EDUCACIÓN PRIMARIA

2º CICLO

LENGUA

a) La contribución de las áreas y de la planificación del ciclo al desarrollo de las competencias básicas.

- Competencia matemática. Establecer la secuencia temporal de una historia mediante la numeración y ordenación de viñetas y el conocimiento de los cuantificadores.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Con textos informativos relacionados con el medio físico que permiten conocer mejor la naturaleza y su relación con los seres humanos. Usando la publicidad para crear hábitos de consumo responsable.

- Tratamiento de la información y competencia digital. Proporciona la comprensión, relación y transmisión de la información.

- Competencia social y ciudadana. Proporciona las habilidades necesarias para la convivencia, permite tomar contacto con otras realidades y facilita la erradicación de prejuicios.

- Competencia cultural y artística. A través de la lectura de obras literarias de diferentes épocas y culturas realizando dibujos o viendo fotos, se desarrollan habilidades de la educación artística.

- Competencia para aprender a aprender. La lectura posibilita el acceso al conocimiento y la escritura permite su reelaboración y asimilación. Favoreciendo la atención, memoria y construcción del sentido.

- Autonomía e iniciativa personal. Contribuye con sus conocimientos lingüísticos a trabajar con autonomía e iniciativa personal así como ponerse en lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones.

        

b) La concreción y adecuación de los objetivos de las diferentes áreas en el ciclo.

                                   

Objetivos                                        

  1. Ser capaz de         comprender y producir mensajes orales.

  1. Ser capaz de         participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas.

  1. Ser capaz de         comprender diferentes clases de textos escritos incluyendo los de finalidad didáctica, los de situaciones cotidianas de relación social, o los procedentes de los medios de comunicación.

  1. Usar conocimientos y estrategias para escribir correctamente.

  1. Ser capaz de         escribir diversos tipos de textos.

  1. Ser capaz de leer y comprender textos literarios.

  1. Comprender y utilizar la terminología lingüística.

  1. Manifestar interés por la lectura y la escritura como instrumentos de relación con los demás.

c) La organización y distribución de los contenidos y criterios de evaluación, calificación y promoción de las áreas en cada uno de los cursos del ciclo.

                                   

                                        Contenidos de ciclo

        Bloque 1: Comunicación Oral: Escuchar, hablar y conversar.

                                                

-Participación y cooperación en situaciones comunicativas habituales (informaciones,         conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o instrucciones) con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en         el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados).

-Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio, la televisión o Internet con especial incidencia en la noticia, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos.

-Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso         cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (las exposiciones de clase).

-Uso de documentos         audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identificación, clasificación, comparación).

-Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

-Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.

-Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

        Bloque 2. Comunicación escrita

                                   

-Competencia lectora: comprensión y reflexión.

-Participar y cooperar en situaciones habituales respetando turno, tono de voz, gestos.

-Comprensión individual y colectiva de toda clase de textos, incluidas web infantiles.

-Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diversos soportes (folletos, prospectos,...).

-Utilización de la biblioteca y las tecnologías para obtener información y componer textos.

-Reflexión individual y colectiva de normas, avisos, solicitudes para la composición de textos escritos.

-Composición de textos de información sobre acontecimientos, noticias, cartas y otros de ámbito académico.

-Interés por el cuidado y la presentación de textos escritos respetando la norma ortográfica.

-Valoración de la escritura como instrumento de relación social, obtención y reelaboración de la información.

           Bloque 3: Educación Literaria

                                                

-Lectura personal, silenciosa y en voz alta de obras adecuadas a su edad.

-Desarrollo de la autonomía lectora.

-Valoración del texto literario como recurso de disfrute personal y fuente de comunicación.

-Conocimiento y uso de la biblioteca del centro.

-Comprensión, memorización y composición de poemas.

           Bloque 4: Análisis del propio lenguaje. Conciencia Metalingüística                                                

-Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre la lengua oral y escrita.

-Conocimiento de las normas ortográficas y la necesidad de usarlas.

-Conocimiento y valoración de la diversidad lingüística.

-Reflexión, uso y definición de la terminología (palabras, sílabas, género, tiempo verbal)

-Reconocimiento de relaciones entre palabras compuestas, derivadas, sinónimas y antónimas.

-Comparación de estructuras sintácticas elementales.

-Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y exhortativa.

-Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración: sujeto y predicado.

Contenidos por curso

                                        

Tercer curso

                                                

  1. Reconocimiento de la información del texto y comprensión de su contenido.
  2. Reconocimiento de los elementos esenciales del cuento.
  3. Identificación de errores en mensajes orales.
  4. Identificación del problema y la solución en un texto narrativo.
  5. Reconocimiento de las diferencias entre dos textos.
  6. Comprensión de mensajes grabados en un contestador.
  7. Comprensión de los principales elementos de un texto dramático.
  8. Lectura de cuentos,         poemas, textos narrativos, textos informativos.
  9. Manipulación de oraciones.
  10. Resumen de una narración oral.
  11. Utilización del lenguaje no verbal.
  12. Descripción de personas.
  13. Transformación de textos.
  14. Reconstrucción de mensajes escritos.
  15. Formación de         oraciones con sentido.
  16. Reconstrucción de una conversación telefónica.
  17. Creación de rimas.
  18. Elaboración de una invitación.
  19. Escritura de párrafos a partir de oraciones desordenadas.
  20. Escritura de una carta personal.
  21. Utilización del punto, la coma, el guión, los signos de interrogación y exclamación, el sonido K, Z, G suave, R fuerte, J, I al final de palabra, palabra con br, bl, con mp y mb, terminadas en Z o en d, illo.
  22. La sinonimia, la comunicación, la antonimia, la polisemia, las lenguas de España, las oraciones y palabras.
  23. Familia de palabras,         sonidos y letras, las sílabas, las palabras derivadas, las clases de sílabas, palabras compuestas, colectivas, onomatopéyicas.
  24. El sustantivo, el género, los aumentativos y diminutivos, el número.
  25. Los determinantes, el adjetivo, los pronombres personales, los verbos, el tiempo verbal.
  26. El orden alfabético.

 Cuarto curso

                                                

Además de unos objetivos que habrá que seguir trabajando a lo largo de todo el curso y en todas las unidades, sin especificar con que temas concretos lo vamos a hacer, como son:

  1. Leer un texto narrativo con velocidad adecuada
  2. Comprender los textos leídos
  3. Escribir con una correcta ortografía adecuada a ciclo y curso de 4º.
  4. Interpretar textos no escritos a través de viñetas, y de todo tipo de lenguaje visual

Trabajaremos:

El vocabulario a través de los gentilicios, refranes, prefijos y sufijos, la búsqueda de palabras en el diccionario y la información que nos proporciona el mismo; los campos semánticos, los campos léxicos y su precisión, las palabras homófonas.

La gramática a través del conocimiento del grupo nominal, los posesivos, los demostrativos, los cuantificadores, los verbos y su conjugación: los tiempos simples y compuestos, los adverbios, los enlaces y por último la construcción de las oraciones

La ortografía, estudiando el uso des tildes según la clasificación de las palabras en agudas llanas y esdrújulas, el uso de la –b- y de la- v- , de la -g-y de la -j- , de la –h- y de los puntos suspensivos a través de sus reglas.

Aprenderemos técnicas de escritura tales como:

-Separación y alargamiento de párrafos, escribir cuentos, noticias, descripción y/o definición de personas lugares y cosas, elaboración de una carta, de un anuncio, de una solicitud, técnica de clasificación, esquema o resumen, para todo ello haciendo hincapié en evitar repeticiones; todo ello utilizando los signos de puntuación necesarios.

La comunicación oral a través de: Contar anécdotas, relacionar textos con imágenes, mostrar itinerarios, entender mensajes de megafonía, debatir sobre normas y problemas del aula y del centro, escuchar opiniones con orden, presentarse ante un público representado alguna obra cortita.

Talleres de poesía referidos a temas transversales como la paz, la sostenibilidad, las coplas de carnaval….

        Criterios de Evaluación  de ciclo

 

1.     Participar en situaciones de comunicación respetando normas, turno, tono de voz.

2.     Expresarse de forma oral de manera sencilla y coherente.

3.     Reconocer en un texto ideas principales y secundarias

4.    Valorar la capacidad para detectar y entender información en distintos textos (literarios, cartas, notas,...)

5.     Interpretar e integrar las ideas propias con la información de los textos de uso escolar y social.

6.     Redactar, rescribir y resumir diferentes textos.

7.     Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil.

8.     Usar la biblioteca conociendo los mecanismos de organización.

9.  Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, enunciados y textos al realizar segmentaciones, cambios de orden, supresiones, etc.

10.  Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística.

 

La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.

 

 Herramientas de evaluación:

 

·      Observación sistemática:

·      Escala de observación.

·      Registro anecdótico personal.

 

·      Análisis de las producciones de los alumnos:

·      Monografías.

·      Resúmenes.

·      Trabajos de aplicación y síntesis.

·      Cuaderno de clase.

·      Textos escritos.

·      Producciones orales.

 

·      Intercambios orales con los alumnos:

·      Diálogo.

·      Entrevista.

·      Puestas en común.

·      Asambleas.

 

·      Pruebas específicas:

·      Objetivas.

·      Abiertas.

·      Exposición de un tema.

·      Resolución de ejercicios.

 

·      Autoevaluación.

·      Coevaluación.

 

        Criterios de Evaluación por curso

 Tercer curso

 

1.    Lee de forma fluida diferentes textos.

2.    Comprende diferentes tipos de textos adecuados a su nivel.

3.    Comprende los mensajes de un contestador telefónico.

4.    Reconoce y utiliza palabras sinónima, antónima, polisémica y derivadas.

5.    Alarga oraciones.

6.    Escribe descripciones de personas, de objetos.

7.    Recita poemas con el ritmo adecuado.

8.    Comprende el concepto de oración.

9.    Comprende y aplica las reglas de escritura del sonido G,  J, Y, mp, mb, br, bl, r, d, illo, illa.

10.  Conoce y aplica las reglas del punto y la coma.

11.  Identifica palabras compuestas.

12.  Identifica las sílabas de una palabra.

13.  Ordena palabras alfabéticamente.

14.  Crea un cómic.

15.  Reconoce y utiliza aumentativo.

16.  Da instrucciones claras de forma oral.

17.  Conoce y aplica correctamente las reglas de división de palabras a final de línea.

18.  Ordena oraciones para formar un párrafo.

19.  Localiza palabras en el diccionario, buscando por la segunda letra y las letras sucesivas.

20.  Comprende los conceptos de determinantes y artículo.

21.  Escribe cartas sencillas.

22.  Une oraciones con enlaces.

  Cuarto curso

 

1)   Verificar la adquisición de conceptos y procedimientos

2)   Observar los resultados finales y los procesos de elaboración

3) Constatar en los casos que así lo requieran, que se han adquirido los conocimientos previos necesarios para abordar otros nuevos.

4)   Comprobar el dominio funcional con fines especialmente comunicativos de los contenidos del área y de las enseñanzas transversales que lo impregnan.

5)   Verificar el habito de trabajo en las diferentes áreas que intervienen en el aprendizaje escolar

6)  Observar el grado de corrección, coherencia y propiedad en el uso del código oral, escrito, numérico y plástico…

 

La evaluación será diaria a través de la corrección de todos los trabajos que realicen los alumnos y al final de cada tema realizando un pequeño control que nos indique el grado de conocimientos alcanzado en el mismo.

 

Criterios:

1.     Lee fluidamente un texto narrativo.

2.     Comprende un texto narrativo.

3.     Reconoce gentilicios.

4.     Comprende el concepto de grupo nominal.

5.     Diferencia palabras agudas, llanas y esdrújulas.

6.     Divide un texto en párrafos.

7.     Cuenta oralmente una experiencia personal.

8.     Escribe una autobiografía.

9.     Lee fluidamente un texto narrativo.

10.  Comprende un texto narrativo.

11.  Identifica refranes.

12.  Reconoce y analiza posesivos.

13.  Aplica correctamente las reglas de acentuación de las palabras agudas.

14.  Inventa y escribe un cuento.

15.  Recita poemas adecuadamente.

16.  Disfruta con los juegos del lenguaje.

17.  Completa coherentemente un texto.

18.  Lee y comprende un texto informativo.

19.  Reconoce y utiliza prefijos.

20.  Comprende el concepto de demostrativos.

21.  Conoce y aplica correctamente la regla ortográfica que regula el uso de la tilde en las palabras llanas.

22.  Escribe oraciones para ampliar párrafos.

23.  Relaciona textos orales con gráficos.

24.  Hace un cartel con el ordenador.

25.  Lee un texto narrativo con la velocidad adecuada.

26.  Comprende un texto narrativo.

27.  Reconoce y utiliza sufijos.

28.  Comprende los conceptos de numerales e indefinidos.

29.  Conoce y aplica correctamente la regla ortográfica que regula el uso de la tilde en las palabras esdrújulas.

30.  Escribe una noticia.

31.  Lee y comprende poemas.

32.  Juega con el lenguaje.

33.  Elabora un caligrama.

34.  Lee un texto narrativo con la entonación y pronunciación adecuadas.

35.  Comprende un texto narrativo.

36.  Aprende a buscar sustantivos y adjetivos en el diccionario.

37.  Comprende los conceptos de verbo, conjugación, infinitivo y modelos de conjugación.

38.  Aprende y aplica con corrección reglas ortográficas que regulan la escritura de la v en adjetivos.

39.  Utiliza palabras variadas para evitar repeticiones al escribir textos.

40.  Argumenta de forma oral para convencer.

41.  Lee un texto narrativo con la velocidad adecuada.

42.  Comprende un texto narrativo.

43.  Reconocer y formar palabras con los prefijos in- y des-.

44.  Comprende y aplica los conceptos de número y persona de los verbos.

45.  Conoce y aplica la regla ortográfica sobre el uso de la g en las palabras terminadas en -ger, -gir.

46.  Describe un lugar por escrito.

47.  Lee y memoriza poemas.

48.  Juega con el lenguaje.

49.  Interpreta un cuadro de doble entrada.

50.  Lee un texto narrativo con la entonación adecuada.

51.  Comprende un texto narrativo.

52.  Reconoce y utiliza prefijos que indican lugar o situación.

53.  Clasifica formas verbales según el tiempo verbal.

54.  Escribe correctamente verbos que contienen y.

55.  Escribe diálogos en estilo directo e indirecto.

56.  Completa un cuadro a partir de la información de un texto oral.

57.  Escribe un correo electrónico.

58.  Lee un texto narrativo con la velocidad adecuada.

59.  Reconoce y utiliza los sufijos -ista o -dor.

60.  Conjuga y analiza verbos de la primera conjugación.

61.  Conoce y aplica correctamente la regla ortográfica que regula el uso de la b en los verbos.

62.  Hace un anuncio.

63.  Identifica recursos poéticos.

64.  Juega con el lenguaje.

65.  Ordena las partes de un texto.

66.  Lee un texto informativo.

67.  Comprende un texto informativo.

68.  Forma adjetivos añadiendo sufijos.

69.  Conjuga y analiza verbos de la segunda conjugación.

70.  Conoce y aplica correctamente la regla ortográfica que regula el uso de la v en los verbos.

71.  Define palabras.

72.  Conversa siguiendo las normas del intercambio comunicativo.

73.  Elabora un diccionario personal.

74.  Lee un texto narrativo con la entonación adecuada.

75.  Comprende un texto narrativo.

76.  Busca la forma verbal del infinitivo cuando quiere encontrar un verbo en el diccionario.

77.  Conjuga y analiza verbos de la tercera conjugación.

78.  Conoce y aplica correctamente la regla ortográfica que regula el uso de la b en los verbos terminados en -bir.

79.  Escribe una solicitud siguiendo unas pautas dadas.

80.  Utiliza recursos poéticos.

81.  Juega con el lenguaje.

82.  Lee un texto narrativo con la fluidez adecuada.

83.  Comprende un texto narrativo.

84.  Comprende el concepto de campo semántico y forma campos semánticos.

85.  Comprende el concepto de tiempos compuestos y conjuga verbos en tiempos compuestos.

86.  Aprende la regla ortográfica que regula el uso de la h en los tiempos compuestos y los escribe con corrección.

87.  Utiliza las palabras adecuadas para introducir una clasificación.

88.  Presenta de forma oral un espectáculo.

89.  Elabora un esquema a partir de un texto informativo.

90.  Lee un texto narrativo con la entonación adecuada.

91.  Comprender un texto narrativo.

92.  Comprende el concepto de campo léxico y forma campos léxicos.

93.  Identifica y clasifica adverbios.

94.  Conoce y aplica correctamente una regla ortográfica que regula el uso de la j en los verbos.

95.  Escribe una carta al director de un periódico.

96.  Recita y aprende poemas.

97.  Juega con el lenguaje.

98.  Responde por escrito a una carta.

99.  Lee un texto narrativo con la fluidez adecuada.

100.Comprende un texto narrativo.

101.Reconoce y utiliza palabras homófonas.

102.Comprende el concepto de enlaces y emplea sus diferentes clases.

103.Aplica la regla ortográfica que regula el uso de la h en las palabras que empiezan por hie- y hue-.

104.Escribe el resumen de un texto.

105.Debate oralmente.

106.Continúa textos por escrito.

107.Lee un texto narrativo con la entonación adecuada.

108.Comprende un texto narrativo.

109.Utiliza palabras de significado preciso.

110.Reconoce oraciones e identifica el sujeto y el predicado.

111.Aplica correctamente la regla ortográfica que regula el uso de la j en las palabras terminadas en -aje y en -eje.

112.Escribe normas siguiendo unas pautas.

113.Utiliza recursos poéticos.

114.Juega con el lenguaje.

115.Es capaz de elegir el libro adecuado a su intención de lectura.

116.Lee de forma dramatizada un texto teatral.

117.Comprende un texto teatral.

118.Identifica las distintas clases de información que puede ofrecer el diccionario.

119.Distingue las clases de oraciones según la intención del hablante.

120.Aprende y aplica con corrección reglas ortográficas que regulan el uso de los puntos suspensivos.

121.Utiliza expresiones comparativas al escribir textos.

122.Describe un lugar de forma oral.

d) Los enfoques didácticos y metodológicos que se consideran más coherentes para la adquisición y desarrollo de las competencias básicas por parte del alumnado.

·      Metodología activa.

Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:

·      Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes.

·      Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

 

·      Motivación.

Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

 

·      Autonomía en el aprendizaje.

Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:

·      La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos.

·      La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía.

·      El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.

 

e) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar.

       Recursos didácticos

 

-     Libro de texto.

-     Fichas sacadas de otros libros para complementar contenidos.

-     Cuadernos para trabajos y vocabulario.

-     Ordenador y cañon.

-     CDs y DVDs.

-     Páginas webs adecuadas a la edad.

-     Cartas y murales.

-     Juegos de mesa:, memory ,mini arco, etc.

-     Folletos publicitarios, billetes etc.

-     Libros de lectura adaptados a su nivel.

f) Los procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje del alumnado.

Criterios de calificación

-50 % competencias básicas del área de lengua( comprensión oral y escrita, expresión oral y escrita).

-20 % realización de tareas.

-10 % muestra interés por aprender.

-20 % participa en clase.

                                          Instrumentos de evaluación

- Registro de evaluación mediante pruebas sistemáticas.

- Valoración de las tareas: termina la tarea, presentación, ortografía, vocabulario.

- Registro de observación.

- Intervención en exposición oral.

                                         

g) Las medidas de atención a la diversidad del ciclo.

Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.

 

Qué valorar:

 

   -Rendimiento del alumno en el ciclo anterior.

·      Personalidad.

·      Aficiones e intereses.

·      Situación económica y cultural de la familia.

·      etc.

 

·      Cómo obtener la información:

·      Informes de tutores anteriores.

·      Cuestionario previo a los alumnos.

·      Entrevista individual.

·      Cuestionario a los padres.

·      Entrevista con padres.

·      etc.

-   

 

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

 

Se parte de la constatación de que los alumnos con dificultades de aprendizaje aprenden, básicamente, de la misma forma que el resto. Es decir, los ajustes metodológicos van a responder a unos principios y unas consideraciones sobre el aprendizaje que son comunes a todos los alumnos.

No obstante, pondremos el énfasis en la planificación más rigurosa y minuciosa, en la flexibilidad, la metodología activa y la globalización. Dentro de este contexto metodológico se fijan una serie de medidas especialmente beneficiosas:

-  El trabajo en pequeño grupo.

-  Las visitas y salidas al entorno.

-  El uso del ordenador y de diversidad de Recursos didácticos didácticos.

 

Tiempo

La gestión del tiempo se guiará por dos criterios: la adaptación a las peculiaridades especiales de cada alumno y la flexibilidad horaria. Así, algunas actividades requerirán tiempos más prolongados (talleres, salidas, etc.) y otras más reducidos, debido a la fatiga, falta de concentración u otros motivos.

 

ADAPTACIONES CURRICULARES NO  SIGNIFICATIVAS

 

          Partiendo del mismo concepto de que los niños con dificultades aprenden de la misma manera y teniendo en cuenta que las dificultades de los alumnos con adaptación no significativa, no son dificultades mayores, estas  adaptaciones seran solamente de tipo mecanico

 

Basaremos esta atención en cada uno de estos principios:

 

 a) Un principio de flexibilidad, es decir, no todos los niños, tienen que lograr el mismo grado de instrucción ni de conocimientos en un tiempo determinado. Cada uno aprenderá a su ritmo para cubrir sus necesidades.

b) Un principio de trabajo simultáneo, cooperativo y participativo. Si se han programado actividades y experiencias de un tema concreto y se está desarrollando en clase, los niños deficientes pueden participar, aunque no con la misma intensidad ni con el mismo grado de abstracción.

c) Un tercer Principio de acomodación, o sea, que al construir la planificación escolar de un curso, al inicio del mismo, se tenga en cuenta que deficientes hay en el aula y sean contemplados en dicha planificación del Centro.

Por tanto el diseño curricular es abierto y flexible, entre otras razones, para poderse adaptar a las diferentes necesidades de los alumnos.

Las adaptaciones curriculares, son la estrategia de intervención más importante para dar respuesta a las necesidades educativas especiales.

h) La concreción de los planes, programas y proyectos acordados y aprobados, relacionados con el desarrollo del currículo, entre los que deberá contemplarse, en todo caso, un plan relacionado con la competencia lectora y escritora, y otro relacionado con la integración curricular de las tecnologías de la información y la comunicación.

