Ученические проектные и исследовательские работы являются формой учебной деятельности, принятой в Таллиннской Кесклиннаской Русской Гимназии, обязательной для всех учащихся в соответствии с постановлением правительства Эстонской Республики^[1]

Ученические проекты проводятся в 1-4 классах начальной школы (см. приложение 1).

Творческие или исследовательские проекты проводятся ежегодно в 5-9 классах основной школы.

Исследовательские работы проводятся ежегодно на гимназической ступени обучения.

Учебный проект в 1 - 4 классах могут выполняться в одном из 3х вариантов:

творческий проект
поисково-познавательный проект
исследовательский проект

Творческий или исследовательский проект в основной школе - это учебная работа с элементами исследования и/или творческой работы, выполненная учеником самостоятельно или в группе под руководством учителя.

Исследовательская работа (исследование) ученика гимназии - это самостоятельно выполненная учеником работа по выбранной теме, отвечающая требованиям данного положения об исследовательских работах.

Исследование должно содержать научное обоснование и опираться на изученный ранее теоретический материал. Помимо теоретической части, исследование должно также содержать практическую часть.

1. Исследовательская деятельность учащихся

1.1. Отличительные черты исследовательской деятельности учащихся.

Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы (или выделение основополагающего вопроса), изучение теории, связанной с выбранной темой, выдвижение гипотезы исследования, подбор методик и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы, представление (презентация) выполненной работы.

Ключевыми понятиями ученического исследования являются: проблема, гипотеза, метод и результат.

Основная особенность исследования в образовательном процессе - то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в "большой" науке. Цель исследовательской деятельности - в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе.

1.2. Задачи организации исследовательских и проектных работ в школе

Развитие исследовательских навыков учеников, исходя из возрастных особенностей учащихся.
Создание эффективных моделей проектной деятельности и руководства исследовательской и творческой работой учащихся со стороны учителей-предметников в начальной и основной школе.
Подготовка исследовательских работ учеников гимназических классов к защите по критериям новой Государственной программы обучения и согласно документам и положениям, разработанным в TKVG и принятым педсоветом.

Cтруктура исследовательской работы в гимназии Приложение 2
Основные требования к оформлению исследовательских работ Приложение 2
Этапы проведения исследовательской работы в гимназии (на эстонском и русском языках). Приложение 3

Интеграция разных учебных предметов и сквозных тем при выборе темы исследовательской работы и в процессе выполнения исследовательской работы.
Развитие сотрудничества учителей разных предметов в процессе коллективной работы в единой виртуальной среде исследовательских работ.

1. 3. Цели и задачи исследовательской деятельности учащихся

Главной целью организации исследований учащихся является развитие их исследовательской позиции, навыков аналитического мышления.

Основными задачами ученической исследовательской работы являются:

приобретение навыков работы с информацией, в частности, с научно-популярной литературой и Интернет-источниками);
овладение новыми предметными знаниями и предметной терминологией;
овладение исследовательскими навыками;
овладение навыками работы с современными средствами ИКТ, а также навыками работы в среде электронного обучения, предложенной школой;
приобретение навыков корректного оформления работы (в соответствии с требованиями к оформлению ученических исследовательских работ)^[2];
создание учеником своего э-портфолио;
приобретение навыков публичного выступления.

Исследовательские навыки - это специфические знания и умения, состоящие из:

умения формулировать вопросы;
способности видеть и формулировать проблемы;
способности выделять причинно-следственные связи;
умения выдвигать гипотезы;
умения давать определения, выделять ключевые понятия;
умения фиксировать собственные идеи;
навыков экспериментирования;
умения анализировать, делать выводы и умозаключения.

2. Описание исследовательской работы.

2.1. Проблема исследования

Проблема (основополагающий вопрос) - теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения

Постановка проблемы может осуществляться по модели:

рассмотрение под наблюдением учителя различных точек зрения на заданную тему,
организация дискуссии, в процессе которой происходит анализ учащимися изученных первоисточников и высказываются различные мнения, которые затем формулируются в виде выводов (постановки проблемы).

2.2. Гипотеза исследования

Гипотеза - это основывающееся на известных фактах, но не доказанное утверждение.

