Plan de Orientación y Acción Tutorial

                                                                                                                                                           C.E.I.P. “Inmaculada del Voto”

PLAN DE ORIENTACIÓN

Y ACCIÓN TUTORIAL

2008-2012

C.E.I.P. Inmaculada del Voto

 INTRODUCCIÓN.

A.- Contextualización

B.- Marco Legal

1. OBJETIVOS GENERALES.

2. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES.

  1. TUTORES:

II. EQUIPOS DOCENTES DE CICLO:

  1. PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN TUTORIAL DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL.
  1. PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN TUTORIAL DEL PRIMER CICLO  DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

I.- Educación Para La Convivencia En El Primer Ciclo De Educación Primaria

II.- Prevención De Dificultades De Aprendizaje En El Primer Ciclo De Educación Primaria

  1. PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN TUTORIAL DEL SEGUNDO CICLO  DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

- Educación para la convivencia en el segundo ciclo de educación primaria

  1. PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN TUTORIAL DEL TERCER CICLO  DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

- Mejora de las estrategias de aprendizaje y técnicas de estudio

III. EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA (ETCP):

IV. EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA (EOE):

1.- ACTIVIDADES GENERALES DEL EOE

2.-PROGRAMAS A DESAROLLAR POR EL EOE

V. EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO:

1. Funciones del Equipo de Apoyo a la Integración

2.- Relación  Con Padres Y/O Tutores Legales.

3.- Coordinación Con El Profesorado

A.- Aula de Apoyo a la Integración.

B.- Aula De Audición Y Lenguaje:

C. Aula de Refuerzo educativo

3. ASPECTOS ORGANIZATIVOS DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

4. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

5. ANEXOS

 

INTRODUCCIÓN:

Entendemos la orientación como un proceso de ayuda al alumnado para su proceso de desarrollo académico y personal, y constituye un factor de calidad en nuestro sistema educativo.

Orientar es educar para la vida, por tanto educación y orientación son complementarias en cuanto que persiguen el mismo fin: el desarrollo integral de la persona y su adecuada integración en la vida social. Para abordar la globalidad de una persona, la orientación se completa a través de tres vertientes: la escolar, la personal y la profesional.

La orientación va más allá del puro aspecto de la instrucción, para centrarse en otros aspectos de la vida del alumno/a como es el social, afectivo, intelectual, físico, psicológico etc.

        La acción tutorial se  considera intrínsecamente vinculada a la docente como conjunto de acciones articuladas en torno a ésta y que pretenden contribuir a la consecución de los grandes fines de la educación y por ello a los objetivos de etapa.

Sin embargo, el planteamiento de la orientación no se hace en función de cada uno de los objetivos, sino buscando la manera de integrar y complementar.

        Destacar en nuestro proyecto la función tutorial es poner en primer plano las características de la educación y dar más peso al carácter personalizado, individualizado, integral y diverso de la enseñanza, frente a la parcelación en materias y la desaparición del individuo en el grupo, según los siguientes principios:

Tutoría, orientación e intervención psicopedagógica integran el currículo, como oferta educativa dirigida a todos los aspectos del aprendizaje y a la maduración de la personalidad de los alumnos y alumnas.

A.- Contextualización

Nuestro centro educativo cuenta con tres unidades de Educación Infantil, Siete de Educación Primaria, un aula de Apoyo a la Integración, un aula de Audición y Lenguaje y un aula de Refuerzo Educativo.

El número de profesores que actualmente componen el claustro es de 3 de E.I.,  5 de E. P., 1 de E.F. , 1 de Inglés, 1 de Música, 1 P.T., 1 de Educación Compensatoria, 1 A.L. a tiempo parcial, 1 de Religión Católica.

El número de alumnos/as es de 158 divididos en:

ETAPA

NÚMERO DE ALUMNOS/AS

Educación Infantil

48

Educación Primaria

Primer ciclo

32

Segundo ciclo

49

Tercer ciclo

34

B.- Marco Legal

 1. OBJETIVOS GENERALES:

        Así los objetivos planteados en el Plan de Orientación y Acción Tutorial son:

2. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES:

La acción tutorial del profesorado fundamentalmente se agrupa en bloques que aglutinan dicha acción y que son:

1. Conocer las actitudes e intereses de los alumnos/as con objeto de orientarles más eficazmente en su proceso de aprendizaje.

2. Contribuir a establecer relaciones fluidas entre la escuela y la familia, así como entre el alumno y la institución escolar.

3. Coordinar la acción educativa de todos los profesores que trabajan con un mismo grupo de alumnos.

4. Coordinar el proceso de evaluación continua de los alumnos y resolver sobre el mismo.

I.-TUTORES:

Las funciones serán realizadas y coordinadas en el ámbito del grupo de alumnos/as  por el maestro o maestra tutor de dicho grupo.

Contenidos:

A. En relación con los alumnos como grupo.

B. En relación con los alumnos considerados individualmente:

- La falta de motivación y el estudio.

- Las dificultades de relación e integración.

- Las crisis madurativas.

- La problemática familiar.

C. En relación con los padres/tutores de los alumnos/as:

D. En relación el Centro y/o agentes externos:

Actividades:

A. En relación con los alumnos como grupo.

(ANEXO IV)

B. En relación con los alumnos considerados individualmente.

C. En relación con los padres/tutores de los alumnos/as:

D. En relación con el Centro y/o agentes externos:

II.- EQUIPOS DOCENTES DE CICLO:

A cada Equipo de ciclo pertenecen los maestros y maestras que imparten docencia en él. Son los órganos básicos encargados de organizar y desarrollar las enseñanzas propias del ciclo, bajo la coordinación del Jefe de Estudios. En cada Equipo se elige un coordinador de ciclo.

A nivel general los Objetivos y actividades a desarrollar, serían los siguientes:

Los objetivos a trabajar por los miembros del Equipo Docente son:

Las actividades que los desarrollan serían:

ANEXO I: Modelo de Actividades para la Programación del Tutor/a.

 En cuanto a este último punto los Programas Educativos a realizar en colaboración con el EOE son los siguientes:

A)PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN TUTORIAL DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL.

Programas destinados a:

Desarrollo personal y social:

Procesos de enseñanza- aprendizaje:

Hábitos Lectores:

FINALIDADES (art. 7.2.)

COMPETENCIAS Y ELEMENTOS FORMATIVOS (art.7.3.)

a) Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad democrática, concibiendo el diálogo como herramienta fundamental para la resolución pacífica de conflictos.

a) Desarrollo personal y social:

  • autoconcepto y autoestima,
  • educación emocional,
  • habilidades y competencias sociales
  • hábitos de vida saludable
  • educación afectiva y sexual y coeducación;
  • educación medioambiental y para el consumo,
  •  uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación;
  • aprendizaje de una ciudadanía democrática,
  • educación para la paz y para la resolución pacífica de conflictos;
  • utilización del tiempo libre.

b) Desarrollar progresivamente un adecuado conocimiento y valoración de sí mismo, adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades.

b) Desarrollo personal y social:

c) Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando habilidades de control y autorregulación de los mismos.

c) Desarrollo personal y social:

d) Adquirir hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las propias acciones y hábitos de vida sobre la salud individual y colectiva.

d) Desarrollo personal y social:

e) Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservación y mejora del medio ambiente.

e) Desarrollo personal y social:

f) Afianzar y reforzar el conjunto de capacidades, competencias, hábitos y actitudes necesarias para la mejora del rendimiento académico.

f) Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje:

g) Acercar al alumnado al conocimiento de las distintas profesiones, concienciándole sobre la relevancia de la dimensión laboral sobre el propio proyecto vital.

g) Orientación académica y profesional:

  • exploración de los propios intereses;
  • conocimiento del sistema educativo y acercamiento al mundo de las profesiones,
  • educando en la igualdad de género para la futura elección de estudios y profesiones;
  • iniciación a la toma de decisiones

h) Respetar la diversidad de características personales, creencias, opiniones, culturas y formas de vida, desarrollando actitudes comprometidas y solidarias con los menos favorecidos.

h) Desarrollo personal y social:

i) Educar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho irrenunciable en los diferentes ámbitos vitales.

i) Desarrollo personal y social:

AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA

LOCALIZAR LAS PARTES DE SU CUERPO

El alumnado realizara estas actividades primero con su cuerpo, después con el cuerpo de sus compañeros, después con muñecos en tres dimensiones, después con  muñecos de dos dimensiones. Posteriormente pasara a fotografías del cuerpo humano, dibujos figurativos y por ultimo en dibujos esquemáticos.