         Concreción de los Planes y Proyectos del Centro

 

PLAN LECTOR

 

El plan lector pretende:

-Fomentar el gusto por la lectura

-Desarrollar la comprensión  escrita

-Ampliar el vocabulario

Para desarrollar este plan, nos valdremos de:

-Desdobles en el area de ingles-lengua

-El uso de la biblioteca

-Intercambio de cuentos entre diferentes ciclos

-Biblioteca de clase

-Sugerencias sobre libros, autores, páginas web…

-Escritura creativa

 

AGENDA 21

 

Bajo el lema de: Piensa en global y actúa en local promover: La participación en el reciclado dentro del aula y en el resto del colegio. El uso racional del agua bien a traves de temas de clase, en salidas  o en actividades programadas desde fuera del centro. El cuidado de la salud a traves de los desayunos y los tentempiés saludables. El cuidado del medio ambiente a través del cuidado del barrio: Plantacion de árboles.

 PROGRAMACIÓN DE INFORMÁTICA  (TIC)

 

- Conocimiento del ordenador como instrumento de aprendizaje

- Conocimiento y manejo de las distintas  partes del ordenador: ratón, teclado, teclas derecha         izquierda, arriba abajo…etc

-  Aprender a “navegar” por la red

- Utilización de programas de apoyo al aprendizaje

- Utilización de los medios de la red por medio de páginas educativas, periódicos

 

j) La incorporación de la educación en valores e cada una de las áreas del ciclo correspondiente.

Mediante la valoración y el respeto a las normas que rigen la interacción social.

Mediante el interés por los textos que producen los demás, como medio de regulación de la convivencia.

El respeto por la diversidad lingüística de España.

El aprecio por los textos literarios.

Mediante la participación y colaboración en situaciones comunicativas habituales.

La actitud de cooperación y respeto a situaciones de aprendizaje compartido.

El uso de un lenguaje no discriminativo y respetuoso con las diferencias.

 

A través del lenguaje reforzaremos valores tan importantes como:

-El diálogo

-El respeto por nuestra lengua y a su vez por las demás lenguas conocidas

-La importancia de saber utilizar un buen vocabulario.

-La importancia de sabernos expresar con exactitud, utilizando las palabras adecuadas.

-La importancia de expresarnos  sin herir nunca a los demás, entendiendo la grandeza y la importancia de la expresión de nuestros sentimientos

Entre los valores que tienen una presencia más relevante en este ciclo destacamos los siguientes:

 

·      Educación moral y cívica.

Se presentan contextos en los que los alumnos y alumnas se ven obligados a juzgar y jerarquizar valores. En todas las actividades colectivas se manifiesta una valoración positiva de la participación, el intercambio de puntos de vista, el respeto a las opiniones y reglas, etc.

·      Educación para la paz.

El objetivo es que el niño comprenda que la construcción de la paz es tarea de todos. Igual que sucede con los conflictos cotidianos, muchas veces el odio entre los pueblos es fruto del desconocimiento y la falta de comunicación, y la mejor manera de superar estos problemas es el diálogo.

Las diferencias culturales entre los distintos pueblos son un rico patrimonio que hay que conocer para valorar a todas las personas por igual. El niño debe acercarse al conocimiento de otras realidades, con la finalidad de respetar las costumbres y formas de vida que allí se manifiestan.

·      Educación para la salud.

El conocimiento del propio cuerpo es la base para introducir algunos conceptos básicos de salud e higiene que deben traducirse en hábitos y mantenerse durante toda la vida de la persona.

·      Educación sexual.

Se plantea como exigencia natural de la formación integral de la persona. El objetivo es conocer los cambios corporales que aparecen con el crecimiento y que diferencian físicamente a los dos sexos.

·      Educación ambiental.

Las grandes cuestiones de la educación ambiental se centran en el descubrimiento del entorno y en el desarrollo de una actitud favorable a la protección y conservación del medio inmediato.

·      Educación vial.

El objetivo es capacitar al niño en su faceta de peatón autónomo y posible conductor de bicicletas. Para ello sirven como ejes de globalización las unidades referidas al medio social: la calle, la ciudad, los pueblos... Se establecen conocimientos acerca de los elementos y signos viales, y se fomentan otros de tipo conductual que le permiten la adquisición de hábitos precisos para desenvolverse en situaciones concretas. Además se atiende al conocimiento de las redes e infraestructuras de transporte, haciendo partícipe al niño de las pautas de actuación en el uso de cualquiera de los medios de transporte, privados o colectivos.

·      Educación del consumidor.

La educación para el consumo responsable comienza con reflexiones sobre las actitudes de los niños y         niñas, que deben empezar a distinguir entre aquello que realmente necesitan (la ropa, la comida, el transporte, etc.) y aquello de lo que pueden prescindir fácilmente. El aprovechamiento de elementos que se consideran de desecho proporciona experiencias que desarrollan en los niños y niñas los hábitos adecuados de utilización de los recursos que tienen a su alcance.

 

MATEMÁTICAS

a) La contribución de las áreas y de la planificación del ciclo al desarrollo de las competencias básicas.

- Competencia matemática. Establecer la secuencia temporal de una historia mediante la numeración y ordenación de viñetas y el conocimiento de los cuantificadores.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Con textos informativos relacionados con el medio físico que permiten conocer mejor la naturaleza y su relación con los seres humanos. Usando la publicidad para crear hábitos de consumo responsable.

- Tratamiento de la información y competencia digital. Proporciona la comprensión, relación y transmisión de la información.

- Competencia social y ciudadana. Proporciona las habilidades necesarias para la convivencia, permite tomar contacto con otras realidades y facilita la erradicación de prejuicios.

- Competencia cultural y artística. A través de la lectura de obras literarias de diferentes épocas y culturas realizando dibujos o viendo fotos, se desarrollan habilidades de la educación artística.

- Competencia para aprender a aprender. La lectura posibilita el acceso al conocimiento y la escritura permite su reelaboración y asimilación. Favoreciendo la atención, memoria y construcción del sentido.

- Autonomía e iniciativa personal. Contribuye con sus conocimientos lingüísticos a trabajar con autonomía e iniciativa personal así como ponerse en lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones.

b) La concreción y adecuación de los objetivos de las diferentes áreas en el ciclo.

-Ser capaz de manejar, conocer y valorar los números en diferentes contextos y con distintos fines.

-Ser capaz de realizar cálculos y estimaciones con números.

-Ser capaz de utilizar instrumentos de medida expresando y estimando resultados.

-Ser capaz de reconocer la geometría (líneas, formas y cuerpos).

-Ser capaz de utilizar y elaborar estrategias de resolución de problemas.

-Ser capaz de recoger datos e informaciones y representarlos.

-Ser capaz de reconocer la importancia de las matemáticas en el mundo.

c) La organización y distribución de los contenidos y criterios de evaluación, calificación y promoción de las áreas en cada uno de los cursos del ciclo.

        Contenidos de ciclo

Bloque I: Números y operaciones.

 

Números naturales y fracciones.

 

1.Sistema de numeración decimal. Valor de posición de las cifras. Su uso en situaciones reales.

2.Orden y relación entre los números. Notación.

3.Números fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales, utilización del vocabulario apropiado.

4.Comparación entre fracciones sencillas: mediante ordenación y representación gráfica.

 

Operaciones.

 

1.Utilización en situaciones familiares de la multiplicación como suma abreviada, en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios.

2.Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar.

3.Interés para la utilización de los números y el cálculo numérico para resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos.

 

Estrategias de cálculo.

 

1.Descomposición aditiva y multiplicativa de los números. Construcción y memorización de las tablas de multiplicar.

2.Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución de problemas, de suma, resta, multiplicación y división por una cifra.

3.Utilización de estrategias personales de cálculo mental.

4.Estimación del resultado de una operación entre dos números, valorando si la respuesta es razonable.

5.Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida cotidiana, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos.

6.Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos de resolución de problemas de la vida cotidiana.

7.Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de los cálculos y de sus resultados.

8.Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números, sus relaciones y operaciones.

 

                   Bloque II: La medida: estimación y cálculo de magnitudes.

 

Longitud, peso, masa y capacidad.

1.Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos.

2.Unidades de medida convencionales: múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano, utilización en contextos reales. Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida.

3.Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud.

4.Elaboración y utilización de estrategias personales para medir.

5.Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana.

6.Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición.

7.Interés por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numéricos de las mediciones manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido.

 

Medida del tiempo

 

1.Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analógico y digital.

2.Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los demás los procesos que utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales.

3.Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de medidas.

 

         Bloque III: Geometría.

 

La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros

 

1.Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripción de posiciones y movimientos en un contexto topográfico.

2.Las líneas como recorrido: rectas y curvas, intersección de rectas y rectas paralelas.

 

Formas planas y espaciales

 

1.Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.

2.Clasificación de polígonos. Lados y vértices.

3.La circunferencia y el círculo.

4.Los cuerpos geométricos: cubos, esferas, prismas, pirámides y cilindros. Aristas y caras.

5.Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico.

6.Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos y de cuerpos geométricos a partir de un desarrollo. Exploración de formas geométricas elementales.

7.Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando diversos criterios.

8.Comparación y clasificación de ángulos.

 

Regularidades y simetrías

 

1.Transformaciones métricas: traslaciones y simetrías.

2.Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de las construcciones geométricas.

3.Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo.

4.Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales.

 

        Bloque IV: Tratamiento de la información, azar y probabilidad.

 

Gráficos y tablas

 

1.Tablas de datos. Iniciación al uso de estrategias eficaces de recuento de datos.

2.Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición.

3.Lectura e interpretación de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana.

4.Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos familiares.

5.Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara.

 

         Contenidos por curso

Tercer curso

 

1.    Lectura, escritura, descomposición y representación de números de tres, cuatro y cinco cifras.

2.    Comparación y ordenación de grupos de números.

3.    Manejar y expresar los números ordinales.

4.    Valoración de la utilidad del calendario.

5.    Realización de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones.

6.    Estimación de las operaciones anteriores.

7.    Resolución, invención y reconstrucción de problemas.

8.    Líneas rectas, curvas y poligonales.

9.    Tipos de ángulos, comparación y clasificación.

10.  Clasificación de polígonos y triángulos.

11.  Diferenciación entre círculo y circunferencia.

12.  Reconocimiento y utilización de las medidas de longitud, capacidad y masa.

13.  Resolución de problemas y estimación de las medidas anteriores.

14.  Lectura, representación y escritura de relojes analógicos y digitales.

15.  Resolución de problemas relacionados con la hora.

16.  Reconocimiento de monedas y billetes del sistema monetario.

17.  Resolución de problemas en los que aparezcan situaciones de compra.

18.  Cálculo del perímetro y del área de un polígono.

19.  Aplicaciones de simetría y traslación en figuras aportadas.

20.  Reconocimiento, identificación, clasificación y construcción de primas y pirámides.

21.  Reconocimiento identificación y clasificación de cuerpos redondos.

 

Cuarto curso

 

1)   La numeración de cinco y de seis cifras

2)   La suma y sus propiedades: Conmutativa y asociativa

3)   La multiplicación por un número y por dos o más cifras

4)   La división exacta y entera entre una cifra y entre dos, con todas sus variantes, con ceros en uno u otro divisor y/o cociente.

5)   La recta y todas sus variantes: ángulos segmentos…

6)   Los polígonos y todas sus variantes

7)   Los cuerpos geométricos: Prismas, pirámides y cuerpos redondos

8)   El tiempo y sus medidas: reloj analógico, digital.

9)   Las monedas y el dinero

10) Las fracciones y los decimales

11) Medidas de longitud, capacidad y masa

12) Estadística cálculo de probabilidades

        Criterios de Evaluación por curso

 

Tercer curso

 

1.    Lee, escribe y descompone números de tres, cuatro y cinco cifras.

2.    Ordena y compara números de tres, cuatro y cinco cifras.

3.    Utiliza los números ordinales.

4.    Realiza sumas, restas, multiplicaciones y divisiones.

5.    Realiza estimaciones referidas a las operaciones anteriores.

6.    Resuelve problemas de una o más operaciones.

7.    Diferencia líneas, rectas, curvas y poligonales.

8.    Conoce y compara ángulos.

9.    Reconoce, clasifica y traza polígonos.

10.  Clasifica triángulos.

11.  Reconoce la diferencia entre círculo y circunferencia y nombra sus elementos con utilización del compás.

12.  Identifica y reconoce las unidades de longitud, masa y capacidad.

13.  Resuelve problemas con las unidades anteriores.

14.  Lee y representa las horas en relojes analógicos y digitales.

15.  Conoce monedas y billetes.

16.  Resuelve problemas utilizando las horas, monedas y billetes.

17.  Mide los lados de un polígono y su perímetro.

18.  Calcula el área de un polígono.

19.  Reconoce, dibuja  y traslada figuras simétricas.

20.  Reconoce, diferencia y clasifica, prismas, pirámides y cuerpos redondos.

Cuarto curso

 

Además del seguimiento diario, con la corrección de todos y cada uno de los trabajos realizados, así como de los apuntes  individuales  de todas las incidencias, correcciones y necesidad de una mayor explicación de algunos puntos, se utilizará el diálogo y la expresión oral para averiguar el grado de asimilación de los temas por parte de los alumnos

Se realizarán también controles al final de cada tema donde ellos mismos puedan ver su evolución.

Criterios:

1.    Lee, escribe y descompone números de hasta cinco cifras.

2.    Compara y ordena números de hasta cinco cifras utilizando los signos adecuados.

3.    Aproxima números de hasta cinco cifras al orden indicado.

4.    Aplica la aproximación de números para resolver situaciones problemáticas cotidianas.

5.    Resuelve problemas siguiendo los pasos de comprender, pensar, calcular y comprobar.

6.    Lee, escribe y descompone números de seis y siete cifras.

7.    Ordena y compara números de seis y siete cifras.

8.    Escribe el número anterior y posterior a uno dado de seis o siete cifras.

9.    Conoce el valor numérico de las letras en los números romanos.

10.  Lee números romanos aplicando las reglas necesarias para ello.

11.  Escribe los datos y completa el enunciado de un problema a partir de un cálculo dado.

12.  Valoración de la presencia de los cuerpos geométricos en la vida real.

13.  Interés por dibujar cuerpos geométricos de forma clara y precisa.

14.  Realiza cálculos de sumas y restas colocando sus términos  correctamente.

15.  Comprueba si una resta está bien calculada mediante la prueba de la resta.

16.  Reconoce y aplica las propiedades conmutativa y asociativa de la suma.

17.  Realiza estimaciones de sumas y restas.

18.  Busca datos expresados en distintas formas para resolver problemas.

19.  Calcula multiplicaciones por un dígito llevando.

20.  Calcula multiplicaciones por un número de dos cifras.

21.  Calcula multiplicaciones por una decena.

22.  Conoce y aplica las propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación.

23.  Realiza estimaciones de productos.

24.  Resuelve problemas de multiplicación.

25.  Elige las preguntas de un problema que se pueden responder con unos datos dados.

26.  Calcula multiplicaciones por un número de tres cifras.

27.  Calcula multiplicaciones por un número con ceros finales o con un cero intermedio.

28.  Conoce y aplica la propiedad distributiva de la multiplicación respecto de la suma y de la resta.

29.  Resuelve problemas de dos operaciones en los que una de ellas es la multiplicación.

30.  Reconstruye el enunciado de un problema ordenando varias oraciones dadas.

31.  Define y clasifica rectas paralelas, secantes y perpendiculares.

32. Identifica y traza rectas, semirrectas y segmentos, nombrando el origen de la semirrecta y los extremos del segmento.

33.  Identifica ángulos y reconoce sus elementos.

34.  Mide con el transportador ángulos dibujados en distintas posiciones.

35.  Clasifica y define ángulos rectos, agudos y obtusos a partir de su medida en grados.

36.  Escribe la cuestión intermedia en problemas de dos operaciones y después los resuelve.

37.  Calcula divisiones cuyo divisor es un número dígito.

38.  Reconoce si una división es exacta o entera.

39.  Comprueba si una división está bien hecha mediante la prueba de la división.

40. Calcula divisiones Calcula divisiones cuyo divisor es un número de dos cifras, formando las dos primeras cifras del dividendo un número mayor o igual que el divisor.

41. Calcula divisiones cuyo divisor es un número de dos cifras, formando las dos primeras cifras del dividendo un número menor que el divisor.

42. Comprueba y aplica la propiedad de la división exacta.

43. Calcula divisiones suprimiendo el mismo número de ceros en el dividendo y en el divisor.

44. Resuelve problemas de división.

45. Elige los cálculos que resuelven un problema, entre varios dados.

46. Realiza divisiones cuyo cociente es un número con cero final o intermedio.

47. Resuelve problemas de división.

48. Diferencia y resuelve problemas de una y de dos operaciones.

49. Lee las horas en un reloj analógico.

50. Lee, en un reloj digital, las horas antes y después del mediodía.

51. Aplica las equivalencias entre mes, trimestre, semestre, año, década y siglo, y resuelve problemas con estas unidades de tiempo.

52. Expresa cantidades de dinero en euros, céntimos y en euros y céntimos.

53. Resuelve situaciones de compra expresando las cantidades de dinero en céntimos antes de sumar o restar.

54. Relaciona una pregunta de un problema con la operación que la resuelve.

55. Clasifica los triángulos según sus lados en: equiláteros, isósceles y escalenos.

56. Clasifica los triángulos según sus ángulos en rectángulos, acutángulos y obtusángulos, y los dibuja sobre cuadrícula.

57. Dibuja triángulos rectángulos utilizando la regla y la escuadra o el cartabón.

58. Clasifica los cuadriláteros en paralelogramos, trapecios y trapezoides.

59. Dibuja cuadriláteros sobre cuadrícula y utilizando la regla.

60. Clasifica los paralelogramos en cuadrados, rectángulos, rombos y romboides, y los dibuja sobre cuadrícula.

61. Estima una solución aproximada en problemas de dos operaciones.

62. Reconoce, lee, escribe y representa gráficamente fracciones dadas.

63. Identifica y comprende el significado de los términos de una fracción.

64. Compara fracciones de igual numerador o igual denominador.

65. Calcula la fracción de un número.

66. Reconoce y representa gráficamente décimas y centésimas.

67. Expresa décimas y centésimas en forma de fracción y de número decimal.

68. Inventa un problema a partir de un dibujo y unas operaciones dadas.

69. Identifica las unidades de longitud mayores y menores que el metro y sus abreviaturas.

70. Expresa una longitud en distintas unidades de medida.

71. Mide longitudes con la regla, en centímetros y milímetros.

72. Elige la unidad de medida más adecuada, y estima la longitud de objetos cotidianos.

73. Interpreta croquis y planos y realiza cálculos con sus medidas.

74. Resuelve problemas con unidades de longitud.

75. Inventa un problema a partir de un texto y unas operaciones dadas.

76. Identifica las unidades de capacidad: litro, decilitro y centilitro y sus abreviaturas.

77. Identifica las unidades de masa: kilogramo, gramo y tonelada y sus abreviaturas.

78. Expresa una capacidad o una masa en distintas unidades de medida.

79. Elige la unidad de medida más adecuada, y estima la capacidad o la masa de un objeto.

80. Resuelve problemas con unidades de capacidad o de masa.

81. Inventa un problema a partir de un texto, dada la primera de las operaciones que lo resuelve. Reconoce situaciones de azar y los resultados posibles.

82. Conoce el significado de las expresiones siempre, a veces, y nunca, y las usa en distintos contextos.

83. Distingue si un suceso puede ser posible, imposible o seguro.

84. Compara la probabilidad (más/menos probable que) de varios sucesos en situaciones cotidianas.

85. Construye situaciones de probabilidad a partir de una descripción dada.

86. Calcula la media aritmética de un conjunto de datos.

87. Realiza un dibujo o croquis como ayuda para resolver problemas.

88. Reconoce y diferencia prismas y pirámides.

89. Reconoce y nombra los elementos de prismas y pirámides: bases, caras laterales, vértices y aristas.

90. Clasifica prismas y pirámides según el polígono de la base.

91. Reconoce cuerpos redondos (cilindro, cono y esfera) y nombra sus elementos.

92. Reconoce cuerpos geométricos a partir de su desarrollo o de su descripción.

93. Resuelve problemas buscando todas las posibilidades y determinando cuáles son adecuadas.

d) Los enfoques didácticos y metodológicos que se consideran más coherentes para la adquisición y desarrollo de las competencias básicas por parte del alumnado.

            Aspectos Metodológicos:

 

·      Metodología activa.

Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:

·      Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes.

·      Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

 

·      Motivación.

Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

 

·      Autonomía en el aprendizaje.

Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:

·      La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos.

·      La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía.

·      El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.

 

e) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar.

       Recursos didácticos

 

·      Libro de texto.

·      Fichas sacadas de otros libros para complementar contenidos.

·      Ordenador y cañon.

·      CDs y DVDs.

·      Páginas webs adecuadas a la edad.

·      Materiales  tangibles : metro, litro, reloj…..

·      Juegos orientados

f) Los procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje del alumnado.

Criterios de calificación

50 % competencias básicas del área de matemáticas (razonamiento lógico matemático, planteamiento y resolución de problemas de la vida diaria).

20 % realización de tareas.

10 % muestra interés por aprender.

20 % participa en clase.

                                          Instrumentos de evaluación

- Registro de evaluación mediante pruebas sistemáticas.

- Valoración de las tareas: termina la tarea, presentación, ortografía, vocabulario.

- Registro de observación.

g) Las medidas de atención a la diversidad del ciclo.

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

 

Se parte de la constatación de que los alumnos con dificultades de aprendizaje aprenden, básicamente, de la misma forma que el resto. Es decir, los ajustes metodológicos van a responder a unos principios y unas consideraciones sobre el aprendizaje que son comunes a todos los alumnos.

No obstante, pondremos el énfasis en la planificación más rigurosa y minuciosa, en la flexibilidad, la metodología activa y la globalización. Dentro de este contexto metodológico se fijan una serie de medidas especialmente beneficiosas:

-  El trabajo en pequeño grupo.

-  Las visitas y salidas al entorno.

-  El uso del ordenador y de diversidad de Recursos didácticos didácticos.

 

Tiempo

La gestión del tiempo se guiará por dos criterios: la adaptación a las peculiaridades especiales de cada alumno y la flexibilidad horaria. Así, algunas actividades requerirán tiempos más prolongados (talleres, salidas, etc.) y otras más reducidos, debido a la fatiga, falta de concentración u otros motivos.

 

ADAPTACIONES CURRICULARES NO  SIGNIFICATIVAS

 

          Partiendo del mismo concepto de que los niños con dificultades aprenden de la misma manera y teniendo en cuenta que las dificultades de los alumnos con adaptación no significativa, no son dificultades mayores, estas  adaptaciones seran solamente de tipo mecanico

 

Basaremos esta atención en cada uno de estos principios:

 

 a) Un principio de flexibilidad, es decir, no todos los niños, tienen que lograr el mismo grado de instrucción ni de conocimientos en un tiempo determinado. Cada uno aprenderá a su ritmo para cubrir sus necesidades.

b) Un principio de trabajo simultáneo, cooperativo y participativo. Si se han programado actividades y experiencias de un tema concreto y se está desarrollando en clase, los niños deficientes pueden participar, aunque no con la misma intensidad ni con el mismo grado de abstracción.

c) Un tercer Principio de acomodación, o sea, que al construir la planificación escolar de un curso, al inicio del mismo, se tenga en cuenta que deficientes hay en el aula y sean contemplados en dicha planificación del Centro.

