar  planos  y  mapas  teniendo  en  cuenta  los  signos convencionales y la escala gráfica.

7. Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española en algunas épocas pasadas -prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX, y situar hechos relevantes utilizando líneas del tiempo.

8. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos  ante  la  luz,  la  electricidad,  el  magnetismo,  el  calor  o  el  sonido  y  saber comunicar los resultados.

9. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo.

10.  Presentar  un  informe,  utilizando  soporte  papel  y  digital,  sobre  problemas  o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.

11. Expresar con coherencia de forma oral y escrita la información obtenida a partir de diversas fuentes.

12. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje.

Criterios de calificación

1. Actitud : 25%

* Interés por aprender

                * Actitud de participación y colaboración

                * Responsabilidad en el trabajo

                * Respeto

2. Trabajos (en el aula y en casa): 25%

                * Presenta las tareas en el plazo convenido

                * Presenta con pulcritud los trabajos

                * Tiene en cuenta la ortografía aprendida

                * Utiliza el vocabulario adecuado

3. Controles : 50%        

g)Las medidas de atención a la diversidad del ciclo

1-Medidas Ordinarias Generales:

            se organizan los contenidos; en metodología  se realiza : aprendizaje cooperativo, tutoría                

            entre iguales y elaboración de materiales por los alumnos; se diversifican los instrumentos

 de evaluación: en forma, tiempos y recogida de información; se incluye y /o modifican los criterios de evaluación; se utilizan materiales diversos y motivadores.  

 

2-Medidas Ordinarias Singulares:

3-Medidas Específicas:

h) La concreción de los planes, programas y proyectos

TIC:

 - Vocabulario específico.

 - Leer un mapa, interpretar gráficos, utilizar fuentes históricas.....

 - Utilización de un ordenador, manejo de un procesador de texto, búsqueda de

Internet....

PLAN LECTOR

• Acercamiento a los diferentes textos.

• Claridad en la exposición, estructura del discurso, síntesis....

AGENDA 21

• Definición de un problema.

• Estudiamos soluciones posibles.

• Diseñar pequeñas investigaciones.

• Analizar resultados y comunicarlos.

i) Las actividades complementarias  y extraescolares.

. Centro Medioambiental  de Viernoles.

. Salidas al entorno.

. Representaciones teatrales.

j) La incorporación  de la educación en valores.

1. Adquirir respeto hacia los seres vivos y considerar la biodiversidad como un valor y un recurso del planeta que estamos obligados a proteger.

2. Crear hábitos de higiene física y mental que permitan un desarrollo sano, un aprecio  del  cuerpo  y  su  bienestar,  una  mejora  de  calidad  de  vida  y  unas relaciones interpersonales basadas en el desarrollo de la autoestima.

3. Llevar a cabo una serie de consejos orientados al cuidado de los aparatos circulatorio  y  excretor,  como  realizar  una  actividad  física  controlada,  beber suficiente agua, dada la importancia de esta en la formación de productos de desecho.

4. Crear hábitos de higiene física y mental, que permitan un desarrollo sano, un aprecio  del  cuerpo  y  su  bienestar,  una  mejora  de  calidad  de  vida  y  unas relaciones interpersonales basadas en el desarrollo de la autoestima.

5. Respetar el planeta en el que vivimos, que forma parte del universo, y que estamos obligados a proteger.

6. Disposición  favorable  para  incorporar  pautas  que  contribuyen  a  reducir  y resolver problemas medioambientales causados por el ser humano.

7. Resaltar  el gasto que  se realiza  en  la  fabricación de muchos  objetos  y se propone el reciclado y la reutilización de materiales como estrategias eficaces de ahorro energético.

8. Desarrollar el interés por valorar los distintos paisajes y por respetarlos.

9. Concienciarse de la necesidad del ahorro de agua y de su conservación, ya que es un bien y un derecho universal.

10.Concienciar de la relación entre el cambio climático y las actividades de los humanos  y  de  la  necesidad  de  adoptar  hábitos  respetuosos  con  el  medio ambiente.

11.Concienciar de que todos tenemos derecho a defender y conservar nuestras particularidades culturales y lingüísticas y de que debemos ser respetuosos con las de los demás.

12.Aceptación de la idea de que vivimos juntos en un mundo globalizado, en el que todos dependemos de todos y en el que el respeto mutuo es la única forma posible de convivencia.

13.Reconocimiento y valoración de que todo lo hecho por nuestros antepasados es una fuente histórica y que sus manifestaciones artísticas forma nuestra cultura y  nuestra aportación al patrimonio cultural de la humanidad.

EDUCACIÓN FÍSICA

a) La contribución de las áreas y de la planificación del ciclo al desarrollo de las competencias básicas.

 El área de Educación física contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud.

Esta área es clave para que los niños adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida.

En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico, se hace imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de ocio.

Asimismo el área contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad.

La Educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas.

El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución.

Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.

Esta área contribuye en alguna medida a la adquisición de la competencia cultural y artística. A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos

tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos.

En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen.

La Educación física ayuda a la consecución de la Autonomía e iniciativa personal en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar auto superación, perseverancia y actitud positiva. También lo hace si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas.

El área contribuye a la competencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los

proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de recursos de cooperación.

Por otro lado, esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la información y la competencia digital.

El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.

 

b) La concreción y adecuación de los objetivos de las diferentes áreas en el ciclo.

Tomando como base los Objetivos Generales del área de Educación Física, se concreta la acción didáctica para el tercer ciclo de Primaria:

 

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.

Tercer ciclo:

- Localizar y controlar distintas partes del cuerpo en posturas poco habituales, así como en desplazamientos de la totalidad del cuerpo.

- Utilizar todas sus posibilidades de movimiento mediante juegos colectivos y de equipo para así valorar y poder aceptar su propia realidad corporal.

- Organizar y realizar juegos en su tiempo libre (recreos, horario extraescolar).

 

2. Apreciar y valorar la actividad física como fuente de bienestar personal, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

Tercer ciclo:

- Sistematizar todos los aprendizajes conseguidos en ciclos anteriores referidos a: hábitos de limpieza personal, utilización correcta de espacios y materiales, hábitos posturales y alimenticios.

 

   3. Utilizar sus capacidades físicas, capacidades perceptivo- motrices, habilidades y destrezas motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

Tercer ciclo:

- Tomar conciencia del tono, relajación y equilibrio estático y dinámico en diferentes situaciones.

- Apreciar con corrección trayectorias y velocidades de móviles en situaciones de juego.

- Adaptar sus capacidades físicas básicas y destrezas motrices a otros medios no conocidos.

 

  4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.

Tercer ciclo:

- Adaptar su percepción espacio-temporal a situaciones más complejas, propiciadas por la introducción de elementos nuevos y en movimiento.

- Resolver problemas en los que disminuya el tiempo empleado para la selección de forma y tipo de movimiento, ejecutándolo de forma satisfactoria.

- Reconocer y valorar la capacidad de resolver problemas motrices de uno mismo y de los compañeros.

 

5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.

Tercer ciclo:

- Dosificar el esfuerzo que debe realizar en diferentes actividades físicas conocidas.

- Reconocer y respetar las capacidades motoras propias y de los compañeros.

- Adoptar una buena disposición hacia cualquier tipo de actividad física propuesta, aceptando de buen grado a todos los participantes.

- Obtener el máximo rendimiento de sí mismo en cualquier actividad.

 

6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

Tercer ciclo:

- Imitar movimientos con un cierto grado de complejidad a partir de modelos establecidos.

- Transmitir diferentes sensaciones y estados de ánimo, utilizando las posibilidades que nos ofrece nuestro cuerpo en movimiento.

- Reconocer sensaciones, ideas y estados de ánimo expresados por otros compañeros a través del gesto y el movimiento.

 

7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

Tercer ciclo:

- Participar de forma habitual en los juegos.

- No rechazar a sus compañeros en los juegos en función de sus características personales o sociales.

- Respetar las normas de juego establecidas, bien sea por el grupo o reglamento propio.

- Disfrutar jugando, con independencia del resultado.

- Reconocer como elementos propios del juego el hecho de ganar, perder y la cooperación, oposición.

- Controlar sus conductas agresivas en los juegos de oposición.

- Conocer las estrategias básicas del juego (cooperación, oposición, cooperación/oposición).

- Discriminar entre deportes consolidados y juegos que se adaptan a ellos.

 

8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

Tercer ciclo:

- Valorar, conocer y practicar diferentes deportes, adaptados y alternativos.

- Ocuparse del mantenimiento tanto de materiales como de los lugares aptos para la práctica de los deportes aprendidos.

 

  9. Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable, conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su protección y mejora.

Tercer ciclo:

- Perfeccionar las habilidades propias del medio acuático.

- Iniciarse en la práctica del surf como deporte al aire libre y comprometido con el medio ambiente.

- Organizar y participar en actividades que se realicen en el medio natural colaborando en su cuidado.

 

10. Desarrollar la competencia lectora y el hábito lector favoreciendo situaciones de comunicación, integrando el uso de textos diversos y fomentando la búsqueda e intercambio de información relacionada con el área.

Tercer ciclo:

- Fomentar el uso y la investigación en diversas fuentes de información.

 

  11. Conocer y practicar juegos y actividades deportivas tradicionales, haciendo especial hincapié en los propios de la Comunidad de Cantabria, valorando su práctica y la necesidad de su conservación.

Tercer ciclo:

- Recopilar y practicar juegos y actividades deportivas de Cantabria, de otras regiones y del mundo.

- Valorar la importancia de su conservación.

 

12. Fomentar el espíritu olímpico universal a través de su conocimiento teórico y práctico, apreciando la contribución de la comunidad de Cantabria a su desarrollo.

Tercer ciclo:

- Colaborar y participar activamente en las actividades olímpicas adaptadas propuestas.

 

13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área.

Tercer ciclo:

- Utilizar las nuevas tecnologías inculcando en el alumnado la libertad, la autonomía y el espíritu crítico.

 

14. Fomentar actitudes que desarrollen el espíritu de aprecio y respeto para las otras culturas, razas y estilos de vida, utilizando para ello actividades interculturales, danzas y juegos del mundo.

Tercer ciclo:

- Recopilar y participar activamente en juegos y actividades de otros países valorando su importancia.

 

c) La organización y distribución de los contenidos y criterios de evaluación, calificación y promoción de las áreas en cada uno de los cursos del ciclo.

1. CONTENIDOS 3er CICLO

Bloque1: El cuerpo: imagen y percepción

1. Sistemas y aparatos relacionados con la actividad física: circulatorio, respiratorio y motor.

2. Profundización en el conocimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.

3. Conciencia, control y dominio del cuerpo en reposo y en movimiento.

4. Aplicación del control tónico y de la respiración al control motor.

5. Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma económica y equilibrada.

6. Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación perceptiva.

7. Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes.

8. Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas.

9. Percepción y estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas.

10. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud crítica hacia el modelo estético-corporal socialmente vigente.

Bloque 2: Habilidades motrices

1. Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad.

2. Iniciación a las habilidades motrices específicas.

3. Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo de acción, incidiendo en los mecanismos de decisión y ejecución.

4. Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades y destrezas motrices.

5. El medio natural y los principales espacios protegidos de Cantabria: conocimiento y actividades positivas para su conservación.

6. Preparación y realización de actividades fuera del recinto escolar encaminadas a conocer, valorar, disfrutar y respetar el medio natural

7. Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.

8. Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad.

9. Autonomía y confianza en las propias habilidades y destrezas motrices en situaciones nuevas o entornos desconocidos.

Bloque 3: Actividades físicas artístico- expresivas

1. El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal.

2. Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales.

3. Elaboración de bailes, danzas del mundo y coreografías simples.

4. Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.

5. Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales.

6. Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.

7. Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal.

Bloque 4: Actividad física y salud

1. Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal.

2. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e identificación de las prácticas poco saludables.

3. Ampliar el conocimiento de las técnicas básicas en los primeros auxilios: hemorragias, asma, ahogamientos, inmovilizaciones, etc.

4. Mejora de la condición física orientada a la salud.

5. Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación.

6. Medidas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.

7. Valoración de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud.

Bloque 5: Juegos y actividades deportivas

1. El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales.

2. Tipos de juegos y actividades deportivas.

3. Realización de juegos y de actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente, incidiendo en aquellos en los que prime la participación sobre el rendimiento y el resultado final, se fomente la coeducación y se evite la discriminación.

4. Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.

5. Juegos Olímpicos de la era moderna y la aportación cántabra a su desarrollo.

6. Organizar y participar en diferentes actividades olímpicas adaptadas, valorando el carácter universal del olimpismo, conociendo y compartiendo los valores culturales y humanísticos que emanan de él.

7. Recopilación y práctica de juegos y actividades deportivas tradicionales haciendo hincapié en los de Cantabria.

8. Recopilación y práctica de juegos interculturales haciendo hincapié en el desarrollo de un espíritu de aprecio y respeto para las otras culturas, razas y estilos de vida.

9. Afianzamiento en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como medio para recabar información y elaborar documentos relativos al área.

10. Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio.

11. Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.

12. Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.

 

1.1. Contenidos Quinto curso

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción

1. Conocimiento básico del funcionamiento del cuerpo durante la actividad física.

Sistemas y aparatos relacionados.

2. Conocimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.

3. Conciencia, control y dominio del cuerpo en reposo y en movimiento.

4. Control tónico y de la respiración.

5. Discriminación selectiva de estímulos y anticipación perceptiva.

6. Ejecución de movimientos simples con los segmentos corporales no dominantes.

7. Equilibrio estático y dinámico.

8. Percepción y estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices relativamente complejas.

Bloque 2. Habilidades motrices

1. Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices al contexto.

2. Iniciación a las habilidades motrices específicas.

3. Dominio motor y corporal.

4. Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.

5. Disposición favorable a participar en actividades físicas, independientemente de su nivel de habilidad.

6. Confianza en las propias habilidades y destrezas motrices.

7. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás.

Bloque 3. Actividades físicas artístico - expresivas

1. Exploración de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal.

2. Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales.

3. Elaboración de danzas del mundo y coreografías simples.

4. Expresión y comunicación de sentimientos y emociones a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.

5. Dramatizaciones con lenguaje corporal.

6. Usos expresivos y comunicativos del cuerpo.

7. Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal.

Bloque 4. Actividad física y salud

1. Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables.

2. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud.

3. Conocimiento de algunas técnicas básicas de primeros auxilios.

4. Mejora de la condición física orientada a la salud y a la ejecución motriz.

5. Aspectos básicos en la prevención de lesiones y accidentes en la actividad física.

6. Valoración de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas

1. El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales.

2. Realización de juegos y de actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente, incidiendo en aquellos en los que prime la participación sobre el rendimiento y el resultado final, se fomente la coeducación y se evite la discriminación.

3. Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la Oposición y la cooperación/oposición.

4. Aportación cántabra a los Juegos Olímpicos de la era moderna.

5. Organizar y participar en diferentes actividades olímpicas adaptadas, valorando el carácter universal del olimpismo, conociendo y compartiendo los valores culturales y humanísticos que emanan de él.

6. Recopilación y práctica de juegos y actividades deportivas tradicionales haciendo hincapié en los de Cantabria.

7. Recopilación y práctica de juegos interculturales haciendo hincapié en el desarrollo de un espíritu de aprecio y respeto para las otras culturas, razas y estilos de vida.

8. Afianzamiento en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como medio para recabar información y elaborar documentos relativos al área.

9. Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio.

10.Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.

11.Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.

12.El medio natural y los principales espacios protegidos de Cantabria: conocimiento y actividades positivas para su conservación.

13.Preparación y realización de actividades fuera del recinto escolar encaminadas a conocer, valorar, disfrutar y respetar el medio natural

1.2. Contenidos Sexto curso

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción

1. Funcionamiento y cambios de los diferentes sistemas y aparatos durante la actividad física: circulatorio, respiratorio y motor.

2. Profundización en el conocimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.

3. Conciencia, control y dominio del cuerpo en reposo y en movimiento.

4. Aplicación del control tónico y de la respiración al control motor.

5. Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación perceptiva.

6. Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes.

7. Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas.

8. Percepción y estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas.

9. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud crítica hacia el modelo estético-corporal socialmente vigente.

Bloque 2. Habilidades motrices

1. Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad.

2. Iniciación a las habilidades motrices específicas.

3. Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo de acción, incidiendo en los mecanismos de decisión y ejecución.

4. Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.

5. Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad.

6. Autonomía y confianza en las propias habilidades y destrezas motrices en situaciones nuevas o entornos desconocidos.

Bloque 3. Actividades físicas artísticoexpresivas

1. El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal.

2. Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales.

3. Elaboración de bailes, danzas del mundo y coreografías simples.

4. Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.

5. Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales.

6. Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.

7. Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal.

 

Bloque 4. Actividad física y salud

1. Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal.

2. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e identificación de las prácticas poco saludables.

3. Ampliar el conocimiento de las técnicas básicas en los primeros auxilios: hemorragias, asma, ahogamientos, inmovilizaciones, etc.

4. Mejora de la condición física orientada a la salud y a la ejecución motriz.

5. Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación.

6. Medidas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.

7. Valoración de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud.

Bloque 5: Juegos y actividades deportivas

1. El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales.

2. Realización de juegos y de actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente, incidiendo en aquellos en los que prime la participación sobre el rendimiento y el resultado final, se fomente la coeducación y se evite la discriminación.

3. Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la Oposición y la cooperación/oposición.

4. Aportación cántabra a los Juegos Olímpicos de la era moderna.

5. Organizar y participar en diferentes actividades olímpicas adaptadas, valorando el carácter universal del olimpismo, conociendo y compartiendo los valores culturales y humanísticos que emanan de él.

6. Recopilación y práctica de juegos y actividades deportivas tradicionales haciendo hincapié en los de Cantabria.

7. Recopilación y práctica de juegos interculturales haciendo hincapié en el desarrollo de un espíritu de aprecio y respeto para las otras culturas, razas y estilos de vida.

8. Afianzamiento en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como medio para recabar información y elaborar documentos relativos al área.

9. Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio.

10.Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.

11.Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.

12.El medio natural y los principales espacios protegidos de Cantabria: conocimiento y actividades positivas para su conservación.

13.Preparación y realización de actividades fuera del recinto escolar encaminadas a conocer, valorar, disfrutar y respetar el medio natural

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3er CICLO

1. Conocer e identificar los sistemas básicos del cuerpo humano relacionados con la actividad física.

2. Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre.

3. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situación en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias.

4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor.

5. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos.

6. Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas en la práctica de la actividad física y el deporte.

7. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física, ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.

8. Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales.

9. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas.

10. Organizar y participar en actividades que se realicen en el medio natural próximo o entornos naturales diferentes a los habituales.

11. Utilizar y valorar la lectura y la escritura críticas como herramientas imprescindibles para alcanzar los conocimientos propios de esta área, fomentando el uso y la investigación en diversas fuentes de información.

12. Recopilar y practicar juegos y deportes tradicionales de Cantabria, de España y del resto del mundo.

13. Participar en la organización y desarrollo de Juegos Olímpicos adaptados.

14. Recopilar, practicar y participar en juegos y actividades interculturales.

 

2.1. Criterios de Evaluación quinto curso

1. Conocer e identificar los sistemas básicos del cuerpo humano relacionados con la actividad física. Se valora la competencia del alumnado para conocer y describir la interrelación que poseen los sistemas del cuerpo humano (respiratorio, circulatorio, digestivo, etc.) a la hora de realizar actividad física.

2. Tomar conciencia global de su cuerpo. Se evalúa la capacidad para resolver problemas que exijan el dominio de aptitudes y destrezas motoras aplicando los mecanismos de adecuación a los estímulos perceptivos.

3. Percibir y estructurar el espacio en relación con el tiempo. Con este criterio se pretende valorar la capacidad para captar las dimensiones y  direcciones del espacio para adecuarse a él.

4. Resolver situaciones de equilibrio estático y dinámico de distinta dificultad. Se evalúa además de la capacidad de guardar el equilibrio en distintas posiciones.

5. Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas en la práctica de la actividad física y el deporte.

6. Reflexionar sobre el trabajo realizado y las situaciones surgidas.

7. Se tendrán en cuenta capacidades relacionadas con la construcción y la expresión de las opiniones y la empatía con el punto de vista de las demás personas.

8. Utilizar las nuevas tecnologías, inculcando en el alumnado la libertad, la autonomía y el espíritu crítico.

9. Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado de resolver problemas motores.

10. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles con ajuste correcto a la situación en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias. Es preciso comprobar el dominio en el manejo de objetos, incidiendo en los mecanismos de percepción, decisión y ejecución, teniendo en cuenta también las trayectorias y velocidades.

11. Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo. Este criterio pretende valorar la capacidad para trabajar en grupo, compartiendo objetivos y la capacidad para comunicar de forma comprensible sensaciones, mensajes, etc., a partir del gesto y el movimiento.

12. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas. Es preciso comprobar si el alumnado establece relaciones coherentes los aspectos conceptuales y las actitudes relacionados con la adquisición de hábitos saludables.

13.Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física.Se observará el interés por mantener conductas activas que conduzcan a los alumnos a la mejora de su condición física.

14. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos. Se pretende comprobar si el alumnado sitúa el trabajo en equipo, la satisfacción por el propio esfuerzo, el juego limpio y las relaciones personales que se establecen mediante la práctica de juegos y actividades

deportivas, por encima de los resultados de la propia actividad (ganar o perder) y si juega tanto con niños como con niñas de forma integradora.

15.Practicar juegos y deportes tradicionales de Cantabria.Se valora el interés mostrado por el alumnado en la puesta en práctica de juegos y deportes tradicionales.

16.Participar en el desarrollo de Juegos Olímpicos adaptados.Se valora la actitud de colaboración y participación activa en las actividades olímpicas adaptadas propuestas.

17. Practicar y participar en juegos y actividades interculturales. Se valorará la participación y el interés en las actividades relacionadas con otros países y culturas, fomentando en el alumnado el desarrollo de actitudes de respeto, aceptación de los demás y comprensión hacia otras culturas, razas.

18. Participar en actividades que se realicen en el medio natural próximo o entornos naturales diferentes a los habituales. Se valora la implicación del alumnado en las diversas actividades que se propongan en el medio natural.

19.Orientarse en el espacio tomando puntos de referencia, interpretando mapas sencillos para desplazarse de un lugar a otro, escogiendo un camino adecuado.

20.Utilizar y valorar la lectura y la escritura, fomentando el uso y la investigación en diversas fuentes de información, a través de actividades de búsqueda de información en diversidad de textos y contextos, utilizando diversas fuentes, en especial el uso de las nuevas tecnologías, inculcando en el alumnado la libertad, la autonomía y el espíritu crítico.

 

 2.2. Criterios de evaluación Sexto curso

1. Conocer e identificar los sistemas básicos del cuerpo humano relacionados con la actividad física.

- Se valora la competencia del alumnado para conocer y describir la interrelación que poseen los sistemas del cuerpo humano (respiratorio, circulatorio, digestivo, etc.) a la hora de realizar actividad física.

- Además también se pretende valorar las implicaciones tanto positivas como negativas que se derivan de la práctica de actividad física en cada uno de ellos.

2. Tomar conciencia global de su cuerpo, tanto en reposo como en movimiento.

- Se evalúa la capacidad para resolver problemas que exijan el dominio de aptitudes y destrezas motoras aplicando los mecanismos de adecuación a los estímulos perceptivos.

- Se valora el control de la respiración en distintas situaciones estáticas y de movimiento y la capacidad para alcanzar una relajación activa y voluntaria.

3. Percibir y estructurar el espacio en relación con el tiempo: velocidad, trayectoria, interpretación, en situaciones reales de juego.

- Con este criterio se pretende valorar la capacidad para captar las dimensiones (incluida la tercera dimensión) y direcciones del espacio para adecuarse a él, según las condiciones de la situación (espaciales – temporales).

4. Resolver situaciones de equilibrio estático y dinámico de distinta dificultad.

- Se evalúa además de la capacidad de guardar el equilibrio en distintas posiciones reduciendo la información visual, el mantener un objeto en equilibrio sobre el propio cuerpo.

5. Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas en la práctica de la actividad física y el deporte.

- Reflexionar sobre el trabajo realizado, las situaciones surgidas y cuestiones de actualidad relacionadas con el cuerpo, el deporte y sus manifestaciones culturales constituirán el objeto de evaluación de este criterio.

- Se tendrán en cuenta capacidades relacionadas con la construcción y la expresión de las opiniones, los hábitos para un buen funcionamiento del debate y las que permiten tener un criterio propio, pero a la vez, entender el punto de vista de las demás personas.

6. Utilizar las nuevas tecnologías, inculcando en el alumnado la libertad, la autonomía y el espíritu crítico.

7. Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre.

- Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado de resolver problemas motores al adaptar las habilidades a nuevas condiciones del entorno cada vez más complejas.

8. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situación en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias.

- Es preciso comprobar el dominio en el manejo de objetos, incidiendo en los mecanismos de percepción, decisión y ejecución, pero sobre todo su utilización en situaciones de juego, es decir teniendo en cuenta a los compañeros de equipo y a los oponentes, Por ello, es importante observar la orientación del cuerpo en función de la dirección del móvil.

- Deberá tenerse en cuenta también la capacidad de anticipación a trayectorias y velocidades.

9. Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas en la práctica de la actividad física y el deporte.

- Reflexionar sobre el trabajo realizado, las situaciones surgidas y cuestiones de actualidad relacionadas con el cuerpo, el deporte y sus manifestaciones culturales constituirán el objeto de evaluación de este criterio.

- Se tendrán en cuenta capacidades relacionadas con la construcción y la expresión de las opiniones, los hábitos para un buen funcionamiento del debate y las que permiten tener un criterio propio, pero a la vez, entender el punto de vista de las demás personas.

10. Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales.

- Este criterio pretende valorar la capacidad para trabajar en grupo, compartiendo objetivos, en la elaboración de un pequeño espectáculo.

- Por otra parte, se observará la capacidad individual y colectiva para comunicar de forma comprensible sensaciones, mensajes, etc., a partir del gesto y el movimiento, y siendo capaz de transmitir los elementos expresivos con suficiente serenidad, desinhibición y estilo propio.

11. Utilizar y valorar la lectura y la escritura, fomentando el uso y la investigación en diversas fuentes de información, a través de actividades de búsqueda de información en diversidad de textos y contextos, utilizando diversas fuentes, en especial el uso de las nuevas tecnologías, inculcando en el alumnado la libertad, la autonomía y el espíritu crítico.

12. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas.

- Es preciso comprobar si el entre alumnado establece relaciones coherentes los aspectos conceptuales y las actitudes relacionados con la adquisición de hábitos saludables. Se tendrá en cuenta la predisposición a realizar ejercicio físico, evitando el sedentarismo; a mantener posturas correctas; a alimentarse de manera equilibrada; a hidratarse correctamente; a mostrar la responsabilidad y la precaución necesarias en la realización de actividades físicas, evitando riesgos.

13. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física, ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.

- Se observará el interés por mantener conductas activas que conduzcan a los alumnos a la mejora de su condición física. Simultáneamente se observará si el alumnado ha desarrollado las capacidades físicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor. Para ello será necesario realizar sucesivas observaciones comparando los resultados y observando los progresos. Así mismo, se tendrá en cuenta la capacidad para dosificar el esfuerzo y adaptar el ejercicio a las propias posibilidades y limitaciones.

14. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos.

- Se pretende comprobar si el alumnado sitúa el trabajo en equipo, la satisfacción por el propio esfuerzo, el juego limpio y las relaciones personales que se establecen mediante la práctica de juegos y actividades deportivas, por encima de los resultados de la propia actividad (ganar o perder) y si juega tanto con niños como con niñas de forma integradora.

15. Recopilar y practicar juegos y deportes tradicionales de Cantabria, de España y del resto del mundo.

- Se valora la capacidad y el interés mostrado por el alumnado en la recopilación mediante encuestas, entrevistas, Internet, etc., de juegos y deportes tradicionales propios de la Comunidad Autónoma de Cantabria, España y del mundo y el de su puesta en práctica, valorando también la importancia cultural

de su conservación.

16. Participar en la organización y desarrollo de Juegos Olímpicos adaptados.

- Se valora la actitud de colaboración y participación activa en las actividades olímpicas adaptadas propuestas, con independencia del nivel físico de cada alumno, fomentando y aplicando los valores propios del olimpismo.

17. Recopilar, practicar y participar en juegos y actividades interculturales.

- Se valorará la participación y el interés en las actividades relacionadas con otros países y culturas, fomentando en el alumnado el desarrollo de actitudes de respeto, aceptación de los demás y comprensión hacia otras culturas, razas.

18. Organizar y participar en actividades que se realicen en el medio natural próximo o entornos naturales diferentes a los habituales.

- Se valora la implicación del alumnado en las diversas actividades que se propongan en el medio natural: preparación, organización, etc.; así como su competencia para adaptarse a éste sin olvidar la importancia de su respeto y conservación por parte de todos, ahondando en la idea de la sostenibilidad en la explotación de los recursos naturales.

20.Orientarse en el espacio tomando puntos de referencia, interpretando mapas sencillos para desplazarse de un lugar a otro, escogiendo un camino adecuado.

 

3.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

ACTITUDES (30%)

- Respeta las normas y a los demás compañeros.

- Participa activamente en los juegos y realiza las actividades con interés y esfuerzo.

- Aprendo de mis errores.

TRABAJO EN EQUIPO (20%)

- Colabora con los demás compañeros.

- Respeta los acuerdos tomados.

ACTIVIDADES (50%)

- Realiza con eficacia las tareas propuestas.

- Desarrolla las habilidades motrices trabajadas.

- Asimila y pone en práctica los contenidos trabajados.

d) Los enfoques didácticos y metodológicos que se consideran más coherentes para la adquisición y desarrollo de las competencias básicas por parte del alumnado.

1. Una enseñanza para el conocimiento de sí mismo, que le ayude a aceptarse tal cual es.

2. Una enseñanza activa, no solo en el ámbito motor, sino también en el cognitivo, social, afectivo y psíquico, para permitir su desarrollo global y armónico.

3. Una enseñanza emancipadora, que otorgue progresivamente responsabilidades al alumno, para aumentar su autonomía.

4. Y una enseñanza adecuada a las características del alumno en todos los ámbitos de la conducta.

Dentro de nuestra programación, estos principios metodológicos se concretan en el siguiente método pedagógico:

a. Organización de los alumnos

En referencia a la organización de los alumnos, a la hora de desarrollar las actividades propuestas en las diferentes unidades didácticas que componen la programación, podemos decir que va a ser variable y que va a depender de las características de cada actividad en particular y de cada nivel. De esta manera, las actividades se realizarán de modo individual, por parejas, por tríos, en pequeños

grupos y en gran grupo, permitiendo en todo momento la socialización e integración de todo el alumnado y la consecución de los objetivos de cada actividad.

b. Técnicas de enseñanza

En cuanto a las técnicas de enseñanza, podemos destacar que principalmente utilizaremos la enseñanza por indagación o mediante la búsqueda, en las actividades de los bloques de contenidos 1,3 y 5 (Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción, Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas, 5. Juegos y actividades deportivas)

En otras actividades emplearemos la instrucción directa; a través de la asignación de tareas o reproducción del modelo; sobre todo para la automatización de gestos técnicos en el Bloque 2. Habilidades motrices.

Los métodos de instrucción directa serán utilizados sin encasillarlos en una mera repetición. Estas técnicas, simplemente ayudarán a nuestro alumnado a conocer los mecanismos de ejecución; que mejorarán las respuestas motrices aplicadas al juego.

Por su parte, con las técnicas basadas en la búsqueda conseguiremos extraer de los niños toda su creatividad, toda su curiosidad y la construcción de esquemas diversos de movimiento. Así, favoreceremos la resolución de situaciones planteadas de muy diferente manera, posibilitaremos la autovaloración y potenciaremos la globalización, al tener que recurrir a diferentes soluciones dentro de un mismo problema motriz.

Respecto al Bloque 4. Actividad física y salud y 5. Juegos y actividades deportivas; se van a integrar la lectura y las nuevas tecnologías (Plan Lector y TICS); en la búsqueda de información, debate y adquisición de hábitos saludables; así como en la elaboración de un diario de clases en el que se incluirán diferentes juegos realizados, juegos creados por los propios alumnos y juegos populares recopilados de las enseñanzas de las personas más mayores de las familias. Igualmente en la parte inicial y en la vuelta a la calma; se desarrollarán estrategias de respiración, relajación y reeducación postural partiendo de técnicas aplicadas del Yoga para niños en EF.

c. Estrategias de práctica

Las estrategias de práctica a usar van a ser fundamentalmente las estrategias globales, presentando la tarea a realizar de forma organizada y en su totalidad, y buscando siempre la significatividad de los contenidos. Así mismo, recurriremos a estrategias de práctica analíticas únicamente en casos de máxima complejidad para el desarrollo de la tarea, desgranándola en pequeños pasos más sencillos para que en poco tiempo se unan.

d. Estilos de enseñanza

En el desarrollo de las actividades de nuestra programación podemos destacar la aplicación de los siguientes estilos:

Estilos tradicionales: “La asignación de tareas”. Con este estilo podemos transmitir el modelo o gestos técnicos más correctos, repitiéndolo a su propio ritmo de ejecución.

- Estilos que fomentan la individualización de la enseñanza: “Grupos

de nivel” Este método adecua nuestra labor docente a la actitud y aptitud de los alumnos, permitiendo avanzar a ritmo y tiempo personales y alcanzar cotas de aprendizaje ajustadas a sus características.

- Estilos que posibilitan la participación del alumno: “Enseñanza recíproca” y “grupos reducidos”

Son métodos en los que, dado que en muchas ocasiones no podemos ver las ejecuciones de todos los alumnos, son éstos los que se observarán unos a otros, multiplicándose así el conocimiento de los resultados. El propio alumno también, aprenderá más, ya que el observar al compañero le servirá para mejorar su propia ejecución.

- Estilos que implican la participación cognoscitiva: “Descubrimiento guiado” y “resolución de problemas”.

Estos métodos comportan la implicación cognoscitiva directa del alumno en su aprendizaje y propugnan un aprendizaje activo y significativo. Para ello, utilizan la indagación, la investigación y la búsqueda de nuevas soluciones y experiencias motrices planteadas por nosotros los maestros.

e. Actividades

Por su parte, para facilitar que nuestros alumnos lleguen a lograr las intenciones educativas establecidas, las actividades propuestas en cada una de las unidades didácticas van a ir siempre de lo global a lo específico, de los movimientos simples a los complejos. Así mismo, los aprendizajes que estas actividades posibiliten, estarán relacionados entre sí.

De manera general, las actividades serán planteadas en forma de superación. Nuestra labor en el desarrollo de las sesiones, será la de dinamizarlas y valorarlas, reconociendo el esfuerzo y ofreciendo otras posibilidades cuando el error aparezca. Además, debemos activar mecanismos de resolución de conflictos motrices y cognitivos en el alumnado.

Las actividades tienen un carácter fundamentalmente lúdico alejado en gran medida del ejercicio como acto motor. Hemos considerado este aspecto, ya que el juego frente al ejercicio es mucho más estimulante, es más adaptable y permite una relación más directa y estrecha entre los alumnos y entre ellos y el maestro, y además permite una globalización mucho más significativa.

f. Tiempos

El tiempo de actuación del alumno se adecuará al tipo de tarea que realice, intercalando periodos de trabajo y descanso proporcionados. Además, vamos a seguir un esquema que supone la distribución racional de los contenidos a lo largo de la sesión, con el fin de lograr con máxima eficacia los fines propuestos.

El esquema que generalmente utilizaremos consta de 3 partes:

- Parte Inicial: calentamiento, que está situado en la parte inicial de cualquiera de las sesiones con independencia de cuál sea el tema y la actividad que desarrollemos posteriormente. Generalmente, para calentar utilizaremos, calentamiento articular, posturas de animales partiendo del Yoga, juegos o actividades de intensidad creciente y de animación.

- Una parte principal, en la que propondremos las actividades que permitan lograr los objetivos de la sesión.

Y por último, una parte de vuelta a la calma, en la que pretendemos, por una parte, la normalización o vuelta a la calma de los alumnos, y por otra, la evaluación de los objetivos propuestos. Para ello, utilizaremos actividades de intensidad decreciente como movimientos sencillos, respiración y relajación.

En cada una de ellas, estará presente la orientación, el comentario y la racionalización sobre las actividades que estamos realizando, enriqueciendo así el efecto positivo de lo puramente motriz sobre el alumnado.

Además, se establecerá el hábito de llevar una botella de agua en las sesiones de EF, que facilitará la permanente hidratación, entendiendo que éste forma parte de la práctica saludable y curricular del área de Educación Física.

Así mismo, la estructura de las sesiones se planteará con una visión flexible, pudiendo admitir las modificaciones que las circunstancias y necesidades requieran.

 

e) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar.