Las actividades a realizar pueden ser:

  • Mover de determinada manera distintas partes del cuerpo imitando al profesor y mientras éste dice el nombre de cada parte que se va moviendo.
  • Tocar con una mano las partes del cuerpo que el profesor vaya tocando
    en su propio cuerpo.
  • Tocar con una mano en el cuerpo de sus compañeros las partes del cuerpo que el profesor vaya tocando en su propio cuerpo.

En un grado superior de complejidad se podrán introducir conceptos espaciales básicos como arriba y abajo, derecha e izquierda.

ME PICA AQUÍ (Adaptado)

DEFINICIÓN

Se trata de conseguir aprender los nombres de todo el grupo.

PARTICIPANTES

Grupo, clase,... a partir de los 4 años.

DESARROLLO

Todo el grupo en círculo. La primera persona dice: "Me llamo Carlos y me pica aquí" (rascándose alguna parte del cuerpo, por ejemplo la cabeza). La segunda persona dice: "Se llama Carlos y le pica allí” (rascando la cabeza de Carlos) "y yo me llamo María y me pica aquí" (rascándose). Y así sucesivamente, hasta completar  el círculo.

EDUCACIÓN EMOCIONAL

INICIALES DE CUALIDADES

DEFINICIÓN

Consiste en memorizar nombres.

OBJETIVOS

Permitir retener los nombres de otros y favorecer un clima positivo desde el comienzo.

PARTICIPANTES

Grupo, clase,... a partir de los 3 años, sentados en círculo.

NSIGNAS DE PARTIDA

El /La tutor/a se acerca a un alumno y dice el nombre y a la vez un calificativo positivo que le defina y que tenga su mismo sonido inicial. Por ejemplo, Paloma, pacífica, Emilio, elegante. El alumno le da la mano y le señala a otro compañero que no haya sido escogido anteriormente con el que se repite la operación y así sucesivamente.

DESARROLLO

Cada uno/a habla cuando le toca, no demasiado deprisa, para que haya tiempo de memorizar los nombres.

EVALUACIÓN

Se puede empezar con una pregunta como ésta: ¿Cómo habéis sentido ésta "obligación" de encontrar y decir en alto dos cualidades vuestras?

LO QUE MÁS ME GUSTA

DEFINICIÓN

Cada niño expone al resto del grupo lo que más le gusta de entre una serie de campos relacionados con los centros de interés trabajados

OBJETIVOS

Conocer los gustos y sensibilidades de los niños. Favorecer la afirmación personal de cada uno.

PARTICIPANTES

Grupo, clase,... a partir de 3 años.

DESARROLLO

Todo el grupo sentado en círculo, el tutor/a realiza a cada niño la siguiente pregunta Dinos cual es tu (color, sabor, animal, dibujos, juguetes...) preferido o que más te guste. Se irá pasando por cada niño, ayudando a los más tímidos e introvertidos a expresar sus gustos.

CUENTO: NO ME QUIERO BAÑAR

Este cuento es muy apropiado para niños desde 18 meses de edad en adelante.  

http://www.primeraescuela.com/actividades/soy-especial/bañohigiene.htm
Actividad: Leer el Cuento es "No Me Quiero Bañar" Lea el cuento
No Me Quiero Bañar  Dependiendo de la edad del niño ayude al niño a practicar el uso del ratón para que haga clic en la flecha para proseguir a la siguiente página electrónica del libro.  ctividad: Discutir El Baño y la Higiene. Todos los niños en algún momento no desean  bañarse.  En este cuento ellos se identificarán con el niño de la historia.   Es una buena oportunidad para hablar con los niños del proceso de bañarse y por qué nos bañamos. 

Preguntaremos a los niños primero y luego añadiremos o contestaremos  si los niños no saben la contestación:

1. ¿Por qué nos bañamos?

2. ¿Por qué es importante bañarnos diariamente?

3. ¿Por qué usamos el jabón, toallita y agua?

 

EDUCACIÓN AFECTIVA Y SEXUAL Y COEDUCACIÓN

CUENTO: BLANCA NIEVES Y LOS SIETE ENANITOS

COMENTARIO DEL CUENTO

La bondad frente a la vanidad y la generosidad frente al egoísmo son las fuerzas antagónicas que enfrentan a dos mujeres, Blancanieves y su Madrastra. El cuento muestra a la madrastra como un personaje autoritario.

Por el contrario, Blancanieves no mide su esfuerzo para demostrar su agradecimiento hacia los enanos, con los que se siente protegida, y demuestra su tremenda eficacia en la profesionalidad que requiere su condición de mujer de una época y unas costumbres que no hacemos mal en ir cambiando.

ACTIVIDADES PARA REALIZAR TRAS LEER EL CUENTO:

 SON MUCHOS ¿POR QUÉ NO AYUDAIS?

OBJETIVOS:

  • Ponerse en el lugar de otro
  • Darse cuenta y valorar el trabajo del hogar.
  • Fomentar la capacidad de observación

DURACION:
Una hora

NECESIDADES:
Un espacio amplio y diáfano

DESARROLLO:

  • Vamos a hacer la habitación a los enanitos.
  • En un espacio diáfano, cada participante coloca 7 libros o 7 objetos que le sirvan de referencia de cabecera de la cama. Para ello coloca un objeto, da un par de pasos y coloca otro
  • A continuación, mediante la mímica, cada participante realizará las siguientes acciones: Hacer las siete camas, sábana de abajo, de arriba, edredón,
  • Cuando todos los participantes hayan terminado, charlamos sobre la actividad. Va a ser fácil llegar a la conclusión de que Blancanieves es muy trabajadora.
  • Les proponemos que enumeren los trabajos diarios del hogar e imaginen el volumen total de trabajo que tiene Blancanieves.
  • Para finalizar, cada participante mediante mímica hace su cama, dobla su pijama, lleva su ropa a lo sucio, el vaso de agua a la cocina, y recoge sus zapatillas de andar por casa.

ESPEJO SABELOTODO PARA GUSTOS HAY COLORES 

OBJETIVOS:

  • Valorarnos
  • Fomentar la unión en el grupo
  • Observar a nuestros compañeros/as

DURACION:
Entre 15 y 20 minutos.

NECESIDADES:
Nada

DESARROLLO:

  • El espejo creía saber quien era más hermosa, pero cada uno tiene derecho a pensar quien cree que es más guapa. Seguro que no todos piensan igual, pero sí todas las respuestas son validas.
  • El que hace de espejo tiene que mirar detenidamente a su compañero y pensar en el, como actúa, que hace para decirle lo bueno y hermoso que tiene.

 

EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL Y PARA EL CONSUMO

ACTIVIDADES DIARIAS DEL AULA RELACIONADAS CON EL MEDIO AMBIENTE

OBJETIVO

Que el alumnado se sensibilicen con el respeto al medio ambiente clasificando las basuras del aula.

ACTIVIDADES.

-Contaremos el cuento:”Cada cosa en su sitio”. En el un periodico, una cáscara de plátano, una botella de cristal, una plila y un bote de batido buscan su casa pero no los quieren en   ningún sitio hasta que descubren que sus casas son los distintos contenedores.

-Elaboraremos la mascota del colegio SEPARADOR con cartulinas de colores y lo expondremos en el aula junto con los personajes del cuento y sus respectivos contenedores.

INICIAR EL USO RACIONAL DEL ORDENADOR

OBJETIVO

Que el alumnado se inicie en el uso del ordenador de una manera controlada y útil.

ACTIVIDADES.