Por tanto el diseño curricular es abierto y flexible, entre otras razones, para poderse adaptar a las diferentes necesidades de los alumnos.

Las adaptaciones curriculares, son la estrategia de intervención más importante para dar respuesta a las necesidades educativas especiales.

 

h) La concreción de los planes, programas y proyectos acordados y aprobados, relacionados con el desarrollo del currículo, entre los que deberá contemplarse, en todo caso, un plan relacionado con la competencia lectora y escritora, y otro relacionado con la integración curricular de las tecnologías de la información y la comunicación.

PLAN LECTOR

 

El plan lector pretende:

-Fomentar el gusto por la lectura

-Desarrolar la comprensión  escrita

-Ampliar el vocabulario

Para desarrollar este plan, nos valdremos de:

-Desdobles en el area de ingles-lengua

-El uso de la biblioteca

-Intercambio de cuentos entre diferences ciclos

-Biblioteca de clase

-Sugerencias sobre libros, autores, paginas web…

-Escritura creativa

 

AGENDA 21

 

Bajo el lema de: Piensa en global y actúa en local promover: La participación en el reciclado dentro del aula y en el resto del colegio. El uso racional del agua bien a traves de temas de clase, en salidas  o en actividades programadas desde fuera del centro. El cuidado de la salud a traves de los desayunos y los tentempiés saludables. El cuidado del medio ambiente a través del cuidado del barrio: Plantacion de árboles.

 

PROGRAMACIÓN DE INFORMATICA  (TIC)

 

- Conocimiento del ordenador como instrumento de aprendizaje

- Conocimiento y manejo de las distintas  partes del ordenador: ratón, teclado, teclas derecha         izquierda, arriba abajo…etc

-  Aprender a “navegar” por la red

- Utilización de programas de apoyo al aprendizaje

- Utilizacion de los medios de la red por medio de paginas educativas, periodicos

j) La incorporación de la educación en valores e cada una de las áreas del ciclo correspondiente.

·      Valoración de la utilidad de las matemáticas, en la vida cotidiana permitiéndoles afrontar por si mismo distintos contextos con autonomía y confianza.

·      Importancia de respetar el orden y el turno.

·      Importancia del consumo responsable y adaptado a nuestras necesidades.

·      Importancia de la lógica en la resolución de problemas.

·      Aprender a interpretar las distintas informaciones que reciben diariamente.

·      Autoevaluación de sus propios errores, para aprender a partir de ellos.

 

Estos temas serán trabajados de forma que los alumnos vean en las matemáticas una continuación de su vida cotidiana, donde gran parte de los problemas  sean tratados como una continuación de sus experiencias en el aula, en su casa y en el entorno de su ciudad. Además siempre que sea posible se harán problemas en informática, tales como los de los temas de estadística, que los realizaran haciendo ejercicios con el “cloud computer” (informática en la nube) y enviándolos  por correo a la profesora para corregir.

Los alumnos serán  capaces entonces de reconocer y apreciar la utilidad de las matemáticas en la vida cotidiana y sentir la interconexión de todos los temas entre si y con la realidad. Así mismo se trabaja en la cooperación, cuando resuelven problemas en pequeños grupos. Y por último se trabaja la resolución pacifica de conflictos.

 

El trabajo sistemático  y organizado les permitirá tomar conciencia de la importancia de ser ordenado y cuidadoso, dado que a través del estudio de las matemáticas, verán la necesidad de trabajar con precisión.

 

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

a) La contribución de las áreas y de la planificación del ciclo al desarrollo de las competencias básicas.

                          Contribución al desarrollo de las CCBB

1) Competencia en comunicación lingüística. A través de textos expositivos,carteles, noticias, folletos se desarrollan habilidades lingüísticas de todo tipo.

2) Competencia matemática. Con aquellos temas relacionados con ciencias, física y geografía se trabajan nociones relacionadas con la interpretación numérica del mundo.

3) Tratamiento de la información. Se hace introducir el ordenador y su funcionamiento a través de las múltiples actividades que se pueden desarrollar.

4) Competencia cultural y artística. A través de la observación de fotografías e ilustraciones de otras épocas valorando la capacidad artística y cultural que nos proporciona esta área.

5) Competencia para aprender a aprender. Nos proporciona diferente técnica para que el alumnado aprenda a seleccionar, organizar, interpretar y memorizar información, proporcionándole una estructura mental adecuada para organizarse en todos los aprendizajes.

6) Autonomía e iniciativa personal. Promueve el desarrollo de la autonomía al permitir realizar los trabajos con iniciativa.

b) La concreción y adecuación de los objetivos de las diferentes áreas en el ciclo.

                              Objetivos

1) Ser capaz de explicar y comprender el cuerpo humano para prevenir enfermedades y conservar la salud.

2) Ser crítico y manifestar actitudes responsables con el medio ambiente.

3) Ser capaz de aplicar conocimientos científicos y resolver problemas de la vida cotidiana.

4) Desarrollar criterios científicos para la observación de los seres vivos y su interacción con el mundo natural.

5) Llegar a comprender las características de los paisajes y entornos para valorar la diversidad y orientarse en el espacio.

6) Entender la organización social y económica de los entornos cercanos.

7) Conseguir reconocer hechos y personajes del pasado para comprender el presente.

8) Valorar y comprender la realidad social para convivir de forma tolerante.

c) La organización y distribución de los contenidos y criterios de evaluación, calificación y promoción de las áreas en cada uno de los cursos del ciclo.

Contenidos de ciclo

Bloque I: El entorno y su conservación.

1.Orientación en el espacio: los puntos cardinales.

2.Uso de planos del barrio o de la localidad.

3.Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones del año.

4.Variables meteorológicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Uso de aparatos meteorológicos e iniciación a los registros y representaciones gráficas del tiempo atmosférico.

5. Identificación y clasificación elemental de rocas.

6. La atmósfera. Actuaciones para evitar su contaminación.

7. El ciclo del agua.

8. Formas de relieve y accidentes geográficos. Localización de los más relevantes en el entorno próximo y en España.

9. Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneración.

10. Observación y descripción de distintos tipos de paisaje: interacción de naturaleza y seres humanos.

11. Respeto, defensa y mejora del medio ambiente.

Bloque II: La diversidad de los seres vivos

1. Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios. Características básicas, reconocimiento y clasificación.

2. Plantas: hierbas, arbustos y árboles. Características, reconocimiento y clasificación.

3. La nutrición, relación y reproducción de animales y plantas. Clasificación de animales y plantas en relación con las funciones vitales.

4. Observación directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos.

5. La agricultura. Estudio de algunos cultivos.

6. La ganadería. Estudio de la cría de algunas especies.

7. Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos.

8. Comportamiento activo en la conservación y el cuidado de plantas y animales.

Bloque III: La salud y el desarrollo personal

1. Conocimiento de la morfología externa del propio cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas de la vida.

2. Los sentidos, descripción de su papel e importancia de su cuidado habitual. La relación con otros seres humanos y con el mundo.

3. Identificación y adopción de hábitos de higiene, de descanso y de alimentación sana. Dietas equilibradas. Prevención y detección de riesgos para la salud.

4. Actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.

5. Identificación y descripción de emociones y sentimientos.

6. Planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio, individuales o colectivas.

Bloque IV: Personas, culturas y organización social

1. Estructuras familiares. Adquisición de responsabilidades en la familia.

2. Organización de la comunidad educativa y participación en las actividades del centro.

3. Diferentes formas de relación de los miembros de una comunidad (amistad, vecindad, etc.)

4. Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoración de la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos.

5. Observación, identificación y descripción de algunos rasgos demográficos y económicos de entornos rurales y urbanos.

6. Identificación de las manifestaciones culturales populares que conviven en el entorno, reconocimiento de su evolución en el tiempo y valoración como elementos de cohesión social.

7. Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Descripción del origen, transformación y comercialización de algún producto o servicio básico.

8. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios de transportes y de otros servicios.

9. Las Administraciones como garantes de los servicios públicos. Valoración de la importancia de la contribución ciudadana al funcionamiento de las instituciones.

10. Obtención de información a través de las tecnologías de la información y la comunicación, valorando su contenido.

11. Análisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo responsable.

12. La organización territorial del Estado español. Las Comunidades Autónomas.

 Bloque V: Cambios en el tiempo

1. Utilización de unidades de medida temporal (década, siglo) e iniciación al manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad.

2. Uso de técnicas de registro y representación del pasado familiar y próximo.

3. Aproximación a sociedades de algunas épocas históricas a partir del conocimiento de aspectos de la vida cotidiana.

4. Evolución en un tiempo largo de algún aspecto de la vida cotidiana; relación con algunos hechos históricos relevantes.

5. Reconocimiento y valoración del significado de algunas huellas antiguas en el entorno (tradiciones, edificios, objetos).

6. Utilización de documentos escritos y visuales para obtener información histórica y elaborar distintos trabajos.

7. Identificación del papel de los hombres y las mujeres en la historia.

 Bloque VI: Materia y energía

1. Comparación, clasificación y ordenación de diferentes objetos y materiales a partir de propiedades físicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atracción magnética) y posibilidades de uso.

2. Identificación de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen. Fuerzas de atracción o repulsión.

3. Energía y los cambios. Fuentes y usos de la energía. Observación de la intervención de la energía en los cambios de la vida cotidiana.

4. Valoración del uso responsable de las fuentes de energía en el planeta.

5. Producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental.

6. Responsabilidad individual en el ahorro energético.

7. Identificación de mezclas.

8. Comportamiento de los cuerpos en función de la luz. La reflexión de la luz y la descomposición de la luz blanca.

9. Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante cambios energéticos, haciendo predicciones explicativas sobre resultados.

10. Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

Bloque VII: Objetos, máquinas y tecnologías

1. Identificación y descripción de oficios en función de los materiales, herramientas y máquinas que utilizan.

2. Identificación de las fuentes de energía con las que funcionan las máquinas.

3. Planificación y realización de algún objeto o máquina de construcción sencilla.

4. Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la función que realizan independientemente de la máquina en que se encuentren.

5. Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas con el medio ambiente.

6. Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoración de su contribución a la mejora de las condiciones de vida.

7. Apreciación de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y máquinas superando estereotipos sexistas.

8. Elaboración de textos instructivos y explicativos para la comunicación, oral y escrita, del desarrollo de un proyecto.

9. Utilización básica de tratamiento de textos: titulación, formato, archivo y recuperación de un texto, cambios, sustituciones e impresión.

10. Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital.

11. Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una información en Internet.

Contenidos por curso

Tercer curso

1. Conocer el cuerpo humano su movimiento, su funcionamiento y las etapas de la vida.

2. Diferenciación y conocimiento del funcionamiento de los órganos de los sentidos.

3. Conocimiento de las funciones vitales de los seres vivos.

4. Identificación de de grupos de vertebrados e invertebrados.

5. Identificación de maquinas simples y compuestas.

6. Identificación de los diversos componentes del sistema solar.

7. El agua, sus estados y su ciclo.

8. El aire, el tiempo atmosférico, el clima y las estaciones.

9. Interés por conocer los diferentes tipos de paisajes, ríos, lagos y embalses.

10. Lectura e interpretación de mapas de relieve sencillos.

11. Los pueblos, las ciudades y la población.

12. Conocimiento de la agricultura, ganadería, pesca, minería e industria.

13. Los servicios, el comercio, el transporte y las comunicaciones.

14. Las Instituciones de la localidad y reseña histórica.

Cuarto curso

Los contenidos referidos a esta área se dividen en varios grandes temas:

1) Seres vivos: Nuestro cuerpo y su salud

2) Otros seres vivos: Plantas y ecosistemas

3) Materia y propiedades de esta en la naturaleza: Minerales, materia, fuerza,energías, la luz.

4) Nuestro entorno y la vida en él: El territorio, paisajes de Cantabria, población y las tradiciones, el trabajo, instituciones políticas y la historia a través de los años.

De todos estos temas sacaremos información a través, no solo del libro, sino de sus experiencias, de las recibidas en clase por medio de tos los recursos necesarios y de las de la de exploraciones extraescolares.

Para ello realizaremos recogida de datos, clasificaciones, esquemas, gráficos, mapas y todo aquello que nos pueda dar una visión más exacta de la realidad que estemos estudiando.

Criterios de Evaluación de ciclo

1) Reconocer y explicar las relaciones entre el medio físico y las formas de vida valorando el respeto por el equilibrio ecológico.

2) Identificar y clasificar animales, plantas,... según criterios físicos.

3) Identificar buenos hábitos de salud.

4) Evaluar los elementos fundamentales del medio físico y las consecuencias derivadas del uso inadecuado del medio y sus recursos.

5) Conocer la importancia de las administraciones y su contribución al funcionamiento de la sociedad.

6) Utilizar nociones espaciales, planos, mapas para situarse en el entorno.

7) Conocer hechos históricos relevantes y situarlos en el tiempo.

8) Identificar fuentes de energía uso responsable.

9) Valorar el trabajo cooperativo y el cuidado por la seguridad en relación con máquinas y objetos.

10)Leer, interpretar y redactar textos relacionados con los temas.

Criterios de evaluación por curso

 Tercer curso

1.Reconoce las partes de su cuerpo y algunos de sus órganos.

2.Conocer la función de huesos, articulaciones y músculos.

3.Enumerar las etapas de la vida.

4.Reconoce los órganos de los sentidos y los distintos tipos de información de recibimos a través de ellos.

5. Conoce medidas de prevención e higiene.

6. Conoce y comprende las funciones vitales de los seres vivos.

7. Enumera las características principales de vertebrados e invertebrados.

8. Enumera maquinas y su utilidad.

9. Relaciona máquinas con la energía que emplean.

10. Describe físicamente la tierra, el sol, la luna y sus movimientos.

11. Conoce los puntos cardinales.

12. Reconoce las características del aire así como diversos fenómenos

meteorológicos.

13. Realiza tablas de registro de datos meteorológicos.

14. Distingue las principales características de los paisajes.

15. Interpreta mapas de relieve y planos.

16. Diferencia entre población rural y urbana.

17. Diferencia entre emigrante e inmigrante.

18. Conoce las actividades económicas relacionadas con la obtención de recursos.

19. Conoce el proceso industrial y distingue los tipos de industrias.

20. Conoce medios de transporte y medios de comunicación.

21. Reconoce las Instituciones de gobiernan su municipio.

22. Sabe y clasifica los servicios municipales.

23. Conoce y valora las fiestas de su comunidad.

24. Reconoce los cambios que produce el paso del tiempo.

25. Valora las tradiciones y costumbres como parte de nuestra historia.

26. Conoce algunos monumentos de la comunidad.

Cuarto curso

De la misma manera que en áreas anteriores, se revisarán todos los trabajos diarios,se le escuchará para a través de sus expresiones orales, poder tomar conciencia de los conocimientos adquiridos y por último un pequeño control de cada evaluación .

Criterios:

1. Sabe en qué consiste la respiración y la digestión y conoce alguno de sus órganos .

2. Sabe en qué consiste la circulación de la sangre y conoce algunos órganos del aparato circulatorio.

3. Sabe que los riñones se encargan de limpiar la sangre de desechos.

4. Reconoce y valora los sentimientos de los demás.

5. Sabe que hábitos como el deporte, la dieta sana, el descanso, la postura correcta de la espalda o la higiene son beneficiosos para la salud.

6. Conoce los principales tipos de nutrientes, así como lo que cada uno de ellos aporta a nuestro organismo.

7. Entiende que una dieta sana ha de ser equilibrada y suficiente.

8. Conoce la rueda de los alimentos y sabe cómo aplicarla a su propia dieta.

9. Reconoce y valora la importancia del estado de ánimo en la curación de los enfermos.

10. Sabe que la raíz es la parte enterrada de las plantas y conoce algunos tipos.

11. Sabe que el tallo es la parte de la planta que sobresale de la tierra y que puede ser herbáceo o leñoso.

12. Sabe que las hojas son las partes verdes de las plantas.

13. Comprende cómo las plantas producen su propio alimento y oxígeno mediante la fotosíntesis.

14. Sabe que la flor es el órgano reproductivo de las plantas y conoce sus partes.

15. Sabe qué es la polinización y cómo se forma el fruto.

16. Sabe qué son las rocas y que están formadas por minerales.

17. Conoce algunas rocas de su Comunidad.

18. Sabe qué son los minerales y conoce sus principales propiedades y utilidades.

19. Sabe qué es el suelo, cómo se forma y cuáles son sus principales componentes.

20. Sabe que el suelo tiene tres capas distintas y que cada una de ellas contiene materiales distintos.

21. Describe una roca atendiendo a su aspecto y a sus propiedades.

22. Comprende la importancia del suelo para los seres vivos. Sabe que un ecosistema está formado por un lugar y los seres vivos que viven en él.

23. Conoce algunos ecosistemas terrestres y acuáticos.

24. Comprende cómo se producen las relaciones entre seres vivos dentro de un ecosistema y conoce la diferencia entre productores y consumidores, y relaciones de competencia y de cooperación.

25. Sabe describir un espacio natural.

26. Comprende la importancia de proteger los ecosistemas.

27. Comprende que todos los seres vivos, incluidos los seres humanos, somos parte de un ecosistema.

28. Sabe qué es la materia y conoce sus propiedades.

29. Conoce los tres estados de la materia y que para pasar de uno a otro la materia tiene que calentarse o enfriarse.

30. Comprende que cuando dos sustancias se unen se forma una mezcla.

31. Conoce algunos cambios químicos de la materia, como las oxidaciones y las combustiones.

32. Sabe qué son los materiales y conoce sus propiedades.

d) Los enfoques didácticos y metodológicos que se consideran más coherentes para la adquisición y desarrollo de las competencias básicas por parte del alumnado.

Aspectos metodológicos

Metodología activa.Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:

• Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes.

• Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Motivación.Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

Autonomía en el aprendizaje.Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:

La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos.

La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de  cada programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía.

El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.

e) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar.

Recursos didácticos

Libro de texto.

Fichas sacadas de otros libros para complementar contenidos.

Cuadernos para trabajos y vocabulario.

Ordenador y cañon.

CDs y DVDs.

Páginas webs adecuadas a la edad.

Cartas y murales.

Materiales tangibles: minerales, frutos, visceras animales........

Folletos publicitarios,..

f) Los procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje del alumnado.

Criterios de calificación

50 % competencias básicas del área de conocimiento del medio (vocabulario e información contenida en los temas que se tratan.

20 % realización de tareas.

10 % muestra interés por aprender.

20 % participa en clase.

                                          Instrumentos de evaluación

- Registro de evaluación mediante pruebas sistemáticas.

- Valoración de las tareas: termina la tarea, presentación, ortografía, vocabulario.

- Registro de observación.

g) Las medidas de atención a la diversidad del ciclo.

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Qué valorar:

-Rendimiento del alumno en el ciclo anterior.

- Personalidad.

- Aficiones e intereses.

- Situación económica y cultural de la familia.

- etc.

Cómo obtener la información:

- Informes de tutores anteriores.

- Cuestionario previo a los alumnos.

- Entrevista individual.

- Cuestionario a los padres.

- Entrevista con padres.

- Informes del equipo de orientacion

 - etc.

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

Se parte de la constatación de que los alumnos con dificultades de aprendizaje aprenden, básicamente, de la misma forma que el resto. Es decir, los ajustes metodológicos van a responder a unos principios y unas consideraciones sobre el aprendizaje que son comunes a todos los alumnos.

No obstante, pondremos el énfasis en la planificación más rigurosa y minuciosa, en la flexibilidad, la metodología activa y la globalización. Dentro de este contexto metodológico se fijan una serie de medidas especialmente beneficiosas:

- El trabajo en pequeño grupo.

- Las visitas y salidas al entorno.

- El uso del ordenador y de diversidad de Recursos didácticos didácticos.

Tiempo

La gestión del tiempo se guiará por dos criterios: la adaptación a las peculiaridades especiales de cada alumno y la flexibilidad horaria. Así, algunas actividades requerirán tiempos más prolongados (talleres, salidas, etc.) y otras más reducidos, debido a la fatiga, falta de concentración u otros motivos.

ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS

Partiendo del mismo concepto de que los niños con dificultades aprenden de la misma manera y teniendo en cuenta que las dificultades de los alumnos con adaptación no significativa, no son dificultades mayores, estas adaptaciones seran solamente de tipo mecanico

Basaremos esta atención en cada uno de estos principios:

a) Un principio de flexibilidad, es decir, no todos los niños, tienen que lograr el mismo grado de instrucción ni de conocimientos en un tiempo determinado. Cada uno aprenderá a su ritmo para cubrir sus necesidades.

b) Un principio de trabajo simultáneo, cooperativo y participativo. Si se han programado actividades y experiencias de un tema concreto y se está desarrollando en clase, los niños deficientes pueden participar, aunque no con la misma intensidad ni con el mismo grado de abstracción.

c) Un tercer Principio de acomodación, o sea, que al construir la planificación escolar de un curso, al inicio del mismo, se tenga en cuenta que deficientes hay en el aula y sean contemplados en dicha planificación del Centro.

Por tanto el diseño curricular esabierto y flexible, entre otras razones, para poderse adaptar a las diferentes necesidades de los alumnos. Las adaptaciones curriculares, son la estrategia de intervención más importante para dar respuesta a las necesidades educativas especiales.

h) La concreción de los planes, programas y proyectos acordados y aprobados, relacionados con el desarrollo del currículo, entre los que deberá contemplarse, en todo caso, un plan relacionado con la competencia lectora y escritora, y otro relacionado con la integración curricular de las tecnologías de la información y la comunicación.

PLAN LECTOR

El plan lector pretende:

-Fomentar el gusto por la lectura

-Desarrolar la comprensión escrita

-Ampliar el vocabulario

Para desarrollar este plan, nos valdremos de:

-Desdobles en el area de ingles-lengua

-El uso de la biblioteca

-Intercambio de cuentos entre diferences ciclos

-Biblioteca de clase

-Sugerencias sobre libros, autores, paginas web...

-Escritura creativa

AGENDA 21

Bajo el lema de: Piensa en global y actúa en local

-Promover:

La participación en el reciclado dentro del aula y en el resto del colegio .

El uso racional del agua bien a traves de temas de clase,en salidas o en actividades programadas desde fuera del centro.

El cuidado de la salud a traves de los desayunos y los tentempiés saludables.

El cuidado del medio ambiente a través del cuidado del barrio: Plantacion de árboles.

PROGRAMACIÓN DE INFORMATICA (TIC)

- Conocimiento del ordenador como instrumento de aprendizaje.

 - Conocimiento y manejo de las distintas partes del ordenador: ratón, teclado, teclas derecha        izquierda, arriba abajo...etc.