Гипотеза содержит утверждение, истинность или ложность которого может быть установлена в ходе планируемой работы.

Гипотеза исследования:

основана на законах и фактах;
формулируется как один из возможных путей решения проблемы;
поддается проверке - доказательству или опровержению.

Подтверждение/опровержение гипотезы состоит из непосредственного подтверждения/опровержения (фактами) и логического доказательства/опровержения.

2.3. Метод исследования

Пути, способы ответов на вопросы исследования называются методами исследования. Например, качественные методы исследования, количественные методы исследования (статистическое исследование), контент-анализ, а также, например, метод моделирования (создания моделей).

2.4. Результат исследования

Результатами исследования являются общие выводы относительно поставленных в работе задач, результаты анализа проделанной работы и ответ на сформулированную в начале исследования проблему (основополагающий вопрос).

3.Порядок проведения исследовательских работ

3.1. Основные требования к темам исследовательских работ

Тема исследовательской работы формулируется учителем школы, исходя из следующих условий:

ее соответствия некоторой предметной области;
связи с учебной программой соответствующего класса;
связи с одной или несколькими сквозными темами ГПО;
возможности консультационной помощи специалистов извне школы;
особенностей контингента учащихся, на который ориентированы исследования.

Темы, предложенные учителями всех учебных предметов, образуют банк тем исследовательских работ TKVG на данный учебный год.

3.2. Выбор темы и регистрация на исследовательские работы

Ученик выбирает тему работы из банка тем, предложенных учителями школы на данный учебный год, и регистрируется в электронной форме, размещенной на официальном сайте школы. Руководитель работы и тема работы выбирается учеником самостоятельно.

3.3. Руководство исследовательскими работами

Каждый руководитель может руководить не более, чем 10-ю ученическими работами.

В процессе исследования руководитель работы:

консультирует учеников по вопросам исследования;
создает и модерирует учебную среду/среду электронного обучения (сайт или блог);
обеспечивает доступ учащихся в среду электронного обучения;
публикует необходимые учебные материалы, инструкции для учащихся;
предлагает источники информации, направляет ход работы;
помогает ученикам спланировать работу, организуя этапы исследовательской работы, публикуя задания к каждому из этапов;
контролирует ход работы и фиксирует выполнение учеником каждого этапа;
дает ученикам обратную связь по итогам этапов исследования;
оценивает результаты и продукты деятельности учащегося на основе принципов формирующего оценивания.

3.4. Учебная среда для проведения исследования

Ходом исследовательской работы учащихся руководит учитель, который организует работу учащихся в специально созданной электронной среде (e-среде). Эта среда рассматривается как среда электронного обучения/общения ученика и учителя в процессе работы над исследованием, а также как место для формирования э-портфолио учащегося. В начале работы каждый ученик авторизуется в среде электронного обучения, где он работает до окончания исследования (общается с руководителем и публикует выполненные задания).

Во время работы над исследованием руководитель проводит очные и виртуальные консультации.

Для поддержки исследовательских работ в виртуальной среде в 2012/13 году используется корпоративная cреда GoogleApps и сайты исследовательских работ, созданные в ней.

Учителями используются методические материалы, созданные при проведении исследовательских работ 2009-2012 годов

* Сайты исследовательских работ закрытые, доступ к редактированию сайта - по приглашению (если у учителя нет доступа к сайтам, ему следует запросить доступ к сайту.

* Доступ к сайту ученикам, выбравшим предложенную учителем тему исследовательской работы, предоставляет сам учитель.

3.5 Возможности работы в виртуальной среде

Позволяет публиковать общие инструкции для всех учеников/исследовательских групп
Помогает организовать публикацию заданий, выполненных учащимися по этапам (точнее сказать, что учащиеся, имеющие на сайте права редакторов, смогут это делать сами.
Позволяет давать учащимся обратную связь, используя комментарии/сообщения на страницах учащихся.
На сайте (через гаджеты) можно организовать копилки полезных ссылок на ресурсы Интернета по теме исследования, а также на Википедию, онлайн-словари, переводчики, карты и т.д., что поможет направлять юных исследователей.
На страницы сайта можно вставлять цифровые учебные объекты: документы, презентации, видео, карта, подкасты (звуковые файлы), “карты знаний”, кластеры и т.д.