Trabajaremos con el cd que trae el método algaida: puzles, colorear dibujos, sumas, canciones…

INICIAR CONVERSACIONES Y RESPETAR EL TURNO DE PALABRA

OBJETIVO

Que el alumnado inicie conversaciones con otros niños y niñas de su clase.

ACTIVIDAD 1.

Mediante dramatizaciones la profesora irá introduciendo situaciones en las que un alumno tenga que iniciar conversaciones con compañeros. Una vez hecho el modelado pedirá a los alumnos que repita la situación.

  • Tienes que pedirle a un compañero los colores.
  • Tienes que decirle a un compañero que te gusta mucho el trabajo que ha hecho en clase.

ACTIVIDAD 2.

  • Estableceremos la norma de levantar la mano para intervenir en las asambleas diarias.

PEDIR PERDÓN Y SABER PERDONAR

OBJETIVOS

Que el alumnado sea capaz de comprender las conductas de los demás y de perdonar, así como  de reconocer nuestros propios errores y de pedir perdón.

ACTIVIDAD 1.

Que todos los alumnos cuenten una anécdota real en la que hayan tendido que pedir perdón en su casa o en el colegio.

ACTIVIDAD 2.

Que dramaticen como pedirían pendón en las siguientes situaciones.

  • Corriendo en el patio le han dado un empujón.
  • Has estropeado el material de otros compañeros/as.

B)PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN TUTORIAL DEL PRIMER CICLO  DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

Los Programas de Orientación Tutorial del Primer ciclo serán:

I.- Educación Para La Convivencia En El Primer Ciclo De Educación Primaria

II.- Prevención De Dificultades De Aprendizaje En El Primer Ciclo De Educación Primaria

I.- EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA EN EL PRIMER CICLO DE  EDUCACIÓN PRIMARIA

1. JUSTIFICACIÓN:

Este programa se encuadra en las líneas de intervención de la acción tutorial en la dimensión de “enseñar a ser persona” y “enseñar a convivir” y tiene como finalidades:

- Promover el desarrollo armónico de la identidad personal del alumnado y el logro de una imagen positiva de sí mismo y de los sentimientos de autoestima, autoeficacia y autoconfianza.

- Mejorar la dinámica del grupo-clase para facilitar al alumnado el desarrollo de capacidades de comunicación, valores y actitudes de respeto, que favorezcan tanto la integración en loa grupos de iguales, como con los adultos.

- Favorecer el desarrollo y crecimiento de las capacidades de relación y convivencia, colaborando en el desarrollo de estrategias habilidades cognitivas, sociales y éticas que impulsen y capaciten para establecer relaciones interpersonales adecuadas.

- Colaborar en el desarrollo del Plan de Convivencia del centro, para facilitar el desarrollo de estrategias que impulsen la Cultura de Paz: aprendizaje de una ciudadanía democrática, prevención de la violencia y mejora de la convivencia escolar.

Los valores configuran en gran medida la identidad personal, la cual se construye, principalmente, partiendo de las propias experiencias y de la interiorización que hacemos de las valoraciones de personas significativas, siendo el medio escolar un ámbito que influye extraordinariamente en la imagen de sí mismo/a .

El aprendizaje de la convivencia en los centros educativos se produce no tanto por medio de la instrucción explícita cuanto a través del modo en que en esta institución se relacionan las personas que forman parte de ella.

Comunicarse, cooperar, ser solidario, respetar las reglas del juego democrático, son actitudes que, además de ser objeto de enseñanza, han de constituir el entramado de la vida escolar.

Este programa está directamente relacionado con los tres principios orientadores del Plan Andaluz de Educación para la Cultura de Paz y No violencia:

promover la paz como acción colectiva e individual; saber convivir con los conflictos y promover soluciones creativas y pacíficas; así como detener, disminuir y prevenir las manifestaciones de violencia en sus distintas formas.

2. OBJETIVOS:

- Favorecer el desarrollo de la identidad personal del alumnado, el logro de una imagen positiva de sí mismo y unos sentimientos de autoestima positiva.

- Promover la aplicación de técnicas y estrategias que faciliten la capacidad de comunicación, relación interpersonal y participación en la comunidad educativa.

- Desarrollar el Plan de Convivencia del centro.

- Desarrollar el Plan de Igualdad del centro.

- Elaborar, adaptar y difundir documentos relacionados con el desarrollo del programa.

- Impulsar la formación permanente del profesorado en temas relacionados con el desarrollo personal del alumnado y la mejora de la convivencia y la igualdad entre hombres y mujeres.

3. CONTENIDOS:

        

- identidad personal, autoconocimiento, autoestima,

- educación emocional,

- conocimiento e integración grupal,

- normas de convivencia,

- educación para la paz y no violencia,

- igualdad entre hombre y mujeres,

- valores,

- habilidades básicas de interacción social,

- habilidades conversacionales, etc.

4. ACTIVIDADES:

- técnicas para conocerse a sí mismo/a,

- conocimiento de los propios sentimientos y los de los demás,

- fichas para trabajar la autoestima,

- elaboración de las normas de convivencia por parte del grupo,

- actividades de participación y relación con el entorno (Ayuntamiento, asociaciones…),

- reuniones trimestrales con los padres y madres del alumnado donde se trabaje actividades relacionadas con la convivencia

5. METODOLOGÍA:.

Se llevarán a cabo sesiones de trabajo del equipo docente, al menos una vez al mes. Se deberá plantear una metodología participativa, activa, fomentando el protagonismo del alumnado.

6. EVALUACIÓN:

El procedimiento de evaluación de este programa abarcará los siguientes aspectos:

- Grado de consecución de los objetivos propuestos y aspectos que han influido positiva o negativamente en la metodología, en el desarrollo de las actividades programadas y en los recursos materiales y personales empleados.

- Grado de cumplimiento de la temporalización prevista en cada grupo.

- Nivel de satisfacción de los/as tutores/as, equipos docentes, profesorado implicado, alumnado que ha participado en el programa y miembros del Equipo de Orientación Educativa.

- Toma de decisiones y propuestas de mejora.

7. DESTINATARIOS:

- Alumnado de primer ciclo de Educación Primaria y sus familias.

8. AGENTES:

Maestros/as tutores/as de Educación Infantil y Primaria, equipos docentes, maestra de Pedagogía Terapéutica, maestra de Audición y Lenguaje del centro, miembros del Equipo de Orientación Educativa, Comisión de Convivencia, Gabinete Provincial de Asesoramiento de la Convivencia, Familias y Ayuntamiento.

9. TEMPORALIZACIÓN:

Todo el curso y cada tutor/a concretará su planificación.

10. RECURSOS:

Escalas, cuestionarios, dinámicas de grupo, material didáctico, fichas de trabajo, bibliografía de consulta, orientaciones sobre conducta y comportamiento, “Ser, convivir y pensar” de la Editorial ICCE, programa “Decide tu” (conocimiento social, autoconocimiento, habilidades sociales).

 II.- PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

1. JUSTIFICACIÓN

La mayoría del alumnado aprende y desarrolla sus capacidades básicas de forma natural afrontando aprendizajes no reglados y reglados en cada una de las áreas del currículo. No obstante, otros alumnos/as necesitan de una intervención adecuada para alcanzar con éxito dichas capacidades. Como señala el documento Guía de Adaptaciones Curriculares de la Junta de Andalucía: "que el alumno aprenda o no, no depende solamente de él, sino del grado en que las ayudas del profesorado estén ajustadas al nivel que muestra el alumno en cada tarea del aprendizaje, así como del contexto, grupo de iguales, familia... Si el ajuste es apropiado el alumno aprenderá y progresará, cualquiera que sea su nivel". Por ello, en la atención y tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje hay que señalar como principios psicopedagógicos de actuación general los siguientes:

Partir de una evaluación compartida por el profesorado y otros profesionales.

Elaborar un programa comprensivo y adaptado al tipo de dificultades realmente existentes.

Seleccionar actuaciones significativamente productivas en función del nivel de maduración del sujeto y de su propio estilo de aprendizaje.

Evaluar continuamente la evolución de los aprendizajes.