 - Aprender a “navegar” por la red.

 - Utilización de programas de apoyo al aprendizaje.

 - Utilizacion de los medios de la red por medio de paginas educativas, periodicos

i) Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar en el ciclo.

j) La incorporación de la educación en valores e cada una de las áreas del ciclo correspondiente.

Aportación del área a los valores

•Hábitos de salud e higiene, resaltando la importancia de una dieta sana para nuestra salud.

•Desarrollo de actitudes de respeto y valoración hacia las personas con deficiencias sensoriales o de otro tipo.

•Elección de actitudes responsables en el gasto de energía y agua.

•Valora la importancia y conservación del paisaje.

•Valoración y respeto de las costumbres y hábitos de las personas de otros países.

•Colaboración de los ciudadanos en el mantenimiento de los servicios.

Por bloques arriba indicados:

1) Aprender a reconocer y analizar los sentimientos y las emociones, así como a ver en algunos de esos sentimientos un aliciente esencial de nuestra buena salud. Por ej.:la alegría.

2) La sostenibilidad de nuestro entorno, favoreciendo una actitud generosa de nuestros actos cotidianos: Cuidado de los bosques.

3) Respeto por la naturaleza, tomando conciencia de aquellas energías perecederas. Por ej. A través del reciclado y del fomento de nuevas energías y tecnologías

4) Favorecer el respeto por lo nuestro, lo que nos enseñará de paso a respetar a los demás, fomento de de la igualdad entre hombres y mujeres, favorecimiento del diálogo, respeto por nuestro patrimonio artístico.

EDUCACIÓN FÍSICA

a) La contribución de las áreas y de la planificación del ciclo al desarrollo de las competencias básicas.

El área de Educación física contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud.

Esta área es clave para que los niños adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida.

En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico, se hace imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de ocio.

Asimismo el área contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad.

La Educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas.

El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución.

Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.

Esta área contribuye en alguna medida a la adquisición de la competencia cultural y artística. A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos.

En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen.

La Educación física ayuda a la consecución de la Autonomía e iniciativa personal en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar auto superación, perseverancia y actitud positiva. También lo hace si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas.

El área contribuye a la competencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de recursos de cooperación.

Por otro lado, esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la información y la competencia digital.

El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.

b) La concreción y adecuación de los objetivos de las diferentes áreas en el ciclo.

Tomando como base los Objetivos Generales del área de Educación Física, concreto la acción didáctica para cada uno de los ciclos de Primaria:

 

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.

Segundo ciclo:

- Tomar conciencia de la movilidad del eje corporal en diferentes posiciones y de los diferentes segmentos.

- Identificar y valorar las situaciones de juego.

- Valorar el juego como medio de relación con los demás.

 

2. Apreciar y valorar la actividad física como fuente de bienestar personal, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

Segundo ciclo:

- Consolidar hábitos de limpieza personal de forma autónoma, más específicos de la actividad física (asearse después de la clase de Educación Física, etc.).

- Adoptar las medidas necesarias para evitar posibles accidentes en la actividad física.

- Conocer normas básicas de alimentación que le afecten en la realización de actividades físicas.

- Mantener una correcta actitud postural en cualquier situación.

 

   3. Utilizar sus capacidades físicas, capacidades perceptivo- motrices, habilidades y destrezas motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

Segundo ciclo:

- Tomar conciencia y utilización de la movilidad corporal, independizando segmentos superiores e inferiores del eje corporal.

- Utilizar correctamente el espacio en que se mueve (mecanismos de adaptación).

- Adecuar sus formas y posibilidades de movimiento a diferentes situaciones desconocidas.

 

  4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.

Segundo ciclo:

- Utilizar las habilidades básicas en la resolución de problemas que impliquen una adecuada percepción espacio-temporal.

- Ejecutar habilidades conocidas, seleccionando los movimientos que más se adecuen a sus posibilidades (razonamiento motriz).

- Apreciar las distancias, el sentido y la velocidad de los desplazamientos de móviles.

- Adaptar los movimientos a partir de tareas motrices cuya mayor exigencia esté centrada en mecanismos de percepción y de decisión.

 

5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.

Segundo ciclo:

- Valorar el grado de esfuerzo necesario en determinadas actividades físicas.

- Desarrollar la autoestima a partir de sus posibilidades de movimiento y el esfuerzo que realiza.

- Participar con agrado, sin establecer diferencias de sexo, raza y carácter con los demás compañeros en cualquier actividad propuesta.

 

6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

Segundo ciclo:

- Disociar los diferentes segmentos del eje corporal de forma consciente, con ritmos diferentes.

- Practicar ritmos y bailes populares sencillos.

 

7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

Segundo ciclo:

- Participar de forma habitual en los juegos.

- No rechazar a sus compañeros en los juegos en función de sus características personales o sociales.

- Respetar las normas de juego establecidas, bien sea por el grupo o reglamento propio.

- Disfrutar jugando, con independencia del resultado.

- Reconocer como elementos propios del juego el hecho de ganar, perder y la cooperación, oposición.

- Controlar sus conductas agresivas en los juegos de oposición.

- Conocer los diferentes tipos de juegos.

- Conocer las estrategias básicas del juego (cooperación, oposición).

 

8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

Segundo ciclo:

- Conocer diferentes actividades físicas regladas y practicarlas.

- Ayudar a organizar diferentes actividades físicas y deportivas ocupándose del material necesario para su organización.

 

  9. Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable, conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su protección y mejora.

Segundo ciclo:

- Desarrollar las habilidades propias del medio acuático.

- Adaptar las habilidades básicas al medio acuático.

- Desarrollar actividades en el Medio Natural colaborando en su conservación.

 

10. Desarrollar la competencia lectora y el hábito lector favoreciendo situaciones de comunicación, integrando el uso de textos diversos y fomentando la búsqueda e intercambio de información relacionada con el área.

Segundo ciclo:

- Valorar la importancia de la lectura utilizando las posibilidades que nos ofrece el área.

 

  11. Conocer y practicar juegos y actividades deportivas tradicionales, haciendo especial hincapié en los propios de la Comunidad de Cantabria, valorando su práctica y la necesidad de su conservación.

Segundo ciclo:

- Recopilar y practicar juegos y  actividades deportivas adaptadas propias de Cantabria.

 

12. Fomentar el espíritu olímpico universal a través de su conocimiento teórico y práctico, apreciando la contribución de la comunidad de Cantabria a su desarrollo.

Segundo ciclo

- Identificar y adaptar los valores propios del olimpismo en la práctica habitual de la actividad física.

 

13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área.

Segundo ciclo:

- Saber localizar información sobre temas vinculados al área, analizándola críticamente.

 

14. Fomentar actitudes que desarrollen el espíritu de aprecio y respeto para las otras culturas, razas y estilos de vida, utilizando para ello actividades interculturales, danzas y juegos del mundo.

Segundo ciclo:

- Realizar juegos y actividades interculturales desarrollando actitudes de respeto, aceptación y comprensión hacia ellas.

c) La organización y distribución de los contenidos y criterios de evaluación, calificación y promoción de las áreas en cada uno de los cursos del ciclo.

 1.CONTENIDOS  2º CICLO

 

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción

1. Representación del propio cuerpo y del de los demás. Elementos básicos del aparato locomotor: huesos, articulaciones y músculos.

2. Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento.

3. Descubrimiento y conocimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento: tono, respiración, relajación, contracción, etc.

4. Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración.

5. Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices.

6. Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio.

7. Equilibrio estático y dinámico donde se combinen varias situaciones simples.

8. Organización espacio-temporal: distancias, velocidades, trayectorias y ritmos.

9. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de las demás personas, aumentando su autonomía y autoestima.

Bloque 2: Habilidades motrices

1. Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los elementos fundamentales en la ejecución de las habilidades motrices básicas y sus combinaciones.

2. Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y conocidas.

3. Control motor y dominio corporal en situaciones de cierta complejidad.

4. Mejora global de las cualidades físicas básicas de forma genérica en situaciones de juego y orientada a la ejecución motriz.

5. Interés por mejorar la competencia motriz.

6. El medio natural cercano: conocimiento y actividades positivas para su conservación.

7. Preparación y realización de alguna actividad en el medio natural fuera del recinto escolar.

8. Autonomía y confianza en las propias habilidades y destrezas motrices en situaciones habituales con entornos desconocidos.

9. Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad.

Bloque 3: Actividades físicas artístico-expresivas

1. El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación.

2. Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de bailes, danzas del mundo y coreografías simples.

3. Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.

4. Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos.

5. Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión.

6. Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo.

7. Participación en situaciones que supongan comunicación corporal.

Valoración de las diferencias en el modo de expresarse.

Bloque 4: Actividad física y salud

1. Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad física y consolidación de hábitos de higiene corporal.

2. Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios de la actividad física en la salud.

3. Mejora de forma genérica de la condición física orientada a la salud.

4. Conocer y practicar nociones básicas de primeros auxilios: hemorragias, limpieza y cuidado de las heridas.

5. Seguridad en la propia práctica de la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y relajación.

6. Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.

7. Actitud favorable hacia la actividad física con relación a la salud.

 Bloque 5: Juegos y actividades deportivas

1. El juego y el deporte como elementos de la realidad social.

2. Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas donde prime la participación sobre el rendimiento y el resultado final.

3. Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.

4. Conocer y practicar juegos y deportes tradicionales de Cantabria adaptados.

5. Orígenes de los Juegos Olímpicos: mitología y juegos de la era antigua.

6. Participar en diferentes actividades olímpicas adaptadas afianzando los valores positivos del olimpismo: esfuerzo, espíritu de superación, compañerismo, cooperación, fraternidad, etc.

7. Conocer y practicar juegos, danzas, bailes y actividades interculturales sencillos, fomentando actitudes que desarrollen el espíritu de aprecio y respeto mutuo para las otras culturas, razas y estilos de vida.

8. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como medio para recabar información y elaborar documentos relativos al área.

9. Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales.

10. Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con relación a las estrategias establecidas.

11. Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.

 

1.1. Contenidos Tercer curso

 

 Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción

1. Representación del propio cuerpo y del de los demás.

2. Exploración de las capacidades perceptivas.

3.  Descubrimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento: tono, respiración, relajación, contracción, etc.

4.  Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración.

5.  Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio.

6.  Equilibrio estático y dinámico.

7.  Organización espacio-temporal: distancias, velocidades, trayectorias y ritmos.

8.  Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de las demás personas.

Bloque 2. Habilidades motrices

1. Posibilidades del movimiento.

2. Utilización de las habilidades básicas.

3. Interés por mejorar la competencia motriz.

4. Confianza en las propias habilidades y destrezas motrices en situaciones habituales.

5. Disposición favorable a participar en actividades físicas.

Bloque 3. Actividades físicas artísticoexpresivas

1.  El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación.

2. Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de bailes simples.

3. Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo.

4. Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos.

5. Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión.

6. Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo.

7. Participación en situaciones que supongan comunicación corporal.

Bloque 4. Actividad física y salud

1.Adquisición de hábitos posturales, alimentarios y de higiene corporal.

2. Mejora de forma genérica de la condición física orientada a la salud y a la ejecución motriz.

3. Nociones básicas de primeros auxilios: limpieza y cuidado de las heridas.

4. Seguridad en la práctica de la actividad física.

5. Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física.

6. Actitud favorable hacia la actividad física.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas

1. Participación en juegos donde prime la participación sobre el rendimiento y el resultado final.

2. Práctica de juegos y deportes tradicionales adaptados.

3. Participación en diferentes actividades olímpicas adaptadas afianzando los valores positivos del olimpismo.

4. Conocimiento y práctica de juegos, danzas, bailes y actividades interculturales sencillos.

5. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como medio para recabar información relativa al área.

6. Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales.

7. Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego.

8. Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos.

9. El medio natural cercano: conocimiento y actividades positivas para su conservación.

 

1.2. Contenidos Cuarto curso

 

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción.

1. Representación del propio cuerpo y del de los demás. Elementos básicos del aparato locomotor: huesos, articulaciones y músculos.

2. Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento.

3. Descubrimiento y conocimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento: tono, respiración, relajación, contracción, etc.

4. Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración.

5. Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio.

6. Equilibrio estático y dinámico donde se combinen varias situaciones simples.

7. Organización espacio-temporal: distancias, velocidades, trayectorias y ritmos.

8. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de las demás personas, aumentando su autonomía y autoestima.

Bloque 2. Habilidades motrices

1. Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los elementos fundamentales en la ejecución de las habilidades motrices básicas y sus combinaciones.

2. Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y conocidas.

3. Control motor y dominio corporal en situaciones de cierta complejidad.

4. Interés por mejorar la competencia motriz.

5. Autonomía y confianza en las propias habilidades y destrezas motrices en situaciones habituales con entornos desconocidos.

6. Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad.

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas

1. El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación.

2. Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de bailes, danzas del mundo y coreografías simples.

3. Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.

4. Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos.

5. Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión.

6. Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo.

7. Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración de las diferencias en el modo de expresarse.

 Bloque 4. Actividad física y salud

1. Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad física y consolidación de hábitos de higiene corporal.

2. Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios de la actividad física en la salud.

3. Mejora de forma genérica de la condición física orientada a la salud y a la ejecución motriz.

4. Conoce y practica las nociones básicas de primeros auxilios: hemorragias, limpieza y cuidado de las heridas.

5. Seguridad en la propia práctica de la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y relajación.

6. Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.

7. Actitud favorable hacia la actividad física con relación a la salud.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas

1. El juego y el deporte como elementos de la realidad social.

2. Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas donde prime la participación sobre el rendimiento y el resultado final.

3. Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.

4. Conocimiento y practicar de juegos y deportes tradicionales de Cantabria adaptados.

5. Orígenes de los Juegos Olímpicos: mitología y juegos de la era antigua.

6. Participa en diferentes actividades olímpicas adaptadas afianzando los valores positivos del olimpismo: esfuerzo, espíritu de superación, compañerismo, cooperación, fraternidad, etc.

7. Conocimiento y práctica de juegos, danzas, bailes y actividades interculturales sencillas, fomentando actitudes que desarrollen el espíritu de aprecio y respeto mutuo para las otras culturas, razas y estilos de vida.

8. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como medio para recabar información y elaborar documentos relativos al área.

9. Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales.

10. Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con relación a las estrategias establecidas.

11. Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.

12. El medio natural cercano: conocimiento y actividades positivas para su conservación.

13. Preparación y realización de alguna actividad en el medio natural fuera del recinto escolar.

2. Criterios de Evaluación 2º Ciclo

 

1. Tomar conciencia de la movilidad del eje corporal en diferentes posiciones y de los diferentes segmentos.

2. Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad.

3. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias.

4. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran.

5. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo.

6. Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptación y respeto hacia las demás personas.

7. Proponer estructuras rítmicas, danzas o bailes sencillos y reproducirlos corporalmente o con instrumentos.

8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o imaginarias.

9. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo, conociendo los posibles riesgos que se derivan de la práctica de la actividad física.

10. Realizar y participar en las actividades que se desarrollen en el medio natural cercano.

11. Recopilar y practicar juegos y deportes tradicionales adaptados.

12. Conocer e identificar los valores olímpicos en la práctica de las actividades físicas propuestas y en la vida cotidiana.

13. Realizar y practicar juegos y actividades interculturales.

14. Conocer sitios web en los que localizar información sobre temas propios relacionados con los estudios en curso.

15. Valorar la importancia de la lectura para la comprensión de los diversos ámbitos del área.

 

2.1. Criterios de Evaluación Tercer curso

1. Tomar conciencia de la movilidad del eje corporal y de los diferentes segmentos.

- Se valora la competencia del alumnado a la hora de identificar el eje corporal izquierda-derecha en sí mismo y en otros. También se valora que el alumnado vaya tomando conciencia de la movilidad de los distintos segmentos corporales de forma independiente (independencia segmentaria).

2. Solucionar diferentes problemas motrices con variables espaciales y temporales.

- Se valora la competencia para situarse correctamente respecto los objetos (dentro/fuera, arriba/abajo, delante/detrás) y desplazarse estableciendo relaciones espaciales en función de estímulos externos. También se valora la capacidad para percibir el movimiento rítmico y adaptarse a él.

3. Responder corporalmente a situaciones de equilibrio y desequilibrio.

- Se evalúa la mejora del equilibrio estático y dinámico.

4. Valorar la importancia de la lectura.

- Valorar la importancia de la lectura utilizando para ello las posibilidades que nos ofrece el área: Juegos, retahílas, trabajos, literatura, etc.

5. Desplazarse y saltar ajustando los movimientos corporales a la actividad.

- Se evalúa la mejora de la capacidad de desplazarse y saltar de distintas maneras y velocidades franqueando pequeños obstáculos.

6. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, adecuando los movimientos a las trayectorias.

- Con este criterio se pretende comprobar la coordinación en las habilidades que impliquen manejo de objetos (recoger, lanzar, golpear, interceptar, etc.).

7. Girar sobre el eje longitudinal y transversal.

- Con este criterio se pretende comprobar la mejora en el control postural y la capacidad para coordinar movimientos que impliquen un cambio en, al menos, dos dimensiones del espacio.

8. Proponer estructuras rítmicas o bailes sencillos y reproducirlos.

- Con este criterio se quiere evaluar si los niños son capaces de reproducir una estructura rítmica o baile sencillos.

9. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para la representación de personajes e historias.

- Con este criterio se valorará la capacidad para seguir una acción respetando el hilo argumental, usando el cuerpo y el movimiento como vehículos expresivos.

10. Conocer sitios web en los que localizar información sobre temas propios relacionados con los estudios en curso.

- Este criterio pretende valorar la capacidad para buscar una información en Internet en páginas conocidas (web de Educación Física del colegio).

11. Realizar y participar en las actividades que se desarrollen en el medio natural cercano.

- Se observará la implicación del alumnado en las diversas actividades que se propongan en el medio natural cercano, así como su colaboración en el respeto y cuidado de ese entorno.

12. Practicar juegos y deportes tradicionales adaptados.

- El alumno debe tomar conciencia de la importancia de los juegos y deportes tradicionales a través de su práctica.

13. Practicar juegos y actividades interculturales.

- Se observará el desarrollo en el alumnado de actitudes de respeto, aceptación de los demás y comprensión hacia otras culturas y razas.

 

2.2. Criterios de Evaluación Cuarto curso

1. Tomar conciencia de la movilidad del eje corporal en diferentes posiciones y de los diferentes segmentos.

- Se valora la competencia del alumnado a la hora de identificar el eje corporal izquierda-derecha en sí mismo y en otros; además de la capacidad para realizar distintas actividades físicas en los tres planos básicos del cuerpo: sagital, transversal y frontal. También se valora que el alumnado vaya tomando conciencia de la movilidad de los distintos segmentos corporales de forma independiente (independencia segmentaria) y de reconocer sus elementos: huesos, músculos y articulaciones más importantes desde el punto de vista motor.

2. Solucionar diferentes problemas motrices donde aparezcan simultáneamente variables de tipo espacial y temporal, haciéndolo con originalidad, eficacia y rapidez de percepción.

- Se valora la competencia para situarse correctamente respecto los objetos (dentro/fuera, arriba/abajo, delante/detrás) y desplazarse estableciendo relaciones espaciales en función de estímulos externos. También se valora la capacidad para percibir el movimiento rítmico y adaptarse a él.

3. Responder corporalmente, de forma correcta, a situaciones de equilibrio y desequilibrio disminuyendo la base de sustentación, su estabilidad y elevando el centro de gravedad.

- Se evalúa con este criterio la mejora cualitativa del equilibrio estático y dinámico, así como equilibrar objetos sobre diferentes partes del cuerpo.

4. Conocer sitios web en los que localizar información sobre temas propios relacionados con los estudios en curso.

- Este criterio pretende valorar la capacidad para identificar y registrar lugares relevantes en Internet, creando su lista de favoritos.

5. Valorar la importancia de la lectura para la comprensión de los diversos ámbitos del área.

- Valorar la importancia de la lectura diferenciando su doble valor: Funcional y recreativo, utilizando para ello las posibilidades que nos ofrece el área: Juegos, retahílas, trabajos, literatura, etc.

6. Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad.

- Se evalúa con este criterio la mejora cualitativa de la capacidad de desplazarse y saltar de distintas maneras y con velocidades variables, con cambios de dirección y sentido y franqueando pequeños obstáculos. Se observará la capacidad de reequilibrarse al combinar diferentes tipos de desplazamientos o saltos. Se prestará especial atención a la capacidad para resolver problemas motores y para orientarse en el espacio con el fin de adaptar los desplazamientos y saltos a nuevas condiciones.

7. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias.

- Con este criterio se pretende comprobar la coordinación en las habilidades que impliquen manejo de objetos (recoger, lanzar, golpear, interceptar, etc.) y la utilización que se hace en las situaciones de juego. Se tendrá en cuenta la adecuación de las trayectorias en los pases, lanzamientos, conducciones e impactos. Se observará la orientación del cuerpo en las recepciones y paradas.

No se incluyen aspectos relativos a la fuerza.

8. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran.

- Con relación a los giros corporales, se tratará de comprobar la capacidad que tienen de utilizarlos en las actividades cotidianas. Los giros sobre el eje longitudinal podrán estar asociados con desplazamientos y saltos, cambios de dirección y sentido. En la evaluación no debe buscarse la imitación de modelos predeterminados, sino el uso que se hace de los giros para lograr mejores respuestas motrices, evitando en todo momento el riesgo de realizar malas posturas, movimientos peligrosos y ejecuciones incorrectas, teniendo especial cuidado cuando se trate de giros sobre el eje transversal.

9. Proponer estructuras rítmicas, danzas o bailes sencillos y reproducirlos corporalmente o con instrumentos.

- Con este criterio se quiere evaluar si los niños son capaces de inventar y reproducir una estructura rítmica, una danza o baile sencillos, bien por la combinación de elementos de estructuras que ya conoce, bien por la aportación de elementos nuevos. La reproducción puede hacerse mediante el movimiento corporal (desplazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros) o con instrumentos de percusión.

10. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o imaginarias.

- La implicación del alumnado en su grupo es importante en la producción de pequeñas secuencias expresivas. Con este criterio se valorará la predisposición al diálogo y la responsabilidad en la organización y la preparación de la propuesta creativa. En la puesta en escena, se observará la producción de gestos significativos y también la capacidad para prestar atención en la expresión de los demás, recibir el mensaje y seguir la acción respetando el hilo argumental.

11. Realizar y participar en las actividades que se desarrollen en el medio natural cercano.

- Se observará la implicación del alumnado en las diversas actividades que se propongan en el medio natural cercano, así como su colaboración en el respeto y cuidado de ese entorno.

12. Recopilar y practicar juegos y deportes tradicionales adaptados.

- El alumno debe tomar conciencia de la importancia cultural y social de preservar los juegos y deportes tradicionales, en especial los propios de Cantabria, practicándolos con independencia del nivel de habilidad y destreza que posea cada uno.