Para el desarrollo de las actividades indicadas anteriormente se utilizarán los materiales que a continuación se detallan. Dichas actividades se llevarán a cabo en:

-Gimnasio del colegio.

-Pabellón del colegio

MATERIALES:

-Material de gimnasio.

-Accesorios y complementos deportivos.

-Material de psicomotricidad.

-Material de juegos y deportes alternativos.

-Material juegos populares.

-Material de deportes.

-Bibliografía del área.

-Libros de texto de educación física

Recursos TIC: programas CLIC 3.0, JCLIC, EAO, CDs interactivos.

 

f) Los procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje del alumnado.

La evaluación se va a llevar a cabo a través de la utilización de mecanismos e instrumentos que proporcionan información fundamentalmente cualitativa.

Se atribuye a la valoración de los resultados obtenidos por los alumnos un carácter criterial, interpretando los resultados en un sentido normativo únicamente cuando se otorgue a la evaluación una función diagnóstica.

Utilizo diversas técnicas e instrumentos de evaluación:

Cuestionario individual de cada alumno en el que se reflejan sus datos familiares, médicos y deportivos.

Pruebas antropométricas y de ejecución realizadas al principio de curso y al final de cada trimestre.

Observación directa y sistemática registrada a través de listas de control, escala de estimación y registro anecdótico.

Portafolio o cuaderno del alumno.

Cuestionario de evaluación a cumplimentar por el alumno al final de cada Unidad Didáctica.

Puestas en común de todos los alumnos de la clase que faciliten la reflexión tanto sobre contenidos conceptuales como actitudinales.

EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

Se realizará a través de:

Observación de los resultados de la evaluación de los alumnos.

Grado de adecuación de los objetivos didácticos, de la selección de contenidos y de las competencias básicas.

Pertinencia de las tareas y actividades y de la secuencia seguida en su realización.

Reflexión sobre la utilización de los recursos metodológicos.

Nivel de interacción con y entre los alumnos, así como con otros maestros.

Reflexión sobre los mecanismos e instrumentos de evaluación utilizados.

g) Las medidas de atención a la diversidad del ciclo.

Nuestra filosofía es que la actividad física siempre fue y sigue siendo la mejor forma de integrar, por lo que los alumnos con Necesidad Específica de apoyo educativo deben participar activamente en las clases de Educación Física.

Para atender a la diversidad, la tipología de medidas adoptadas es la siguiente:

Como Medidas Ordinarias Generales:

a) Organizativas:

- Organizar de grupos Teniendo en cuenta sus características y necesidades, con el fin de favorecer una adecuada atención educativa y su inclusión escolar y social.

- Establecer protocolos para atender a los alumnos con algún tipo de problemática física, en el que se recojan las precauciones a adoptar, actividades y medidas encaminadas a la prevención de las consecuencias asociadas a dicha problemática, así como las pautas de actuación ante un problema de salud o una lesión o accidente de un alumno que requiera una atención inmediata (marcado no sólo para la clase de Educación Física sino para todas las actividades de carácter físico que se realicen tanto en los espacios del centro –recreos, extraescolares, … - como en actividades de centro que se realicen fuera del entorno escolar.

b) Curriculares:

- Variedad de contenidos: Muchas Unidades Didácticas y muy variadas para compensar posibles situaciones de deficiencia que hayan podido quedarse sin descubrir. Facilitando diferentes experiencias motrices que permitan la detección de dificultades.

- Disociar contenidos: Esto es, intercalar contenidos en diferentes Unidades Didácticas o intercalar clases de una Unidad Didáctica con otra, de manera que no “se sature” al alumno con un tipo de contenidos durante periodos prolongados. De esta manera se facilita que el alumno con Necesidades Educativas tenga tiempo para realizar actividades de refuerzo antes de volver a enfrentarse a los contenidos en los que presenta dificultades especiales.

- Vinculación con el entorno: Siguiendo el proyecto de centro los contenidos en la medida de lo posible han de ser relevantes o estar vinculados con el entorno del alumno.

- Desarrollando las capacidades personales y sociales

- Diversificar los procedimientos de evaluación: mediante estrategias como:

- Adecuar tiempos, criterios y procedimientos de evaluación.

- Variar los tiempos, las formas y los procedimientos de recogida de información.

c) De Coordinación:

- Seguimiento individual del alumnado y coordinación e intercambio de información tanto con otros miembros del claustro como con las familias, con las que se colaborará periódicamente ofreciendo asesoramiento para la superación de las dificultades que presenta el alumno.

Como Medidas Ordinarias Singulares:

a) Actividades de recuperación: Actividades para facilitar al alumnado la recuperación de Unidades Didácticas, Contenidos o Competencias Básicas que no se han llegado a adquirir.

b) Refuerzo: Actividades de refuerzo para el alumnado que puede seguir el currículo ordinario pero que necesita estrategias de aprendizaje y pautas de trabajo adicionales. El refuerzo podrá llevarse a cabo dentro o fuera del aula y dirigirse a uno o varios alumnos/as.

c) Ampliación: Actividades de ampliación para el alumnado que consigue con facilidad los objetivos del curso.

d) Adaptaciones no significativas del currículo Modificación no significativa de los elementos esenciales del currículo, así como de la temporalización y otros aspectos organizativos.

e) Actuaciones y programas individuales especialmente actividades para el trabajo de habilidades sociales, de estimulación, de enriquecimiento cognitivo, de ajuste de la personalidad, de resolución de conflictos u otros para compensar carencias asociadas a necesidades educativas.

f) Seguimiento individualizado de aquellos alumnos y alumnas cuya situación académica, personal o social así lo aconseje, complementario al que con carácter general se realiza con todo el alumnado de manera habitual.

Medidas Específicas y Extraordinarias

Para posibles alumnos que se incorporen de manera tardía al sistema educativo español se seguirán los protocolos del plan de interculturalidad.

En cualquier otro caso se adoptarán las medidas recogidas que se establecen en la Orden EDU 5/2006, de 22 de febrero, por la que se regulan los Planes de Atención a la Diversidad y la Comisión para la Elaboración y Seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad en los centros educativos de la Comunidad Autónoma de Cantabria. Entre otras: Programas específicos, Adaptaciones de acceso al currículo, Adaptaciones curriculares individuales, Flexibilización de la permanencia en el nivel o en la etapa, Apoyo especializado o Permanencia extraordinaria de un curso adicional.

h) La concreción de los planes, programas y proyectos acordados y aprobados, relacionados con el desarrollo del currículo, entre los que deberá contemplarse, en todo caso, un plan relacionado con la competencia lectora y escritora, y otro relacionado con la integración curricular de las tecnologías de la información y la comunicación.

Es el marco general donde se establece las líneas generales de la acción educativa.

Los Proyectos que desarrollamos en el centro son: Agenda21 escolar, PAD, Plan Lector y TIC, todos ellos englobados bajo el marco del PIPO (Proyecto de Innovación Pedagógica y Organizativa).

PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Y ORGANIZATIVA

· Educación para el empleo activo del tiempo de ocio

El Proyecto De Innovación Pedagógica Y Organizativa permite que los alumnos dispongan de más tiempo para compatibilizar las actividades académicas y la realización de actividades complementarias, entre las que hay que destacar la participación en Actividades Físicas y deportivas. La Educación Física servirá para mostrar a los alumnos las posibilidades de práctica de actividades físicas en su entorno y dotar al alumnado de recursos para el aprovechamiento de las mismas.

· La oferta, entre las actividades no regladas, de actividades físicas y deportivas

Todos los alumnos, sin discriminación alguna, disponen de una oferta de actividades físico-deportivas de calidad contrastada. Al no poseer carácter de obligatoriedad y, al mismo tiempo, posibilitar una elección más acorde con sus intereses, inquietudes y habilidades, contribuye, al logro de conseguir Estilos de Vida Activos

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PROYECTO: AGENDA 21 ESCOLAR

Desde el área de Educación Física contribuimos al desarrollo del proyecto a través de las actividades que se realizan fuera del centro, fomentando los valores que sostienen la filosofía de la Agenda 21.

Se utilizan las salidas didácticas como bolos, natación, cross de orientación y salidas a la naturaleza para que nuestros alumnos conozcan y valoren su entorno, aprendan la importancia de mantener los recursos naturales y de conservar los espacios tal y como se los han encontrado. Manteniendo una actitud de respeto no sólo hacia las personas, sino también hacia el entorno.

También en el día a día se fomentan actitudes relacionadas con la Agenda 21, como el uso de la actividad física como medio para mantener la salud, relacionarse con los demás y de organización de su tiempo libre.

PLAN LECTOR

La competencia lectora se trabajará, en el área de educación física, con las siguientes actividades:

- Presentación de mensajes escritos que ayuden a conocer las diferentes estrategias del juego.

- Realización de fichas de que refuercen algún contenido en concreto.

- Carteles informativos (en el gimnasio) sobre los diferentes contenidos del área.

- Exposición en la página web de lecturas recomendadas relacionadas con la actividad física, el deporte y la utilización positiva del tiempo de ocio.

PLAN TIC

El plan TIC se trabajará fundamentalmente como apoyo o refuerzo a algunos de los contenidos trabajados en las clases prácticas. Dicho apoyo se basará en:

- La página web del área de Educación Física en la que se colgarán los contenidos a trabajar en los diferentes formatos que permiten las TIC: Documentos escritos, vídeos, enlaces a páginas web de interes, juegos en flash sobre contenidos teóricos, etc.

- Además se podrán complementar los contenidos que marca el currículum de Educación Física en la comunidad autónoma de Cantabria usando el aula de informática para trabajar con:

- Programas CLIC 3.0

- Programas JCLIC

- Programas EAO

- Páginas WEBs

- CDs interactivos.

i) Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar en el ciclo.

-Madera de ser (1er Trimestre)

-Iniciación a otros deportes acuáticos (surf, piragüa,etc.) (5º curso, 3er Trimestre)

-Actividades en la naturaleza (marcha y cross de orientación) (5º y 6º cursos, 3er Trimestre)

-Acercamiento al deporte autóctono de los bolos (6º curso, 1er Trimestre)

-Curso de vela ( 6º curso, 3er Trimestre)

j) La incorporación de la educación en valores e cada una de las áreas del ciclo correspondiente.

Puesto que la finalidad de la educación es el desarrollo integral del alumnado, no podemos olvidar en nuestras programaciones la educación en valores morales, éticos y cívicos, complementando el desarrollo de las capacidades motrices, cognitivas y afectivas.

Las características propias de estos temas (transversalidad: deben impregnar a todas las actividades del centro, complementariedad: abarcan contenidos de varias disciplinas, no constituyen una materia curricular ni un bloque de contenidos de nuestra materia) hacen que, en muchas ocasiones, se queden en meras páginas de la programación, en teoría, en cuestiones vagas y genéricas que no trasladamos a la práctica diaria del aula, que es la realmente productiva y enriquecedora.

Hemos de huir de la utilización de la educación en valores como mero elemento de un documento programático y tender hacia una aplicación práctica diaria, no puntual e impulsiva.

Se quiere destacar las numerosas vinculaciones que existe entre la educación en valores y nuestra área; de hecho probablemente la Educación Física sea el área que más y mejor permite trabajar estos contenidos.

Veamos cómo se tratan cada uno de ellos desde nuestra área en esta programación:

Educación en habilidades de relación y normas de convivencia

• Práctica de juegos cooperativos y situaciones "reto" que impliquen trabajar en equipo.

• Práctica de juegos colectivos y de adversario.

• Planteamiento de situaciones conflictivas y resolución de dicha problemática.

• Elaboración y aplicación de normas por parte del alumnado.

• Minorizar el valor de las "victorias".

Coeducación

• Organización en grupos mixtos.

• Uso de lenguaje no sexista.

• Práctica de todos los contenidos por parte del alumnado.

• Empleo de modelos femeninos.

• Análisis y reflexión sobre la AF y el deporte en la sociedad.

Educación de la higiene y la salud

Este tema es uno de los ejes educativos de la Educación Física y se presenta en los contenidos de la materia de forma recurrente. Algunos ejemplos de contenidos relacionados con este tema transversal son:

• Conocimiento de los beneficios que tiene el ejercicio físico en la salud y los riesgos del sedentarismo.

• Utilización de la indumentaria adecuada para la práctica de actividades físicas.

• Destinar un tiempo para que los alumnos se duchen.

• Trabajo de contenidos de actitud postural.

• Análisis de los hábitos alimenticios y de actividad física.

Sostenibilidad

• Organización y realización de salidas didácticas a entornos naturales.

• Autoconstrucciones y reutilización de materiales.

• Concienciación sobre el cuidado y el uso de nuestro entorno (no abusar del agua en las duchas, no deteriorar los materiales para no generar residuos, conservación del medio limpio y sin residuos.

• Analizar la indumentaria y calzado deportivo, sus características técnicas y su precio. Reflexión crítica sobre el fenómeno del consumismo.

• Análisis de las técnicas que se usan para captar consumidores en los productos alimenticios y mitos y falsas creencias sobre alimentación y suplementos dietéticos (charlatanería nutricional)

• Autoconstrucción, cuidado y reciclaje de materiales.

Educación vial

• Uso de las salidas como "oportunidad didáctica" para enseñar el respeto por las normas de circulación.

• Situaciones de juego en las que haya normas "imitadas" con respecto a las viales para concienciar sobre su importancia y razón de ser.

• Observar las premisas establecidas en los juegos o tareas (no correr en sentido inverso al resto de la clase, no entrar en el vestuario atropellando a los compañeros, ...).

• Realización de Gymkanas en el centro y en entornos naturales.

Resolución pacífica de conflictos y respeto de los derechos de los demás

• Análisis, reflexión y propuestas de resolución de conflictos.

• Trabajo de juegos cooperativos.

• Realizar autoevaluaciones y evaluaciones recíprocas.

• Respeto a las normas establecidas.

• Respeto y valoración del trabajo de los demás.

  

INGLÉS

5º curso

a) La contribución de las áreas y de la planificación del ciclo al desarrollo de las competencias básicas.

Competencias básicas

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

 

El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la introducción en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de autonomía e iniciativa personal.

 

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.

 

Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

 

Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural.

desarrollo de autonomía e iniciativa personal. 

b) La concreción y adecuación de los objetivos de las diferentes áreas en el ciclo.

Los objetivos de lengua extranjera en primaria tendrán como finalidad desarrollar en los alumnos/as las siguientes capacidades:

 

  1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas por dichos textos para la realización de tareas concretas.
  2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocido, utilizando procedimientos y recursos lingüísticos verbales y no verbales.                               
  3. Producir textos escritos breves y sencillos con finalidades variadas sobre temas tratados en el aula y la ayuda de modelos.
  4. Leer de forma comprensiva textos diversos y adecuados, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad específica.
  5. Valorar la lengua extranjera como un medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, culturas y lenguas diversas.
  6. Reflexionar sobre el funcionamiento y los aspectos formales de la lengua, para facilitar la adquisición del código en el marco de las actividades comunicativas.
  7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
  8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera

c) La organización y distribución de los contenidos y criterios de evaluación, calificación y promoción de las áreas en cada uno de los cursos del ciclo.

CONTENIDOS

Los contenidos se han agrupado para ello en bloques que ordenan los elementos de análisis de una realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

 

Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por separado:

 

Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar

 

El modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia en el Currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación.

 

- Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático, para obtener información global y específica.

- Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.

- Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas, mostrando Interés por expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo.

- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

- Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

 

bloque 2. Leer y escribir

 

- Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura.

- Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación, transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.

- Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social, de medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse.

- Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación, progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir información, con diversas intenciones comunicativas.

- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos y presentaciones y para transmitir información.

- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, y valoración del papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender.

 

Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del uso

 

El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades.

Este bloque se divide en conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el aprendizaje.

 

Los contenidos de este bloque para tercer ciclo para el área de lengua extranjera de acuerdo al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas son los siguientes:

 

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

 

Conocimientos lingüísticos

- Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.

- Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

- Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas grafía-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes.

- Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos.

- Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones.

- Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce.

-  Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:

1º trimestre

-  When is your birthday? It´s the 5th of April. What´s this? It´s (Alfie´s poster). What are these? They´re They´re ( Becca´s books)

Revise present continuous:questions and answers

-                - What´s ( Poppy) doing? She is Laughing.He ´s wearing a scarf. He isn´t playing the guitar.Is she dumping? Yes, she is. No , she isn´t. Is Becca tired?Yes, she is. / No, she isn´t.

Present simple:questions and answers

-   Do you play football? Yes, i do./No, I don´t. I play tennis on Tuesday. She goes riding . She doesn´t play  basketball .

 

2º trimestre

Present simple:3rd person

               Does Josh collect badges? Yes he does. No, he doesn´t. There´s a carpet on the floor. there are some cards. There aren´t any badges.

Have/has got: questions and answers

-  What’s Liam got? She’s got a spider. She hasn’t got a snake.

-  His name’s Ziggy. Her name’s Iria.

 

3º trimestre

Questions with where and answers. Places. Prepositions. Verb to be (past)

-   Where was the cinema? It was beside the Shopping center. What´s Eva´s job? She´s a scientist. She wasn´t a student .

Wh- questions. Can.Want to. Regular verbs (past) questions and answers

-  What time does the Science Museum open? At ten o´clock. I want to go to the circus.Did he buy a pizza? Yes he did.. Did she buy sweets? No she didn´t. I went to a school trip.

 

-   Reflexión sobre el aprendizaje

- Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.

- Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación.

- Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías.

- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.

 

Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

 

Este bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.

 

El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece los siguientes contenidos para el área de lengua extranjera en el tercer ciclo de Primaria.

 

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

 

- Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores.

- Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social propias de países donde se habla la lengua extranjera.

- Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

- Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la comunicación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

Con este criterio se quiere comprobar si los alumnos son capaces de comunicarse en situaciones habituales sobre temas conocidos o trabajados previamente para expresar necesidades inmediatas como hacer peticiones, organizar la actividad, trabajar en equipo y pedir aclaraciones. Se evalúa la capacidad de utilizar expresiones y frases para hablar en términos sencillos sobre su familia y otras personas, el tiempo atmosférico, la ropa, libros, juegos, sobre contenidos de las diferentes áreas y otros temas trabajados en el aula, intereses, experiencias del alumnado, necesarios para comunicarse con los demás. También se valorará la actitud con la que el alumnos participa en los intercambios y si manifiesta interés y respeto por las intervenciones de los demás.