3.6 Этапы исследования. Сопровождение исследования.

Процесс проведения исследовательских работ разбит на этапы^[3], на каждом из которых перед учащимся ставятся определенные исследовательские задачи, исходя из логики исследовательской работы.

Результаты каждого этапа фиксируются в виде выполненной учеником части исследовательской работы, которая выкладывается им в среде электронного обучения. Это могут быть тексты, “карты ума”, схемы, опросники, таблицы, рабочие листы и т.п. а также мультимедийные продукты, самостоятельно или в соавторстве с другими учащимися выполненные учащимися, которые оцениваются по разработанным критериям оценивания продуктов исследовательской и творческой деятельности учащихся.^[4]

Для стимулирования мотивации учащихся в ходе работы используется модель формирующего оценивания на каждом из этапов исследования. Эта модель подразумевает использование само- и взаимооценки работы учащихся, комментирование учителем работ учащихся, заполнение учащимися опросных форм по промежуточным результатам работы, а также применение критериального оценивания продуктов деятельности учащихся.

Этапы проведения исследовательской работы в гимназии на эстонском и русском языках (см. приложение 3)

4. Требования к представляемым работам

4.1. Общие требования к работе

Выполненные учащимися работы должны удовлетворять следующим требованиям:

Исследовательские работы могут быть выполнены на английском, русском или эстонском языках.
Исследовательские работы должны содержать результаты исследований и (или) описание практических разработок (постановка проблемы, наличие целей и задач, соответствие содержания работы поставленной цели и соответствующих им анализа и выводов; наличие теоретических и (или) практических результатов).
Объем исследовательской работы до 10 листов формата А4 (для учащихся гимназических классов) и до 5 листов формата А4 (для учащихся основной школы), без учета приложений.
Работы представляются в электронном виде (в виде текстовых файлов в формате Word) путем публикации на личной странице ученика в электронной среде (Google Sites).

4.3. Структура исследовательской работы

Исследовательская работа должна содержать следующие части:

титульный лист (указывается название школы, имя и фамилия автора, заголовок работы, предмет, год и место выполнения работы);
резюме работы
содержание, которое содержит заголовки и номера страниц
введение, где обосновывается выбор темы, выявляется актуальность темы, ставятся цели и вопросы исследования, объясняются выбранные методы, ход работы.
основная часть подразделяется на следующие разделы

обзор литературы
исследование;
анализ и выводы.

заключение, где описываются результаты анализа и дается ответ на поставленную в начале исследования вопросы (проблему). В заключении не приводятся новые, не использованные в основной части, данные и выводы.
использованные источники (литература и интернет-ссылки )
приложения, содержащие дополняющие основную часть материалы - иллюстрации, схемы, таблицы, отсылки к которым имеются в самой работе.

4.3. Требования к оформлению исследовательских работ.

Требования к оформлению исследовательских работ см. в приложении 1.^[5]

5. Рецензирование и оценивание исследовательских работ

Для участия в защите работа проходит предварительную экспертизу/рецензирование и по ее результатам выносит решение:

Допустить работу к публичной защите.
Отклонить работу.

4.1 Предварительное рецензирование

Рецензирование работы проводится на основе следующих критериев:

Наличие краткого введения в проблему исследования, ясное изложение темы исследования;
Формулировка цели, задач и (желательно) гипотезы исследования;
Описание конкретных методов исследования, оформленное в соответствии с правилами, применимыми для научных текстов;
Наличие иллюстративного материала, выявляющего главные этапы и составляющие проведенного исследования.

4.2 Оценивание работы

Оценивание работы проводится на основе следующих критериев (всего 7 критериев):

Наличие проблемы (проблема, затронутая в работе, должна быть, как правило, оригинальной; если проблема не оригинальна, то должно быть оригинальным ее решение; ценным является творчество, интеллектуальная продуктивность, открытие и генерация новых идей, может быть, необычных, но обоснованных).
Актуальность темы и новизна предлагаемых решений,
Изучение источников информации.
Наличие гипотезы и её подтверждение.
Наличие исследовательской части, глубина выводов по каждой главе.
Реальность и практическая ценность исследования, наличие общих выводов.
Уровень самостоятельности работы.