Este marco de referencia de los procesos educativos supone unas determinadas consecuencias para interpretar las dificultades de aprendizaje:

a. Las dificultades de aprendizaje que presenta el alumnado son fruto de la interacción entre profesor, alumno y contenido y no, a priori, una manifestación de rasgos del alumno.

b. Un objetivo fundamental de la educación escolar es prevenir las dificultades de aprendizaje.

c. Entendidas así, las dificultades de aprendizaje son transformables: la intervención educativa puede llegar a reconstruir el proceso de enseñanza y aprendizaje.

d. Entender las dificultades de aprendizaje supone analizar el contexto del aula y el contexto familiar y social.

e. Es preciso analizar las dificultades de aprendizaje del alumno/a atendiendo a los procesos cognitivos, afectivos y relacionales.

De todas las dificultades del aprendizaje, las relacionadas con la lectura, la escritura y el cálculo no sólo son las más frecuentes sino que, como técnicas instrumentales básicas, condicionan los aprendizajes posteriores, siendo su desarrollo inadecuado una de las principales causas del retraso escolar. Es por ello que este programa se centra principalmente en dichas dificultades, sin que signifique la no intervención en aquellas otras que se detecten: Déficit de atención, motivación, problemas de conducta... y que tengan una incidencia en el aprendizaje.

Como finalidades este programa pretende:

Prevenir las dificultades de aprendizaje.

Detectar y atender al alumnado que presente dificultades de aprendizaje relacionadas con técnicas instrumentales básicas, problemas de conducta, déficit de atención, falta de motivación...

Promover pautas de coordinación en la enseñanza de las técnicas instrumentales básicas entre el profesorado de distintas etapas y ciclos.

Facilitar las oportunas orientaciones a las familias.

Velar por un correcto proceso adaptativo del alumnado al contexto educativo.

2. DESTINATARIOS

Familias y alumnado de primer ciclo de Educación Primaria

3. OBJETIVOS

A. Promover acuerdos de coordinación en la enseñanza de la lectura, escritura y cálculo entre los distintos ciclos/etapas del centro.

Acciones:

-Detección de necesidades relacionadas con la prevención de dificultades de lectura, escritura y cálculo.

-Establecimiento de acuerdos de inclusión y desarrollo curricular de las distintas estrategias y actividades a desarrollar en función de las necesidades detectadas

-Planificación de las sesiones de trabajo del equipo docente para la preparación y/o selección de materiales.

-Participación en actividades dirigidas a familias

Agentes: Equipos docentes de ciclo y Equipo de Orientación Educativa

(Maestros/as especialistas en Audición y Lenguaje y Orientadores/as), ETCP

Temporalización: Todo el curso.

B. Desarrollo de actividades que favorezcan el procesamiento léxico óptimo y el desarrollo de habilidades lectoras.

Acciones

Agentes: Tutores/as y Equipo de Orientación Educativa

Temporalización: Todo el curso

C. Atención y refuerzo al alumnado con dificultades en las Matemáticas o determinados aspectos específicos que pueden incidir en el aprendizaje

Acciones

-Atención y refuerzo en casos de alumnado con dificultades en el aprendizaje de las matemáticas por:

- Atención y refuerzo en casos de alumnado con dificultades relacionadas con déficits atencionales y/o de motivación

- Atención y refuerzo en casos de alumnado con dificultades relacionadas con déficits conductuales

Agentes: Tutores/as y Orientadores/as del Equipo de Orientación Educativa

Temporalización: Todo el curso

D. Establecer acciones coordinadas del equipo docente con el E.O.E para analizar y tomar las medidas oportunas con el alumnado al que se ha detectado dificultades de aprendizaje o que presente déficits sensoriales con incidencia en el aprendizaje escolar

Acciones

-Análisis conjunto del equipo docente y el EOE de aquellos casos detectados y que no responden al programa de refuerzo educativo

-Evaluación psicopedagógica por el orientador de referencia de aquellos casos en se determine su necesidad. Esta se realizará tras la autorización de la familia y el visto bueno de la Jefatura de Estudios.

Agentes: Equipos docentes y Equipo de Orientación Educativa

Temporalización: Todo el curso.

E. Elaborar, adaptar, difundir documentos y materiales que faciliten la aplicación en el aula del programa.

Acciones

-Selección y adaptación de materiales publicados que se puedan utilizar para la aplicación del programa.

Agentes: Equipo de Orientación Educativa y profesorado

Temporalización: Todo el curso

4. METODOLOGÍA

Las orientaciones dirigidas al profesorado tanto en la intervención de carácter preventivo como en el tratamiento de las dificultades de aprendizaje, adoptarán un modelo educativo y curricular que sugiera:

-Planificar medidas de intervención atendiendo al principio de normalización.

-Planificar la intervención con todos aquellos agentes que intervienen en la educación del niño/a, tanto escolares como de otros contextos educativos.

-Reclamar la ayuda de los apoyos psicopedagógicos desde un enfoque de colaboración y de no responsabilización con respecto al alumno/a.

-Utilizar el conocimiento que disponemos del alumnado con dificultades como un elemento valioso de ayuda para entender los procesos de enseñanza- aprendizaje y permitir mejorar la práctica en el aula.

5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

1. Grado de consecución de los objetivos propuestos y aspectos que han influido positiva o negativamente en la metodología, en el desarrollo de las actividades programadas, y en los recursos materiales y personales empleados.

2. Grado de cumplimiento de la temporalización prevista.

3. Nivel de satisfacción de los tutores/as y alumnado que han participado en el programa.

4. Evolución de indicadores tales como: frecuencia y tipo de errores en lectura, eficiencia lectora (velocidad y comprensión lectora), capacidad para identificar ideas principales, etc.

5. Toma de decisiones y propuestas de mejora.

6. RECURSOS MATERIALES

Los existentes en el centro para el desarrollo curricular de las áreas de niveles inferiores y los específicos depositados en las aulas de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje, así como el Programa de Atención PIAAR (Autoinstrucciones, atención, reflexividad ).

C) PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN TUTORIAL DEL SEGUNDO CICLO  DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

I.-EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA EN EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

1. JUSTIFICACIÓN:

Este programa se encuadra en las líneas de intervención de la acción tutorial en la dimensión de “enseñar a ser persona” y “enseñar a convivir” y tiene como finalidades:

- Promover el desarrollo armónico de la identidad personal del alumnado y el logro de una imagen positiva de sí mismo y de los sentimientos de autoestima, autoeficacia y autoconfianza.

- Mejorar la dinámica del grupo-clase para facilitar al alumnado el desarrollo de capacidades de comunicación, valores y actitudes de respeto, que favorezcan tanto la integración en loa grupos de iguales, como con los adultos.

- Favorecer el desarrollo y crecimiento de las capacidades de relación y convivencia, colaborando en el desarrollo de estrategias habilidades cognitivas, sociales y éticas que impulsen y capaciten para establecer relaciones interpersonales adecuadas.

Los valores configuran en gran medida la identidad personal, la cual se construye, principalmente, partiendo de las propias experiencias y de la interiorización que hacemos de las valoraciones de personas significativas, siendo el medio escolar un ámbito que influye extraordinariamente en la imagen de sí mismo/a que los alumnos y las alumnas van construyendo progresivamente.

La escuela es un lugar para la educación en la convivencia y un espacio donde se convive. El aprendizaje de la convivencia en los centros educativos se produce no tanto por medio de la instrucción explícita cuanto a través del modo en que en esta institución se relacionan las personas que forman parte de ella.

Comunicarse, cooperar, ser solidario, respetar las reglas del juego democrático, son actitudes que, además de ser objeto de enseñanza, han de constituir el entramado de la vida escolar.

2. OBJETIVOS:

- Favorecer el desarrollo de la identidad personal del alumnado, el logro de una imagen positiva de sí mismo y unos sentimientos de autoestima positiva.

- Promover la aplicación de técnicas y estrategias que faciliten la capacidad de comunicación, relación interpersonal y participación en la comunidad educativa.

- Impulsar la formación permanente del profesorado en temas relacionados con el desarrollo personal del alumnado y la mejora de la convivencia y la igualdad entre hombres y mujeres.