2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

Este criterio evalúa si son capaces de comprender las expresiones y el vocabulario más frecuente sobre su entorno, información personal y familiar básica, juegos, deportes, contenidos de otras áreas y otros temas de su interés, así como si pueden comprender mensajes, informaciones y conversaciones claras y sencillas mostrando comprensión mediante respuestas verbales y no verbales.

3. Comprender, reflexionar y usar diferentes tipos de textos, relacionados con el área y adecuados a la edad, utilizando las estrategias propias de un lector competente.

Este criterio valora el desarrollo y uso de diferentes estrategias acordes a la edad utilizadas por los alumnos para comprender, reflexionar y usar los distintos tipos de textos con los que se trabaja en el aula, así como las diferentes habilidades discursivas, estratégicas y lingüístico-gramaticales que pone en juego para ello.

4. Leer y localizar información explícita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés.

Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, diferentes textos con vocabulario cada vez más extenso y expresiones de mayor complejidad, en cuentos y poemas adaptados o auténticos, recetas, menús, folletos, publicidad, normas, cartas… con ayuda de estrategias básicas de comprensión escrita. Se valorará si los alumnos son capaces de detectar y entender información o ideas relevantes explícitas en los textos, así como si pueden trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto. También se evaluará la utilización con cierta autonomía de estrategias fundamentales de comprensión escrita como usar elementos del contexto lingüístico y no lingüístico, y transferir conocimientos de las lenguas que conoce.

5. Elaborar diferentes tipos de textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital.

El criterio evalúa la capacidad para producir, a partir de modelos, diferentes tipos de textos de extensión adecuada en función de los integrantes de la situación de comunicación. Se trata de evaluar si los alumnos son capaces de elaborar con ayuda diferentes tipos de textos como peticiones, instrucciones, cartas, diarios, descripciones y narraciones breves sobre temas trabajados en el aula y relacionados con sus intereses y teniendo en cuenta sus conocimientos previos, especialmente de las transferencias de las lenguas primeras. Se valorará especialmente la atención prestada a las fases de producción de un texto: planificación, textualización y revisión al igual que la adecuación a la situación y a las características del tipo de texto

6. Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los niños de reconocer y reproducir, con mayor corrección, aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente en actividades diversas como breves exposiciones en público, conversaciones entre iguales o lectura en voz alta, y siempre a partir de modelos.

7. Usar algunas estrategias para aprender a aprender como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información, e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor.

Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios adaptados monolingües, la búsqueda de información en soporte papel o digital. También se evaluará la capacidad de ir valorando sus progresos, la identificación de recursos y estrategias que le ayudan a aprender mejor y el uso espontáneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.

8. Valorar el aprendizaje cooperativo como forma de trabajo que favorece el aprendizaje.

Este criterio pretende que los alumnos valoren la interacción con otros como forma de trabajo que mejora el aprendizaje, tanto el propio como el de los demás, desarrolla la autonomía y aumenta las habilidades sociales y comunicativas, favoreciendo la integración de todo el alumnado.

9. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

Con este criterio se evalúa la capacidad de valorar la lengua extranjera como una herramienta para aprender y para comunicarnos. Asimismo, se observará si valoran la diversidad lingüística como elemento enriquecedor de la sociedad También se valorará el esfuerzo por utilizar la lengua para establecer relaciones personales a través de correspondencia escolar utilizando las nuevas tecnologías, tanto en la interacción oral como en la elaboración de comunicaciones escritas.

10. Identificar y respetar rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.

Este criterio pretende evaluar si son capaces de identificar las peculiaridades, las costumbres y tradiciones más conocidas de países donde se habla la lengua extranjera, y relacionar estos elementos socioculturales foráneos con los propios para avanzar en el desarrollo de una conciencia intercultural. También se valora la actitud de respeto, curiosidad y tolerancia hacia las formas de vida diferentes a las propias.

11. Mostrar interés por usar la lengua extranjera objeto de aprendizaje como medio fundamental de comunicación en el aula.

Se valora la actitud de intentar utilizar la lengua extranjera en el mayor número posible de intercambios comunicativos y situaciones que se produzcan en el aula.

12. Utilizar información aprendida fuera del aula.

Se valora la incorporación de los conocimientos adquiridos en otro tipo de situaciones o contextos diferentes a los de la clase de inglés (deportes, viajes, actividades extraescolares...) a su aprendizaje dentro del aula.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

-Competencia lingüística valorada a través de pruebas: 50%

- Realización correcta de tareas y su exposición en clase: 25%

- Actitud positiva  hacia la asignatura 25% (atención y respeto. Iniciativa y participación constructiva respetando las reglas de intercambio en las actividades de grupo.Interés por aprender y esfuerzo)

CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Superar el 50% en la calificación.

d) Los enfoques didácticos y metodológicos que se consideran más coherentes para la adquisición y desarrollo de las competencias básicas por parte del alumnado.

Las bases metodológicas:

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos

Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje.

Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes.

El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad.

 

METODOLOGÍA

Dar a la lengua el enfoque comunicativo para utilizar el Inglés para la comunicación como objetivo prioritario en todas las fases del proceso de aprendizaje:

-trabajar nociones semánticas y funcionales  además de los contenidos lingüísticos.

- Técnicas de trabajo en parejas y grupo.

- Dramatizaciones (roles-playing)

- Actividades basadas en la realidad.

 -Integración de destrezas.

- Rol docente como organizador, asesor, autocrítico y, discente activo, participativo, con iniciativa y autocrítica.

- Importancia de la actitud receptiva.

- Tratamiento el error como evidencia del dinamismo del proceso de aprendizaje.

- Desarrollo de mecanismos de aprendizaje

e) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar.

- Ordenador.

- Diferentes webs en Internet.

-   Pizarra digital

-   Proyecto

-   Lector de cds y dvds.

-   Pizarra

-  Libros del alumno

-   Libros de lectura (biblioteca de aula)

-   Posters y murales.

-   Revistas y folletos informativos.

-   Cuadernos del alumno.

-   Cuaderno de registro de observación.

f) Los procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje del alumnado.

PROCESO DE EVALUACIÓN 

·      Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases, y además, teniendo en cuenta el progreso del alumno. . Se contemplan tres modalidades:

-  Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos.

-  valuación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos.

-  Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje  y la consecución de los objetivos.

·      Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades.

·      Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

 

INSTRUMENTOS PARA EVALUAR

·      Observación sistemática:

-  Escala de observación.

-  Registro personal (cuaderno del profesor).

·      Análisis  y registro de las producciones de los alumnos:

-  Participación en clase.

-  Cuaderno de actividades..

-  Proyectos individuales y de grupo.

-  Producciones orales: · 

-  Breves diálogos.

-  Exposiciones de sus proyectos en clase.

·      Pruebas específicas:

- Pruebas a final de trimestre.

     - Resolución de ejercicios

g) Las medidas de atención a la diversidad del ciclo.

 Como Medidas Ordinarias Generales:

a) Organizativas:

- Organizar de grupos teniendo en cuenta sus características y necesidades, con el fin de favorecer una adecuada atención educativa y su inclusión escolar y social.

b) Curriculares:

-- Vinculación con el entorno: Siguiendo el proyecto de centro los contenidos, en la medida de lo posible, han de ser relevantes o estar vinculados con el entorno del alumno.

- Diversificar los procedimientos de evaluación: mediante estrategias como:

- Adecuar tiempos, criterios y procedimientos de evaluación.

c) De Coordinación:

- Seguimiento individual del alumnado y coordinación e intercambio de información tanto con otros miembros del equipo docente como con las familias, con las que se colaborará periódicamente ofreciendo asesoramiento para la superación de las dificultades que presenta el alumno.

Como Medidas Ordinarias Singulares:

a) Actividades de recuperación:

b) Refuerzo: Actividades de refuerzo para el alumnado que puede seguir el currículo ordinario pero que necesita estrategias de aprendizaje y pautas de trabajo adicionales. El refuerzo podrá llevarse a cabo dentro o fuera del aula y dirigirse a uno o varios alumnos/as.

c) Ampliación: Actividades de ampliación para el alumnado que consigue con facilidad los objetivos del curso.

d) Adaptaciones no significativas del currículo Modificación no significativa de los elementos esenciales del currículo, así como de la temporalización y otros aspectos organizativos.

e)  Seguimiento individualizado de aquellos alumnos y alumnas cuya situación académica, personal o social así lo aconseje, complementario, al que con carácter general se realiza con todo el alumnado de manera habitual.

Medidas Específicas y Extraordinarias

Para posibles alumnos que se incorporen de manera tardía al sistema educativo español se seguirán los protocolos del plan de interculturalidad: tutorías entre iguales,

En cualquier otro caso se adoptarán las siguientes  medidas : Programas específicos, Adaptaciones de acceso al currículo, Adaptaciones curriculares individuales. Apoyo especializado. Permanencia extraordinaria de un curso adicional.

h) La concreción de los planes, programas y proyectos acordados y aprobados, relacionados con el desarrollo del currículo, entre los que deberá contemplarse, en todo caso, un plan relacionado con la competencia lectora y escritora, y otro relacionado con la integración curricular de las tecnologías de la información y la comunicación.

 

TIC:

 

 

PLAN LECTOR:

La contribución al plan lector desde esta área se enfoca de la siguiente manera:

1.    Competencia comunicativa:

·         Se trabajan las habilidades de comprensión, coherencia y organización  de la información.

·         Se elaboran unos objetivos de lectura; se activan los conocimientos previos; se anticipan los contenidos y se procede a la construcción del significado.

2.    Competencia literaria:

·         Se trabaja el código lingüístico en sus niveles fonológico, morfosintáctico y léxico-semántico.

·         Se recapitula lo leído; se identifica lo principal y lo accesorio y, se evalúa la comprensión.

3.    Competencia  semiológica:

·         Se trabajan la intención, el contexto, punto de vista etc.

·         Se relaciona el texto con otros temas.

·         Se organiza la información.

·         Se identifica el fin para el que se ha escuchado, leído o elaborado  el texto.

ACTUACIONES:

 

PAD:

 

AGENDA 21

 

Desde el área del Inglés se participa en los 3 ámbitos:

Salud:

·        a lo largo de todos los cursos se trata el tema de los alimentos saludables mediante actividades variadas.

·        También se habla de los espacios de la casa y de las rutinas que favorecen actividades y descanso adecuado para mantenerse en forma.

Ambiente:

i) Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar en el ciclo.

Representaciones, canciones, poemas y pequeñas dramatizaciones a otros cursos.

j) La incorporación de la educación en valores e cada una de las áreas del ciclo correspondiente.

Los valores o educación cívica son parte fundamental. Es imprescindible centrarse en los niños como personas más allá de sus habilidades lingüísticas y mejorar su comportamiento y desarrollo de buenas actitudes; además de enseñarles cómo su comportamiento repercute en su entorno y quienes los rodean.

Por ello se trabajarán:

INGLÉS

6º curso

a) La contribución de las áreas y de la planificación del ciclo al desarrollo de las competencias básicas.

Competencias básicas

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

 

El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la introducción en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de autonomía e iniciativa personal.

 

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.

 

Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

 

Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural.

desarrollo de autonomía e iniciativa personal. 

b) La concreción y adecuación de los objetivos de las diferentes áreas en el ciclo.

Los objetivos de lengua extranjera en primaria tendrán como finalidad desarrollar en los alumnos/as las siguientes capacidades:

 

  1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas por dichos textos para la realización de tareas concretas.
  2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocido, utilizando procedimientos y recursos lingüísticos verbales y no verbales.                               
  3. Producir textos escritos breves y sencillos con finalidades variadas sobre temas tratados en el aula y la ayuda de modelos.
  4. Leer de forma comprensiva textos diversos y adecuados, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad específica.
  5. Valorar la lengua extranjera como un medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, culturas y lenguas diversas.
  6. Reflexionar sobre el funcionamiento y los aspectos formales de la lengua, para facilitar la adquisición del código en el marco de las actividades comunicativas.
  7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
  8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera

c) La organización y distribución de los contenidos y criterios de evaluación, calificación y promoción de las áreas en cada uno de los cursos del ciclo.

CONTENIDOS

Los contenidos se han agrupado para ello en bloques que ordenan los elementos de análisis de una realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

 

Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por separado:

 

Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar

 

El modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia en el Currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación.

 

- Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático, para obtener información global y específica.

- Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.

- Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas, mostrando Interés por expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo.

- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

- Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

 

bloque 2. Leer y escribir

 

- Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura.

- Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación, transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.

- Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social, de medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse.

- Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación, progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir información, con diversas intenciones comunicativas.

- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos y presentaciones y para transmitir información.

- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, y valoración del papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender.

 

Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del uso

 

El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades.

Este bloque se divide en conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el aprendizaje.

 

Los contenidos de este bloque para tercer ciclo para el área de lengua extranjera de acuerdo al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas son los siguientes:

 

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

 

Conocimientos lingüísticos

- Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.

- Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

- Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas grafía-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes.

- Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos.

- Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones.

- Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce.

-  Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:

1º trimestre

-  Revision: Comparatives and superlatives

- Present Continuous: Questions, answers. Afirmative, negative.

- Present Simple: Questions and anwers: Afirmative, negative

 

     2º trimestre

 - Past simple: Regular verbs and some irregular verbs.

 - Questions and answers: afirmative, negative.

 

3º trimestre

-   Future: Present continuous for the future. Future plans “going to”

- General Revision.

 

-   Reflexión sobre el aprendizaje

- Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.

- Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación.

- Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías.

- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.

 

Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

 

Este bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.

 

El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece los siguientes contenidos para el área de lengua extranjera en el tercer ciclo de Primaria.

 

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

 

- Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores.

- Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social propias de países donde se habla la lengua extranjera.

- Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

- Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la comunicación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

Con este criterio se quiere comprobar si los alumnos son capaces de comunicarse en situaciones habituales sobre temas conocidos o trabajados previamente para expresar necesidades inmediatas como hacer peticiones, organizar la actividad, trabajar en equipo y pedir aclaraciones. Se evalúa la capacidad de utilizar expresiones y frases para hablar en términos sencillos sobre su familia y otras personas, el tiempo atmosférico, la ropa, libros, juegos, sobre contenidos de las diferentes áreas y otros temas trabajados en el aula, intereses, experiencias del alumnado, necesarios para comunicarse con los demás. También se valorará la actitud con la que el alumnos participa en los intercambios y si manifiesta interés y respeto por las intervenciones de los demás.

2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

Este criterio evalúa si son capaces de comprender las expresiones y el vocabulario más frecuente sobre su entorno, información personal y familiar básica, juegos, deportes, contenidos de otras áreas y otros temas de su interés, así como si pueden comprender mensajes, informaciones y conversaciones claras y sencillas mostrando comprensión mediante respuestas verbales y no verbales.

3. Comprender, reflexionar y usar diferentes tipos de textos, relacionados con el área y adecuados a la edad, utilizando las estrategias propias de un lector competente.

Este criterio valora el desarrollo y uso de diferentes estrategias acordes a la edad utilizadas por los alumnos para comprender, reflexionar y usar los distintos tipos de textos con los que se trabaja en el aula, así como las diferentes habilidades discursivas, estratégicas y lingüístico-gramaticales que pone en juego para ello.

4. Leer y localizar información explícita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés.

Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, diferentes textos con vocabulario cada vez más extenso y expresiones de mayor complejidad, en cuentos y poemas adaptados o auténticos, recetas, menús, folletos, publicidad, normas, cartas… con ayuda de estrategias básicas de comprensión escrita. Se valorará si los alumnos son capaces de detectar y entender información o ideas relevantes explícitas en los textos, así como si pueden trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto. También se evaluará la utilización con cierta autonomía de estrategias fundamentales de comprensión escrita como usar elementos del contexto lingüístico y no lingüístico, y transferir conocimientos de las lenguas que conoce.

5. Elaborar diferentes tipos de textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital.

El criterio evalúa la capacidad para producir, a partir de modelos, diferentes tipos de textos de extensión adecuada en función de los integrantes de la situación de comunicación. Se trata de evaluar si los alumnos son capaces de elaborar con ayuda diferentes tipos de textos como peticiones, instrucciones, cartas, diarios, descripciones y narraciones breves sobre temas trabajados en el aula y relacionados con sus intereses y teniendo en cuenta sus conocimientos previos, especialmente de las transferencias de las lenguas primeras. Se valorará especialmente la atención prestada a las fases de producción de un texto: planificación, textualización y revisión al igual que la adecuación a la situación y a las características del tipo de texto

6. Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los niños de reconocer y reproducir, con mayor corrección, aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente en actividades diversas como breves exposiciones en público, conversaciones entre iguales o lectura en voz alta, y siempre a partir de modelos.

7. Usar algunas estrategias para aprender a aprender como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información, e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor.

Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios adaptados monolingües, la búsqueda de información en soporte papel o digital. También se evaluará la capacidad de ir valorando sus progresos, la identificación de recursos y estrategias que le ayudan a aprender mejor y el uso espontáneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.

8. Valorar el aprendizaje cooperativo como forma de trabajo que favorece el aprendizaje.

Este criterio pretende que los alumnos valoren la interacción con otros como forma de trabajo que mejora el aprendizaje, tanto el propio como el de los demás, desarrolla la autonomía y aumenta las habilidades sociales y comunicativas, favoreciendo la integración de todo el alumnado.

9. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

Con este criterio se evalúa la capacidad de valorar la lengua extranjera como una herramienta para aprender y para comunicarnos. Asimismo, se observará si valoran la diversidad lingüística como elemento enriquecedor de la sociedad También se valorará el esfuerzo por utilizar la lengua para establecer relaciones personales a través de correspondencia escolar utilizando las nuevas tecnologías, tanto en la interacción oral como en la elaboración de comunicaciones escritas.

10. Identificar y respetar rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.

Este criterio pretende evaluar si son capaces de identificar las peculiaridades, las costumbres y tradiciones más conocidas de países donde se habla la lengua extranjera, y relacionar estos elementos socioculturales foráneos con los propios para avanzar en el desarrollo de una conciencia intercultural. También se valora la actitud de respeto, curiosidad y tolerancia hacia las formas de vida diferentes a las propias.

11. Mostrar interés por usar la lengua extranjera objeto de aprendizaje como medio fundamental de comunicación en el aula.

Se valora la actitud de intentar utilizar la lengua extranjera en el mayor número posible de intercambios comunicativos y situaciones que se produzcan en el aula.