13. Conocer e identificar los valores olímpicos en la práctica de las actividades físicas propuestas y en la vida cotidiana.

- Se valora la competencia alcanzada por el alumnado a la hora de identificar y adaptar los valores propios del olimpismo: Espíritu de superación y sacrificio, cooperación, esfuerzo, compañerismo, etc., en la práctica habitual de la actividad física.

14. Realizar y practicar juegos y actividades interculturales.

- Se observará el desarrollo en el alumnado de actitudes de respeto, aceptación de los demás y comprensión hacia otras culturas y razas.

 

3.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

 

ACTITUDES (30%)

 

-         Respeta las normas y a los demás compañeros.

-         Participa activamente en los juegos y realiza las actividades con interés y esfuerzo.

-         Aprendo de mis errores.

 TRABAJO EN EQUIPO (20%)

 

-         Colabora con los demás compañeros.

-         Respeta los acuerdos tomados.

 

ACTIVIDADES (50%)

 

-         Realiza con eficacia las tareas propuestas.

-         Desarrolla las habilidades motrices trabajadas.

-         Asimila y pone en práctica los contenidos trabajados.

 

d) Los enfoques didácticos y metodológicos que se consideran más coherentes para la adquisición y desarrollo de las competencias básicas por parte del alumnado.

1. Una enseñanza para el conocimiento de si mismo, que le ayude a aceptarse tal cual es.

2. Una enseñanza activa, no solo en el ámbito motor, si no también en el cognitivo, social, afectivo y psíquico, para permitir su desarrollo global y armónico.

3. Una enseñanza emancipadora, que otorgue progresivamente responsabilidades al alumno, para aumentar su autonomía.

4. Y una enseñanza adecuada a las características del alumno en todos los ámbitos de la conducta.

Dentro de nuestra programación, estos principios metodológicos se concretan en el siguiente método pedagógico:

Organización de los alumnos:

En referencia a la organización de los alumnos, a la hora de desarrollar las actividades propuestas en las diferentes unidades didácticas que componen la programación, podemos decir que va a ser variable y que va a depender de las características de cada actividad en particular y de cada nivel. De esta manera, las actividades se realizarán de modo individual, por parejas, por tríos, en pequeños grupos y en gran grupo, permitiendo en todo momento la socialización e integración de todo el alumnado y la consecución de los objetivos de cada actividad.

Técnicas de enseñanza:

En cuanto a las técnicas de enseñanza, podemos destacar que principalmente utilizaremos la enseñanza por indagación o mediante la búsqueda, en las actividades de los bloques de contenidos 1,3 y 5 (Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción, Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas, 5. Juegos y actividades

deportivas)

En otras actividades emplearemos la instrucción directa; a través de la asignación de tareas o reproducción del modelo; sobre todo para la automatización de gestos técnicos en el Bloque 2. Habilidades motrices.

Los métodos de instrucción directa serán utilizados sin encasillarlos en una mera repetición. Estas técnicas, simplemente ayudarán a nuestro alumnado a conocer los mecanismos de ejecución; que mejorarán las respuestas motrices aplicadas al juego.

Por su parte, con las técnicas basadas en la búsqueda conseguiremos extraer de los niños toda su creatividad, toda su curiosidad y la construcción de esquemas diversos de movimiento. Así, favoreceremos la resolución de situaciones planteadas de muy diferente manera, posibilitaremos la autovaloración y potenciaremos la globalización, al tener que recurrir a diferentes soluciones dentro de un mismo

problema motriz.

Respecto al Bloque 4. Actividad física y salud y 5. Juegos y actividades deportivas; se van a integrar la lectura y las nuevas tecnologías (Plan Lector y TICS); en la búsqueda de información, debate y adquisición de hábitos saludables; así como en la elaboración de un diario de clases en el que se incluirán diferentes juegos realizados, juegos creados por los propios alumnos y juegos populares recopilados de las enseñanzas de las personas más mayores de las familias. Igualmente en la parte inicial y en la vuelta a la calma; se desarrollarán estrategias de respiración, relajación y reeducación postural partiendo de técnicas

aplicadas del Yoga para niños en EF.

 

Estrategias de práctica:

Las estrategias de práctica a usar van a ser fundamentalmente las estrategias globales, presentando la tarea a realizar de forma organizada y en su totalidad, y buscando siempre la significatividad de los contenidos. Así mismo, recurriremos a estrategias de práctica analíticas únicamente en casos de máxima

complejidad para el desarrollo de la tarea, desgranándola en pequeños pasos más sencillos para que en poco tiempo se unan.

Estilos de enseñanza:

En el desarrollo de las actividades de nuestra programación podemos destacar la aplicación de los siguientes estilos:

Estilos tradicionales: “La asignación de tareas”. Con este estilo podemos transmitir el modelo o gestos técnicos más correctos, repitiéndolo a su propio ritmo de ejecución.

- Estilos que fomentan la individualización de la enseñanza: “Grupos de nivel”

Este método adecua nuestra labor docente a la actitud y aptitud de los alumnos, permitiendo avanzar a ritmo y tiempo personales y alcanzar cotas de aprendizaje ajustadas a sus características.

- Estilos que posibilitan la participación del alumno: “Enseñanza recíproca” y “grupos reducidos”

Son métodos en los que, dado que en muchas ocasiones no podemos ver las ejecuciones de todos los alumnos, son éstos los que se observarán unos a otros, multiplicándose así el conocimiento de los resultados. El propio alumno también, aprenderá más, ya que el observar al compañero le servirá para mejorar su propia ejecución.

- Estilos que implican la participación cognoscitiva: “Descubrimiento guiado” y “resolución de problemas”.

Estos métodos comportan la implicación cognoscitiva directa del alumno en su aprendizaje y propugnan un aprendizaje activo y significativo. Para ello, utilizan la indagación, la investigación y la búsqueda de nuevas soluciones y experiencias motrices planteadas por nosotros los maestros.

Actividades:

Por su parte, para facilitar que nuestros alumnos lleguen a lograr las intenciones educativas establecidas, las actividades propuestas en cada una de las unidades didácticas van a ir siempre de lo global a lo específico, de los movimientos simples a los complejos. Así mismo, los aprendizajes que estas actividades posibiliten, estarán relacionados entre sí.

De manera general, las actividades serán planteadas en forma de superación. Nuestra labor en el desarrollo de las sesiones, será la de dinamizarlas y valorarlas, reconociendo el esfuerzo y ofreciendo otras posibilidades cuando el error aparezca. Además, debemos activar mecanismos de resolución de conflictos motrices y cognitivos en el alumnado.

Las actividades tienen un carácter fundamentalmente lúdico alejado en gran medida del ejercicio como acto motor. Hemos considerado este aspecto, ya que el juego frente al ejercicio es mucho más estimulante, es más adaptable y permite una relación más directa y estrecha entre los alumnos y entre ellos y el maestro, y además permite una globalización mucho más significativa.

Tiempos:

El tiempo de actuación del alumno se adecuará al tipo de tarea que realice, intercalando periodos de trabajo y descanso proporcionados. Además, vamos a seguir un esquema que supone la distribución racional de los contenidos a lo largo de la sesión, con el fin de lograr con máxima eficacia los fines propuestos.

El esquema que generalmente utilizaremos consta de 3 partes:

- Parte Inicial: calentamiento, que está situado en la parte inicial de cualquiera de las sesiones con independencia de cuál sea el tema y la actividad que desarrollemos posteriormente. Generalmente, para calentar utilizaremos, calentamiento articular, posturas de animales partiendo del Yoga, juegos o actividades de intensidad creciente y de animación.

- Una parte principal, en la que propondremos las actividades que permitan lograr los objetivos de la sesión.

Y por último, una parte de vuelta a la calma, en la que pretendemos, por una parte, la normalización o vuelta a la calma de los alumnos, y por otra, la evaluación de los objetivos propuestos. Para ello, utilizaremos actividades de intensidad decreciente como movimientos sencillos, respiración y relajación.

En cada una de ellas, estará presente la orientación, el comentario y la racionalización sobre las actividades que estamos realizando, enriqueciendo así el efecto positivo de lo puramente motriz sobre el alumnado.

Además, se establecerá el hábito de llevar una botella de agua en las sesiones de EF, que facilitará la permanente hidratación, entendiendo que éste forma parte de la práctica saludable y curricular del área de Educación Física.

Así mismo, la estructura de las sesiones se planteará con una visión flexible, pudiendo admitir las modificaciones que las circunstancias y necesidades requieran.

e) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar.

Para el desarrollo de las actividades indicadas anteriormente se utilizaran los materiales que a continuación se detallan. Dichas actividades se llevaran a cabo en:

-Gimnasio del colegio.

-Pabellón del colegio

MATERIALES:

-Material de gimnasio.

-Accesorios y complementos deportivos.

-Material de psicomotricidad.

-Material de juegos y deportes alternativos.

-Material juegos populares.

-Material de deportes.

-Bibliografía del área.

-Libros de texto de educación física

Recursos TIC: programas CLIC 3.0, JCLIC, EAO, CDs interactivos.

 

f) Los procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje del alumnado.

La evaluación se va a llevar a cabo a través de la utilización de mecanismos e instrumentos que proporcionan información fundamentalmente cualitativa.

Se atribuye a la valoración de los resultados obtenidos por los alumnos un carácter criterial, interpretando los resultados en un sentido normativo únicamente cuando se otorgue a la evaluación una función diagnóstica.

Utilizo diversas técnicas e instrumentos de evaluación:

Cuestionario individual de cada alumno en el que se reflejan sus datos familiares, médicos y deportivos.

Pruebas antropométricas y de ejecución realizadas al principio de curso y al final de cada trimestre.

Observación directa y sistemática registrada a través de listas de control, escala de estimación y registro anecdótico.

Portafolio o cuaderno del alumno.

Cuestionario de evaluación a cumplimentar por el alumno al final de cada Unidad Didáctica.

Puestas en común de todos los alumnos de la clase que faciliten la reflexión tanto sobre contenidos conceptuales como actitudinales.

 

EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

 Se realizará a través de:

Observación de los resultados de la evaluación de los alumnos.

Grado de adecuación de los objetivos didácticos, de la selección de contenidos y de las competencias básicas.

Pertinencia de las tareas y actividades y de la secuencia seguida en su realización.

Reflexión sobre la utilización de los recursos metodológicos.

Nivel de interacción con y entre los alumnos, así como con otros maestros.

Reflexión sobre los mecanismos e instrumentos de evaluación utilizados.

 

g) Las medidas de atención a la diversidad del ciclo.

Nuestra filosofía es que la actividad física siempre fue y sigue siendo la mejor forma de integrar, por lo que los alumnos con Necesidad Específica de apoyo educativo deben participar activamente en las clases de Educación Física.

Para atender a la diversidad, la tipología de medidas adoptadas es la siguiente:

Como Medidas Ordinarias Generales:

a) Organizativas:

- Organizar de grupos Teniendo en cuenta sus características y necesidades, con el fin de favorecer una adecuada atención educativa y su inclusión escolar y social.

- Establecer protocolos para atender a los alumnos con algún tipo de problemática física, en el que se recojan las precauciones a adoptar, actividades y medidas encaminadas a la prevención de las consecuencias asociadas a dicha problemática, así como las pautas de actuación ante un problema de salud o una lesión o accidente de un alumno que requiera una atención inmediata (marcado no sólo para la clase de Educación Física sino para todas las actividades de carácter físico que se realicen tanto en los espacios del centro –recreos, extraescolares, … - como en actividades de centro que se realicen fuera del entorno escolar.

b) Curriculares:

- Variedad de contenidos: Muchas Unidades Didácticas y muy variadas para compensar posibles situaciones de deficiencia que hayan podido quedarse sin descubrir. Facilitando diferentes experiencias motrices que permitan la detección de dificultades.

- Disociar contenidos: Esto es, intercalar contenidos en diferentes Unidades Didácticas o intercalar clases de una Unidad Didáctica con otra, de manera que no “se sature” al alumno con un tipo de contenidos durante periodos prolongados. De esta manera se facilita que el alumno con Necesidades Educativas tenga tiempo para realizar actividades de refuerzo antes de volver a enfrentarse a los contenidos en los que presenta dificultades especiales.

- Vinculación con el entorno: Siguiendo el proyecto de centro los contenidos en la medida de lo posible han de ser relevantes o estar vinculados con el entorno del alumno.

- Desarrollando las capacidades personales y sociales

- Diversificar los procedimientos de evaluación: mediante estrategias como:

- Adecuar tiempos, criterios y procedimientos de evaluación.

- Variar los tiempos, las formas y los procedimientos de recogida de información.

c) De Coordinación:

- Seguimiento individual del alumnado y coordinación e intercambio de información tanto con otros miembros del claustro como con las familias, con las que se colaborará periódicamente ofreciendo asesoramiento para la superación de las dificultades que presenta el alumno.

Como Medidas Ordinarias Singulares:

a) Actividades de recuperación: Actividades para facilitar al alumnado la recuperación de Unidades Didácticas, Contenidos o Competencias Básicas que no se han llegado a adquirir.

b) Refuerzo: Actividades de refuerzo para el alumnado que puede seguir el currículo ordinario pero que necesita estrategias de aprendizaje y pautas de trabajo adicionales. El refuerzo podrá llevarse a cabo dentro o fuera del aula y dirigirse a uno o varios alumnos/as.

c) Ampliación: Actividades de ampliación para el alumnado que consigue con facilidad los objetivos del curso.

d) Adaptaciones no significativas del currículo Modificación no significativa de los elementos esenciales del currículo, así como de la temporalización y otros aspectos organizativos.

e) Actuaciones y programas individuales especialmente actividades para el trabajo de habilidades sociales, de estimulación, de enriquecimiento cognitivo, de ajuste de la personalidad, de resolución de conflictos u otros para compensar carencias asociadas a necesidades educativas.

f) Seguimiento individualizado de aquellos alumnos y alumnas cuya situación académica, personal o social así lo aconseje, complementario al que con carácter general se realiza con todo el alumnado de manera habitual.

Medidas Específicas y Extraordinarias

Para posibles alumnos que se incorporen de manera tardía al sistema educativo español se seguirán los protocolos del plan de interculturalidad.

En cualquier otro caso se adoptarán las medidas recogidas que se establecen en la Orden EDU 5/2006, de 22 de febrero, por la que se regulan los Planes de Atención a la Diversidad y la Comisión para la Elaboración y Seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad en los centros educativos de la Comunidad Autónoma de Cantabria. Entre otras: Programas específicos, Adaptaciones de acceso al currículo, Adaptaciones curriculares individuales, Flexibilización de la permanencia en el nivel o en la etapa, Apoyo especializado o Permanencia extraordinaria de un curso adicional.

h) La concreción de los planes, programas y proyectos acordados y aprobados, relacionados con el desarrollo del currículo, entre los que deberá contemplarse, en todo caso, un plan relacionado con la competencia lectora y escritora, y otro relacionado con la integración curricular de las tecnologías de la información y la comunicación.

Es el marco general donde se establece las líneas generales de la acción educativa.

 

Los Proyectos que desarrollamos en el centro son: Agenda21 escolar, PAD, Plan Lector y TIC, todos ellos englobados bajo el marco del PIPO (Proyecto de Innovación Pedagógica y Organizativa).

 

 

PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Y ORGANIZATIVA

 

·         Educación para el empleo activo del tiempo de ocio

El Proyecto De Innovación Pedagógica Y Organizativa permite que los alumnos dispongan de más tiempo para compatibilizar las actividades académicas y la realización de actividades complementarias, entre las que hay que destacar la participación en Actividades Físicas y deportivas. La Educación Física servirá para mostrar a los alumnos las posibilidades de práctica de actividades físicas en su entorno y dotar al alumnado de recursos para el aprovechamiento de las mismas.

 

·         La oferta, entre las actividades no regladas, de actividades físicas y deportivas

Todos los alumnos, sin discriminación alguna, disponen de una oferta de actividades físico-deportivas de calidad contrastada. Al no poseer carácter de obligatoriedad y, al mismo tiempo, posibilitar una elección más acorde con sus intereses, inquietudes y habilidades, contribuye, al logro de conseguir Estilos de Vida Activos

 .

 

PROYECTO: AGENDA 21 ESCOLAR

 

Desde el área de Educación Física contribuimos al desarrollo del proyecto a través de las actividades que se realizan fuera del centro, fomentando los valores que sostienen la filosofía de la Agenda 21.

Se utilizan las salidas didácticas como bolos, natación, cross de orientación y salidas a la naturaleza para que nuestros alumnos conozcan y valoren su entorno, aprendan la importancia de mantener los recursos naturales y de conservar los espacios tal y como se los han encontrado. Manteniendo una actitud de respeto no sólo hacia las personas, sino también hacia el entorno.

También en el día a día se fomentan actitudes relacionadas con la Agenda 21, como el uso de la actividad física como medio para mantener la salud, relacionarse con los demás y de organización de su tiempo libre.        

 

PLAN LECTOR

 

La competencia lectora se trabajará, en el área de educación física, con las siguientes actividades:

-          Presentación de mensajes escritos que ayuden a conocer las diferentes estrategias del juego.

-          Realización de fichas de que refuercen algún contenido en concreto.

-          Carteles informativos (en el gimnasio)  sobre los diferentes contenidos del área.

-          Exposición en la página web de lecturas recomendadas relacionadas con la actividad física, el deporte y la utilización positiva del tiempo de ocio.

PLAN TIC

 

                El plan TIC se trabajará fundamentalmente como apoyo o refuerzo a algunos de los contenidos trabajados en las clases prácticas. Dicho apoyo se basará en:

- La página web del área de Educación Física en la que se colgarán los contenidos a trabajar en los diferentes formatos que permiten las TIC: Documentos escritos, vídeos, enlaces a páginas web de interes, juegos en flash sobre contenidos teóricos, etc.

- Además se podrán complementar los contenidos que marca el currículum de Educación Física en la comunidad autónoma de Cantabria usando el aula de informática para trabajar con:

 

- Programas CLIC 3.0

- Programas JCLIC

- Programas EAO

- Páginas WEBs

- CDs interactivos.

 

i) Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar en el ciclo.

-Actividades en el medio acuático ( 2º Trimestre)

-Juegos en la naturaleza ( 3er curso, 3er Trimestre)

-Actividades en la naturaleza ( 4º curso, 3er Trimestre)

j) La incorporación de la educación en valores e cada una de las áreas del ciclo correspondiente.

Puesto que la finalidad de la educación es el desarrollo integral del alumnado, no podemos olvidar en nuestras programaciones la educación en valores morales, éticos y cívicos, complementando el desarrollo de las capacidades motrices, cognitivas y afectivas.

Las características propias de estos temas (transversalidad: deben impregnar a todas las actividades del centro, complementariedad: abarcan contenidos de varias disciplinas, no constituyen una materia curricular ni un bloque de contenidos de nuestra materia) hacen que, en muchas ocasiones, se queden en meras páginas de la programación, en teoría, en cuestiones vagas y genéricas que no trasladamos a la práctica diaria del aula, que es la realmente productiva y enriquecedora.

Hemos de huir de la utilización de la educación en valores como mero elemento de un documento programático y tender hacia una aplicación práctica diaria, no puntual e impulsiva.

Se quiere destacar las numerosas vinculaciones que existe entre la educación en valores y nuestra área; de hecho probablemente la Educación Física sea el área que más y mejor permite trabajar estos contenidos.

Veamos cómo se tratan cada uno de ellos desde nuestra área en esta programación:

Educación en habilidades de relación y normas de convivencia

• Práctica de juegos cooperativos y situaciones "reto" que impliquen trabajar en

equipo.

• Practica de juegos colectivos y de adversario.

• Planteamiento de situaciones conflictivas y resolución de dicha problemática.

• Elaboración y aplicación de normas por parte del alumnado.

• Minorizar el valor de las "victorias".

Coeducación

• Organización en grupos mixtos.

• Uso de lenguaje no sexista.

• Practica de todos los contenidos por parte del alumnado.

• Empleo de modelos femeninos.

• Análisis y reflexión sobre la AF y el deporte en la sociedad.

Educación de la higiene y la salud

Este tema es uno de los ejes educativos de la Educación Física y se presenta

en los contenidos de la materia de forma recurrente. Algunos ejemplos de

contenidos relacionados con este tema transversal son:

• Conocimiento de los beneficios que tiene el ejercicio físico en la salud y

los riesgos del sedentarismo.

• Utilización de la indumentaria adecuada para la práctica de actividades

físicas.

• Destinar un tiempo para que los alumnos se duchen.

• Trabajo de contenidos de actitud postural.

• Análisis de los hábitos alimenticios y de actividad física.

Sostenibilidad

• Organización y realización de salidas didácticas a entornos naturales.

• Autoconstrucciones y reutilización de materiales.

• Concienciación sobre el cuidado y el uso de nuestro entorno (no abusar del agua

en las duchas, no deteriorar los materiales para no generar residuos,

conservación del medio limpio y sin residuos.

• Analizar la indumentaria y calzado deportivo, sus características técnicas y su

precio. Reflexión crítica sobre el fenómeno del consumismo.

• Análisis de las técnicas que se usan para captar consumidores en los productos

alimenticios y mitos y falsas creencias sobre alimentación y suplementos

dietéticos (charlatanería nutricional)

• Autoconstrucción, cuidado y reciclaje de materiales.

Educación vial

• Uso de las salidas como "oportunidad didáctica" para enseñar el respeto por las

normas de circulación.

• Situaciones de juego en las que haya normas "imitadas" con respecto a las

viales para concienciar sobre su importancia y razón de ser.

• Observar las premisas establecidas en los juegos o tareas (no correr en sentido

inverso al resto de la clase, no entrar en el vestuario atropellando a los

compañeros,...).

• Realización de Gymkanas en el centro y en entornos naturales.

Resolución pacífica de conflictos y respeto de los derechos de los demás

• Análisis, reflexión y propuestas de resolución de conflictos.

• Trabajo de juegos cooperativos.

• Realizar autoevaluaciones y evaluaciones recíprocas.

• Respeto a las normas establecidas.

• Respeto y valoración del trabajo de los demás.

ARTÍSTICA

a) La contribución de las áreas y de la planificación del ciclo al desarrollo de las competencias básicas.

 Contribución al desarrollo de las CCBB

1. Competencia en comunicación lingüística. A través de la imagen conocer el modo en que se articulan los códigos de comunicación.

2. Competencia matemática. Ayuda a construir estructuras mentales.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Aprender a utilizar, diferenciar y gestionar adecuadamente la información que les llega.

4. Tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la imagen facilitan el acceso a un mundo de creatividad y representación infinitos en el que es necesario marcar unas pautas que desarrollen el pensamiento crítico.

5. Competencia social y ciudadana. Al alumno como ciudadano del mundo es conveniente enseñar a registrar y utilizar imágenes de forma responsable.