3. CONTENIDOS:

- autoconocimiento, autoestima,

- autocontrol,

- solución de problemas,

- educación emocional,

- normas de convivencia,

- educación para la paz y no violencia,

- igualdad entre hombre y mujeres,

- valores,

- habilidades conversacionales,

- habilidades para cooperación, etc.

4. ACTIVIDADES:

- análisis de casos y supuestos prácticos sobre problemas de convivencia.

- paz y convivencia,

- sociograma.

- actividades sobre acoso entre iguales,

- fichas para mejorar el autocontrol,

- colaboración del AMPA en determinadas actividades,

- creación de la Escuela de Padres y Madres, etc.

5. METODOLOGÍA:

Se llevarán a cabo sesiones de trabajo del equipo docente, y reuniones de la Comisión de Convivencia. Se deberá plantear una metodología participativa, activa, fomentando el protagonismo del alumnado.

6. EVALUACIÓN:

El procedimiento de evaluación de este programa abarcará los siguientes aspectos:

- Grado de consecución de los objetivos propuestos y aspectos que han influido positiva o negativamente en la metodología, en el desarrollo de las actividades programadas y en los recursos materiales y personales empleados.

- Grado de cumplimiento de la temporalización prevista en cada grupo.

- Nivel de satisfacción de los/as tutores/as, equipos docentes, profesorado implicado, alumnado que ha participado en el programa y miembros del Equipo de Orientación Educativa.

- Toma de decisiones y propuestas de mejora.

7. DESTINATARIOS:

- Alumnado de segundo ciclo de Educación Primaria y sus familias.

8. AGENTES:

Maestros/as tutores/as de Educación Infantil, equipos docentes, maestro/a de Pedagogía Terapéutica, maestro/a de Audición y Lenguaje del centro, miembros del Equipo de Orientación Educativa.

9. TEMPORALIZACIÓN:

Todo el curso y cada tutor/a concretará su planificación.

10. RECURSOS:

Escalas, cuestionarios, dinámicas de grupo, material didáctico, fichas de trabajo, bibliografía de consulta, orientaciones sobre conducta y comportamiento, “Ser, convivir y pensar” de la Editorial ICCE, Programa Gades, “Mi mundo y yo” de ICCE.

 

D)PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN TUTORIAL DEL TERCER CICLO  DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

MEJORA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y TÉCNICAS DE ESTUDIO

1. JUSTIFICACIÓN

Es necesario resaltar que enseñar a estudiar no puede ser una actividad marginal en el proceso de enseñanza, sino que ha de responder a un plan sistemático ligado al plan docente de las diferentes áreas del currículo. Por eso es importante que quede claro en el centro que el trabajo de las estrategias de aprendizaje en la tutoría debe entenderse como algo complementario y de apoyo a la labor desarrollada a través de las diferentes áreas. Enseñar a estudiar a los alumnos incumbe a todos y cada uno de los profesores del centro, cada uno desde la perspectiva de su área. Recordemos que los contenidos procedimentales son también parte del currículo.

Por otro lado, todo plan sistemático para enseñar a estudiar habrá de tomar en consideración las estrategias cognitivas básicas para el aprendizaje, los factores personales de carácter emocional y motivacional y los factores ambientales, incluyendo en estos últimos el contexto escolar y familiar del alumno. En este sentido un programa sobre métodos de estudio, debe abarcar la enseñanza de estrategias básicas o primarias (comprensión de un texto, recuerdo, parafraseo, elaboración propia del contenido...); también ha de contemplarse las estrategias de apoyo encaminadas a favorecer la planificación del tiempo de estudio, el autocontrol, la concentración, reducción de la ansiedad; ha de dedicarse también un tiempo al desarrollo de estrategias motivacionales cuya finalidad es que el alumno interiorice que él es el responsable de su propio rendimiento a través de procesos de atribución interna y, por último, habrá también que considerar las estrategias institucionales encaminadas a la consecución de un clima y organización del centro y aula y del ambiente familiar favorecedores del estudio.

2. OBJETIVOS

A) El entrenamiento de los alumnos en las denominadas estrategias básicas para la adquisición y tratamiento de la información objeto de estudio: la lectura comprensiva de un texto, la distinción entre idea principal e ideas secundarias, el subrayado, la elaboración de resúmenes, esquemas y mapas conceptuales, el entrenamiento en técnicas para mejorar la memoria, etc.

De este objetivo general, por lo tanto, se desprende otros objetivos más específicos, referidos al conocimiento y uso de estas estrategias básicas. Así, son objetivos específicos de un programa sobre estrategias de aprendizaje:

- La toma de conciencia por parte de los alumnos y alumnas de la importancia de la lectura para el aprendizaje.

- Motivarles y despertar su interés por la lectura.

- Explicar el concepto de "fijación" en el proceso lector y realizar ejercicios de aumento de la velocidad lectora.

- Explicar los principales defectos de la lectura (regresiones, percepción visual reducida, vocalización, vocabulario pobre...) y analizar aquellos que cada uno comete más frecuentemente.

- Ejercitar la comprensión lectora a través de diferentes textos de las áreas del currículo.

- Conocer la utilidad del subrayado, resumen, esquema y mapa conceptual

y entrenarles en su elaboración.

- Hacerles comprender la importancia de la memoria comprensiva para el aprendizaje.

- Darles a conocer los factores que favorecen el recuerdo y las diferentes técnicas de memorización.

- Realizar ejercicios de atención, concentración y memorización.

B) La adopción de estrategias de apoyo. Son estrategias de apoyo las condiciones externas que favorecen el estudio, tanto las de tipo personal como las ambientales.

Objetivos específicos que se deducen de la necesidad de trabajar las estrategias de apoyo son:

- Proporcionar información sobre los aspectos que han de tener en cuenta al elaborar el horario de estudio personal.

- Darles pautas para que sepan organizar en concreto una sesión de estudio.

- Trasmitirles información relevante sobre las condiciones de tipo personal que favorecen el estudio (alimentación, descanso, el ejercicio físico, alcohol y tabaco como productos que perjudican la salud y el estudio...)

- Facilitarles orientaciones sobre las condiciones ambientales (lugar, postura, mobiliario, temperatura, ventilación...) que favorecen el estudio.

C) Aprendizaje de estrategias motivacionales, es decir, desarrollar en los alumnos y alumnas procesos de atribución interna y de motivación intrínseca.

Como objetivos específicos se proponen:

- Desarrollar procesos de atribución interna.

- Diseñar actividades educativas que desarrollen procesos de motivación intrínseca.

- Desarrollar actividades para la mejora del autoconcepto de los alumnos.

- Reflexionar sobre los motivos personales para estudiar y sobre las exigencias de su "profesión" de estudiantes.

- Desarrollar en los alumnos los valores del estudio.

- Dentro de las estrategias motivacionales deben incluirse las medidas de los profesores para activar, dirigir y mantener la motivación para el aprendizaje y estudio

D) Establecer estrategias institucionales, que son las referidas a los cambios que hay que introducir en el contexto escolar (centro y aula) y en el ambiente familiar del alumno para favorecer el aprendizaje y estudio.

Objetivos específicos:

- Unificar criterios metodológicos entre los profesores del equipo docente del grupo.

- Dar a conocer a los alumnos los elementos de la Programación del Aula para el curso (objetivos del área, contenidos fundamentales, criterios de evaluación que se van a tener en cuenta, tipo de actividades que se les va a pedir, etc.) y proponerles que realicen sugerencias a la misma.

- Distribuir racionalmente los trabajos y pruebas de evaluación de las diferentes áreas.

- Disponer de la planificación quincenal de las actividades a desarrollar en cada área para permitir una mejor planificación del trabajo personal del alumno.

- Dar orientaciones a los padres para que valoren y estimulen el trabajo de sus hijos.

- Proporcionar pautas de acción a los padres para que faciliten las condiciones de estudio de sus hijos en casa y respeten su horario de trabajo.