12. Utilizar información aprendida fuera del aula.

Se valora la incorporación de los conocimientos adquiridos en otro tipo de situaciones o contextos diferentes a los de la clase de inglés (deportes, viajes, actividades extraescolares...) a su aprendizaje dentro del aula.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

-Competencia lingüística valorada a través de pruebas: 60%

- Realización correcta de tareas y su exposición en clase: 20%

- Actitud positiva  hacia la asignatura 20% (atención y respeto. Iniciativa y participación constructiva respetando las reglas de intercambio en las actividades de grupo.Interés por aprender y esfuerzo)

CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Superar el 50% en la calificación.

d) Los enfoques didácticos y metodológicos que se consideran más coherentes para la adquisición y desarrollo de las competencias básicas por parte del alumnado.

Las bases metodológicas:

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos

Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje.

Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes.

El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad.

 

METODOLOGÍA

Dar a la lengua el enfoque comunicativo para utilizar el Inglés para la comunicación como objetivo prioritario en todas las fases del proceso de aprendizaje:

-trabajar nociones semánticas y funcionales  además de los contenidos lingüísticos.

- Técnicas de trabajo en parejas y grupo.

- Dramatizaciones (roles-playing)

- Actividades basadas en la realidad.

 -Integración de destrezas.

- Rol docente como organizador, asesor, autocrítico y, discente activo, participativo, con iniciativa y autocrítica.

- Importancia de la actitud receptiva.

- Tratamiento el error como evidencia del dinamismo del proceso de aprendizaje.

- Desarrollo de mecanismos de aprendizaje

e) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar.

- Ordenador.

- Diferentes webs en Internet.

-   Pizarra digital

-   Proyecto

-   Lector de cds y dvds.

-   Pizarra

-  Libros del alumno

-   Libros de lectura (biblioteca de aula)

-   Posters y murales.

-   Revistas y folletos informativos.

-   Cuadernos del alumno.

-   Cuaderno de registro de observación.

f) Los procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje del alumnado.

PROCESO DE EVALUACIÓN 

·      Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases, y además, teniendo en cuenta el progreso del alumno. . Se contemplan tres modalidades:

-  Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos.

-  valuación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos.

-  Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje  y la consecución de los objetivos.

·      Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades.

·      Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

 

INSTRUMENTOS PARA EVALUAR

·      Observación sistemática:

-  Escala de observación.

-  Registro personal (cuaderno del profesor).

·      Análisis  y registro de las producciones de los alumnos:

-  Participación en clase.

-  Cuaderno de actividades..

-  Proyectos individuales y de grupo.

-  Producciones orales: · 

-  Breves diálogos.

-  Exposiciones de sus proyectos en clase.

·      Pruebas específicas:

- Pruebas a final de trimestre.

     - Resolución de ejercicios

g) Las medidas de atención a la diversidad del ciclo.

 Como Medidas Ordinarias Generales:

a) Organizativas:

- Organizar de grupos teniendo en cuenta sus características y necesidades, con el fin de favorecer una adecuada atención educativa y su inclusión escolar y social.

b) Curriculares:

-- Vinculación con el entorno: Siguiendo el proyecto de centro los contenidos, en la medida de lo posible, han de ser relevantes o estar vinculados con el entorno del alumno.

- Diversificar los procedimientos de evaluación: mediante estrategias como:

- Adecuar tiempos, criterios y procedimientos de evaluación.

c) De Coordinación:

- Seguimiento individual del alumnado y coordinación e intercambio de información tanto con otros miembros del equipo docente como con las familias, con las que se colaborará periódicamente ofreciendo asesoramiento para la superación de las dificultades que presenta el alumno.

Como Medidas Ordinarias Singulares:

a) Actividades de recuperación:

b) Refuerzo: Actividades de refuerzo para el alumnado que puede seguir el currículo ordinario pero que necesita estrategias de aprendizaje y pautas de trabajo adicionales. El refuerzo podrá llevarse a cabo dentro o fuera del aula y dirigirse a uno o varios alumnos/as.

c) Ampliación: Actividades de ampliación para el alumnado que consigue con facilidad los objetivos del curso.

d) Adaptaciones no significativas del currículo Modificación no significativa de los elementos esenciales del currículo, así como de la temporalización y otros aspectos organizativos.

e)  Seguimiento individualizado de aquellos alumnos y alumnas cuya situación académica, personal o social así lo aconseje, complementario, al que con carácter general se realiza con todo el alumnado de manera habitual.

Medidas Específicas y Extraordinarias

Para posibles alumnos que se incorporen de manera tardía al sistema educativo español se seguirán los protocolos del plan de interculturalidad: tutorías entre iguales,

En cualquier otro caso se adoptarán las siguientes  medidas : Programas específicos, Adaptaciones de acceso al currículo, Adaptaciones curriculares individuales. Apoyo especializado. Permanencia extraordinaria de un curso adicional.

h) La concreción de los planes, programas y proyectos acordados y aprobados, relacionados con el desarrollo del currículo, entre los que deberá contemplarse, en todo caso, un plan relacionado con la competencia lectora y escritora, y otro relacionado con la integración curricular de las tecnologías de la información y la comunicación.

 

TIC:

 

 

PLAN LECTOR:

La contribución al plan lector desde esta área se enfoca de la siguiente manera:

1.    Competencia comunicativa:

·  Se trabajan las habilidades de comprensión, coherencia y organización  de la información.

·   Se elaboran unos objetivos de lectura; se activan los conocimientos previos; se anticipan los contenidos y se procede a la construcción del significado.

2.    Competencia literaria:

·  Se trabaja el código lingüístico en sus niveles fonológico, morfosintáctico y léxico-semántico.

·  Se recapitula lo leído; se identifica lo principal y lo accesorio y, se evalúa la comprensión.

3.    Competencia  semiológica:

·         Se trabajan la intención, el contexto, punto de vista etc.

·         Se relaciona el texto con otros temas.

·         Se organiza la información.

·         Se identifica el fin para el que se ha escuchado, leído o elaborado  el texto.

ACTUACIONES:

 

PAD:

 

AGENDA 21

 

Desde el área del Inglés se participa en los 3 ámbitos:

Salud:

·        a lo largo de todos los cursos se trata el tema de los alimentos saludables mediante actividades variadas.

·        También se habla de los espacios de la casa y de las rutinas que favorecen actividades y descanso adecuado para mantenerse en forma.

Ambiente:

i) Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar en el ciclo.

Representaciones, canciones, poemas y pequeñas dramatizaciones a otros cursos.

j) La incorporación de la educación en valores e cada una de las áreas del ciclo correspondiente.

Los valores o educación cívica son parte fundamental. Es imprescindible centrarse en los niños como personas más allá de sus habilidades lingüísticas y mejorar su comportamiento y desarrollo de buenas actitudes; además de enseñarles cómo su comportamiento repercute en su entorno y quienes los rodean.

Por ello se trabajarán:

 

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Plástica

a) La contribución de las áreas y la planificación del ciclo al desarrollo de las competencias básicas.

Competencia en comunicación lingüística

 A través de la imagen conocer el modo en que se articulan los códigos de comunicación.

Competencia matemática

Ayuda a construir estructuras mentales.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Aprender a utilizar, diferenciar y gestionar adecuadamente la información que les llega.

Tratamiento de la información y competencia digital

Las tecnologías de la imagen facilitan el acceso a un mundo de creatividad y representación infinitos en el que es necesario marcar unas pautas que desarrollen el pensamiento crítico.

Competencia  social  y  ciudadana

Al  alumno  como  ciudadano  del  mundo  es conveniente enseñar a registrar y utilizar imágenes de forma responsable.

Competencia cultural y artística

En la actualidad la educación artística no se limita al campo de la representación y reproducción sino otros tipos de técnicas contribuyendo al desarrollo y la creación de imágenes estéticas en cualquier campo.

 Competencia para aprender a aprender

No solo aprende técnicas y desarrolla su capacidad creativa sino que aprende a buscar soluciones y aplicar metodologías.

Autonomía e iniciativa personal

El propio proceso de aprendizaje y la aplicación de diferentes estrategias permitirán a los alumnos adquirir autonomía en el trabajo.

b) La concreción y adecuación de los objetivos de las diferentes áreas en el ciclo

Al finalizar el Tercer ciclo de Educación Primaria, se pretende que los alumnos y las alumnas alcancen los siguientes objetivos:

1. Disfrutar de la riqueza y variedad de manifestaciones musicales y plásticas del patrimonio y entorno socio-cultural de la comunidad y de otras culturas, mostrando actitudes de curiosidad, respeto y aprecio por todas aquellas que poseen valor como patrimonio artístico universal.

2. Desarrollar relaciones de autoconfianza y valoración con las producciones artísticas personales, respetando las de los demás.

3. Discriminar diferentes colores, texturas y medidas de objetos y materiales.

4. Participar, de forma activa en la planificación y ejecución de creaciones plásticas en grupo, mostrando siempre actitudes de colaboración y respeto hacia las aportaciones de los demás

5. Identificar los diferentes ámbitos profesionales del creador artístico, valorando su papel en la sociedad actual.

6. Utilizar los diferentes elementos del lenguaje plástico de forma creativa  para expresar ideas, sentimientos y emociones.

7. Usar con soltura  los útiles,  materiales y  técnicas para  pintar y  representar  las características color, forma, medida, etc.) de los objetos y paisajes del entorno de la Comunidad.

c) La organización y distribución de los contenidos  y criterios de evaluación en cada uno de los cursos del ciclo.

Contenidos 5º Curso

1. Líneas. Contornos, dintorno y silueta. El fondo y la figura.

2. La forma geométrica en objetos naturales y artificiales. Simetría y asimetría.(Tangram, papiroflexia). El mosaico.

3. La proporción humana. Canon del cuerpo humano y del rostro. La desproporción.

4. La profundidad (perspectiva).

5. El Volumen.Profundidad (perspectiva).

4. Texturas naturales y artificiales, táctiles y visuales.

5. Esquema corporal. El movimiento e ilusión de movimiento.

6. La figura humana y sus proporciones.

7. El color y sus contrastes. Círculo cromático. Complementarios. Escala tonal.

8. Luces y sombras en la pintura.

9. Elaboración de objetos con materiales de desecho.

10. Diversidad de técnicas y materiales: esponjado,  estarcido, puntillismo, patchwork, frotado, collage, composición, modelado...témpera, ceras blandas y duras, lápices de colores, lápiz, rotuladores, lana, plastilina...

11. Valoración  del  trabajo  en  equipo  aprendiendo  a  respetar  las  valoraciones  de  los

compañeros.

12. Rechazo de valores sexistas, racistas o violentos en imágenes o representaciones.

Contenidos 6º Curso

Criterios de evaluación 5º curso

        - Participa activamente en las propuestas que se le hacen.

        - Acaba bien las tareas en el tiempo indicado.

        - Disfruta con la creación y recreación de obras individuales y/o grupales.

        - Se interesa por la pintura, la escultura o cualquier otra manifestación artística.

        - Utiliza el color para recrear ambientes distintos.

        - Utiliza el material con cuidado y responsabilidad.

- Explora con distintos recursos expresivos que ofrecen los planos de color en la creación de imágenes.

- Identifica y crea composiciones con distintas texturas.

- Reconoce los efectos luminosos y sus posibilidades plásticas en imágenes y en la realidad.

- Elabora  composiciones basadas en la realidad, explorando distintos recursos: color, tamaño, disposición de los elementos…

- Modela con plastilina u otros materiales figuras de tres dimensiones.

Criterios de evaluación 6º curso

- Utiliza al menos dos programas de diseño gráfico

- El diseño de su Blog personal es adecuado: tamaño, color, ilustraciones.

d) Los enfoques didácticos y metodológicos que se consideran más coherentes para la adquisición y desarrollo de las competencias básicas por parte del alumnado

El enfoque metodológico irá encaminado a conseguir que nuestro alumnado muestre interés en participar, en colaborar en las creaciones grupales, en crear sus propias producciones, en disfrutar con el trabajo bien hecho, etc. Para ello utilizaremos diversidad de técnicas y  materiales  y así desarrollar su sensibilidad estética y su aproximación a la obra de arte. Conceptos como línea, volumen, textura, color, sombras...etc. se aprenden observando, realizando, experimentando...Serán pues tareas activas y dinámicas las que protagonicen el área de Plástica.

e) Materiales y recursos didácticos  que se vayan a utilizar

- Utilización de materiales diversos como cartulinas de colores, tijeras, pegamento,ceras, témperas, materiales de desecho, rotuladores, telas, hilos, lanas.

- Museos y exposiciones.

- Internet y programas educativos

- Libros de arte, revistas, periódicos...

f) Los procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje del alumnado

Criterios de calificación

1. Actitud: 50%

* Interés por aprender

                * Actitud de participación y colaboración

                * Responsabilidad en el trabajo

                * Respeto

2. Trabajos (en el aula y en casa): 50%

                * Presenta las tareas en el plazo convenido

                * Presenta con pulcritud los trabajos

Procedimientos e Instrumentos de evaluación

1) La observación dentro del aula del interés del alumnado, de su esfuerzo por realizar bien las tareas será un elemento fundamental a la hora de evaluar.

2) El registro de las tareas acabadas.

3) La colaboración y el respeto en las obras grupales.

5) Diario de aula

g) Medidas de Atención a la Diversidad

Como medidas ordinarias generales, hablaremos en primer lugar de las organizativas, dentro de las cuales se pretende favorecer una adecuada atención educativa y una inclusión escolar y social, teniendo en cuenta sus características y necesidades. En segundo lugar, están las curriculares que permitirán desarrollar capacidades personales y sociales y también adecuar los tiempos, criterios y procedimientos de evaluación. En tercer lugar, habrá una coordinación y un intercambio de información con otros miembros del claustro para un mejor seguimiento individual del alumnado.

Como medidas ordinarias singulares, están las adaptaciones no significativas del currículum, las actuaciones que permitan resolución de conflictos para compensar carencias asociadas a necesidades educativas y el seguimiento individualizado del alumnado cuya situación personal, social o académica lo aconseje.

En cuanto a las medidas específicas y extraordinarias, para posibles alumnos que se incorporen de manera tardía al sistema educativo español se seguirán los protocolos del plan de interculturalidad.

En cualquier otro caso se adoptarán las medidas por las que se regulan los Planes de Atención a la Diversidad y la Comisión para la Elaboración y Seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad en los centros educativos de la Comunidad Autónoma de Cantabria. Entre otras: Programas específicos,   Adaptaciones de acceso al currículo, Adaptaciones curriculares individuales,  Flexibilización de la permanencia en el nivel o en la etapa, Apoyo especializado o Permanencia extraordinaria de un curso adicional.

h) La concreción de los planes, programas y proyectos acordados  y aprobados, relacionados con el desarrollo del currículo.

Relacionado con el fomento de la lectura desde esta área podemos representar e ilustrar textos.

Las TIC tienen muchas aplicaciones en la Educación Plástica desde la iniciación al diseño hasta el conocimiento de obras artísticas a través de Internet pasando por presentaciones y publicidad entre otros.

El conocimiento artístico de otras culturas como objetivo común con el PAD.

La adquisición de hábitos de trabajo y la valoración del esfuerzo y buena presentación

de los trabajos están también entre los objetivos de Agenda 21.

i) Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar en el ciclo.

- Visita a museos  y exposiciones.

- Exposiciones artísticas de clase, ciclo y colegio

j) La incorporación de la educación en valores en cada una de las áreas correspondientes

* El reconocimiento y valoración de las  manifestaciones artísticas  realizadas a lo largo de la historia como parte de nuestra cultura y nuestra aportación al patrimonio cultural de la humanidad.

* Valorar el esfuerzo y la colaboración.

* Reconocimiento de las actitudes que favorecen la convivencia y las relaciones de amistad: escuchar, compartir, ayudar, confiar.

* Valoración de las tareas y esfuerzo personal en el cumplimiento de obligaciones que benefician la convivencia.

* Fomento de actitudes favorecedoras del bienestar personal contra el estrés.

* Desarrollo del gusto por la responsabilidad y el trabajo bien hecho.

* Valoración y admiración por las pequeñas y grandes obras

Música

a) La contribución de las áreas y de la planificación del ciclo al desarrollo de las competencias básicas.

A la Competencia Lingüística:

-Adquisición de vocabulario (nuestro idioma y otros) en general, y, de forma específica, el propiamente musical: mejora la expresión.

-Mejora capacidades relacionadas con el habla: respiración, dicción, articulación y entonación. Ayuda a evitar desórdenes de la comunicación.

-Perfecciona la capacidad lecto-escritora (Lectura, escritura, ritmo, ejercicios espacio-temporales (lateralidad).

-Potencia interés por interaccionar con otras personas (Escuchar/Hablar) y, como consecuencia, una mejora en la comunicación.

-Proporciona nuevos territorios de comunicación debido a la iniciación en lenguajes no verbales con sus respectivos códigos, ampliando sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás.

-Favorece la construcción del pensamiento lingüístico y del conocimiento, desarrolla la memoria mejorando la expresión.

-Ayuda al desarrollo de las emociones y al control de la conducta.

A la Competencia Matemática:

-Potencia el conocimiento de números, medidas y estructuras matemáticas (compases, pulso, ritmo, figuras, divisiones, subdivisiones…)

-Potencia la habilidad para utilizar modos matemáticos de representación: símbolos, diagramas, gráficos (musicogramas, lenguaje musical, representación danzas…)

-Favorece la construcción del pensamiento matemático, desarrolla la memoria mejorando la adquisición del conocimiento.

-Mejora la interiorización del esquema corporal y de las relaciones espaciotemporales a través del desarrollo psicomotriz.

A la Competencia Conocimiento e interacción con el mundo físico

-Aprecia el entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos o movimientos presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas

-Se sirve del medio como pretexto para la creación artística,l o explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporciones disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas

-Tiene en cuenta la dimensión que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida (contaminación sonora)

A la Competencia Digital y Tratamiento de la Información

-Impulsa el uso de tecnologías multimedia para buscar, almacenar, producir, incorporar e intercambiar información y material sonoro, potenciando de forma determinante dicha competencia (elaboración de partituras, utilización de karaokes, realización de juegos musicales, grabaciones, procesador de textos…).

-Ayuda a conocer y a utilizar los diferentes soportes en que los que el lenguaje sonoro y musical suele expresarse (mp3, mp4, ordenador, pizarra digital, etc.).

-Colabora en el conocimiento de las posibilidades que nos ofrece Internet en el campo musical y ayuda a desarrollar un sentido crítico ante la validez de la información que allí se encuentra (búsqueda de información sobre algún autor o sobre alguna canción, entrada en portales educativos, etc.).

A la Competencia Aprender a Aprender

-Desarrolla la capacidad de trabajar individualmente y en equipo, estimulando la autodisciplina en el aprendizaje y el gusto por aprender.