4.3 Оценка защиты:

Оценивание защиты проводится на основе следующих критериев (всего 3 критерия):

Качество доклада и его презентации, логика изложения.
Проявление глубины и широты знаний по излагаемой теме.
Умение вести дискуссию, отвечать на вопросы.

При презентации своей работы автор должен уметь отвечать на вопросы по данной теме, обладать достаточной культурой речи и соблюдать принцип наглядности и иллюстративности.

Оценка проекта проводится по бальной системе: за каждый критерий оценки работы и защиты выставляется от 1 до 10 баллов. Итоговая оценка выводится по сумме баллов.

85 – 100 баллов – отлично;
70 – 84 балла – хорошо;
50 – 69 баллов – удовлетворительно;
Менее 50 баллов – неудовлетворительно.

При подведении итогов баллы предварительной оценки суммируются со средним арифметическим баллом, полученным после публичной защиты работы.

4.4. Как можно оспорить / исправить оценку?

Приложения

Приложение 1. Порядок написания и составления ученических проектов в 1 - 4 классах. Общие положения

Порядок написания и составления ученических проектов в 1 - 4 классах. Общие положения

Приложение 2. Структура работы и требования к оформлению работы в гимназии

Cтруктура исследовательской работы в гимназии

Требования к оформлению ученических исследовательских работ

Приложение 3. Этапы проведения исследовательской работы в гимназии.

Uurimustöö koostamise etapid

Этапы проведения исследовательской работы в гимназии (на эстонском и русском языках)

0 этап	Регистрация на исследовательскую работу, выбор темы и руководителя
1 этап	Регистрация на сайте исследования/в электронной среде. Начало процесса исследования объекта. Формулировка проблемы, гипотезы, задач исследования (с помощью учителя).
2 этап	Сбор информации, связанной с темой/объектом исследования (изучение литературы, создание словаря понятий, списка аннотированных ссылок).
3 этап	Проверка гипотезы, проведение эксперимента (опрос, опыт, интервью и т.д.). Подготовка эксперимента/опросника/вопросов интервью, проведение эксперимента, сбор и обработка данных, оформление таблиц, диаграмм, иллюстраций
4 этап	Формулирование и оформление выводов исследования
5 этап	Подготовка работы к защите
6 этап	Защита работ/демонстрация результатов исследования

Приложение 4. Критерии оценивания продуктов деятельности учащихся.