E) Proporcionar a los alumnos orientaciones concretas para el estudio de las diferentes áreas del currículo. No se aprende a estudiar en abstracto sino aplicando las estrategias de aprendizaje a los diferentes campos de conocimiento.

3. CONTENIDOS

Se presentan agrupados en cuatro grandes bloques, cada uno de los cuales corresponde a un objetivo general de los expuestos en el apartado anterior.

1.- PARA EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS BASICAS:

- Importancia de la lectura para el aprendizaje.

- Comprensión lectora.

- Velocidad lectora.

- Diagnóstico y evaluación de la comprensión lectora.

- Tipos de lectura.

- Defectos de la lectura.

- Técnicas de lectura rápida

- Subrayado.

- Resumen y esquema.

- Mapas conceptuales.

- La memoria comprensiva.

- Factores que favorecen el recuerdo.

- Técnicas para recordar.

- La atención y concentración.

- La expresión oral y escrita.

- La toma de apuntes.

- Los trabajos.

- La preparación y realización de las pruebas de evaluación.

- Pasos para el estudio de un tema.

Estas estrategias básicas para el aprendizaje deben abordarse desde una doble perspectiva:

-Lo que los alumnos tienen que saber sobre la técnica.

-Lo que los alumnos tienen que hacer para su dominio.

2.- PARA EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APOYO:

- La planificación del estudio

- El horario de estudio personal.

- Cómo organizar una sesión de estudio.

- Condiciones de tipo personal que influyen en el estudio.

- Condiciones de tipo ambiental que inciden en el estudio.

- El estudio en el ámbito familiar.

3.- PARA EL INCREMENTO DE LA MOTIVACION DE LOS ALUMNOS HACIA EL ESTUDIO.

- Concepto de motivación.

- Tipos de motivación.

- La motivación y el aprendizaje.

- Los factores que activan la motivación.

- El interés.

- La relevancia del aprendizaje.

- Las expectativas.

- Los resultados o consecuencias de la conducta.

- Autoconcepto y aprendizaje.

4.- PARA FACILITAR ORIENTACIONES SOBRE EL ESTUDIO DE LAS DIFERENTES AREAS DEL CURRICULO.

En el estudio del Conocimiento del Medio y Lengua tienen especial aplicación las estrategias siguientes:

- Elaboración e interpretación de gráficos.

- Desarrollo de la capacidad de observación.

- Técnicas propias del ámbito: cuadernos de campo, fichas-resumen, cuadros sinópticos.

- La consulta de enciclopedias, bibliografía especializada, Internet,...

- Las técnicas carácter sintético como esquema, resumen, cronograma,

cuadro sinóptico, etc.

- Debate.

- Entrevista colectiva.

- Técnicas para el desarrollo del lenguaje escrito: narración, descripción, diálogo.

- Técnicas para el enriquecimiento del vocabulario.

- Entrenamiento en ejercicios de razonamiento verbal.

- El trabajo en grupo en estas materias.

En el estudio del área de Matemáticas son de particular aplicación:

- El proceso a seguir para la resolución de problemas.

- Elaboración de listados de conceptos fundamentales.

- Entrenamiento en ejercicios de razonamiento numérico.

- Habilidades intelectuales importantes para el estudio: capacidad de observación, razona-miento, precisión léxica...

- Operaciones mentales que facilitan el estudio: definir, descubrir, hacer sinopsis, clasificar, relacionar.

4. METODOLOGÍA

Los objetivos y los contenidos anteriormente expuestos no deben abordarse sólo desde la tutoría. Además de que por su amplitud sería imposible abordarlos todos. Se impone, por tanto, la necesidad de seleccionar y priorizar aquellas que se consideren más pertinentes y compartir su desarrollo con todo el equipo docente.

Principios metodológicos para enseñar estrategias de aprendizaje:

- Plantear actividades que requieran una regulación consciente de su conducta, de manera que para realizarlas se vean obligados/as a planificar, controlar y supervisar lo que están haciendo y pensando mientras lo realizan y que les parezca oportuno y adecuado evaluar su ejecución cuando lo concluyan.

- Evitar la enseñanza de técnicas de estudio simples en relación a un solo objetivo, sino asegurarse de que domina diferentes procedimientos de aprendizaje que puedan serles útiles y razonar cuál es el más adecuado para coordinar su utilización.

- Enseñar estrategias en los contextos en que sean rentables y útiles.

- Crear un clima de aula en el cual se fomente la reflexión, la duda, la exploración y la discusión sobre las diferentes formas de actuar y estudiar.

- Facilitar la utilización de las estrategias aprendidas en otras tareas, materias y contextos.

- Cuando se trate de hábitos, posturas o factores condicionantes, bastará con explicar en qué consisten, ilustrarlos, ejemplificarlos y determinar la manera de adquirirlos y controlarlos.

- Si se trata de estrategias o técnicas de estudio, se explicarán los diferentes pasos o fases de la mismas, se ofrecerá algún modelo y se practicarán aplicándola a otros nuevos. Primero se realizará la práctica colectiva y en una segunda fase se efectuará de modo individualizado,

pero a continuación se pondrán en común los resultados, los pros y los contras.

5. DESTINATARIOS

Alumnado y familias de tercer ciclo de Educación Primaria.

6. AGENTES

Equipos docentes, tutores/as y Equipo de Orientación Educativa.

7. TEMPORALIZACIÓN

Durante todo el curso, cada profesor/a programará de acuerdo con su materia y de forma coordinada siguiendo las líneas marcadas en el equipo docente.

8. EVALUACIÓN

En la Evaluación se tendrá en cuenta:

9.- RECURSOS

- Equipos de Orientación Educativa de Córdoba: Cuadernos de

Orientación y Tutoría para el Tercer ciclo de Primaria. Delegación

Provincial de Educación y Ciencia. Córdoba

- Equipos de Orientación Educativa de Córdoba: Técnicas y estrategias de aprendizaje. Delegación Provincial de Educación y Ciencia. Córdoba

- Otros materiales

III.-EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA (ETCP):

Está integrado por el Director, que es su presidente, el Jefe de Estudios, los Coordinadores de Ciclo y el orientador de referencia del Equipo de Orientación Educativa.

El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica tiene, entre otras, las siguientes funciones:

IV.- EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA (EOE):

1.- ACTIVIDADES GENERALES DEL EOE

2.-PROGRAMAS A DESAROLLAR POR EL EOE

PREVENCIÓN DE DIFICULTADES ESCOLARES EN EDUCACIÓN INFANTIL.

PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN PRIMARIA

ORIENTACION  ACADÉMICA Y PROFESIONAL.

EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA.

EDUCAR EN ESTILOS DE VIDA SALUDABLE.

- Sesiones de trabajo para adoptar acuerdos de aquellas actuaciones que optimicen estilos de vida saludable en el PCC y en las Programaciones de Aula

- Selección, elaboración, adaptación y difusión de materiales didácticos relacionados con la Educación para la Salud.

- Colaborar en la aplicación en el aula / centro de los programas:

- Coordinación con otras instituciones para el desarrollo de Educación para la Salud.

ATENCIÓN AL ALUMNADO QUE PRESENTA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.(DISCAPACIDAD O TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA).

ABSENTISMO ESCOLAR

Las acciones de este programa se desarrollarán en todos los cursos en función de las necesidades que surjan.

INTERVENCIÓN CON EL ALUMNADO QUE SE ENCUENTRA EN SITUACIÓN SOCIAL O FAMILIAR DESFAVORECIDA

Las acciones de este programa se desarrollarán en todos los cursos en función de las necesidades que surjan.

ATENCIÓN AL ALUMNADO DE ORIGEN EXTRANJERO

Las acciones de este programa se desarrollarán en todos los cursos en función de las necesidades que surjan.

 V.- EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO:

        

El Equipo de Apoyo a la Integración está formado por la maestra de Pedagogía Terapéutica (Aula de Apoyo a la Integración), Audición y Lenguaje y de Apoyo a compensatoria-Refuerzo Educativo.

1. Funciones del Equipo de Apoyo a la Integración

Los maestros y maestras pertenecientes al Equipo de Orientación y Apoyo tendrán las siguientes funciones:

2.- Relación  Con Padres Y/O Tutores Legales.