-Potencia el deseo de aplicar lo aprendido y la curiosidad y la motivación para crear, innovar y ampliar las experiencias vividas.

-Favorece el conocimiento de uno mismo, ayudando a adquirir conciencia sobre las capacidades físicas, intelectuales y emocionales dándose cuenta de lo que puede hacer uno mismo o con ayuda de otras personas.

-Ayuda a la adquisición de herramientas que favorecen el aprendizaje en otros contextos musicales o de otro carácter.

A la Competencia Cultural y Artística

-Ayuda a conocer, comprender, apreciar y disfrutar el mundo que le rodea, como fuente del enriquecimiento personal.

-Potencia la creatividad, la imaginación y el desarrollo estético a través de diferentes experiencias sonoras, proporcionando elementos para iniciarse en la construcción de propuestas personales.

-Favorece el conocimiento básico de diferentes lenguajes artísticos, desarrollando la sensibilidad y actitudes respetuosas hacia las diferentes manifestaciones del patrimonio musical de los pueblos.

-Colabora en la valoración de manifestaciones artísticas, en general, y musicales, en particular, pertenecientes a otras épocas desarrollando actitudes de respeto hacia las mismas, a la vez que favorece una actitud positiva antes el cambio y la innovación.

A la Competencia Social y Ciudadana

-Colabora de forma destacada en la comprensión y adquisición de valores universales y democráticos: diálogo, respeto, tolerancia, igualdad, compromiso y colaboración, elementos esenciales para una integración plena en la sociedad.

-Favorece la autoestima, y la utilización del diálogo para la prevención de conflictos, aceptando y practicando normas sociales.

-Incluye habilidades para la cooperación y el trabajo en equipo preparando la participación plena en la vida cívica.

A la Competencia para la Autonomía e Iniciativa personal

-Permite la posibilidad de desarrollar iniciativas propias haciéndose responsable de ellas en el ámbito personal y social.

-Estimula el espíritu de superación, la perseverancia, y la responsabilidad ante diferentes tareas, ayudando a asumir valores que conformen un código moral propio.

-Favorece el conocimiento de uno mismo, el desarrollo de la autoestima identificando las emociones propias y desarrollando la capacidad de reconocer la de los demás.

b) La concreción y adecuación de los objetivos de las diferentes áreas en el ciclo.

1. Experimentar con las posibilidades del sonido, la voz, el gesto y el movimiento y utilizarlas para expresar ideas, sentimientos y vivencias en situaciones de juego, para mejorar el equilibrio afectivo y la relación con los otros.

2. Realizar producciones musicales (canciones, danzas, instrumentaciones) de forma cooperativa que supongan papeles diferenciados y complementarios en la elaboración de un producto final.

3. Manipular e investigar sobre materiales e instrumentos sonoros diversos para conocer sus propiedades y posibilidades de utilización con fines expresivos, comunicativos y lúdicos.

4. Conocer algunos de los medios de comunicación en los que operan la imagen y el sonido.

5. Comprender y usar elementos muy básicos de la notación musical convencional y no convencional como medio de expresión de ideas musicales propias y ajenas.

6. Confiar en las elaboraciones artísticas propias, disfrutar con su realización para mejorar la autoestima y el bienestar personal.

7. Conocer, respetar y disfrutar algunas de las manifestaciones artísticas de su entorno y patrimonio cultural con el fin de apreciarlas y relacionarlas con sus propios gustos y valoraciones.

c) La organización y distribución de los contenidos y criterios de evaluación, calificación y promoción de las áreas en cada uno de los cursos del ciclo.

Contenidos de ciclo

Bloque 3: Escucha

1. Audición activa y comentario de músicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos, haciendo un recorrido especial por la música de Cantabria.

2. Reconocimiento y clasificación de instrumentos – con especial interés en los propios de Cantabria- (de la orquesta o populares, acústicos o electrónicos) de diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales más comunes en las audiciones musicales.

3. Identificación de formas musicales con repeticiones, contrastes y temas con variaciones.

4. Grabación de la música interpretada en el aula.

5. Conocimiento de algunas posibilidades de los medios audiovisuales y las Tic y su utilización como recurso para le búsqueda de información, intercambio de experiencias y realización de actividades musicales.

6. Búsqueda de información, en soporte papel y digital, sobre instrumentos, compositores intérpretes y eventos musicales de Cantabria y de otros lugares del mundo y otros datos de interés (contexto histórico, geográfico y cultural).

7. Comentario, análisis y valoración de audiciones, conciertos y representaciones musicales.

8. Valoración e interés por la música de Cantabria y de España, así como de otras épocas y culturas.

9. Conocimiento y respeto a las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales tanto en el aula como fuera de ella.

10.Identificación de agresiones acústicas y contribución activa a su disminución y al bienestar personal y colectivo.

11.Rechazo de valores sexistas, racistas o violentos que puedan observarse en producciones musicales.

Bloque 4: Expresión y creación musical

1. Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y dispositivos electrónicos al servicio de la interpretación musical y para la recreación de ambientes sonoros.

2. Interpretación de piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas y culturas para distintos agrupamientos con y sin acompañamiento.

3. Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de dificultad, introduciendo temas propios del folklore de Cantabria

4. Realización de movimientos sugeridos e inventados utilizando estímulos: visuales, verbales, sonoros y musicales.

5. Interpretación de danzas) así como creación e interpretación de coreografías en grupo.

6. Utilización de objetos e instrumentos convencionales y no convencionales en las propuestas musicales.

7. Improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos musicales y extra-musicales.

8. Creación de introducciones, interludios y codas y de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales

9. Utilización de diferentes grafías (convencionales y no convencionales) para registrar y conservar la música inventada.

10.Conocimiento y experimentación de algunas posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación y su utilización como recurso para la búsqueda de información, intercambio de experiencias, realización de actividades musicales y representaciones dramáticas.

11.Invención de coreografías para canciones y piezas musicales de diferentes estilos.

12.Asunción de responsabilidades en la interpretación en grupo y respeto a las aportaciones de los demás- resolviendo las discrepancias con argumentos- y a la persona que asuma la dirección.

13.Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realización de producciones musicales así como afianzamiento en hábitos de trabajo más autónomo.

14.Disfrute de las actividades musicales como vehículo de expresión de sentimientos y emociones.

Contenidos por curso

Quinto curso

Bloque 3: Escucha

1. Audición activa y comentario de músicas de distintos estilos (clásica, pop, rock, latino, etc.) y culturas, del pasado (Edad Media, Barroco, Clasicismo) y del presente, usadas en diferentes contextos, haciendo un recorrido especial por la música de Cantabria.

2. Reconocimiento y clasificación de instrumentos – con especial interés en los propios de Cantabria- de diferentes registros de la voz (soprano y contralto, bajo y tenor) y de las agrupaciones vocales e instrumentales más comunes en las audiciones musicales (orquesta sinfónica, banda, dúo, cuarteto).

3. Conocimiento de diversos elementos de lenguaje musical: compás binario, ternario, cuaternario, notas, figuras estudiadas (redonda, blanca, negra, corchea y semicorchea y silencios correspondientes) y su representación gráfica, escala ascendente y descendente, intervalos, líneas adicionales, matices agógicos y dinámicos.

4. Identificación de formas musicales: canon, rondó y lied.

5. Grabación de la música interpretada en el aula.

6. Conocimiento de algunas posibilidades de los medios audiovisuales y las Tic y su utilización como recurso para le búsqueda de información, intercambio de experiencias y realización de actividades musicales.

7. Búsqueda de información, en soporte papel y digital, sobre instrumentos, compositores (Ataúlfo Argenta), intérpretes (Chema Puente) y eventos musicales de Cantabria y de otros lugares del mundo y otros datos de interés (contexto histórico, geográfico y cultural).

8. Comentario, análisis y valoración de audiciones, conciertos y representaciones musicales.

9. Valoración e interés por la música de Cantabria y de España, así como de otras épocas y culturas.

10.Conocimiento y respeto a las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales tanto en el aula como fuera de ella.

11.Identificación de agresiones acústicas y contribución activa a su disminución y al bienestar personal y colectivo.

12.Rechazo de valores sexistas, racistas o violentos que puedan observarse en producciones musicales.

Bloque 4: Expresión y creación musical

1. Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y dispositivos electrónicos al servicio de la interpretación musical y para la recreación de ambientes sonoros.

2. Interpretación de piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas y culturas para distintos agrupamientos con y sin acompañamiento.

3. Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de dificultad, introduciendo temas propios del folklore de Cantabria.

4. Realización de movimientos sugeridos e inventados utilizando estímulos: visuales, verbales, sonoros y musicales.

5. Interpretación de danzas) así como creación e interpretación de coreografías en grupo.

6. Utilización de objetos e instrumentos convencionales y no convencionales en las propuestas musicales.

7. Improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos musicales y extra-musicales.

8. Utilización de diferentes grafías (convencionales y no convencionales) para registrar y conservar la música inventada.

9. Conocimiento y experimentación de algunas posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación y su utilización como recurso para la búsqueda de información, intercambio de experiencias, realización de actividades musicales y representaciones dramáticas.

10.Invención de coreografías para canciones y piezas musicales de diferentes estilos.

11.Asunción de responsabilidades en la interpretación en grupo y respeto a las aportaciones de los demás- resolviendo las discrepancias con argumentos- y a la persona que asuma la dirección.

12.Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realización de producciones musicales así como afianzamiento en hábitos de trabajo más autónomo.

13.Disfrute de las actividades musicales como vehículo de expresión de sentimientos y emociones.

Sexto curso

Bloque 3: Escucha

1. Audición activa y comentario de músicas de distintos estilos (clásica, pop, rock, latino, etc.) y culturas, del pasado (Romanticismo, Nacionalismo, siglo XX) y del presente, usadas en diferentes contextos, haciendo un recorrido especial por la música de Cantabria.

2. Reconocimiento y clasificación de instrumentos de cuerda, viento y percusión – con especial interés en los propios de Cantabria- de diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales más comunes en las audiciones musicales (orquesta de cámara, trío, quinteto, sexteto, etc.).

3. Conocimiento de diversos elementos de lenguaje musical: compás binario, ternario, cuaternario, notas, figuras estudiadas (redonda, blanca, negra, corchea y semicorchea y silencios correspondientes) y su representación gráfica, escala ascendente y descendente, intervalos, líneas adicionales, matices agógicos y dinámicos.

4. Identificación de formas musicales: canon, rondó y lied.

5. Grabación de la música interpretada en el aula.

6. Conocimiento de algunas posibilidades de los medios audiovisuales y las Tic y su utilización como recurso para la búsqueda de información, intercambio de experiencias y realización de actividades musicales.

7. Búsqueda de información, en soporte papel y digital, sobre instrumentos, compositores (Jesús de Monasterio), intérpretes (Chema Puente, Atlántica, Juan Carlos Calderón, etc.) y eventos musicales de Cantabria (FIS, Encuentro Internacional de Piano) y de otros lugares del mundo y otros datos de interés

(contexto histórico, geográfico y cultural).

8. Comentario, análisis y valoración de audiciones, conciertos y representaciones musicales.

9. Valoración e interés por la música de Cantabria y de España, así como de otras épocas y culturas.

10.Conocimiento de los principales recintos internacionales donde se interpreta la música.

11.Conocimiento y respeto a las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales tanto en el aula como fuera de ella.

12.Identificación de agresiones acústicas y contribución activa a su disminución y al bienestar personal y colectivo.

13.Rechazo de valores sexistas, racistas o violentos que puedan observarse en producciones musicales.

Bloque 4: Expresión y creación musical

1. Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y dispositivos electrónicos al servicio de la interpretación musical y para la recreación de ambientes sonoros.

2. Interpretación de piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas y culturas para distintos agrupamientos con y sin acompañamiento.

3. Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de dificultad, introduciendo temas propios del folklore de Cantabria

4. Realización de movimientos sugeridos e inventados utilizando estímulos: visuales, verbales, sonoros y musicales.

5. Interpretación de danzas) así como creación e interpretación de coreografías en grupo.

6. Utilización de objetos e instrumentos convencionales y no convencionales en las propuestas musicales.

7. Improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos musicales y extra-musicales.

8. Creación de introducciones, interludios y codas y de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales

9. Utilización de diferentes grafías (convencionales y no convencionales) para registrar y conservar la música inventada.

10.Conocimiento y experimentación de algunas posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación y su utilización como recurso para la búsqueda de información, intercambio de experiencias, realización de actividades musicales y representaciones dramáticas.

11.Invención de coreografías para canciones y piezas musicales de diferentes estilos.

12.Asunción de responsabilidades en la interpretación en grupo y respeto a las aportaciones de los demás- resolviendo las discrepancias con argumentos- y a la persona que asuma la dirección.

13.Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realización de producciones musicales así como afianzamiento en hábitos de trabajo más autónomo.

14.Disfrute de las actividades musicales como vehículo de expresión de sentimientos y emociones.

Criterios de evaluación de ciclo

1. Incorporar manifestaciones sonoras significativas por sus cualidades acústicas como medios de expresión personal a producciones sonoras creativas y colectivas.

2. Utilizar la escucha musical como marco de referencia para el estudio de distintas obras musicales y para las propias creaciones.

3. Traducir al lenguaje musical convencional melodías y ritmos sencillos así como interpretar partituras.

4. Reconocer cualidades de la voz a través de audiciones diversas y músicas étnicas, y recrearlas en sus diferentes posibilidades expresivas.

5. Conocer canciones de distintos lugares y estilos como medio de comunicación, valorando sus posibles aportaciones a la invención y al enriquecimiento cultural.

6. Diferenciar instrumentos musicales y observar sus características más significativas, para ser capaz de clasificarlos según sus cualidades y otros criterios (familia, grupo, origen, etc).

7. Hacer montajes propios y creaciones desde la práctica instrumental y/o la interpretación de partituras.

8. Inventar coreografías que se correspondan con la forma interna de la obra musical y conlleven un orden espacial y temporal.

9. Conocer y realizar distintas danzas de Cantabria y del Mundo.

10.Conocer los efectos negativos de la contaminación sonora.

Criterios de evaluación por curso

Quinto curso

1. Interpretar canciones populares y cultas, ajustando su voz a la del grupo, prestando atención al carácter, a la expresión, a la dicción y a la dinámica.

2. Distinguir los sonidos por su duración, intensidad, altura y timbre.

3. Discriminar líneas melódicas ascendentes y descendentes.

4. Entonar correctamente la escala ascendente y descendente así como los saltos interválicos.

5. Reconocer instrumentos corporales y utilizarlos como medios de expresión instrumental.

6. Clasificar instrumentos de pequeña percusión y de sonido determinado.

7. Acompañar canciones con el acento y con el pulso utilizando instrumentos de percusión de altura determinada e indeterminada.

8. Diferenciar distintos tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad, intensidad y forma, mediante la audición de obras musicales.

9. Asociar las distintas partes de las audiciones propuestas con el dibujo correspondiente dentro del musicograma que se relaciona con ellos.

10.Discriminar auditivamente sonidos que representan contaminación acústica.

11.Desarrollar la percepción auditiva, la capacidad de atención y la dinámica. a través de la de escucha activa de fragmentos musicales.

12.Recrear con sonidos una imagen o situación concreta seleccionando los más idóneos y combinándolos de forma apropiada para lograr el efecto deseado.

13.Interpretar melodías con la flauta dulce.

14.Situar, orientar y mover el propio cuerpo por el espacio conocido, empleando diferentes formas de desplazamiento y participar en danzas del folclore propio y de otras culturas.

15.Reconocer, escribir e interpretar las notas y las figuras redonda, blanca, negra, corchea y semicorchea (con sus silencios correspondientes) combinándolas entre sí.

16.Identificar, entre varios motivos melódico–rítmicos sencillos, un motivo escuchado y relacionarlo con su representación convencional.

17.Participación en audiciones de manifestaciones musicales de nuestra comunidad, expresando de forma respetuosa con ellas, las sensaciones, ideas y emociones que transmiten.

18.Identificar algunas de las manifestaciones musicales de nuestro entorno relacionándolas con los acontecimientos que evocan.

19.Interpretar correctamente las coreografías propuestas.

20.Valorar manifestaciones musicales de nuestra comunidad y de distintas culturas con la ayuda de las nuevas tecnologías de la información, reconociendo el papel que la expresión vocal, instrumental y corporal tiene en ellas.

21.Participar en la escucha, audición e interpretación de obras musicales sencillas mostrando actitudes de respeto y colaboración con los demás.

22.Utilizar las distintas posibilidades expresivas del propio cuerpo en coordinación con los demás para realizar representaciones musicales colectivas de forma lúdica.

23.Interesarse por conocer músicas de distintas características apreciando los elementos creativos e innovadores de estas y valorando el patrimonio musical.

24.Investigar y aportar datos sobre los temas tratados empleando las TIC.

25.Asimilar y reconocer los diferentes estilos musicales y agrupaciones que tenemos tanto en nuestra comunidad como en otras regiones y culturas, así como familiarizarse con los instrumentos que las integran.

Sexto curso

1. Interpretar canciones populares y cultas, ajustando su voz a la del grupo, prestando atención al carácter, a la expresión, a la dicción y a la dinámica.

2. Distinguir los sonidos por su duración, intensidad, altura y timbre.

3. Discriminar líneas melódicas ascendentes y descendentes.

4. Entonar correctamente la escala ascendente y descendente así como los saltos interválicos.

5. Reconocer instrumentos corporales y utilizarlos como medios de expresión instrumental.

6. Clasificar instrumentos de pequeña percusión y de sonido determinado.

7. Expresar mediante produciones musicales improvisadas las vivencias, emociones y situaciones de nuestra vida como medio de comunicación con los demás.

8. Acompañar canciones con el acento y con el pulso utilizando instrumentos de percusión de altura determinada e indeterminada.

9. Diferenciar distintos tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad, intensidad y forma, mediante la audición de obras musicales.

10.Asociar las distintas partes de las audiciones propuestas con el dibujo correspondiente dentro del musicograma que se relaciona con ellos.

11.Discriminar auditivamente sonidos que representan contaminación acústica.

12.Desarrollar la percepción auditiva, la capacidad de atención y la dinámica. a través de la de escucha activa de fragmentos musicales.

13.Recrear con sonidos una imagen o situación concreta seleccionando los más idóneos y combinándolos de forma apropiada para lograr el efecto deseado.

14.Interpretar melodías con la flauta dulce.

15.Situar, orientar y mover el propio cuerpo por el espacio conocido, empleando diferentes formas de desplazamiento y participar en danzas del folclore propio y de otras culturas.