6. Competencia cultural y artística. En la actualidad la educación artística no se limita al campo de la representación y reproducción sino otros tipos de técnicas contribuyendo al desarrollo y la creación de imágenes estéticas en cualquier campo.

7. Competencia para aprender a aprender. No solo aprende técnicas y desarrolla su capacidad creativa sino que aprende a buscar soluciones y aplicar metodologías.

8. Autonomía e iniciativa personal. El propio proceso de aprendizaje y la aplicación de diferentes estrategias permitirán a los alumnos adquirir autonomía en el trabajo.

b) La concreción y adecuación de los objetivos de las diferentes áreas en el ciclo.

Objetivos Generales de Área

1. Indagar en las posibilidades de expresión del sonido,la imagen y el movimiento.

2. Adquirir códigos y técnicas de los diferentes lenguajes artísticos.

3. Identificar,comprender y utilizar los elementos del lenguaje visual.

4. Aplicar los conocimientos artísticos a la realidad cotidiana propiciando una actitud receptiva.

5. Conocer y valorarl as diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de Cantabria y otros pueblos.

6. Desarrollar la confianza en si mismo y en sus producciones  artísticas fomentando la autoestima.

7. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa.

8. Conocer algunas de las profesiones artísticas disfrutando como público en la observación de sus producciones.

 9. Apreciar la importancia del arte teniendo en cuenta que la adquisición de estos valores les ayudará a la construcción de un mundo mejor.

c) La organización y distribución de los contenidos y criterios de evaluación, calificación y promoción de las áreas en cada uno de los cursos del ciclo.

Contenidos de ciclo

Clasificación de texturas y tonalidades.

Lectura, interpretación y valoración de imágenes.

Experimentación con diversas líneas y formas.

Construcción de estructuras sencillas.

Elaboración de recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas.

Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medio de expresión de sentimientos e ideas.

Valoración del trabajo en equipo aprendiendo a respetar las valoraciones de los compañeros.

Contenidos por curso

        Tercer curso

1. Las gamas de color y las manchas de color.

2. Los rasgos faciales.Descripción de los rasgos faciales de una persona.

3. Formasnaturalesyformasartificiales.

4. Ejes de simetría.

5. Tamaño y perspectivas.

6. El movimiento y la expresividad.

7. Lectura comprensiva de un cómic.

8. La profundidad en una composición.

9. Distribución de elementos en el espacio.

10.Formas geométricas.

11.La luz y su reflejo.

12.La cuadrícula como guía de una composición.

13.Construcción de elementos tridimensionales a partir del plano.

14.Obtención de texturas de los elementos.

        Cuarto curso

1) El cuerpo humano y su movimientos

2) Figuras y fondos

3) Paisajes curiosos

4) Reflejos acuáticos

5) Fotosdefamilias

6) Dibujos navideños

7) Dibujo esquemático de líneas sencillas

8) Confección de murales

9) Creación de cuentos visuales

10)Confección de recortables

Rechazo de valores sexistas, racistas o violentos en imágenes o representaciones.

Criterios de Evaluación de ciclo

1) Identificar, describir y representar elementos presentes en el entorno.

2) Comprender y usar adecuadamente términos propios del lenguaje plástico.

3) Interpretar el contenido de imágenes y representaciones presentes en el entorno.

4) Mostrar una actitud de respeto, cuidado y valoración de su entorno.

5) Utilizar distinta terminología de la información y comunicación en producción plástica.

Criterios de Evaluación por curso        

Tercer curso

1.Identifica diferentes gamas de colores.

2. Relaciona fotografías con esquemas compositivos.

3. Relaciones ,proporciones y formatos.

4. Compone figuras simétricas.

5. Observa las texturas de dos esculturas.

6. Identifica el módulo que corresponde a una composición.

7. Conoce el proceso de obtención de elementos tridimensionales a partir del plano.

8.Dibuja paisajes con diferentes fondos de color.

9. Completaunaescenautilizandolacuadrículacomoreferencia.

10.Observa la influencia de la luz en los colores de los objetos.

11.Trae el material necesario a clase.

12.Presenta los trabajos con limpieza.

13.Se esfuerza por mejorar sus destrezas plásticas.

        Cuarto curso

Estará siempre orientada a la consecución de los trabajos, más que a la calidad de los mismos, dependiendo esa calidad por tanto, de lo anteriormente expuesto en la metodología. La evaluación será a través de la observación periódica de los trabajos realizados

d) Los enfoques didácticos y metodológicos que se consideran más coherentes para la adquisición y desarrollo de las competencias básicas por parte del alumnado.

Aspectos Metodológicos

•Metodología activa.

• Motivación.

•Autonomía en el aprendizaje.

•Atención a la diversidad del alumnado.

•Evaluación del proceso educativo.

        

e) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar.

Recursos didácticos

•Libro de dibujos

•Fichas sacadas de otros libros para complementar contenidos.

•Ordenador y cañón.

•Folletos, revistas, periódicos...y papel de distintas texturas

•Pinturas, rotuladores...

• Salidas y visitas a museos , exposiciones y talleres artísticos: Pintura y cerámica

f) Los procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje del alumnado.

Criterios de calificación

-20 % competencias básicas del área de artística.

-20% imaginación y creatividad.

-10% carácter crítico.

-20 % realización de tareas.

-10 % muestra interés por aprender.

-20 % participa en clase.

                                          Instrumentos de evaluación

- Registro de observación.

- Valoración de las tareas.

- Observación de la originalidad y creatividad.

- Participación crítica constructiva de los trabajos realizados.

- Intervención en la clase , trabajo en grupo.

- Valoración de las salidas a distintas actividades: museos, teatro, música...

g) Las medidas de atención a la diversidad del ciclo.

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Qué valorar:

-Rendimiento del alumno en el ciclo anterior.

- Personalidad.

- Aficiones e intereses.

- Situación económica y cultural de la familia.

- etc.

Cómo obtener la información:

- Informes de tutores anteriores.

- Cuestionario previo a los alumnos.

- Entrevista individual.

- Cuestionario a los padres.

- Entrevista con padres.

- Informes del equipo de orientacion

- etc.

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

Se parte de la constatación de que los alumnos con dificultades de aprendizaje aprenden, básicamente, de la misma forma que el resto. Es decir, los ajustes metodológicos van a responder a unos principios y unas consideraciones sobre el aprendizaje que son comunes a todos los alumnos.

No obstante, pondremos el énfasis en la planificación más rigurosa y minuciosa, en la flexibilidad, la metodología activa y la globalización. Dentro de este contexto metodológico se fijan una serie de medidas especialmente beneficiosas:

- El trabajo en pequeño grupo.

- Las visitas y salidas al entorno.

- El uso del ordenador y de diversidad de Recursos didácticos didácticos.

Tiempo

La gestión del tiempo se guiará por dos criterios: la adaptación a las peculiaridades especiales de cada alumno y la flexibilidad horaria. Así, algunas actividades requerirán tiempos más prolongados (talleres, salidas, etc.) y otras más reducidos, debido a la fatiga, falta de concentración u otros motivos.

ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS

Partiendo del mismo concepto de que los niños con dificultades aprenden de la misma manera y teniendo en cuenta que las dificultades de los alumnos con adaptación no significativa, no son dificultades mayores, estas adaptaciones serán solamente de tipo mecánico

Basaremos esta atención en cada uno de estos principios:

a) Un principio de flexibilidad, es decir, no todos los niños, tienen que lograr el mismo grado de instrucción ni de conocimientos en un tiempo determinado. Cada uno aprenderá a su ritmo para cubrir sus necesidades.

b) Un principio de trabajo simultáneo, cooperativo y participativo. Si se han programado actividades y experiencias de un tema concreto y se está desarrollando en clase, los niños deficientes pueden participar, aunque no con la misma intensidad ni con el mismo grado de abstracción.

c) Un tercer Principio de acomodación, o sea, que al construir la planificación escolar de un curso, al inicio del mismo, se tenga en cuenta que deficientes hay en el aula y sean contemplados en dicha planificación del Centro. Por tanto el diseño curricular esabierto y flexible, entre otras razones, para poderse adaptar a las diferentes necesidades de los alumnos.

Las adaptaciones curriculares, son la estrategia de intervención más importante para dar respuesta a las necesidades educativas especiales.

h) La concreción de los planes, programas y proyectos acordados y aprobados, relacionados con el desarrollo del currículo, entre los que deberá contemplarse, en todo caso, un plan relacionado con la competencia lectora y escritora, y otro relacionado con la integración curricular de las tecnologías de la información y la comunicación.

PLAN LECTOR

El plan lector pretende:

-Fomentar el gusto por la lectura

-Desarrollar la comprensión escrita

-Ampliar el vocabulario

Para desarrollar este plan, nos valdremos de:

--El uso de la biblioteca

-Intercambio de cuentos entre diferentes ciclos

-Biblioteca de clase

-Sugerencias sobre libros, autores, páginas web...

AGENDA 21

Bajo el lema de: Piensa en global y actúa en local promover la participación en el reciclado dentro del aula y en el resto del colegio .Salidas en actividades programadas desde fuera del centro .

PROGRAMACIÓN DE INFORMATICA (TIC)

- Conocimiento del ordenador como instrumento de aprendizaje

- Conocimiento y manejo de las distintas partes del ordenador: ratón, teclado, teclas derecha        izquierda, arriba abajo...etc

- Aprender a “navegar” por la red

- Utilización de programas de apoyo al aprendizaje

- Utilizacion de los medios de la red por medio de paginas educativas, periodicos

j) La incorporación de la educación en valores e cada una de las áreas del ciclo correspondiente.

 Aportación del área a los valores

Además de desarrollar la competencia cultural y artística, este área contribuye al desarrollo de las siguientes valores: competencia social y ciudadana, autonomía e iniciativa personal a la par que la adquisición de autoestima y el aprender a aprender.

El área de expresión plástica debe contribuir al respeto por las personas independientemente de cual sea su aspecto físico.

Debe contribuir a que los alumnos se muestren abiertos a aprender y aceptar las críticas positivas y negativas sobre sus trabajos y actitudes.

A que compartan sus materiales con el resto de sus compañeros.

A que muestren interés por las actividades de los demás.

Que demuestren solidaridad con sus compañeros en las actividades colectivas.

Respeto por las obras de arte producidas en cualquier colectividad.

INGLÉS

a) La contribución de las áreas y de la planificación del ciclo al desarrollo de las competencias básicas.

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la introducción en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de autonomía e iniciativa personal.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.

Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural.

desarrollo de autonomía e iniciativa personal.

b) La concreción y adecuación de los objetivos de las diferentes áreas en el ciclo.

La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3. Ampliar progresivamente los usos de la Lengua extranjera como medio de comunicación en el aula hasta llegar a un uso lo más habitual de ella.

4. Escribir y usar, desde edades tempranas y atendiendo al momento evolutivo en el que se encuentra cada alumno o alumna, textos diversos en diferentes situaciones de comunicación con finalidades variadas, personales, sociales y académicas, sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

5. Leer de forma comprensiva y usar, desde edades tempranas y atendiendo al momento evolutivo en el que se encuentra cada alumno o alumna, textos diversos, adecuados al área, relacionados con sus experiencias e intereses, en diferentes situaciones de comunicación, extrayendo información general y específica de acuerdo con finalidades previas y diversas: personales, sociales y académicas, contribuyendo, de esta manera, al desarrollo de la competencia lectora.

6. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

7. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas, y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

8. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera, y desarrollar estrategias de aprendizaje y comunicación.

9. Implicarse activamente en el proceso de aprendizaje.

10. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

11. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

12. Valorar la interacción entre compañeros como medio para incrementar el nivel de aprendizaje.

 

c) La organización y distribución de los contenidos y criterios de evaluación, calificación y promoción de las áreas en cada uno de los cursos del ciclo.

 

Bloque 1. Comprender, hablar y conversar

 

 

Bloque 2. Leer y escribir

 

Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos.  El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos.

 

Los contenidos de este bloque para segundo ciclo para el área de lengua extranjera de acuerdo al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas son los siguientes:

 

 

 

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

 

El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades.

 

Los contenidos de este bloque para segundo ciclo para el área de lengua extranjera de acuerdo al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas son los siguientes:

 

o   Identificación de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y su uso como aspectos fundamentales de la comprensión y producción de breves textos orales.

o   Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

o   Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido.

o   Iniciación al conocimiento y uso de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos muy estructurados.

o   Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas.

Estructuras trabajadas en 3º:

-Has it got....?Yes, it has. No, it hasn´t.

-I / you /we / they´ve got....   he /she /it´s got......

-I / you / we / they haven´t got....     he / she / it hasn´t got....

-Can you....? Yes, I can. No, I can´t.

-I can...... I can´t......

-Do you like.....? Yes, I do. No, I don´t

-I like.....   I don´t like.......

-What´s he/she wearing? he/ she´s wearing.....

-I´m wearing....

-Where´s....? It´s.........

Estructuras trabajadas en 4º:

-There is/are.  Are there/is there?  yes, there is. No, there isn’t

-Has she/he got ….? yes, he/has.  No, he/she hasn’t.

- What’s he/she doing? She’s/He’s reading a book.

- Do you like (playing cards)? yes, I do. No,  I don’t.

- What time do you (brush your teeth)?. At half past nine.

- He has lunch in the park. She gets up at quarter to eight.

- Have they got (shells)? No, they  haven’t. Yes, they have.

o   Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.

o   Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso.

o   Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías.

o   Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.

 

Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

 

Este bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.

 

Los contenidos de este bloque para segundo ciclo para el área de lengua extranjera son:

 

 CRITERIOS DE EVALUACIÓN (2º ciclo de primaria)

 

1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

 

2. Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés.

 

3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta

 

4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.

 

5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos  sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

 

6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

 

7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otros personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

 

8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.

 Criterios de calificación

3º curso:

 4º curso:

d) Los enfoques didácticos y metodológicos que se consideran más coherentes para la adquisición y desarrollo de las competencias básicas por parte del alumnado.

Las bases metodológicas:

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos

Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje.

Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes.

El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad.

METODOLOGÍA

Dar a la lengua el enfoque comunicativo para utilizar el Inglés para la comunicación como objetivo prioritario en todas las fases del proceso de aprendizaje:

-trabajar nociones semánticas y funcionales  además de los contenidos lingüísticos.

- Técnicas de trabajo en parejas y grupo.

- Dramatizaciones (roles-playing)

- Actividades basadas en la realidad.

 -Integración de destrezas.

- Rol docente como organizador, asesor, autocrítico y, discente activo, participativo, con iniciativa y autocrítica.

- Importancia de la actitud receptiva.

- Tratamiento el error como evidencia del dinamismo del proceso de aprendizaje.

- Desarrollo de mecanismos de aprendizaje

e) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar.

§   Pizarra digital

§   Cañón

§   Diferentes webs en internet.

§   Lector de cds y dvds.

§   Pizarra

§   Libros del alumno

§   Libros de lectura (biblioteca de aula)

§   Posters y murales.

§   Revistas y folletos informativos.

§   Cuadernos del alumno.

§   Cuaderno de registro de observación.

f) Los procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje del alumnado.

 

PROCESO DE EVALUACIÓN

 

·      Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases, y además, teniendo en cuenta el progreso del alumno. . Se contemplan tres modalidades:

 

-  Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos.

-  valuación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos.

 

-  Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje  y la consecución de los objetivos.

 

·      Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades.

 

·      Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

 

 

 

INSTRUMENTOS PARA EVALUAR

·      Observación sistemática:

-  Escala de observación.(notificación en cuaderno del profesor)

-  Registro anecdótico personal.

 

·      Análisis de las producciones de los alumnos:

-  Participación y actitud en clase.

-  Cuaderno de clase.

-  Proyectos individuales y de grupo.

-  Producciones orales.

 

·      Intercambios orales con los alumnos:

-  Breves diálogos.

-  Exposiciones de sus proyectos en clase.

 

·      Pruebas específicas:

- Pruebas específicas de los temas trabajados a final de trimestre.

         - Resolución de ejercicio.

         - Proyectos individuales y/o de grupo, aplicando las estructuras trabajadas.

g) Las medidas de atención a la diversidad del ciclo.

Para atender a la diversidad, la tipología de medidas adoptadas es la siguiente:

Como Medidas Ordinarias Generales:

a) Organizativas:

- Organizar de grupos teniendo en cuenta sus características y necesidades, con el fin de favorecer una adecuada atención educativa y su inclusión escolar y social.

b) Curriculares:

-- Vinculación con el entorno: Siguiendo el proyecto de centro los contenidos, en la medida de lo posible, han de ser relevantes o estar vinculados con el entorno del alumno.

- Diversificar los procedimientos de evaluación: mediante estrategias como:

- Adecuar tiempos, criterios y procedimientos de evaluación.

c) De Coordinación:

- Seguimiento individual del alumnado y coordinación e intercambio de información tanto con otros miembros del equipo docente como con las familias, con las que se colaborará periódicamente ofreciendo asesoramiento para la superación de las dificultades que presenta el alumno.

Como Medidas Ordinarias Singulares:

a) Actividades de recuperación:

b) Refuerzo: Actividades de refuerzo para el alumnado que puede seguir el currículo ordinario pero que necesita estrategias de aprendizaje y pautas de trabajo adicionales. El refuerzo podrá llevarse a cabo dentro o fuera del aula y dirigirse a uno o varios alumnos/as.

c) Ampliación: Actividades de ampliación para el alumnado que consigue con facilidad los objetivos del curso.

d) Adaptaciones no significativas del currículo Modificación no significativa de los elementos esenciales del currículo, así como de la temporalización y otros aspectos organizativos.

e)  Seguimiento individualizado de aquellos alumnos y alumnas cuya situación académica, personal o social así lo aconseje, complementario, al que con carácter general se realiza con todo el alumnado de manera habitual.

Medidas Específicas y Extraordinarias

Para posibles alumnos que se incorporen de manera tardía al sistema educativo español se seguirán los protocolos del plan de interculturalidad: tutorías entre iguales.

En cualquier otro caso se adoptarán las siguientes  medidas : Programas específicos, Adaptaciones de acceso al currículo, Adaptaciones curriculares individuales. Apoyo especializado. Permanencia extraordinaria de un curso adicional.

h) La concreción de los planes, programas y proyectos acordados y aprobados, relacionados con el desarrollo del currículo, entre los que deberá contemplarse, en todo caso, un plan relacionado con la competencia lectora y escritora, y otro relacionado con la integración curricular de las tecnologías de la información y la comunicación.

 

TIC:

 

 

PLAN LECTOR:

La contribución al plan lector desde esta área se enfoca de la siguiente manera:

1.    Competencia comunicativa:

·         Se trabajan las habilidades de comprensión, coherencia y organización  de la información.

·         Se elaboran unos objetivos de lectura; se activan los conocimientos previos; se anticipan los contenidos y se procede a la construcción del significado.

2.    Competencia literaria:

·         Se trabaja el código lingüístico en sus niveles fonológico, morfosintáctico y léxico-semántico.

·         Se recapitula lo leído; se identifica lo principal y lo accesorio y, se evalúa la comprensión.

3.    Competencia  semiológica:

·         Se trabajan la intención, el contexto, punto de vista etc.

·         Se relaciona el texto con otros temas.

·         Se organiza la información.

·         Se identifica el fin para el que se ha escuchado, leído o elaborado  el texto.

ACTUACIONES:

 

PAD:

 

AGENDA 21

 

Desde el área del Inglés se participa en los 3 ámbitos:

Salud:

·        a lo largo de todos los cursos se trata el tema de los alimentos saludables mediante actividades variadas.

·        También se habla de los espacios de la casa y de las rutinas que favorecen actividades y descanso adecuado para mantenerse en forma.

Ambiente:

j) La incorporación de la educación en valores e cada una de las áreas del ciclo correspondiente.

Los valores o educación cívica son parte fundamental. Es imprescindible centrarse en los niños como personas más allá de sus habilidades lingüísticas y mejorar su comportamiento y desarrollo de buenas actitudes; además de enseñarles cómo su comportamiento repercute en su entorno y quienes los rodean.

Por ello se trabajarán:

·         Respeto y responsabilidad dentro de la familia.

·         Valor de la amistad.

·         Cooperación, ayuda y agradecimiento a sus compañeros

·         Aprecio y tolerancia hacia lo diferente.

·         Las normas de convivencia, poniendo especial hincapié en el respeto al espacio de otro.

·         Sensibilización sobre el valor de lo común: el cuidado de material y mantenimiento de  un clima agradable en la clase desde la contribución individual.

 

MÚSICA

a) La contribución de las áreas y de la planificación del ciclo al desarrollo de las competencias básicas.

A la Competencia Lingüística:

-Adquisición de vocabulario (nuestro idioma y otros) en general, y, de forma específica, el propiamente musical: mejora la expresión.

-Mejora capacidades relacionadas con el habla: respiración, dicción, articulación y entonación. Ayuda a evitar desórdenes de la comunicación.

-Perfecciona la capacidad lecto-escritora (Lectura, escritura, ritmo, ejercicios espacio-temporales (lateralidad).

-Potencia interés por interaccionar con otras personas (Escuchar/Hablar) y, como consecuencia, una mejora en la comunicación.

-Proporciona nuevos territorios de comunicación debido a la iniciación en lenguajes no verbales con sus respectivos códigos, ampliando sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás.

-Favorece la construcción del pensamiento lingüístico y del conocimiento, desarrolla la memoria mejorando la expresión.

-Ayuda al desarrollo de las emociones y al control de la conducta.

A la Competencia Matemática:

-Potencia el conocimiento de números, medidas y estructuras matemáticas (compases, pulso, ritmo, figuras, divisiones, subdivisiones…)

-Potencia la habilidad para utilizar modos matemáticos de representación: símbolos, diagramas, gráficos (musicogramas, lenguaje musical, representación danzas…)

-Favorece la construcción del pensamiento matemático, desarrolla la memoria mejorando la adquisición del conocimiento.

-Mejora la interiorización del esquema corporal y de las relaciones espacio  temporales a través del desarrollo psicomotriz.

A la Competencia Conocimiento e interacción con el mundo físico

-Aprecia el entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos o movimientos presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas

-Se sirve del medio como pretexto para la creación artística,l o explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporciones disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas

-Tiene en cuenta la dimensión que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida (contaminación sonora)

A la Competencia Digital y Tratamiento de la Información

-Impulsa el uso de tecnologías multimedia para buscar, almacenar, producir, incorporar e intercambiar información y material sonoro, potenciando de forma determinante dicha competencia (elaboración de partituras, utilización de karaokes, realización de juegos musicales, grabaciones, procesador de

textos…).

-Ayuda a conocer y a utilizar los diferentes soportes en que los que el lenguaje sonoro y musical suele expresarse (mp3, mp4, ordenador, pizarra digital, etc.).

-Colabora en el conocimiento de las posibilidades que nos ofrece Internet en el campo musical y ayuda a desarrollar un sentido crítico ante la validez de la información que allí se encuentra (búsqueda de información sobre algún autor o sobre alguna canción, entrada en portales educativos, etc.).

