EDUCACIÓN PRIMARIA

PRIMER CICLO

a) La contribución de las áreas y de la planificación del ciclo al desarrollo de las competencias básicas.

c

Del mismo modo, el enfoque comunicativo del lenguaje, nos pone en contacto con el medio físico y social: como es la realidad que nos rodea, la realidad mediata y lejana (competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y competencia social y ciudadana).La competencia social y ciudadana se desarrolla en los momentos que el alumno emite o recibe opiniones, cuando colabora en un proyecto y debe afrontar situaciones de conflicto resolviéndolas constructivamente, desde la comprensión de la realidad social en que se vive, desde la valoración positiva de otras realidades lingüísticas y desde el acercamiento que se hace a ellas.

Las matemáticas (competencia matemática), la expresión plástica, la música, la danza, (competencia cultural y artística) son lenguajes con notación propia, que se articulan a veces con el lenguaje escrito, de modo que se enriquecen mutuamente. El lector entra en un mundo de sentimientos, emociones, conoce valores culturales y sociales, desarrollando a su vez la propia capacidad estética y creadora.

En un contexto de aprendizaje interactivo, aprendemos a aprender, a compartir conocimientos, a relacionarnos y trabajar cooperativamente, a escuchar y atender a los demás, a expresarnos, a afinar nuestra sensibilidad hacia nosotros mismos y los demás.

La reflexión sobre la lengua y sus normas desarrolla la competencia lingüística al hacer del lenguaje un instrumento del conocimiento.

Si a todo lo dicho añadimos que el currículum del área incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, en el correo electrónico y en la búsqueda y selección de información junto con la biblioteca, estamos favoreciendo la competencia digital y tratamiento de la información. Por lo tanto, este currículum de lenguaje contribuye al desarrollo de todas las competencias básicas que la legislación demanda.

MATEMÁTICAS

Los contenidos del área de Matemáticas contribuyen a garantizar el mejor desarrollo de cada una de las ocho Competencias Básicas como a continuación se detalla:

 Competencia en comunicación lingüística

- Comprender e interpretar una información escrita y con imágenes.

- Desarrollar la comprensión y mejorar las destrezas comunicativas.

- Incorporar el lenguaje matemático a la expresión habitual.

- Comprender y utilizar distintos tipos de textos: recetas, adivinanzas...

- Descifrar mensajes ocultos siguiendo unas instrucciones e interpretando unos códigos.

- Comprender y utilizar distintos tipos de textos para trabajar conceptos matemáticos: crucigramas, sopas de letras y adivinanzas.

- Comprender e interpretar otros lenguajes.

- Incidir en los contenidos asociados en la descripción verbal de los razonamientos.

- Desarrollar la comprensión y mejorar las destrezas lingüísticas.

- Escuchar, exponer y dialogar.

- Expresar pensamientos y opiniones.

- Leer, comprender e interpretar información.

 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

- Percibir el colegio como el espacio físico en el que se desarrolla parte de su vida cotidiana.

- Conocer la realidad a través de los conceptos básicos de medida.

- Comprender, analizar e interpretar la información de una receta  de cocina.

- Utilizar representaciones gráficas para interpretar información.

- Incorporar habilidades para interpretar el medio que le rodea y desenvolverse con autonomía e iniciativa personal.

- Fomentar el interés por conocer e interpretar la información que ofrece el reloj digital y el reloj analógico.

Competencia matemática

- Utilizar en situaciones fuera del aula los contenidos estudiados.

- Poner en práctica procesos de razonamiento y de desarrollo de la atención.

- Apreciar la noción de cantidad en lo cotidiano.

- Aplicar los conceptos matemáticos aprendidos en situaciones cotidianas.

- Seleccionar las operaciones adecuadas para resolver un problema.

- Manejar los conceptos espaciales básicos en situaciones reales.

- Emplear el cálculo para resolver enigmas o problemas.

- Fomentar el interés por expresar la información de forma numérica.

- Fomentar la curiosidad por conocer las relaciones que existen entre los números.

- Utilizar unidades de medida no convencionales en la vida cotidiana.

- Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.

- Manejar adecuadamente las monedas de euro en situaciones reales.

- Comprender, interpretar y realizar gráficos de barras.

- Interpretar y expresar informaciones, datos y argumentaciones.

- Interpretar y aplicar una información.

 Tratamiento de la información y competencia digital

- Iniciarse en el uso del ordenador y la pizarra digital.

- Iniciarse en el uso del ordenador como instrumento en la búsqueda de información.

Competencia social y ciudadana

- Utilizar las matemáticas como destreza para la convivencia y el respeto.

- Trabajar en equipo, aprendiendo a aceptar otros puntos de vista distintos del propio.

- Desarrollar habilidades sociales, como el diálogo y el trabajo en equipo.

 Competencia cultural y artística

- Utilizar algunas obras de arte para trabajar contenidos matemáticos.

- Realizar un dibujo, siguiendo unas indicaciones, y, fomentar así, la creatividad.

- Desarrollar la habilidad para construir un reloj de cartulina, siguiendo unas instrucciones.