16.Reconocer, escribir e interpretar las notas y las figuras redonda, blanca, negra, corchea y semicorchea (con sus silencios correspondientes) combinándolas entre sí.

17.Identificar, entre varios motivos melódico–rítmicos sencillos, un motivo escuchado y relacionarlo con su representación convencional.

18.Participación en audiciones de manifestaciones musicales de nuestra comunidad, expresando de forma respetuosa con ellas, las sensaciones, ideas y emociones que transmiten.

19.Identificar algunas de las manifestaciones musicales de nuestro entorno relacionándolas con los acontecimientos que evocan.

20.Interpretar correctamente las coreografías propuestas.

21.Valorar manifestaciones musicales de nuestra comunidad y de distintas culturas con la ayuda de las nuevas tecnologías de la información, reconociendo el papel que la expresión vocal, instrumental y corporal tiene en ellas.

22.Participar en la escucha, audición e interpretación de obras musicales sencillas mostrando actitudes de respeto y colaboración con los demás.

23.Utilizar las distintas posibilidades expresivas del propio cuerpo en coordinación con los demás para realizar representaciones musicales colectivas de forma lúdica.

24.Interesarse por conocer músicas de distintas características apreciando los elementos creativos e innovadores de estas y valorando el patrimonio musical.

25.Investigar y aportar datos sobre los temas tratados empleando las TIC.

26.Asimilar y reconocer los diferentes estilos musicales y agrupaciones que tenemos tanto en nuestra comunidad como en otras regiones y culturas, así como familiarizarse con los instrumentos que las integran.

27. Elaborar producciones musicales sencillas de forma desinhibida y placentera mostrando confianza en sí mismo.

28.Asunción de responsabilidades en la interpretación en grupo y respeto a las aportaciones de los demás- resolviendo las discrepancias con argumentos- y a la persona que asuma la dirección.

Criterios de calificación (para todo el ciclo)

Criterios de calificación (para todo el ciclo)

Trabajo en clase (30%)

        *Atención, respeto y escucha a la maestra y al resto del grupo

        *Respeto y valoración de la importancia del silencio en determinados momentos

        *cumplimiento de normas y adquisición de valores

*Participación activa, actitud positiva sin importar la aptitud

        *Esfuerzo por aprender y mejorar, dentro de las posibilidades individuales

        *Aprendizaje de conceptos trabajados tanto de manera oral como escrita

*Aprendizaje de interpretación con la flauta

Trabajo en casa (30%)

*Realización de fichas, trabajos o proyectos sobre lo trabajado en clase

*Esfuerzo por aprender y mejorar, dentro de las posibilidades individuales

*Interés por la búsqueda de información sobre determinados temas

*Interpretación con la flauta de ejercicios y canciones.

Cuidado del material (20%)

        *Llevar el material necesario al aula (Flauta, fichas) - No traer las fichas y/o la flauta en 6 ocasiones no necesariamente consecutivas dentro del mismo trimestre supondrá suspender la asignatura.

        *Respeto y cuidado del material propio y de la clase

Realización de examen al final de trimestre sobre los contenidos trabajados durante el mismo (20%)

d) Los enfoques didácticos y metodológicos que se consideran más coherentes para la adquisición y desarrollo de las competencias básicas por parte del alumnado.

La metodología en el aula de música siempre es activa, basada en actividades donde el alumno es el protagonista. La expresión vocal y canto, la expresión instrumental, el movimiento y la danza, la audición, etc. requieren de la intervención directa de los niños y niñas y de su implicación física y emocional, siendo la labor del docente orientadora del proceso. Aunque quedan determinados los objetivos y contenidos desarrollados en los apartados de arriba, la finalidad global y fundamental, en esta etapa, es el desarrollo de la sensibilidad sonora y musical tanto en el proceso de percepción como en el de interpretación, y esta finalidad pasa por convertir al alumno en el protagonista de su propio aprendizaje.

La utilización de las TIC en el aula permite una aproximación más fácil al mundo real, y, por tanto, a su percepción sonora. Esto las convierte en una herramienta imprescindible en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

e) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar

El aula tiene una importante dotación de instrumentos de pequeña percusión (claves,cajas chinas, panderetas, panderos, triángulos, güiro, etc.) además de instrumentos de láminas: xilófonos, metalófonos y carillones. Para acompañamiento contamos con teclado y una guitarra española. Pizarras pautadas, atriles, aparato de música, ordenador y videoproyector, biblioteca de aula (además de las flautas dulces aportadas por los alumnos y alumnas) son también otros recursos didácticos con los que contamos.  

Además, los alumnos utilizarán fichas de canciones, y de aprendizaje, refuerzo o ampliación que se les proporcionarán en la clase y que realizarán ellos en el aula o en casa en sustitución al libro. Asimismo, contamos en el aula con un excelente equipo de sonido (mesa de mezclas con dos altavoces autoamplificados).

f) Los procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje del alumnado.

Los procedimientos de evaluación se basarán en una evaluación continua en la que la observación dentro del aula, la comprobación del material y la comprobación de lo trabajado en casa serán los elementos fundamentales, así como los resultados de los diferentes exámenes de final de trimestre.   Todos estos elementos serán reflejados en una plantilla cuando se considere necesario, ya que la escasa disponibilidad de tiempo dedicado al área y el número de alumnado al que se imparte, dedicar mucho tiempo a realizar anotaciones iría en detrimento de la propia actividad musical.

g) Las medidas de atención a la diversidad del ciclo.

La música debe ser accesible a todo el alumnado. Es importante resaltar que no solamente tiene un fin en sí misma, sino que además aporta muchos beneficios al ser humano desde diferentes ámbitos tales como el afectivo o social.

Como medidas ordinarias generales, hablaremos en primer lugar de las organizativas, dentro de las cuales se pretende favorecer una adecuada atención educativa y una inclusión escolar y social, teniendo en cuenta sus características y necesidades. En segundo lugar, están las curriculares que permitirán desarrollar capacidades personales y sociales y también adecuar los tiempos, criterios y procedimientos de evaluación. En tercer lugar, habrá una coordinación y un intercambio de información con otros miembros del claustro para un mejor seguimiento individual del alumnado.

Como medidas ordinarias singulares, están las adaptaciones no significativas del currículum, las actuaciones que permitan resolución de conflictos para compensar carencias asociadas a necesidades educativas y el seguimiento individualizado del alumnado cuya situación personal, social o académica lo aconseje.

En cuanto a las medidas específicas y extraordinarias, para posibles alumnos que se incorporen de manera tardía al sistema educativo español se seguirán los protocolos del plan de interculturalidad.

En cualquier otro caso se adoptarán las medidas por las que se regulan los Planes de Atención a la Diversidad y la Comisión para la Elaboración y Seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad en los centros educativos de la Comunidad Autónoma de Cantabria. Entre otras: Programas específicos,   Adaptaciones de acceso al currículo, Adaptaciones curriculares individuales,  Flexibilización de la permanencia en el nivel o en la etapa, Apoyo especializado o Permanencia extraordinaria de un curso adicional.

h) La concreción de los planes, programas y proyectos acordados y aprobados, relacionados con el desarrollo del currículo, entre los que deberá contemplarse, en todo caso, un plan relacionado con la competencia lectora y escritora, y otro relacionado con la integración curricular de las tecnologías de la información y la comunicación.

El fomento de la lectura y el uso de las TIC serán también un objetivo en esta área, fomentando la lectura silenciosa, lectura y recreación de textos por parte de alumnado y docente, la búsqueda de información diversa en diferentes medios, la representación de textos, etc. Además la lectura y comprensión de otros lenguajes formales (lenguaje musical propiamente dicho) e informales (musicogramas) colaboran en lograr los fines mencionados. El uso del ordenador y videoproyector es muy frecuente, si bien, lo es fundamentalmente por el docente ya que la existencia de solo un ordenador en el aula condiciona otro tipo de posibilidades. Aunque también se fomentará el uso en sus domicilios con fines pedagógicos relacionados con el área ya que gran parte del alumnado dispone de ordenador y conexión a Internet.

Con respecto al PAD el área se presta a la implicación de todos los niños y niñas en las actividades, teniendo en cuenta sus posibilidades y limitaciones físicas y emocionales.

El Proyecto A21 escolar recoge tres ámbitos: salud, valores y medio ambiente. Esta área conlleva importantes aportaciones al desarrollo de los valores:

1. Adquisición de hábitos de trabajo y valoración del esfuerzo personal por finalizar sus tareas de forma adecuada y adquisición de una confianza y autoestima adecuadas.

2. Valoración y respeto del medio sonoro del entorno en el que se encuentre tanto dentro como fuera del centro educativo

3. Realización de dinámicas encaminadas a desarrollar la cooperación dentro del trabajo en grupo (lluvia de ideas, juegos cooperativos, realización de murales, completar frases …)

4. Mostrar interés y respeto a la persona que asume la dirección o coordinación en las actividades de grupo.

5. Utilización de estrategias para adquirir hábitos de orden, cuidado y limpieza tanto con respecto a los materiales empleados como al lugar donde se realizan las actividades.

6. Conocimiento y respeto de las normas de comportamiento más usuales en espectáculos artísticos, exposiciones, etc.

7. Desarrollo de estrategias para favorecer la integración evitando conductas que conlleven algún tipo de discriminación por sexo, raza o cualquier otro motivo.

Además el área conlleva la concienciación sobre de hábitos de vida saludables en distintos ámbitos, predominantemente sonoros.

i) Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar en el ciclo.

j) La incorporación de la educación en valores e cada una de las áreas del ciclo correspondiente.

Educación moral y cívica

· Mostrar actitudes de solidaridad, colaboración y ayuda a la hora de realizar actividades de grupo.

· Aceptar las limitaciones propias y respetar las de los demás.

· Valorar nuestro patrimonio musical, como parte del patrimonio cultural y artístico de Cantabria. Educación para la paz

· Partir del diálogo como principio para resolver los conflictos.

· Aprender a no imponer nuestras propuestas frente a las de los demás.

· Intentar ofrecer nuestra propia experiencia como forma de ayuda a la de los demás, principalmente en la realización de actividades en grupo.

Educación ambiental y para la salud

· Cuidar la higiene del aparato vocal mediante el control de la voz, la respiración, la articulación..., para poder cantar y hablar correctamente.

· Potenciar, a través de la música, la capacidad de relajación y control para eliminar tensiones.

· Desarrollo de actitudes críticas sobre la contaminación acústica y los posibles perjuicios que esta produce en nuestra salud.

· Valorar y procurar el silencio como condición necesaria para el desarrollo de las experiencias musicales.

Educación para el consumo responsable

· Ser capaces de enseñar a nuestro alumnado la necesidad de actuar con responsabilidad ante la cantidad de música que el mercado ofrece, evitando la influencia perniciosa de la publicidad.

Cultura de nuestra Comunidad Autónoma

· Usar la música como medio ideal para conocer las manifestaciones culturales de Cantabria, y a partir de aquí las de otras comunidades españolas, europeas y universales.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos

a) La contribución de las áreas y de la planificación del ciclo al desarrollo de las competencias básicas.

En relación con la competencia la competencia social y ciudadana , el área afronta el ámbito personal y público implícito en ella: propicia la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática. Así, el área pretende el desarrollo de niños como personas dignas e íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la autoestima, el afán de superación, y favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos personales de vida. También se contribuye a la competencia y a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que el área propone la utilización sistemática del diálogo. Para ello, el área incluye contenidos específicos relativos a la convivencia, la participación, al conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, que deben permitir consolidar las habilidades sociales y los hábitos cívicos necesarios para una sociedad democrática.

Asimismo, el área contribuye a la adquisición del conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de las sociedades democráticas, a la valoración de la conquista de los derechos humanos y al rechazo de los conflictos entre los grupos humanos y ante las situaciones de injusticia. Son contenidos específicos del área los principios contenidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la Convención de los Derechos del Niño y la Constitución Española, así como su aplicación por parte de diversas instituciones.

La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos cívicos adecuados a su edad en el entorno escolar y social permitirá que los futuros ciudadanos se inicien en la construcción de sociedades más cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas.

Al desarrollo de la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que el área propone el estímulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La síntesis de las ideas propias y ajenas, la presentación razonada del propio criterio y la confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión, favorecen también los aprendizajes posteriores.

Desde el área se favorece la competencia de autonomía e iniciativa personal, en la medida en que se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación, organización y asunción de responsabilidades. El área entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en la aproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y en la valoración crítica de estas diferencias así como de las ideas. El currículo atiende, desde la argumentación, a la construcción de un pensamiento propio y a la toma de postura sobre problemas y posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonomía del alumno para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en sí mismo y el respeto a las demás personas.

A la competencia en comunicación lingüística se contribuye a partir del conocimiento y del uso de términos y conceptos propios del área. Además, el uso sistemático del debate, procedimiento imprescindible en esta área, contribuye específicamente a esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación.

b) La concreción y adecuación de los objetivos de las diferentes áreas en el ciclo.

1. Desarrollar el autoconocimiento, el afán de superación y la autonomía personal.

2. Capacitar al alumno para que pueda actuar libremente en las relaciones sociales con actitudes generosas y constructivas.

3. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas.

4. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, de la Convención sobre los Derechos del Niño y de la Constitución Española.

5. Mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia, que sean conformes con la Constitución Española y las Declaraciones internacionales de protección de los Derechos Humanos, reconociendo sus valores enriquecedores para la convivencia.

6. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas y valorar el papel de las administraciones en la garantía de los derechos y libertades fundamentales, así como de los servicios públicos básicos y la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cívicas.

7. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminación, mostrar sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos más desfavorecidos y desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia.

8. Conocer y respetar las normas básicas que regulan la circulación, especialmente aquellas que tienen que ver con la seguridad. Tomar conciencia de la situación del medio ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad en el cuidado del entorno próximo.

9. Describir la organización, la forma de elección y las principales funciones de algunos órganos de gobierno del Municipio, de las Comunidades Autónomas, del Estado y de la Unión Europea. Identificar los deberes más relevantes asociados a ellos.

10. Educar en salud integral, conocer las habilidades y valores necesarios para actuar positivamente respecto a la salud.

c) La organización y distribución de los contenidos y criterios de evaluación, calificación y promoción de las áreas en cada uno de los cursos del ciclo.

c.1. Contenidos

Bloque 1. El individuo y las relaciones interpersonales y sociales.

Autonomía, voluntad, autoestima y responsabilidad.

La dignidad humana. Derechos Humanos y Derechos de la Infancia. Relaciones entre derechos y deberes. La universalidad de los Derechos Humanos.

No discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

La igualdad de derechos de hombres y mujeres en todos los ámbitos y especialmente en la familia y en el mundo laboral y social, promoviendo la corresponsabilidad de mujeres y hombres. Aprender a compartir las tareas domésticas y de cuidado de la familia.

Reconocimiento de los otros como base de la convivencia. La amistad.

Hábitos de vida saludables relacionados principalmente con la alimentación, la actividad física y deportiva.

Declaración de Derechos Humanos

Artículo 1.

Artículo 2.

Artículo 3.

Artículo 4.

Artículo 5.

Artículo 6.

Artículo 7.

Artículo 8.

Artículo 9.

Artículo 10.

Artículo 11.

Artículo 12.

Artículo 13.

Artículo 14.

Artículo 15.

Artículo 16.

Artículo 17.

Artículo 18.

Artículo 19.

Artículo 20.

Artículo 21.

Artículo 22.

Artículo 23.

Artículo 24.

Artículo 25.

Artículo 26.

Artículo 27.

Artículo 28.

Artículo 29.

Artículo 30.

OOMM

- Reducir las personas que sufren hambre.

- Reducir las personas cuyos ingresos son inferiores a un dólar diario.

- Conseguir pleno empleo productivo y trabajo digno para todos, incluyendo mujeres y jóvenes.

- Asegurar que la infancia de cualquier parte, niños y niñas por igual, sean capaces de completar un ciclo completo de enseñanza primaria.

- Eliminar las desigualdades entre los géneros en la enseñanza.

- Reducir la mortalidad de niños menores de cinco años.

- Reducir la mortalidad materna.

- Lograr el acceso universal a la salud reproductiva.

- Haber detenido y comenzado a reducir la propagación del VIH/SIDA

- Lograr el acceso universal al tratamiento del VIH/SIDA de todas las personas que lo necesiten.

- Haber detenido y comenzado a reducir, la incidencia de la malaria y otras enfermedades graves

- Incorporar los principios del desarrollo sostenible en las políticas y los programas nacionales y reducir la pérdida de recursos del medio ambiente.

- Haber reducido y haber ralentizado considerablemente la pérdida de diversidad biológica

- Reducir la proporción de personas sin acceso sostenible al agua potable y a servicios básicos de saneamiento.

- Haber mejorado considerablemente, la vida de al menos 100 millones de habitantes de barrios marginales.

- Desarrollar aún más un sistema comercial y financiero abierto, basado en normas, previsible y no discriminatorio.

- Atender las necesidades especiales de los países menos adelantados.

- Atender las necesidades especiales de los países en desarrollo

- Encarar de manera integral los problemas de la deuda de los países en desarrollo con medidas nacionales e internacionales para que la deuda sea sostenible a largo plazo.

- En cooperación con las empresas farmacéuticas, proporcionar acceso a los medicamentos esenciales en los países en desarrollo a precios asequibles.

- En cooperación con el sector privado, dar acceso a los beneficios de las nuevas tecnologías, especialmente las de la información y las comunicaciones.

Bloque 2. La vida en comunidad.

Valores cívicos en la sociedad democrática.

La convivencia en la familia, el colegio, el barrio y la localidad.

El derecho y el deber de participar. Los diferentes cauces de participación.

El pluralismo en la sociedad democrática. Identificación de situaciones de marginación, desigualdad, discriminación e injusticia social.

Importancia de la iniciativa privada en la vida económica y social.

Bloque 3. Vivir en sociedad.

La convivencia social. Necesidad de las normas para convivir. Los principios de convivencia en la Constitución Española.

Derechos y deberes en la Constitución.

Servicios públicos y bienes comunes. La contribución de los ciudadanos a través de los impuestos.

Hábitos cívicos: Los espacios públicos y el medio ambiente. La protección civil y la colaboración ciudadana frente a los desastres. La seguridad integral del ciudadano.

Respeto a las normas de movilidad vial. Identificación de causas y grupos de riesgo en los accidentes de tráfico (peatones, viajeros, ciclistas, etc.).

c.2 Criterios de evaluación

1. Mostrar respeto por las diferencias y por las características personales propias y de los demás, valorar las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de las mismas.