A la Competencia Aprender a Aprender

-Desarrolla la capacidad de trabajar individualmente y en equipo, estimulando la autodisciplina en el aprendizaje y el gusto por aprender.

-Potencia el deseo de aplicar lo aprendido y la curiosidad y la motivación para crear, innovar y ampliar las experiencias vividas.

-Favorece el conocimiento de uno mismo, ayudando a adquirir conciencia sobre las capacidades físicas, intelectuales y emocionales dándose cuenta de lo que puede hacer uno mismo o con ayuda de otras personas.

-Ayuda a la adquisición de herramientas que favorecen el aprendizaje en otros contextos musicales o de otro carácter.

A la Competencia Cultural y Artística

-Ayuda a conocer, comprender, apreciar y disfrutar el mundo que le rodea, como fuente del enriquecimiento personal.

-Potencia la creatividad, la imaginación y el desarrollo estético a través de diferentes experiencias sonoras, proporcionando elementos para iniciarse en la construcción de propuestas personales.

-Favorece el conocimiento básico de diferentes lenguajes artísticos, desarrollando la sensibilidad y actitudes respetuosas hacia las diferentes manifestaciones del patrimonio musical de los pueblos.

-Colabora en la valoración de manifestaciones artísticas, en general, y musicales, en particular, pertenecientes a otras épocas desarrollando actitudes de respeto hacia las mismas, a la vez que favorece una actitud positiva antes el cambio y la innovación.

A la Competencia Social y Ciudadana

-Colabora de forma destacada en la comprensión y adquisición de valores universales y democráticos: diálogo, respeto, tolerancia, igualdad, compromiso y colaboración, elementos esenciales para una integración plena en la sociedad.

-Favorece la autoestima, y la utilización del diálogo para la prevención de conflictos, aceptando y practicando normas sociales.

-Incluye habilidades para la cooperación y el trabajo en equipo preparando la participación plena en la vida cívica.

A la Competencia para la Autonomía e Iniciativa personal

-Permite la posibilidad de desarrollar iniciativas propias haciéndose responsable de ellas en el ámbito personal y social.

-Estimula el espíritu de superación, la perseverancia, y la responsabilidad ante diferentes tareas, ayudando a asumir valores que conformen un código moral propio.

-Favorece el conocimiento de uno mismo, el desarrollo de la autoestima identificando las emociones propias y desarrollando la capacidad de reconocer la de los demás.

b) La concreción y adecuación de los objetivos de las diferentes áreas en el ciclo.

1. Experimentar con las posibilidades del sonido, la voz, el gesto y el movimiento y utilizarlas para expresar ideas, sentimientos y vivencias en situaciones de juego, para mejorar el equilibrio afectivo y la relación con los otros.

2. Realizar producciones musicales (canciones, danzas, instrumentaciones) de forma cooperativa que supongan papeles diferenciados y complementarios en la elaboración de un producto final.

3. Manipular e investigar sobre materiales e instrumentos sonoros diversos para conocer sus propiedades y posibilidades de utilización con fines expresivos, comunicativos y lúdicos.

4. Conocer algunos de los medios de comunicación en los que operan la imagen y el sonido.

5. Comprender y usar elementos muy básicos de la notación musical convencional y no convencional como medio de expresión de ideas musicales propias y ajenas.

6. Confiar en las elaboraciones artísticas propias, disfrutar con su realización para mejorar la autoestima y el bienestar personal.

7. Conocer, respetar y disfrutar algunas de las manifestaciones artísticas de su entorno y patrimonio cultural con el fin de apreciarlas y relacionarlas con sus propios gustos y valoraciones.

c) La organización y distribución de los contenidos y criterios de evaluación, calificación y promoción de las áreas en cada uno de los cursos del ciclo.

Contenidos de ciclo

Bloque 3: Escucha

1. Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de las cualidades de los sonidos.

2. Reconocimiento visual y auditivo y clasificación por familias de algunos instrumentos de la orquesta, de la música popular de Cantabria y de otros pueblos y culturas, e identificación de distintas agrupaciones vocales.

3. Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales. Puesta en común de las impresiones causadas en los mismos utilizando términos propios del lenguaje musical.

4. Interés por el descubrimiento de obras musicales de su entorno y de otras culturas y épocas.

5. Audición activa y comentario de músicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos, haciendo un recorrido especial por la música de Cantabria.

6. Identificación de formas musicales: canon y rondó.

7. Grabación de la música interpretada en el aula.

8. Conocimiento de algunas posibilidades de los medios audiovisuales y las Tic y su utilización como recurso para le búsqueda de información, intercambio de experiencias y realización de actividades musicales.

9. Búsqueda de información, en soporte papel y digital, sobre instrumentos, compositores intérpretes y eventos musicales de Cantabria y de otros lugares del mundo y otros datos de interés (contexto histórico, geográfico y cultural).

10.Conocimiento y respeto a las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales tanto en el aula como fuera de ella.

11.Identificación de agresiones acústicas y contribución activa a su disminución y al bienestar personal y colectivo.

12.Rechazo de valores sexistas, racistas o violentos que puedan observarse en producciones musicales.

Bloque 4: Expresión y creación musical

1. Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos e instrumentos y su utilización para la creación de sencillas piezas musicales.

2. Interpretación y memorización de canciones al unísono, cánones y piezas instrumentales sencillas de diversas procedencias.

3. Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal o instrumental.

4. Lectura e interpretación de sencillas partituras de canciones y piezas instrumentales con distintos tipos de grafías.

5. Creación de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales.

6. Creación de piezas musicales a partir de la combinación de elementos dados.

7. Construcción de instrumentos no convencionales y utilización de los mismos en propuestas musicales.

8. Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros

9. Memorización e interpretación de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados, de diferentes lugares y creación de pequeñas coreografías para canciones y piezas musicales breves, utilizando diversas figuras y agrupamientos.

10.Ecos e improvisaciones de esquemas rítmicos y melódicos sobre bases musicales dadas.

11.Adquisición de hábitos para el cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos

12.Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación.

13.Cooperación responsable en el trabajo en grupo manifestando interés y valorando sus producciones individuales y colectivas evitando conductas discriminatorias.

14. Disfrute de las actividades musicales como vehículo de expresión de sentimientos y emociones.

Contenidos por curso

Tercer curso

Bloque 3: Escucha

1. Escucha de canciones infantiles de Cantabria y de otras comunidades y culturas.

2. Discriminación auditiva, denominación y de las cualidades de los sonidos. (Intensidad: pp p mp mf f ff; altura: agudo/medio/grave; duración: largo/corto; timbres del entorno, de instrumentos de pequeña percusión y alguno orquestal).

3. Exploración de las posibilidades sonoras de los objetos del entorno.

4. Exploración y escucha del cuerpo como instrumento, trabajando el pulso, el acento y el ritmo.

5. Discriminación de pulsos, acentos y ritmos en las audiciones, canciones,danzas, rimas y juegos populares.

6. Diferenciación de patrones rítmicos de blancas, negras, corcheas, silencios de negra y blanca.

7. Diferenciación de patrones melódicos con las notas do-re-mi-fa-sol-la-si-do´ y distinción de patrones rítmico-melódicos entre varios dados.

8. Escucha de instrumentos de la orquesta (violín, viola, violonchelo y contrabajo, flauta travesera, clarinete, oboe, fagot, arpa) así como los instrumentos cultos solistas: guitarra clásica y piano, además de los instrumentos popularescontenidos en las grabaciones de danzas, canciones y fragmentos de música culta.

9. Escucha de instrumentos de percusión de piel, madera y metal.

10.Escucha de canciones y danzas propias de la comunidad de Cantabria.

11.Escucha y visualización de instrumentos propios de nuestro folclore y de otras comunidades y culturas.

12.Escucha de diversas agrupaciones musicales. Discriminación auditiva y visual de algunos de los instrumentos más característicos (banda de rock).

13.Discriminación de instrumentos escolares de lámina: carillón, xilófono y metalófono.

14.Audiciones activas de música clásica y de otros estilos.

15.Escucha y discriminación de estilos musicales: pop–rock, folk, jazz culta.

16.Escucha de música para el cine: bandas sonoras.

17.Curiosidad por conocer músicas nuevas y de diversos estilos e intérpretes.

18.Empleo de medios de comunicación y nuevas tecnologías para asociar la escritura y la visualización en fragmentos musicales.

19.Escuchas de grabaciones hechas en clase.

Bloque 4: Expresión y creación musical

1. Exploración de los recursos de la voz (inflexión, dicción, emociones, imitaciones…) y del cuerpo percibiendo las cualidades del sonido.

2. Interpretación y memorización de canciones infantiles, tradicionales de Cantabria o de otras comunidades, modernas, y de otras culturas al unísono adquiriendo un repertorio variado. Interpretación coordinada en grupo.

3. Dramatización vocal y corporal de algunas de ellas.

4. Entonación de las notas de la escala ascendente y descendente relacionándolas con su grafía.

5. Exploración de las posibilidades sonoras de los instrumentos Orff y otros objetos a través de medios como el juego (ecos, imitación-contraste), percibiendo las cualidades del sonido.

6. Ecos de sencillos esquemas rítmicos y melódicos.

7. Utilización de la voz, la percusión corporal objetos e instrumentos como recursos para el acompañamiento de cuentos, textos recitados, canciones y danzas (llevando pulso, acento y ritmo).

8. Construcción de sencillos objetos sonoros con distintos materiales de reciclaje y de la naturaleza.

9. Realización de ejercicios de lectura y escritura musical: pentagrama; figuras: negra, silencio de negra y corcheas; notas: do, re, mi, fa, sol, la, si do’, Compás binario, ternario y cuaternario (2/4, ¾ y 4/4) a través de sílabas rítmicas y con el nombre de las notas. Términos de matiz.

10. Lectura y entonación de partituras muy sencillas.

11. Agrupamientos de instrumentos Orff por familias.

12. Iniciación a la flauta dulce soprano: si, la, sol.

13. Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros.

14. Improvisación y realización de coreografías sencillas con músicas de diferentes estilos.

15. Audiciones activas de diferentes estilos de música.

16. Expresión de las emociones causadas por la música escuchada a través de dramatizaciones, collages, dibujos, etc.

17. Escucha activa de la música instrumental, guiándose con un musicograma, acompañado con percusiones corporales, instrumentos percusivos, movimientos, coreografías...

18.Utilización del cuerpo como medio de expresión y comunicación

19. Improvisación y realización de pasos de baile guiados por el profesor/a con músicas de estilos diferentes (vals, pop-rock, sevillanas...).

20.Realización de danzas del mundo.

21. Adquisición de hábitos para el cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.

22. Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación.

23.Cooperación responsable en el trabajo en grupo manifestando interés y valorando sus producciones individuales y colectivas evitando conductas discriminatorias.

24. Disfrute de las actividades musicales como vehículo de expresión de sentimientos y emociones, manteniendo siempre una actitud de respeto.

Cuarto curso

Bloque 3: Escucha

1. Escucha de canciones infantiles de Cantabria y de otras comunidades y culturas.

2. Discriminación auditiva, denominación y de las cualidades de los sonidos. (Intensidad: pp p mp mf f ff; altura: agudo/medio/grave; duración: largo/corto; timbres del entorno, de instrumentos de pequeña percusión y alguno orquestal).

3. Exploración de las posibilidades sonoras de los objetos del entorno.

4. Escucha de grabaciones de las voces humanas y algunas de sus agrupaciones. Identificación de algunas de las voces humanas.

5. Exploración y escucha del cuerpo como instrumento, trabajando el pulso, el acento y el ritmo.

6. Discriminación de pulsos, acentos y ritmos en las audiciones, canciones, danzas, rimas y juegos populares.

7. Identificación de patrones rítmicos musicales (negra, corcheas, blanca, redonda, semicorchea y silencios) interpretadas con sílabas rítmicas, palmadas o instrumentos percusivos, mediantes juegos rítmicos y dictados rítmicos.

8. Exploración y escucha del cuerpo como instrumento, trabajando el pulso, el acento y el ritmo.

9. Diferenciación de patrones melódicos con las notas do-re-mi-fa-sol-la-si-do´. y diferenciación de patrones rítmico-melódicos entre varios dados.

10.Escucha de instrumentos de la orquesta (violín, viola, violonchelo y contrabajo, flauta travesera, clarinete, oboe, fagot, arpa) así como los instrumentos cultos solistas: guitarra clásica y piano, además de los instrumentos populares contenidos en las grabaciones de danzas, canciones y fragmentos de música culta.

11. Instrumentos de percusión de piel, madera y metal.

12. Escucha de canciones y danzas propias de la comunidad de Cantabria y de los instrumentos que en ellas participan.

13.Escucha y visualización de instrumentos propios de nuestro folclore y de otras comunidades y culturas.

14.Escucha de diversas agrupaciones musicales. Discriminación auditiva y visual de algunos de los instrumentos más característicos (banda de rock).

15.Discriminación de instrumentos escolares de lámina: carillón, xilófono y metalófono.

16. Audiciones activas de música clásica y de otros estilos (por-rock, jazz, bandas sonoras, etc.)

17.Asistencia a conciertos en auditorios, teatros, salones de actos... interpretados por profesionales o alumnos/as mayores avanzados.

18.Curiosidad por conocer músicas nuevas y de diversos estilos e intérpretes.

19.Empleo de medios de comunicación y nuevas tecnologías para asociar la escritura y la visualización en fragmentos musicales.

20.Escuchas de grabaciones hechas en clase.

21.Respeto y silencio en la escucha de cualquier manifestación musical en la clase y en otros lugares públicos.

Bloque 4: Expresión y creación musical

1. Exploración de los recursos de la voz (inflexión, dicción, emociones, imitaciones…) y del cuerpo percibiendo las cualidades del sonido.

2. Interpretación y memorización de canciones infantiles, tradicionales de Cantabria o de otras comunidades, modernas, y de otras culturas al unísono enriqueciendo el repertorio. Interpretación coordinada en grupo. Iniciación al canon y al canto a dos voces, haciendo una de ellas el bordón. Iniciación a la voz solista.

3. Dramatización vocal y corporal de algunas de ellas.

4. Entonación de las notas de la escala ascendente y descendente relacionándolas con su grafía. Entonación de los intervalos de 3ª ascendentes y descendentes.

5. Lectura rítmica con sílabas, percusiones corporales e instrumentales.

6. Lenguaje musical: el pentagrama; clave de sol; figuras (redonda, blanca, negra, corcheas y semicorcheas); silencio de redonda, blanca, negra, corchea y semicorchea; notas do, re, mi, fa, sol, la, si, do´; pulso, acento y ritmo. Compases cuaternarios, ternarios y binarios. La velocidad. Signos de repetición. Líneas adicionales. El puntillo.La escala pentafónica. Matices.

7. Exploración de las posibilidades sonoras de los instrumentos Orff y otros objetos a través de medios como el juego (ecos, imitación-contraste), percibiendo las cualidades del sonido.

8. Repetición de sencillos esquemas rítmicos y melódicos vocales e instrumentales.

9. Utilización de la voz, la percusión corporal objetos e instrumentos de pequeña percusión y Orff como recursos para el acompañamiento de cuentos, textos recitados, canciones y danzas (llevando pulso, acento y ritmo).

10. Iniciación a la flauta dulce soprano.

11.Construcción de sencillos objetos sonoros con distintos materiales de reciclaje y de la naturaleza.

12. Realización de ejercicios de lectura y escritura musical: pentagrama; figuras: negra, silencio de negra y corcheas; notas: do, re, mi, fa, sol, la, si do’, Compás binario, ternario y cuaternario a través de sílabas rítmicas y con el nombre de las notas.

13. Lectura, entonación e interpretación instrumental de partituras muy sencillas.

14.Agrupamientos de instrumentos Orff por familias.

15.Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros.

16. Improvisación y realización de coreografías sugeridas sencillas con músicas de diferentes estilos.

17.Realización de algunas danzas del mundo.

18. Audiciones activas de diferentes estilos de música. guiándose con un musicograma, acompañado con percusiones corporales, instrumentos percusivos, movimientos, coreografías...

19.Expresión de las emociones causadas por la música escuchada a través de dramatizaciones, collages, dibujos, etc.

20.Utilización del cuerpo como medio de expresión y comunicación

21.Adquisición de hábitos para el cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.

22. Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación.

23.Cooperación responsable en el trabajo en grupo manifestando interés y valorando sus producciones individuales y colectivas evitando conductas discriminatorias.

24. Disfrute de las actividades musicales como vehículo de expresión de sentimientos y emociones, manteniendo siempre una actitud de respeto.

Criterios de evaluación de ciclo

1. Descubrir la organización de la obra musical y describir los sonidos que la componen.

2. Participar en propuestas de recogida y clasificación de materiales y objetos sonoros para utilizarlos en el aula de forma creativa.

3. Utilizar grafías como medio de representación de sonidos y conocer su función como partitura.

4. Entender la voz como instrumento y como recurso expresivo, partiendo de la canción y de sus posibilidades como medio para crear, inventar o improvisar.

5. Conocer diferentes manifestaciones musicales del folklore en Cantabria.

6. Conocer los timbres y cualidades de materiales sonoros e instrumentos, agruparlos y utilizarlos en sus creaciones instrumentales.

7. Usar el cuerpo como expresión de sentimientos, emociones e imaginación de un modo que conlleve el control postural y la coordinación con la música.

Criterios de evaluación por curso

Tercer curso

1. Participar en la ejecución de las canciones de nuestra comunidad, populares, de otras culturas o de autor.

2. Desarrollar la capacidad de distinguir los sonidos por su duración, su intensidad, su altura y su timbre en sonidos del entorno, temáticos y musicales.

3. Reconocer gráficamente y entonar los sonidos de la escala diatónica de do.

4. Clasificar y agrupar los instrumentos escolares de percusión de altura indeterminada por familias: parche, metal y madera; reconocer su forma y su timbre.

5. Utilizar el propio cuerpo y los instrumentos de altura indeterminada en el acompañamiento de canciones, recitales y bailes.

6. Reconocer la clave de sol y el concepto del pentagrama.

7. Reconocer, escribir e interpretar ritmos con las figuras trabajadas y sus silencios combinándolas entre sí.

8. Interpretar sencillos motivos rítmicos, rítmico-melódicos escritos en lenguaje convencional.

9. Leer, escribir e interpretar dictados rítmicos o melódicos.

10.Interpretar y ejecutar adecuadamente los signos de repetición:

11.Valorar creaciones musicales propias o coreografías sencillas empleando las distintas posibilidades expresivas del propio cuerpo en coordinación con los demás.

12.Desarrollar la percepción auditiva a través de la audición de fragmentos musicales.

13. Interesarse por conocer piezas o fragmentos de música clásica.

14. Disfrutar de las manifestaciones musicales de nuestra comunidad.

15. Reconocer instrumentos de los diferentes estilos y agrupaciones musicales: orquesta, banda, grupo de rock, folk...

16. Leer partituras sencillas con la flauta en las que aparezcan las notas si – la – sol.

17. Reconocer algún intérprete, grupo, compositor del patrimonio cultural y musical.

18.Diferenciar las agrupaciones de voz (dúo, cuarteto, coro...) en la audición de fragmentos musicales del estilo clásico.

19. Participar en danzas sencillas del mundo.

20. Valorar la participación individual y grupal en los bailes, canciones y juegos.

Cuarto curso

1. Participar en la ejecución de las canciones de nuestra comunidad, populares, de otras culturas o de autor.

2. Desarrollar la capacidad de distinguir los sonidos por su duración, su intensidad, su altura y su timbre en sonidos del entorno, temáticos y musicales.

3. Reconocer gráficamente y entonar los sonidos de la escala diatónica de do.

4. Clasificar y agrupar los instrumentos escolares de percusión de altura indeterminada por familias: parche, metal y madera.

5. Utilizar adecuadamente los instrumentos de altura indeterminada y determinada en el acompañamiento de canciones.

6. Reconocer, escribir e interpretar ritmos con las figuras trabajadas y sus silencios combinándolas entre si.

7. Reconocer la ligadura de unión y el puntillo.

8. Interpretar sencillos motivos rítmicos, rítmico-melódicos escritos en lenguaje convencional.

9. Leer, escribir e interpretar dictados rítmicos o melódicos.

10.Interpretar canciones individuales ajustando a su voz la del grupo, prestando atención al carácter, la expresión, la dicción y la dinámica.

11.Diferenciar canciones al unísono y a dos o tres voces.

12.Valorar creaciones musicales propias o coreografías sencillas empleando las distintas posibilidades expresivas del propio cuerpo en coordinación con los demás.

13. Reconocer los instrumentos Orff, por su forma y su timbre.

14. Interesarse por conocer piezas o fragmentos de música clásica.

15.Reconocer instrumentos de las diferentes agrupaciones musicales: orquesta, banda, grupo de rock, folk...

16. Leer partituras sencillas con la flauta en las que aparezca la escala diatónica.

17.Reconocer algunos de los temas que forman parte de las bandas sonoras de películas de animación.

18.Reconocer instrumentos que se utilizan en los diversos estilos musicales: folk, popular, pop-rock, clásico.

19.Interés por conocer alguna de las profesiones vinculadas desde distintas perspectivas al ámbito artístico–musical.

20.Elaborar producciones musicales propias de forma desinhibida y placentera mostrando confianza en sí mismos.

21.Reconocer intérpretes, grupos, grandes compositores del patrimonio cultural y  musical.

22.Diferenciar las voces humanas solistas mediante la audición de fragmentos musicales diversos.

23.Diferenciar las agrupaciones de voz (dúo, cuarteto, coro...) en la audición de fragmentos musicales del estilo clásico.

24.Participar en danzas sencillas de nuestra comunidad y de otras culturas.

Criterios de calificación (para todo el ciclo)

Trabajo en clase (30%)

        *Atención, respeto y escucha a la maestra y al resto del grupo

        *Respeto y valoración de la importancia del silencio en determinados momentos

        *cumplimiento de normas y adquisición de valores

*Participación activa, actitud positiva sin importar la aptitud

        *Esfuerzo por aprender y mejorar, dentro de las posibilidades individuales

        *Aprendizaje de conceptos trabajados tanto de manera oral como escrita

*Aprendizaje de interpretación con la flauta

Trabajo en casa (30%)

*Realización de fichas, trabajos o proyectos sobre lo trabajado en clase

*Esfuerzo por aprender y mejorar, dentro de las posibilidades individuales

*Interés por la búsqueda de información sobre determinados temas

*Interpretación con la flauta de ejercicios y canciones.

Cuidado del material (20%)

        *Llevar el material necesario al aula (Flauta, fichas) - No traer las fichas y/o la flauta en seis ocasiones no necesariamente consecutivas dentro del mismo trimestre supondrá suspender la asignatura.