1. Критерии оценивания презентаций

Критерии	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Соответствие представленных материалов заявленной теме	Все представленные факты тщательно соотнесены с темой публикации	Большинство фактов соответствует заявленной теме, однако некоторые выбиваются из контекста	Отобран случайный материал для раскрытия содержания
Оригинальность интерпретации материала	Большинство фактов интересно по содержанию, представляют познавательную новизну Все факты или большинство из них представлены в оригинальной обработке, способ их изложения преследует цель заинтересовать воспринимающего	Имеют место некоторые интересные факты. Сделаны отдельны попытки оригинально интерпретировать материал, однако в целом подход к изложению репродуктивен	Материал малоинтересный, широко известный, не представляет познавательной новизны. Не просматривается серьезной работы над интерпретацией материала, его изложение не рассчитано на то, чтобы заинтересовать воспринимающего, отсутствие оригинальных идей
Структура/навигация презентации. Наличие ссылок на используемую литературу.	Есть четкая структура изложения. Ссылки на источники оформлены корректно	В структуре есть небольшие нарушения. Ссылки на источники есть, но оформлены с отдельными нарушениями	Нет четкой структуры. Отсутствуют ссылки на используемые материалы
Композиционное оформление. Объем информации Умение представить информацию разных видов (текстовый материал, картинки, графики, схемы)	Продуманное расположение информации (предпочтительно горизонтальное), гармонично сочетается по расположению, дизайну разнородная информация, слайд не перегружен информацией, правильно выбрано место для главной информации	Есть неудачные моменты в расположении информации, отдельные недочеты в сочетаемости разнородной информации (некоторая разнородность дизайна, нарушения в расположении); отмечается некоторая перегрузка информации, не совсем удачно выбрано место для главной информации (наличие хотя бы двух из названных недочетов не позволяет оценивать проект по высшему уровню)	Расположение информации не продумано, что затрудняет ее восприятие; Нарушена сочетаемость между различными видами информации; неудачно выбрано место наиболее важной информации, лист перегружен информацией
Речевое оформление проекта, синтаксические средства, служебные части речи, заголовки	Использованы короткие предложения, минимальное количество предлогов и союзов, заголовки, привлекающие внимание читателей	Имеется неоправданное увеличение длины предложений, некоторая перегруженность служебными частями речи, только некоторые заголовки отличаются оригинальностью	Предложения не соответствуют данному речевому жанру, текст перегружен излишними словами, неудачны заголовки
Графическое оформление слайда, цветовой дизайн, способы выделения информации, анимационные эффекты, шрифты	Все элементы графического оформления использованы уместно, усиливают содержательную часть проекта, помогают восприятию наиболее сложных вопросов, в целом оформление отличается оригинальностью, творческим подходом	В целом удачный цветовой дизайн, однако некоторые элементы цветового решения выбиваются из общего фона, способы выделения информации использованы не в полную меру или наоборот неоправданно, неудачный выбор отдельных анимационных эффектов, неоправданная однородность или разнородность шрифтов	Неудачный цветовой дизайн или его отсутствие; неумелое использование возможностей в выделении информации, информация оформлена стандартно и однородно; не использованы анимационные эффекты, что обедняет презентацию, или перегруженность ими, неумение пользоваться возможностями шрифтового изменения

2. Критерии оценивания “карт знаний”

Критерии	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Содержание/соответствие теме	Все представленные объекты соотнесены с темой карты знаний	Большинство объектов соответствует теме карты, однако некоторые выбиваются из контекста	Отобран случайный материал для создания карты
Структура, связность	Выделены классы/подклассы объектов, есть иерархическая структура. Есть обоснованные связи между объектами	Есть ошибки в структурировании (соотнесении классов/типов). Есть основные связи между объектами.	Отсутствует обоснованная иерархия объектов. Отсутствуют обоснованные связи между разными объектами
Наличие ссылок, комментариев	Ссылки на источники/комментарии оформлены корректно	Ссылки на источники есть, но оформлены с отдельными нарушениями	Отсутствуют ссылки на используемые материалы
Объем/размер карты	Карта содержит более 20 объектов	Карта содержит от 10 до 20 объектов	Карта содержит менее 10 объектов
Творчество / Оригинальность	Творческая, оригинальная работа, авторская подача и организация карты. Авторские иллюстрации, авторский дизайн.	Есть некоторые элементы оригинальности. Использованы иллюстрации из Интернета.	Работа шаблонна, нет оригинальности в содержании и оформлении

3. Критерии оценивания опросников

Критерии	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Содержание/соответствие теме	Все представленные вопросы соотнесены с темой и целями опроса. Корректные, ясные формулировки вопросов и ответов.	Большинство вопросов соответствует теме и целями опроса, однако некоторые выбиваются из контекста. В формулировках вопросов и ответов есть неточности.	Использованные вопросы не всегда соответствуют теме и целям опроса. Большинство формулировок вопросов некорректно.
Тип вопросов	Сформулированы вопросы открытого и закрытого типов. Проявлен оригинальный подход при выборе вариантов ответов ( в вопросах закрытого типа)	Сформулированы вопросы открытого и закрытого типов. В формулировке ответов преобладают однотипные ответы.	Преобладают однотипные вопросов и такие же варианты ответов.
Количество вопросов	Опрос содержит более 20 вопросов	Опрос содержит от 10 до 20 вопросов	Опрос содержит менее 10 вопросов