2. Argumentar y defender las opiniones personales, escuchar y valorar críticamente las opiniones de los demás, mostrando una actitud de respeto.

3. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el diálogo para favorecer los acuerdos, asumiendo tanto las obligaciones como las responsabilidades.

4. Conocer la Constitución Española y la Declaración Universal de los Derechos Humanos, así como los principales derechos y obligaciones cívicas que de ellos se desprenden.

5. Reconocer y rechazar situaciones de discriminación, marginación e injusticia, e identificar los factores sociales, económicos, de origen, de género o de cualquier otro tipo que las provocan.

6. Conocer el papel que cumplen los servicios públicos en la vida de los ciudadanos y reconocer la obligación de éstos de contribuir a su mantenimiento a través de los impuestos.

7. Mostrar actitudes cívicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la protección civil, a la defensa y a la seguridad integral de los ciudadanos.

8. Reconocer actitudes que contribuyan a la adquisición de hábitos de vida saludables relacionados principalmente con la alimentación, la actividad física y deportiva

d) Los enfoques didácticos y metodológicos que se consideran más coherentes para la adquisición y desarrollo de las competencias básicas por parte del alumnado.

Trabajar sobre actividades funcionales, de la vida real, práctica, vital, que contribuyan a realizar actividades motivadoras y de interés social..

e) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar.

Se va a utilizar los ordenadores e Internet para que mediante la Competencia Digital, avanzar en tres líneas:

e.1. Búsqueda y filtrado de informaciones

e.2. Elaboración de las informaciones de manera cooperativa para convertirlas en conocimiento

e.3. Compartir el conocimiento adquirido

f) Los procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje del alumnado.

f.1. Trabajo individual.

f.2. Participación.

g) Las medidas de atención a la diversidad del ciclo.

La Competencia Digital permite mantener ritmos de aprendizaje diferentes, temas, niveles,... que se adapten a cada alumno o alumna.

h) La concreción de los planes, programas y proyectos acordados y aprobados, relacionados con el desarrollo del currículo, entre los que deberá contemplarse, en todo caso, un plan relacionado con la competencia lectora y escritora, y otro relacionado con la integración curricular de las tecnologías de la información y la comunicación.

h.1. Plan Lector: se trabajará especialmente la lectura audiovisual y textual de manera digital (Web, blog, hiperenlaces,...). Lectura comprensiva, resúmenes, síntesis,...

h.2. Competencia Digital: se abordará trabajando en Linux, utilizando documentos compartidos, Blog, herramientas multimedia, gráficos, mapas conceptuales,...

i) Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar en el ciclo.

i.1 Campaña Pobreza 0, Semana de Acción Mundial por la Educación,...

i.2. Semana de la Sostenibilidad, Boletín de la Sostenibilidad,...

i.3. Promoción de las donaciones, banco de alimentos,...

j) La incorporación de la educación en valores e cada una de las áreas del ciclo correspondiente.

La educación en valores es algo permanente en la vida del Colegio, mediante la aplicación práctica de los Proyectos de Centro: Agenda 21 Escolar, Escuelas Asociadas de la UNESCO, Red Ciudadana por la Paz, Escuela Solar de Greenpeace, Aldeas Infantiles SOS,...

Religión

a) La contribución de las áreas y de la planificación del ciclo al desarrollo de las competencias básicas.

Contribución al desarrollo de las CCBB

Competencia lingüística:

- A saber comunicar sentimientos, opiniones..., de forma oral y escrita, con respeto, tolerancia y asertividad.

- A conocer, entender e interpretar textos religiosos, su expresión simbólica y metafórica, e iniciar las bases para un entendimiento y diálogo entre religión y ciencia.

- A conocer valores que parten de la espiritualidad de la persona.

- A comparar textos evangélicos con situaciones actuales en las relaciones humanas.

Competencia social y ciudadana:

- Al conocimiento de la cultura religiosa propia y, ante la diversidad, conocer otras culturas y valorar diferentes situaciones personales y sociales.

- A aprender a relacionarse interculturalmente, enfatizando en los aspectos culturales religiosos que ayudan al encuentro, la tolerancia y la cooperación.

- A ser reflexivo y participativo del entorno.

- A trabajar en equipo, colaborando, de forma responsable y dialogante.

Competencia natural, interacción con el medio físico:

- A establecer relaciones con el entorno natural y físico de respeto y colaboración.

- A entender y participar del sentido de la "Sostenibilidad". Ver el medio ambiente con admiración, como un regalo, La Creación y seguir creando respetuosamente.

Competencia digital:

- A entender los medios de comunicación como un instrumento de ayuda y saberlos utilizar de forma adecuada, positivamente, desde una crítica constructiva.

- A comprender textos de carácter religioso, noticias, situaciones socioculturales... a través de diversos medios de comunicación.

Competencia cultural y artística:

- A reconocer elementos culturales y artísticos religiosos del entorno, propios y de otras culturas.

- A valorar el patrimonio artístico religioso.

- A saber expresar artísticamente sentimientos, emociones y valores religiosos, éticos, humanos...

Competencia matemática:

- A utilizar herramientas matemáticas y científicas para el bien común, el progreso social en igualdad y hermandad.

- A diferenciar el bien propio del de grupo y/o humanidad.

- A formular situaciones de causa-consecuencia y posicionarse hacia la mejor forma de solucionar problemas que ayuden a todos/as.

b) La concreción y adecuación de los objetivos de las diferentes áreas en el ciclo.

1) Desarrollar de la inteligencia emocional, la capacidad de comprender las emociones propias y ajenas y mejorarlas razonando y empatizando.

2) Potenciar la inteligencia social; reconocer los sentimientos de los demás, pensamientos y deseos para aprender a dialogar y respetar.

3) Trabajar la inteligencia práctica, comprender el entorno y analizarlo. Transmitir paz, serenidad y entendimiento. Saber comunicarnos de forma amigable.

4) Desarrollar las competencias lingüística, social, digital, natural..., para ser partícipes de nuestro entorno de forma responsable y cooperativa.

5) Valorar nuestra cultura religiosa y conocer la diversidad que nos rodea para poder convivir en el respeto y tolerancia.

6) Transmitir valores cristianos de solidaridad, ayuda, compromiso, reconciliación, convivencia e ilusión por mejorar nuestro entorno.

c) La organización y distribución de los contenidos y criterios de evaluación, calificación y promoción de las áreas en cada uno de los cursos del ciclo.

Contenidos de ciclo:

1. El Bien Común, la entrega.

2. El texto científico y el religioso: diferencia, finalidades, complementación.

3. Somos libres.

4. Vivimos en sociedad.

5. ¡Eso es injusto!

6. La síntesis de la enseñanza de Jesús: Ama al prójimo como a ti mismo.

7. En compañía de todos/as.

Contenidos por curso

Quinto curso

1. Personajes históricos y bíblicos con actitudes de participación en mejorar sus sociedades.

2. Diferencias y complementación de La Ciencia y La Religión.

3. La esclavitud y la justicia (en textos bíblicos y de la actualidad).

4. La religión como relación del ser humano con Dios.

5. Politeismo y monoteismo.

6. Principales características de las grandes religiones de la humanidad.

7. La herencia artística religiosa como riqueza cultural.

8. La discriminación, el uso de la libertad. Personajes volcados en la lucha por la igualdad.

9. Jesús frente a la discriminación.

10.Historia de la formación de la Biblia. Géneros literarios usados en la misma.

11.Hechos relacionados con el nacimiento de Jesús.

12.Interpretación del calendario litúrgico.

13.Fiestas litúrgicas.

14.Hechos de la historia del pueblo de Israel.

15.Parábolas de Jesús.

16.El perdón: El Padre Bueno (El Hijo Pródigo).

17.Significado de Iglesia.

18.Símbolos y significado de la Semana Santa.

19.El domingo: significado en el cristianismo.

Sexto curso

1. Los grandes interrogantes del ser humano.

2. Oraciones, ritos, lugares y tiempos sagrados de las grandes religiones.

3. La expresión artística religiosa.

4. Fuentes históricas: Antiguo Testamento y Nuevo Testamento.

5. Características geograficas de Palestina.

6. Principales etapas de la historia de Israel.

7. Los pactos de amistad.

8. Jesús de Nazaret, la nueva alianza.

9. El mensaje de la Navidad.

10.La igualdad.

11.Grupos religiosos y políticos en tiempos de Jesús.

12.El mensaje evangélico ante las migraciones.

13.Causas de la condena a muerte de Jesús. Localización de lugares, personajes, actitudes…

14.Simbología religiosa.

15.Las primeras comunidades cristianas.

16.Los valores evangélicos.

17.El voluntariado.

18.Los sacramentos: signos, gestos, palabras.

Criterios de calificación.

Trabajo individual de cuaderno.

Pruebas escritas y orales teniendo en cuenta las competencias básicas.

Participación en actividades de gran grupo y equipo.

Interés por el trabajo bien hecho y responsabilidad en las tareas.

Relación con los demás, habilidades sociales, respeto y empatía.

d) Los enfoques didácticos y metodológicos que se consideran más coherentes para la adquisición y desarrollo de las competencias básicas por parte del alumnado.

Aspectos Metodológicos

Para que los niños y niñas tengan un desarrollo integral, se parte de acompañar en su evolución como persona, dando un papel importante a la inteligencia emocional y social: comprender las emociones propias y ajenas, empatizando y establecer relaciones de cooperación. Para ello trabajaremos:

- Con técnicas de grupo adaptadas a cada nivel de enseñanza.

- Aprendizajes significativos, situaciones vivenciales de su entorno o conocidas globalmente en las que el alumnado pueda tomar protagonismo:(parejas, equipos, debates, dramatizaciones...).

- Metodología activa que pone en práctica los contenidos que se aprenden: reciclaje, responsabilidad en la participación en actividades del entorno, colaboración con ONGs,proyectos solidarios, etc.

- La motivación, elemento importante al poner al alcance de las niñas y niños medios y técnicas que susciten su interés: ordenador, investigación sobre el entorno escolar, participación activa en la agenda 21, actividades culturales, ambientales, sociales del centro, barrio, ciudad...

- Apertura al entorno: salidas, observación sistemática, análisis e interiorización de nuestras vivencias.

- Provocar Competencias.

e) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar.

Recursos didácticos didácticos didácticos utilizables fuera y dentro del aula:

- Recursos del entorno: Lo próximo, conocido y desconocido, por conocer; organismos diversos del entorno (Aldeas Infantiles, Fundación Marcelino Botín, Cruz Roja, ONCE, Centros Medioambientales...).

- Recursos Humanos: familias, alumnado de cursos diferentes (interrelación), profesionales relacionados con el tema a tratar, otros profesores...

- Recursos artísticos: pintura, música, literatura, teatro, expresión plástica, corporal...

- Materiales: propios escolares, Libros, cuentos, comics, textos religiosos (Biblia), todo tipo de medio de comunicación (periódico, revista, publicidad, ordenador, Tv, cine, radio, C.D., proyector- Internet...

f) Los procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje del alumnado.

g) Las medidas de atención a la diversidad del ciclo.

Medidas de atención a la diversidad:

Para atender a la diversidad, la tipología de medidas adoptadas es la siguiente:

A. Como Medidas Ordinarias Generales:

a)    Organizativas:

-Organización de grupos: Teniendo en cuenta sus características y necesidades, con el fin de favorecer una adecuada atención educativa y su inclusión escolar y social.

b)    Curriculares:

-Variedad de contenidos: Muchas Unidades Didácticas y muy variadas para compensar posibles situaciones de deficiencia.

-Vinculación con el entorno: Siguiendo el proyecto de centro los contenidos en la medida de lo posible han de ser relevantes o estar vinculados con el entorno del alumno. Desarrollando las capacidades personales y sociales.

-Diversificar los procedimientos de evaluación: mediante estrategias como                                                                                      -  Adecuar tiempos, criterios y procedimientos de evaluación.

- Variar los tiempos, las formas y los procedimientos de recogida     de información.

c)    De Coordinación:

-    Seguimiento individual del alumnado y coordinación e intercambio de información tanto con otros miembros del claustro como con las familias, con las que se colaborará periódicamente ofreciendo asesoramiento para la superación de las dificultades que presenta el alumno.  

B. Como Medidas Ordinarias Singulares:

a)    Actividades de recuperación: Actividades para facilitar al alumnado la recuperación de Unidades Didácticas, Contenidos o Competencias Básicas que no se han llegado a adquirir.

b)    Refuerzo: Actividades de refuerzo para el alumnado que puede seguir el currículo ordinario pero que necesita estrategias de aprendizaje y pautas de trabajo adicionales. El refuerzo podrá llevarse a cabo dentro o fuera del aula y dirigirse a uno o varios alumnos/as.

c)    Ampliación: Actividades de ampliación para el alumnado que consigue con facilidad los objetivos del curso.

d)    Adaptaciones no significativas del currículo Modificación no significativa de los elementos esenciales del currículo, así como de la temporalización y otros aspectos organizativos.

e)    Actuaciones y programas individuales especialmente actividades para el trabajo de habilidades sociales, de estimulación, de enriquecimiento cognitivo, de ajuste de la personalidad, de resolución de conflictos u otros para compensar carencias asociadas a necesidades educativas.

f)    Seguimiento individualizado de aquellos alumnos y alumnas cuya situación académica, personal o social así lo aconseje, complementario al que con carácter general se realiza con todo el alumnado de manera habitual.

C. Medidas Específicas y Extraordinarias

Para posibles alumnos que se incorporen de manera tardía al sistema educativo español se seguirán los protocolos del plan de interculturalidad.

En cualquier otro caso se adoptarán las medidas recogidas que se establecen en la Orden EDU 5/2006, de 22 de febrero, por la que se regulan los Planes de Atención a la Diversidad y la Comisión para la Elaboración y Seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad en los centros educativos de la Comunidad Autónoma de Cantabria. Entre otras: Programas específicos,   Adaptaciones de acceso al currículo, Adaptaciones curriculares individuales,  Flexibilización de la permanencia en el nivel o en la etapa, Apoyo especializado o Permanencia extraordinaria de un curso adicional.

h) La concreción de los planes, programas y proyectos acordados y aprobados, relacionados con el desarrollo del currículo, entre los que deberá contemplarse, en todo caso, un plan relacionado con la competencia lectora y escritora, y otro relacionado con la integración curricular de las tecnologías de la información y la comunicación.

. Plan Lector:

Utilización de la Biblioteca Escolar y de aula como medio de información y disfrute.

Manejar los textos bíblicos, éticos y saber analizar su mensaje, enseñanza,conclusión.

Utilización de TICs (conocer, comprender, utilizar).

. TICs:

Hacer un buen uso de la comunicación, analizando el mensaje desde diferentes medios.

Aprender a manejar la información desde un aspecto crítico y a la vez constructivo.

. P.A.D.:

El núcleo en el área de Religión es la Inclusión, el conocimiento y respeto a la diversidad.

Se trabajan valores de fraternidad y acogida.

Coordinación con la profesora de Compensatoria, Departamento de Orientación y apoyos de los Especialistas.

Las adaptaciones curriculares se basan en la Inmersión Social principalmente.

Proyectos:

AGENDA 21 ESCOLAR: Valores, Medio Ambiente y Salud.

Valores universales (solidaridad, colaboración, participación, responsabilidad...) desde el marco local, al igual que el cuidado del entorno próximo y la propia salud.

* PROGRAMA DE ALDEAS INFANTILES: La empatía, la tolerancia, el respeto, la responsabilidad...

* PREVENIR PARA VIVIR DE LA FUNDACION MARCELINO BOTÍN: Autonomía y relación social positiva.

* ONCE: Trabajo anual enfatizando en la Inclusión social, diversidad,conocimiento, respeto y ayuda.

El Área de Religión Católica participa de dichos proyectos dando a la asignatura un carácter de formación del alumnado en el conocimiento de la Religión como expresión humana que enriquezca y ayude a establecer competencias para la vida, aporte contenidos y valores: Aprender a ser, a hacer, a compartir y relacionarme.

j) La incorporación de la educación en valores e cada una de las áreas del ciclo correspondiente.

1. Reflexión sobre los propios sentimientos y los de los demás. Muestras de afecto (Educación moral y cívica).

2. Respeto por las normas acordadas (Educación moral y cívica) (Educación social).

3. El mensaje universal de Navidad hermanando a todos los pueblos de la tierra (Educación por la paz).

4. Expresiones de amor en las diferentes familias, costumbres y tradiciones (Educación por la paz).

5. Participación responsable en actividades de grupo (Educación cívica y por la paz).

6. Alegría por las festividades. Interés por otro tipo de festividades diferentes a las de mi localidad y/o país (Educación cívica y por la paz).

7. Importancia de valorar a todos y cada uno de los miembros de una comunidad. Ser solidarios (Educación moral).

8. Reflexión sobre las propias actitudes y deseo de ayudar a los demás (Educación moral y social).

9. El valor de la amistad, la tolerancia y el respeto (Educación por la paz).

Alternativa

a) La contribución de las áreas y de la planificación del ciclo al desarrollo de las competencias básicas.

Competencia lingüística:

- A saber comunicar sentimientos, opiniones..., de forma oral y escrita, con respeto, tolerancia y asertividad.

Competencia social y ciudadana:

- A ser reflexivo y participativo con el entorno.

- A trabajar en equipo, colaborando, de forma responsable y dialogante.

Competencia natural, interacción con el medio físico:

- A establecer relaciones con el entorno natural y físico de respeto y colaboración.

- A entender los medios de comunicación como un instrumento.

Competencia digital:

- A entender los medios de comunicación como un instrumento de ayuda y saberlos utilizar de forma adecuada, positivamente, desde una crítica constructiva.

Competencia cultural y artística:

- A reconocer elementos culturales y artísticos  del entorno, propios y de otras culturas.

- A valorar el patrimonio artístico  

- A saber expresar artísticamente sentimientos, emociones…

Competencia matemática:

- A utilizar herramientas matemáticas y científicas para el bien común.

- A diferenciar el bien propio del de grupo y/o humanidad.

- A formular situaciones de causa-consecuencia y posicionarse hacia la mejor forma de solucionar problemas que ayuden a todos/as a resolver conflictos.

Contenidos

Temas relacionados con los Proyectos de Centro. No específicamente asociados a contenidos curriculares de cualquier área de la etapa. Se tratarán asuntos relacionados con la diversidad (por edad, capacidad, país, raza, género,...), con la Sostenibilidad (salud, medio ambiente y valores), con el Plan Lector y con el Plan de TIC y la Educación Emocional.