Queremos  comenzar este apartado señalando que consideramos fundamental la participación familiar en la educación y su colaboración en el contexto escolar. Ya que en la medida en que exista implicación de los padres en la educación de sus hijos, la tarea educadora será eficaz y fructífera. Esto es cierto para cualquier alumno/a, pero consideramos  que es un factor decisivo en el caso de alumnos/as con dificultad de aprendizaje.

Por tanto, en cuanto a la intervención de los padres en el proceso educativo de sus hijos/as, se establecen los siguientes objetivos:

3.- Coordinación con el Profesorado

En nuestro trabajo tenemos que coordinarnos con el profesorado del aula de referencia, para que se puedan obtener resultados positivos. Esta coordinación se llevará a cabo con diferentes profesionales y en distintos momentos, a lo largo del curso escolar:

a) A principio de curso:

• Maestro/a tutor/a: Seguimiento de la programación conjunta que permita una intervención globalizada. Recabar información sobre los alumnos.

• Orientador/a del Centro: para realizar un seguimiento de los casos y para que nos  proporcione asesoramiento sobre aspectos puntuales.

b) Durante el curso:

Se realizarán durante todo el curso evaluaciones de diagnóstico de aquellos alumnos/as a los  que se le detecten NEE, y asistan al AAI.

Pero sobre todo, se seguirán las programaciones de aula, con las modificaciones oportunas, de las áreas instrumentales, según las necesidades y características de los alumnos de ésta aula. Y se realizará, junto al profesorado que atienda al alumnado, aquellas Adaptaciones Curriculares Individualizadas (ACIs), con más o menos significación que se vea oportuna, de aquellos alumnos que por sus NEE, lo estimen oportuno.

• También mantendremos reuniones periódicas con los Equipos Educativos, tutores y con el EOE  que se vean oportunas y necesarias. Así como con la familia o tutores legales de los alumnos y alumnas del aula, sobre cualquier duda o información que quieran obtener de sus hijos/as.

• En el caso del alumnado que trabaja los mismos contenidos que su grupo de referencia, para la coordinación día a día con el profesorado, se elaborará una ficha que cada alumno/a llevará, y que dará al profesor/a antes de asistir al Aula de Apoyo, en la que se rellenará el área, la fecha y los contenidos que ese día se van a dar en clase, para así poder tratarlos en el Aula de Apoyo. La ficha mencionada queda recogida en el ANEXO II.

c) Al final del curso:

Es necesario continuar con las reuniones de los tutores y del Equipo Educativo y con el orientador del centro con el fin de revisar las modificaciones de las programaciones de aula de los alumnos, así como, las ACIs de los alumnos que se le han realizado.

También se  realizará un informe individualizado, que quedará en el expediente del cada alumno, respecto a todo el proceso de enseñanza – aprendizaje y el nivel de competencia alcanzado en las distintas áreas curriculares dadas. Se informará a la familia o tutores legales de los alumnos.

• Dentro de esta coordinación, también nos ofrecemos para acompañar a los alumnos con NEE en las posibles salidas del centro y en la realización de cualquier actividad extraescolar programada.

A.- Aula de Apoyo a la Integración.

A NIVEL DE TUTORES:

Los objetivos a trabajar desde el Aula de Apoyo a la Integración con respecto a los tutores/as son los siguientes:

Una vez obtenida toda la información, establecemos nuestro plan de trabajo, teniendo como principio trabajar de forma coordinada con todo el profesorado implicado en la atención a este alumnado.

A NIVEL DE ALUMNOS/AS:

El alumnado que acude al Aula de Apoyo, recibe en ésta las áreas instrumentales, de Lengua y Matemáticas, aunque también se trabajarán otros tipos de áreas, como son: hábitos de autonomía personal, motivación, autoestima, atención, memoria, etc.

Partiendo de estas premisas, durante las dos primeras semanas del curso se realizará una lectura detallada de los Informes Finales de cada alumno/a efectuados en el curso anterior, así como de los Dictámenes de Escolarización, Informes Psicopedagógicos y Adaptaciones Curriculares existentes.

B.- Aula De Audición Y Lenguaje:

Los objetivos a trabajar desde el Aula de Audición y Lenguaje son los  siguientes:

C. Aula de Refuerzo Educativo:

OBJETIVOS GENERALES.

El perfil del alumnado con necesidades de compensación seria:

        

        Para abordar el desarrollo del Programa de Intervención se han fijado tres áreas de actuación:

METODOLOGÍA:

        - Trabajo individualizado y personalizado en coordinación con los tutores/as adaptando el material didáctico a las necesidades de cada uno de ellos/as.

        -  Utilización del ordenador y programas de procesador de textos para el aprendizaje de las áreas instrumentales.

        - El refuerzo podrá ser (según las necesidades del tutor/a y del alumno/a) dentro o fuera del aula.

        Así tendremos:

                - Alumnos/as con escaso o nulo conocimiento del  español.

                - Alumnos/as que pertenece a alguna determinada etnia o grupo                          social desfavorecido con retraso educativo en un nivel.

Además de los apoyos a los alumnos-as con N.E.E y susceptibles de refuerzo educativo en el aula de compensatoria se establecerán los apoyos del profesorado de ciclo que se organizaran en cada curso atendiendo a las necesidades que surjan.

El seguimiento correspondiente se realizará a través de ANEXO II y ANEXO IV.

 3. ASPECTOS ORGANIZATIVOS DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL:

1. Periodicidad y contenido de las reuniones de los Equipos Docentes de Ciclo:

Los Equipos Docentes de Educación Infantil y Educación Primaria se reunirán todos los lunes de 15.30 a 16.30 de la tarde.

Los contenidos de estas reuniones serán:

2. Periodicidad y contenido de las reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica:

El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica se reunirá al menos una vez al mes, los lunes  de 15`30 a 16`30 h.

Los contenidos de las reuniones serán:

3.  Horarios de tutorías, visitas de padres y madres y fechas de reuniones:

Todos los lunes de cada semana de 16.30 a 17.30 h. Si por cualquier circunstancia algún padre o madre no pudiese asistir el día acordado, previa comunicación al tutor/a, y si éste está disponible, podrá venir en otra fecha y hora.

Cualquier día de la semana, en la jornada de la mañana o de la tarde, cada tutor de primaria tendrá un tiempo con sus alumnos dedicado a la acción tutorial dentro del horario lectivo de las diferentes áreas.

Al principio de curso, antes de la finalización del mes de Noviembre, se tendrá una reunión general con todos los padres, o por grupos, para informarles del plan general de trabajo del curso, la programación y los procedimientos y criterios de evaluación, así como de las medidas de apoyo o refuerzo que sean necesarias.

Posteriormente se irán realizando reuniones según se estime conveniente, en el ámbito individual, grupal o por niveles, para hablar de los resultados de la programación y de la evaluación.

4. Formación, actualización y reciclaje del profesorado (tutores y resto de profesores):

El desarrollo de todas las tareas a realizar por el tutor, exige de éste una formación que va más allá de su preparación académica y didáctica en una determinada asignatura o campo educativo.

Esta formación ha de desarrollarse desde dos presupuestos básicos:

Hemos escogido algunos temas que pueden ser importantes en cuanto a la ayuda necesaria para desarrollar la tarea de Orientación y Acción Tutorial:

El plan de perfeccionamiento del profesorado puede dividirse en dos bloques:

   1. Perfeccionamiento externo al centro: Centro de Profesores, asesoramiento del E.O.E y otras instituciones.

    2. Perfeccionamiento interno: grupos de trabajo, proyectos, etc.

4. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL:

        El responsable de que esta evaluación se lleve a cabo, así como de recoger la información al respecto sería el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

        Esta evaluación tendría dos dimensiones:

        1. Referida a los objetivos, contenidos y actividades del Plan de Acción Tutorial de cada curso, incluido en el Plan Anual de Centro.