        *Respeto y cuidado del material propio y de la clase

Realización de examen al final de trimestre, sobre los contenidos trabajados durante el mismo (20%)

d) Los enfoques didácticos y metodológicos que se consideran más coherentes para la adquisición y desarrollo de las competencias básicas por parte del alumnado.

La metodología en el aula de música siempre es activa, basada en actividades donde el alumno es el protagonista. La expresión vocal y canto, la expresión instrumental, el movimiento y la danza, la audición, etc. requieren de la intervención directa de los niños y niñas y de su implicación física y emocional, siendo la labor del docente orientadora del proceso. Aunque quedan determinados los objetivos y contenidos desarrollados en los apartados de arriba, la finalidad global y fundamental, en esta etapa, es el desarrollo de la sensibilidad sonora y musical tanto en el proceso de percepción como en el de interpretación, y esta finalidad pasa por convertir al alumno en el protagonista de su propio aprendizaje.

La utilización de las TIC en el aula permite una aproximación más fácil al mundo real, y, por tanto, a su percepción sonora. Esto las convierte en una herramienta imprescindible en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

e) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar.

El aula tiene una importante dotación de instrumentos de pequeña percusión (claves,cajas chinas, panderetas, panderos, triángulos, güiro, etc.) además de instrumentos de láminas: xilófonos, metalófonos y carillones. Para acompañamiento contamos con teclado y guitarra española. Pizarras pautadas, atriles, aparato de música, ordenador y videoproyector, biblioteca (además de las flautas dulces aportadas por los alumnos y alumnas) son también otros recursos didácticos con los que contamos.  

Además, los alumnos utilizarán fichas de canciones, y de aprendizaje, refuerzo o ampliación que se les proporcionarán en la clase y que realizarán ellos en el aula o en casa en sustitución al libro. Asimismo, contamos en el aula con un excelente equipo de sonido (mesa de mezclas con dos altavoces autoamplificados).

f) Los procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje del alumnado.

Los procedimientos de evaluación se basarán en una evaluación continua en la que la observación dentro del aula, la comprobación del material y la comprobación de lo trabajado en casa serán los elementos fundamentales, así como los resultados de los diferentes exámenes de final de trimestre.   Todos estos elementos serán reflejados en una plantilla cuando se considere necesario, ya que la escasa disponibilidad de tiempo dedicado al área y el número de alumnado al que se imparte, dedicar mucho tiempo a realizar anotaciones iría en detrimento de la propia actividad musical.

g) Las medidas de atención a la diversidad del ciclo.

La música debe ser accesible a todo el alumnado. Es importante resaltar que no solamente tiene un fin en sí misma, sino que además aporta muchos beneficios al ser humano desde diferentes ámbitos tales como el afectivo o social.

Como medidas ordinarias generales, hablaremos en primer lugar de las organizativas, dentro de las cuales se pretende favorecer una adecuada atención educativa y una inclusión escolar y social, teniendo en cuenta sus características y necesidades. En segundo lugar, están las curriculares que permitirán desarrollar capacidades personales y sociales y también adecuar los tiempos, criterios y procedimientos de evaluación. En tercer lugar, habrá una coordinación y un intercambio de información con otros miembros del claustro para un mejor seguimiento individual del alumnado.

Como medidas ordinarias singulares, están las adaptaciones no significativas del currículum, las actuaciones que permitan resolución de conflictos para compensar carencias asociadas a necesidades educativas y el seguimiento individualizado del alumnado cuya situación personal, social o académica lo aconseje.

En cuanto a las medidas específicas y extraordinarias, para posibles alumnos que se incorporen de manera tardía al sistema educativo español se seguirán los protocolos del plan de interculturalidad.

En cualquier otro caso se adoptarán las medidas por las que se regulan los Planes de Atención a la Diversidad y la Comisión para la Elaboración y Seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad en los centros educativos de la Comunidad Autónoma de Cantabria. Entre otras: Programas específicos,   Adaptaciones de acceso al currículo, Adaptaciones curriculares individuales,  Flexibilización de la permanencia en el nivel o en la etapa, Apoyo especializado o Permanencia extraordinaria de un curso adicional.

h) La concreción de los planes, programas y proyectos acordados y aprobados, relacionados con el desarrollo del currículo, entre los que deberá contemplarse, en todo caso, un plan relacionado con la competencia lectora y escritora, y otro relacionado con la integración curricular de las tecnologías de la información y la comunicación.

El fomento de la lectura y el uso de las TIC serán también un objetivo en esta área, fomentando la lectura silenciosa, lectura y recreación de textos por parte de alumnado y docente, la búsqueda de información diversa en diferentes medios, la representación de textos, etc. Además la lectura y comprensión de otros lenguajes formales (lenguaje musical propiamente dicho) e informales (musicogramas) colaboran en lograr los fines mencionados. El uso del ordenador y videoproyector es muy frecuente, si bien, lo es fundamentalmente por el docente ya que la existencia de solo un ordenador en el aula condiciona otro tipo de posibilidades. Aunque también se fomentará el uso en sus domicilios con fines pedagógicos relacionados con el área ya que gran parte del alumnado dispone de ordenador y conexión a Internet.

j) La incorporación de la educación en valores e cada una de las áreas del ciclo correspondiente.

El Proyecto A21 escolar recoge tres ámbitos: salud, medio ambiente y valores. La música produce importante aportaciones a dichos ámbitos. Hemos de tener en cuenta que en muchas ocasiones estos ámbitos se interrelacionan de forma profunda.

En el ámbito de la salud:

* Cuidar la higiene del aparato vocal mediante el control de la voz, la respiración, la articulación..., para poder cantar y hablar correctamente.

* Potenciar, a través de la música, la capacidad de relajación y control para eliminar tensiones.

* Buscar siempre una correcta posición postural para la entonación o la interpretación con instrumentos.

* Valorar una higiene auditiva y procurar el silencio como condición necesaria para el desarrollo de las experiencias musicales.

* Valorar los hábitos de vida saludables para el ejercicio y disfrute de la música.

En el ámbito medioambiental:

* Valorar el ambiente sonoro, tanto dentro como fuera del centro escolar y desarrollar actitudes críticas sobre la contaminación acústica y los posibles perjuicios que ésta produce en nuestra salud.

* Conocer la procedencia de los materiales que se utilizan para los instrumentos y su repercusión medioambiental.

* Conocer la importancia de los materiales para su reutilización y reciclaje.

En el ámbito de los valores:

* Con respecto a una educación moral y cívica:

- Mostrar actitudes de solidaridad, colaboración y ayuda a la hora de realizar actividades de grupo, realizando dinámicas encaminadas a desarrollar la cooperación dentro del trabajo en grupo (lluvia de ideas, juegos cooperativos, realización de murales, completar frases, etc.)

- Aceptar las limitaciones propias y respetar las de los demás.

- Valorar nuestro patrimonio musical, como parte del patrimonio cultural y artístico universal.

- Adquirir hábitos de trabajo y valoración del esfuerzo personal por finalizar sus tareas de forma adecuada y adquisición de una confianza y autoestima adecuadas.

- Mostrar interés y respeto a la persona que asume la dirección o coordinación en las actividades de grupo.

- Utilizar estrategias para adquirir hábitos de orden, cuidado y limpieza tanto con respecto a los materiales empleados como al lugar donde se realizan las actividades.

- Conocer y respetar las normas de comportamiento más usuales en espectáculos artísticos, exposiciones, etc.

- Desarrollar estrategias para favorecer la integración evitando conductas que conlleven algún tipo de discriminación por sexo, raza o cualquier otro motivo.

* Con respecto a una Educación para la Paz:

- Partir del diálogo como principio para resolver los conflictos.

- Aprender a no imponer nuestras propuestas frente a las de los demás.

- Intentar ofrecer nuestra propia experiencia como forma de ayuda a la de los demás, principalmente en la realización de actividades en grupo.

- Conocer músicos (compositores, intérpretes, etc.) que han destacado por luchar por la paz.

* Con respecto a una Educación para el consumo responsable:

* Aprender a actuar con responsabilidad ante la cantidad de música que el mercado ofrece, evitando la influencia perniciosa de la publicidad.

* Con respecto a la cultura de nuestra comunidad Autónoma

* Usar la música como medio ideal para conocer las manifestaciones culturales de la Comunidad Autónoma de Cantabria, y a partir de aquí las de otras comunidades españolas, europeas y universales.

RELIGIÓN

a) La contribución de las áreas y de la planificación del ciclo al desarrollo de las competencias básicas.

Contribución al desarrollo de las CCBB

Competencia lingüística:

- A saber comunicar sentimientos, opiniones..., de forma oral y escrita, con respeto, tolerancia y asertividad.

- A conocer, entender e interpretar textos religiosos, su expresión simbólica y metafórica, e iniciar las bases para un entendimiento y diálogo entre religión y ciencia.

- A conocer valores que parten de la espiritualidad de la persona.

- A comparar textos evangélicos con situaciones actuales en las relaciones humanas.

Competencia social y ciudadana:

- Al conocimiento de la cultura religiosa propia y, ante la diversidad, conocer otras culturas y valorar diferentes situaciones personales y sociales.

- A aprender a relacionarse interculturalmente, enfatizando en los aspectos culturales religiosos que ayudan al encuentro, la tolerancia y la cooperación.

- A ser reflexivo y participativo del entorno.

- A trabajar en equipo, colaborando, de forma responsable y dialogante.

Competencia natural, interacción con el medio físico:

- A establecer relaciones con el entorno natural y físico de respeto y colaboración.

- A entender y participar del sentido de la "Sostenibilidad". Ver el medio ambiente con admiración, como un regalo, La Creación y seguir creando respetuosamente.

Competencia digital:

- A entender los medios de comunicación como un instrumento de ayuda y saberlos utilizar de forma adecuada, positivamente, desde una crítica constructiva.

- A comprender textos de carácter religioso, noticias, situaciones socioculturales... a

través de diversos medios de comunicación.

Competencia cultural y artística:

- A reconocer elementos culturales y artísticos religiosos del entorno, propios y de otras culturas.

- A valorar el patrimonio artístico religioso.

- A saber expresar artísticamente sentimientos, emociones y valores religiosos, éticos, humanos...

Competencia matemática:

- A utilizar herramientas matemáticas y científicas para el bien común, el progreso social en igualdad y hermandad.

- A diferenciar el bien propio del de grupo y/o humanidad.

- A formular situaciones de causa-consecuencia y posicionarse hacia la mejor forma de solucionar problemas que ayuden a todos/as.

b) La concreción y adecuación de los objetivos de las diferentes áreas en el ciclo.

1. Desarrollar de la inteligencia emocional, la capacidad de comprender las emociones propias y ajenas y mejorarlas razonando y empatizando.

2. Potenciar la inteligencia social; reconocer los sentimientos de los demás, pensamientos y deseos para aprender a dialogar y respetar.

3. Trabajar la inteligencia práctica, comprender el entorno y analizarlo. Transmitir paz, serenidad y entendimiento. Saber comunicarnos de forma amigable.

4. Desarrollar las competencias lingüística, social, digital, natural..., para ser partícipes de nuestro entorno de forma responsable y cooperativa.

5. Valorar nuestra cultura religiosa y conocer la diversidad que nos rodea para poder convivir en el respeto y tolerancia.

6. Transmitir valores cristianos de solidaridad, ayuda, compromiso, reconciliación, convivencia e ilusión por mejorar nuestro entorno.

c) La organización y distribución de los contenidos y criterios de evaluación, calificación y promoción de las áreas en cada uno de los cursos del ciclo.

Contenidos de ciclo:

1. La Creación como un regalo.

2. Nace el Amor.

3. Yo amo a los demás.

4. La ayuda de Jesús.

5. Cambiar al amor.

6. Los primeros amigos.

7. La Gran Fiesta.

8. Mi actitud con los demás, el ejemplo de Jesús.

Contenidos por curso:

-Tercer Curso:

1. El relato bíblico de la creación. Las personas colaboradoras con la creación.

2. La Biblia como un conjunto de libros: estructura y sentido. Personajes del Antiguo Testamento como Abraham y David. La espera de un pueblo.

3. Simbología del Adviento. Temas religiosos en la pintura.

4. El nacimiento de Jesús. El mensaje de la Navidad.

5. Infancia de Jesús.

6. Arte religioso, simbología.

7. Significado de las parábolas. El grano de mostaza. El compromiso social de un cristiano en el mundo actual.

8. La libertad de elección para hacer el bien o no. Parábolas sobre el perdón.

9. El amor y el servicio a los demás sin distinción. La Última Cena, el lavatorio de los pies…, significado y mensaje.

10.Los grupos de pertenencia. Templos de las religiones monoteístas.

11.La Eucaristía significado, simbología y mensaje.

12.Arquitectura de carácter religioso.

13.Gestos de amor: Ilusión, alegría, solidaridad, paciencia. Algunas muestras de la literatura que expresen mensajes de entrega y gratitud.

-Cuarto Curso

- La Biblia. Análisis y comentarios de texto.

- El compromiso. Los Mandamientos, significado.

- El amor. El mensaje de la Navidad.

- Arte: música de carácter religioso. El Mesías de Haendel.

- El perdón.

- El Mandamiento del amor.

- Arte: pintura de carácter religioso. El Cristo de Dalí.

- La Cuaresma. Arte: escultura de carácter religioso, talla románica y La Piedad de Miguel Angel.

- La iglesia parroquial; funciones.

- La celebración de los Sacramentos: descripción, vocabulario.

- La amistad. Actitudes de empatía, colaboración, responsabilidad.

- La igualdad. La riqueza de la convivencia entre culturas.

- Religiones monoteistas: templos, fiestas, libros sagrados…

Criterios de calificación.

Trabajo individual de cuaderno.

Pruebas escritas y orales teniendo en cuenta las competencias básicas.

Participación en actividades de gran grupo y equipo.

Interés por el trabajo bien hecho y responsabilidad en las tareas.

Relación con los demás, habilidades sociales, respeto y empatía.

d) Los enfoques didácticos y metodológicos que se consideran más coherentes para la adquisición y desarrollo de las competencias básicas por parte del alumnado.

Aspectos Metodológicos

Para que los niños y niñas tengan un desarrollo integral, se parte de acompañar en su evolución como persona, dando un papel importante a la inteligencia emocional y social: comprender las emociones propias y ajenas, empatizando y establecer relaciones de cooperación.

Para ello trabajaremos:

- Con técnicas de grupo adaptadas a cada nivel de enseñanza.

- Aprendizajes significativos, situaciones vivenciales de su entorno o conocidas globalmente en las que el alumnado pueda tomar protagonismo:(parejas, equipos, debates, dramatizaciones...).

- Metodología activa que pone en práctica los contenidos que se aprenden: reciclaje, responsabilidad en la participación en actividades del entorno, colaboración con ONGs,proyectos solidarios, etc.

- La motivación, elemento importante al poner al alcance de las niñas y niños medios y técnicas que susciten su interés: ordenador, investigación sobre el entorno escolar, participación activa en la agenda 21, actividades culturales, ambientales, sociales del centro, barrio, ciudad...

- Apertura al entorno: salidas, observación sistemática, análisis e interiorización de nuestras vivencias.

- Provocar Competencias.

e) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar.

Recursos didácticos didácticos didácticos utilizables fuera y dentro del aula:

- Recursos del entorno: Lo próximo, conocido y desconocido, por conocer; organismos diversos del entorno (Aldeas Infantiles, Fundación Marcelino Botín, Cruz Roja, ONCE, Centros Medioambientales...).

- Recursos Humanos: familias, alumnado de cursos diferentes (interrelación), profesionales relacionados con el tema a tratar, otros profesores...

- Recursos artísticos: pintura, música, literatura, teatro, expresión plástica, corporal...

- Materiales: propios escolares, Libros, cuentos, comics, textos religiosos (Biblia), todo tipo de medio de comunicación (periódico, revista, publicidad, ordenador, Tv, cine, radio, C.D., proyector- Internet...

f) Los procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje del alumnado.

g) Las medidas de atención a la diversidad del ciclo.

Medidas de atención a la diversidad:

Para atender a la diversidad, la tipología de medidas adoptadas es la siguiente:

A. Como Medidas Ordinarias Generales:

a)    Organizativas:

-Organización de grupos: Teniendo en cuenta sus características y necesidades, con el fin de favorecer una adecuada atención educativa y su inclusión escolar y social.

b)    Curriculares:

-Variedad de contenidos: Muchas Unidades Didácticas y muy variadas para compensar posibles situaciones de deficiencia.

-Vinculación con el entorno: Siguiendo el proyecto de centro los contenidos en la medida de lo posible han de ser relevantes o estar vinculados con el entorno del alumno. Desarrollando las capacidades personales y sociales.

-Diversificar los procedimientos de evaluación: mediante estrategias como                                                                                      -  Adecuar tiempos, criterios y procedimientos de evaluación.

- Variar los tiempos, las formas y los procedimientos de recogida     de información.

c)    De Coordinación:

-    Seguimiento individual del alumnado y coordinación e intercambio de información tanto con otros miembros del claustro como con las familias, con las que se colaborará periódicamente ofreciendo asesoramiento para la superación de las dificultades que presenta el alumno.  

B. Como Medidas Ordinarias Singulares:

a)    Actividades de recuperación: Actividades para facilitar al alumnado la recuperación de Unidades Didácticas, Contenidos o Competencias Básicas que no se han llegado a adquirir.

b)    Refuerzo: Actividades de refuerzo para el alumnado que puede seguir el currículo ordinario pero que necesita estrategias de aprendizaje y pautas de trabajo adicionales. El refuerzo podrá llevarse a cabo dentro o fuera del aula y dirigirse a uno o varios alumnos/as.

c)    Ampliación: Actividades de ampliación para el alumnado que consigue con facilidad los objetivos del curso.

d)    Adaptaciones no significativas del currículo Modificación no significativa de los elementos esenciales del currículo, así como de la temporalización y otros aspectos organizativos.

e)    Actuaciones y programas individuales especialmente actividades para el trabajo de habilidades sociales, de estimulación, de enriquecimiento cognitivo, de ajuste de la personalidad, de resolución de conflictos u otros para compensar carencias asociadas a necesidades educativas.

f)    Seguimiento individualizado de aquellos alumnos y alumnas cuya situación académica, personal o social así lo aconseje, complementario al que con carácter general se realiza con todo el alumnado de manera habitual.

C. Medidas Específicas y Extraordinarias

Para posibles alumnos que se incorporen de manera tardía al sistema educativo español se seguirán los protocolos del plan de interculturalidad.

En cualquier otro caso se adoptarán las medidas recogidas que se establecen en la Orden EDU 5/2006, de 22 de febrero, por la que se regulan los Planes de Atención a la Diversidad y la Comisión para la Elaboración y Seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad en los centros educativos de la Comunidad Autónoma de Cantabria. Entre otras: Programas específicos,   Adaptaciones de acceso al currículo, Adaptaciones curriculares individuales,  Flexibilización de la permanencia en el nivel o en la etapa, Apoyo especializado o Permanencia extraordinaria de un curso adicional.

h) La concreción de los planes, programas y proyectos acordados y aprobados, relacionados con el desarrollo del currículo, entre los que deberá contemplarse, en todo caso, un plan relacionado con la competencia lectora y escritora, y otro relacionado con la integración curricular de las tecnologías de la información y la comunicación.

. Plan Lector:

Utilización de la Biblioteca Escolar y de aula como medio de información y disfrute.

Manejar los textos bíblicos, éticos y saber analizar su mensaje, enseñanza,conclusión.

Utilización de TICs (conocer, comprender, utilizar).

. TICs:

Hacer un buen uso de la comunicación, analizando el mensaje desde diferentes medios.

Aprender a manejar la información desde un aspecto crítico y a la vez constructivo.

. P.A.D.:

El núcleo en el área de Religión es la Inclusión, el conocimiento y respeto a la diversidad.

Se trabajan valores de fraternidad y acogida.

Coordinación con la profesora de Compensatoria, Departamento de Orientación y apoyos de los Especialistas.

Las adaptaciones curriculares se basan en la Inmersión Social principalmente.

Proyectos:

AGENDA 21 ESCOLAR: Valores, Medio Ambiente y Salud.

Valores universales (solidaridad, colaboración, participación, responsabilidad...) desde el marco local, al igual que el cuidado del entorno próximo y la propia salud.

* PROGRAMA DE ALDEAS INFANTILES: La empatía, la tolerancia, el respeto, la responsabilidad...

* PREVENIR PARA VIVIR DE LA FUNDACION MARCELINO BOTÍN: Autonomía y relación social positiva.

* ONCE: Trabajo anual enfatizando en la Inclusión social, diversidad,conocimiento, respeto y ayuda.

El Área de Religión Católica participa de dichos proyectos dando a la asignatura un carácter de formación del alumnado en el conocimiento de la Religión como expresión humana que enriquezca y ayude a establecer competencias para la vida, aporte contenidos y valores: Aprender a ser, a hacer, a compartir y relacionarme.

j) La incorporación de la educación en valores e cada una de las áreas del ciclo correspondiente.

1. Reflexión sobre los propios sentimientos y los de los demás. Muestras de afecto (Educación moral y cívica).

2. Respeto por las normas acordadas (Educación moral y cívica) (Educación social).

3. El mensaje universal de Navidad hermanando a todos los pueblos de la tierra (Educación por la paz).

4. Expresiones de amor en las diferentes familias, costumbres y tradiciones (Educación por la paz).

5. Participación responsable en actividades de grupo (Educación cívica y por la paz).

6. Alegría por las festividades. Interés por otro tipo de festividades diferentes a las de mi localidad y/o país (Educación cívica y por la paz).

7. Importancia de valorar a todos y cada uno de los miembros de una comunidad. Ser solidarios (Educación moral).

8. Reflexión sobre las propias actitudes y deseo de ayudar a los demás (Educación moral y social).

9. El valor de la amistad, la tolerancia y el respeto (Educación por la paz).

ALTERNATIVA

a) La contribución de las áreas y de la planificación del ciclo al desarrollo de las competencias básicas.

b) La concreción y adecuación de los objetivos de las diferentes áreas en el ciclo.

c) La organización y distribución de los contenidos y criterios de evaluación, calificación y promoción de las áreas en cada uno de los cursos del ciclo.

d) Los enfoques didácticos y metodológicos que se consideran más coherentes para la adquisición y desarrollo de las competencias básicas por parte del alumnado.

e) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar.

f) Los procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje del alumnado.

g) Las medidas de atención a la diversidad del ciclo.

h) La concreción de los planes, programas y proyectos acordados y aprobados, relacionados con el desarrollo del currículo, entre los que deberá contemplarse, en todo caso, un plan relacionado con la competencia lectora y escritora, y otro relacionado con la integración curricular de las tecnologías de la información y la comunicación.

i) Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar en el ciclo.

j) La incorporación de la educación en valores e cada una de las áreas del ciclo correspondiente.