4. Критерии оценивания устного выступления

	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Временной лимит	Регламент выступления - 7 минут.	Превышение регламента на 1-2 минуты.	Превышение регламента на 3 и более минут.
Содержание работы	В полном объёме сформулированы тема и цели работы, методы и способы исследования, содержание работы полностью соответствует исследуемой теме, в работе представлены различные точки зрения по теме, наличие собственных взглядов (выводов, заключений). Также представлены наглядно исследуемые материалы, объекты и пособия. Полученный результат представлен в наглядной, графической форме.	Отсутствие в работе от 1 до 2 элементов содержания. Сформулированы тема и частично цели работы, способы исследования, содержание работы частично соответствует исследуемой теме, в работе отсутствуют различные точки зрения по теме, присутствуют собственные выводы. Также представлены наглядно исследуемые материалы, полученный результат представлен в наглядной форме.	Отсутствие в работе от 3 и более элементов содержания. Сформулированы тема, а цели работы и способы исследования отсутствуют, содержание работы не соответствует исследуемой теме, в работе отсутствуют различные точки зрения по теме, также отсутствие собственных выводов. Представлены наглядно исследуемые материалы, а представление полученного результата в наглядной форме отсутствует.
Устное представление/выступление	Представление самого выступающего (кто такой), причины и обоснование выбора исследуемой темы. Темп речи размеренный, речь ясная и чёткая, без засоряющих слов и ненужных пауз, чёткость и доступность излагаемого материала. Отсутствие чтения материала. Позиция оратора при выступлении: стоит лицом к аудитории; обращаясь к иллюстрациям, поворачивается вполоборота; не забывает о своей позе и выражении лица. В выступлении хорошо использует специальную терминологию.	Представление самого выступающего (кто такой), отсутствие обоснования выбора исследуемой темы. Темп речи иногда быстрый, речь ясная и чёткая, без засоряющих слов, но с ненужными паузами, частичная доступность излагаемого материала. Частично читает материал. Позиция оратора при выступлении: стоит лицом к аудитории; обращаясь к иллюстрациям, поворачивается затылком к слушателям; иногда забывает о своей позе и выражении лица. В выступлении частично использует специальную терминологию.	Отсутствие представления самого выступающего (кто такой), причин и обоснования выбора исследуемой темы. Темп речи очень беглый, речь неясная и нечёткая, присутствуют засоряющие слова и ненужные паузы, материал излагается нечётко и недоступно. Полностью читается материал. Позиция оратора при выступлении: стоит вполоборота к аудитории; обращаясь к иллюстрациям, поворачивается затылком к аудитории; забывает о своей позе и выражении лица. В выступлении не использует специальную терминологию.
Компетентность докладчика (ответы на вопросы)	Чётко и ясно, без засоряющих слов и ненужных пауз отвечает на задаваемые вопросы. Доступно и обоснованно представляет ответ на вопрос. При ответе легко использует специальную терминологию, понимает её смысл и может доступно объяснить.	Ясно, без засоряющих слов, но с ненужных пауз отвечает на задаваемые вопросы. Доступно представляет ответ на вопрос. При ответе частично использует специальную терминологию, понимает её смысл и может объяснить.	Отвечает нечётко, присутствуют засоряющие слова и ненужные паузы. Отвечает недоступным языком и без обоснований представляет ответ. При ответе совершенно не использует специальную терминологию, не понимает её смысл и не может объяснить.

5. Критерии оценивания работы в группе. Самооценка участника группы.

Действия участника группы	Всегда	Иногда	Никогда
Предлагал новые идеи и направления
Определял цели, ставил задачи
Осознавал ответственность за общее дело
Стимулировал дискуссию, предлагая различные точки зрения
Оказывал помощь, отзывался на работу других
Преодолевал трудности, добивался результата
Анализировал, обобщал разные точки зрения
Задавал вопросы, искал факты, спрашивал разъяснения
Помогал группе в выборе правильных решений
Принимал участие в совместной работе

[1] 12.10.2011 HTM Määrus nr 62 Õpilasuurimuse ja praktilise töö ettevalmistamise ning hindamise tingimused - https://www.riigiteataja.ee/akt/113102011013

[2]См. приложение 1.

[3]См. приложение 2.

[4]См. приложение 3.

[5]см. в приложении 1.