        2. Referido al Plan de Orientación y Acción Tutorial como programa a largo plazo.

Respecto al primer punto se haría lo siguiente:

Esta evaluación se llevaría a cabo desde un nivel individual del tutor, pasando por el Equipo Docente, hasta el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

Al menos una vez al trimestre se hará una revisión para realizar aquellos ajustes que se vean convenientes. Será al final de curso cuando se haga la evaluación propiamente dicha, proporcionando un esquema que sirva de pauta para la evaluación.

Respecto al segundo punto, consideramos que un tiempo razonable para valorar el Plan en su conjunto y con una cierta perspectiva, podría ser de cuatro cursos.

Para poder hacer esta evaluación hay que tener en cuenta las evaluaciones anuales mencionadas en el punto anterior. Además de éstas, se deberá realizar una valoración de cada apartado contemplado en este Plan: Objetivos, Contenidos, Actividades y Aspectos Organizativos.

En función de los resultados obtenidos se irán modificando todos aquellos apartados que no sean útiles, de tal forma que sea un Plan operativo y adecuado a nuestro Centro.

Procedimientos y técnicas para el seguimiento y evaluación de las actividades desarrolladas.

FAMILIAS.

   Se contempla desde dos perspectivas y las dos han de tener un carácter formativo, en el sentido de que deben servir, o  bien para analizar lo que se está haciendo con intención de afianzar o de cambiar, en el caso de la evaluación procesual, o bien para enriquecer propuestas futuras a partir de la evaluación final.

1.- Evaluación de proceso

  1. Análisis de la Acción Tutorial, a través de las reuniones de coordinación del Departamento de Orientación con los tutores y tutoras de nivel y de coordinación de los miembros del equipo educativo.
  2. Observación y análisis de los procesos de enseñanza-aprendizaje de los grupos de alumnos y alumnas.
  3.  Seguimiento a través de los expedientes académicos.
  4. Cuestionarios de evaluación para tutores/as (ANEXO V).
  5. PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO Y

2.- Evaluación final o de producto:

 - Evaluación final a través de entrevistas con tutores y tutoras y cuestionarios al alumnado.

- Inclusión en la Memoria Final de curso de la valoración realizada así como de propuestas de mejora para el próximo curso escolar.

A) Indicadores para la evaluación de la acción tutorial

1.- Relaciones tutores/as - alumnos/as:

a) Grado de estima, confianza y aceptación mutua alcanzado entre tutores/as-alumnos/as.

b) Grado de conocimiento alcanzado por los tutores/as de la realidad personal y contextual de sus alumnos y alumnas

c) Niveles de progreso en el desarrollo madurativo de la personalidad de los alumnos y alumnas Grado de satisfacción que el alumnado tiene de las acciones del Flan de Acción Tutorial.

d) Frecuencia y postividad de las entrevistas individuales

e) Relevancia de los temas y cuestiones desarrolladas en el grupo clase.

f) Grado de integración de la totalidad del alumnado en la vida escolar del aula y el Centro.

g) Niveles de aceptación y cooperación mutua interalumnado.

h) En su caso, grado deintegración en el aula de alumnado con necesidades educativas especiales.

2.- Relaciones tutores/as - equipo docente (cuando los alumnos y las alumnas reciban atención educativa de más de un profesor/a).

a) Celebración y cumplimiento de las reuniones programadas.

b) Nivel de consenso alcanzado en el estudio de casos y stuaciones que hayan requerido la coordinación de acciones y toma conjunta de decisones.

c) Positividad y adecuado clima de relación entre el profesorado.

d) Grado de profundización en los factores determinantes y condicionantes del rendimiento del alumnado.

e) Significatividad de la evaluación de las propias actuaciones de los profesoreslas a nivel individual y de equipo docente.

f) Relevancia de las propuestas para la solución de los problemas advertidos.

3.- Relación tutores/as-padres y madres:

a) Adecuación del calendario de atención a padres y madres a las necesdades de horario familiar.

b) Frecuencia, calidad y clima afectivo de las entrevistas individuales

c) Adecuación e interés de los temas desarrollados en las sesones colectivas.

d) Asistencia y participación en las reuniones de grupo.

e) Implicación de los padres en las actividades formativas programadas por el Centro.

4.- Relaciones tutores-EO.E.:

a) Calidad de las relaciones establecidas.

b) Grado de interacción y consenso alcanzado.

c) Grado de satisfacción de las acciones realizadas.

B) Indicadores para la evaluación de la planificación y organización de las atencio nes especiales a alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales transito rias o permanentes

a) Calidad de la programación de aula respecto a la atención a la diversidad y adaptación de las enseñanzas a las capacidades y circunstancias concretas de los alumnos/as.

b) Cumplimiento de trámites previamente aprobados para la intervención del EOE.

c) Grado de implicación en la coordinación y elaboración de las Adaptaciones Curriculares que, en su caso, hayan procedido.

d) Adecuación y coherencia de las Adaptaciones Curriculares con las necesidades especiales de los alumnos y alumnas.

e) Grado de participación en el desarrollo, seguimiento y evaluación de las actividades de apoyo y refuerzos especiales.

f) Nivel y calidad de la atención prestada al alumnado con NEEs integrado en la clase.

C) Indicadores para la evaluación de las relaciones centro - E O. E de zona:

a) Calidad de las relaciones profesorado - EOE.

b) Conocimiento de las funciones del EOE.

c) Grado de implicación activa en el desarrollo de los programas desarrollados en el Centro.

d) Validez y adecuación de los programas en relación con las necesidades del aula y del Centro.

D) Indicadores para la evaluación de los recursos tutoriales y de orientación.

a) Adecuación del presupuesto dedicado a adquisición de material.

b) Cantidad y calidad del material disponible.

c) Coordinación en la disponibilidad y uso de los recursos.

d) Grado de aprovechamiento de los recursos existentes.

5.- ANEXOS

ANEXO I: Modelo de Actividades para la Programación del Tutor/a.

ANEXO II: Ficha de seguimiento para alumnos/as de Apoyo Educativa.

ANEXO III: Ficha del alumno/a.

ANEXO IV: Ficha de Registro Inicial.

ANEXO V: Evaluación del Plan de Orientación y Acción Tutorial.

  

ANEXO I

PROGRAMACIÓN SEMANAL/QUINCENAL DE ACTIVIDADES:

La programación de ciclo o etapa se concreta en la programación de aula.

Modelo para la programación:

Ejemplo:

 ANEXO I.a

SEMANA:

DÍA:

ACTIVIDAD

OBJETIVOS

CONTENIDOS

DESARROLLO

RECURSOS

EVALUACIÓN

ANEXO II

FICHA DE SEGUIMIENTO SEMANAL/DIARIO

Nombre:                                                                                      Curso:

ÁREA:

SEMANA  DEL _____ AL  ______

DÍA

CONTENIDOS TRABAJADOS

OBSERVACIONES

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

ANEXO III

FICHA DEL ALUMNO/A

Nombre:

Apellidos:

Fecha de Nacimiento:

N. del padre:                                      N. de la madre:

Teléfono/s:

Datos importantes:

Dificultades  significativas:

ANEXO IV

FICHA DE REGISTRO INICIAL

NOMBRE DEL ALUMNO/A:

CURSO:

FECHA:

ÁREAS    /    COMPETENCIAS

LINGÜÍSTICA

NIVEL DE COMPETENCIA

TRABAJO PROGRAMADO

MATEMÁTICA

NIVEL DE COMPETENCIA

TRABAJO PROGRAMADO

OTRAS

NIVEL DE COMPETENCIA

TRABAJO PROGRAMADO

ANEXO V

EVALUACIÓN DEL PLAN DE ORIENTACIÓN

Y ACCIÓN TUTORIAL

CICLO:

VALORA EL GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS/CONTENIDOS:

DIFICULTADES ENCONTRADAS:

¿QUÉ SOLUCIONES PROPONES? – PROPUESTAS:

ANEXO I.a FICHA DE SEGUIMIENTO

NOMBRE:

PROFESOR/A:

SEMANA:

DÍA:

ACTIVIDAD:

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

NOMBRE:

PROFESOR/A:

SEMANA:

DÍA:

ACTIVIDAD:

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

72