Competencia para aprender a aprender

- Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido.

- Comprender, analizar y resolver problemas.

- Utilizar herramientas matemáticas básicas para realizar cualquier aprendizaje.

 Autonomía e iniciativa personal

- Utilizar las matemáticas para fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos.

- Saber tomar decisiones ante un problema.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO FÍSICO

Expresarse y utilizar con corrección el lenguaje oral y escrito, enriqueciendo el vocabulario con términos relacionados con los contenidos del área (Competencias Básicas 1 y 4).

Aplicar el vocabulario relacionado con el medio natural, social y cultural, para mejorar el intercambio comunicativo, expresar emociones y saber escuchar a los demás (Competencias Básicas 1, 7 y 8).

Demostrar curiosidad por conocer el propio cuerpo, adoptando una disposición adecuada para desarrollar una vida física y mental saludable (Competencias Básicas 3 y 7).

Elaborar sencillas investigaciones, interpretando los resultados de mapas, pictogramas gráficos, croquis y dibujos sencillos (Competencias Básicas 1, 2, 7 y 8).

Aplicar a situaciones cotidianas elementos y razonamientos matemáticos relacionados con las fechas y los cálculos (Competencia Básica 2).

Mostrar actitudes de diálogo y tolerancia en el ejercicio de la ciudadanía, mediante el uso de las convenciones sociales, para facilitar la buena comunicación y evitar problemas de convivencia en el entorno escolar, familiar y en el barrio (Competencias Básicas 5 y 8).

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección, organización e interpretación de informaciones sencillas sobre el medio físico, social y cultural (Competencias Básicas 4, 7 y 8).

Cooperar con los demás en las tareas cotidianas, mostrando actitudes de respeto y colaboración en el medio social cercano (Competencias Básicas 5 y 8).

Plantear preguntas sobre el medio natural, social y cultural que les rodea y manejar la diversidad de respuestas (Competencias Básicas 1, 3, 5, 6 y 8).

Desarrollar técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales (Competencias Básicas 7 y 8).

Mostrar hábitos de cuidado y respeto del medio natural más cercano, tomando conciencia de la importancia de conservarlo como patrimonio de todos (Competencias Básicas 4, 5 y 8).

Poner en práctica los hábitos de higiene y salud relacionados con la alimentación, el vestido, la higiene y el ejercicio físico (Competencias Básicas 5 y 8).

ARTÍSTICA

Competencia Lingüística:

Adquisición de vocabulario (nuestro idioma y otros) en general, y, de forma específica, el propiamente musical: mejora la expresión.

Mejora capacidades relacionadas con el habla: respiración, dicción, articulación y entonación. Ayuda a evitar desórdenes de la comunicación.

Perfecciona la capacidad lecto-escritora (Lectura, escritura, ritmo, ejercicios espacio-temporales (lateralidad).

Potencia interés por interaccionar con otras personas (Escuchar/Hablar) y, como consecuencia, una mejora en la comunicación.

Proporciona nuevos territorios de comunicación debido a la iniciación en lenguajes no verbales con sus respectivos códigos, ampliando sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás.

Favorece la construcción del pensamiento lingüístico y del conocimiento, desarrolla la memoria mejorando la expresión.

Ayuda al desarrollo de las emociones y al control de la conducta.

Competencia Matemática:

Potencia el conocimiento de números, medidas y estructuras matemáticas (compases, pulso, ritmo, figuras, divisiones, subdivisiones...)

Potencia la habilidad para utilizar modos matemáticos de representación: símbolos, diagramas, gráficos (musicogramas, lenguaje musical, representación danzas...)

Favorece la construcción del pensamiento matemático, desarrolla la memoria mejorando la adquisición del conocimiento.

Mejora la interiorización del esquema corporal y de las relaciones espacio- temporales a través del desarrollo psicomotriz.

Competencia Digital y Tratamiento de la Información

Impulsa el uso de tecnologías multimedia para buscar, almacenar, producir, incorporar e intercambiar información y material sonoro, potenciando de forma determinante dicha competencia (elaboración de partituras, utilización de karaokes, realización de juegos musicales, grabaciones, procesador de textos...).

Ayuda a conocer y a utilizar los diferentes soportes en que los que el lenguaje sonoro y musical suele expresarse (mp3, mp4, ordenador, pizarra digital, etc.).

Colabora en el conocimiento de las posibilidades que nos ofrece Internet en el campo musical y ayuda a desarrollar un sentido crítico ante la validez de la información que allí se encuentra (búsqueda de información sobre algún autor o sobre alguna canción, entrada en portales educativos, etc.).

(plástica)

Competencia Aprender a Aprender

Desarrolla la capacidad de trabajar individualmente y en equipo, estimulando la autodisciplina en el aprendizaje y el gusto por aprender.

Potencia el deseo de aplicar lo aprendido y la curiosidad y la motivación para crear, innovar y ampliar las experiencias vividas.

Favorece el conocimiento de uno mismo, ayudando a adquirir conciencia sobre las capacidades físicas, intelectuales y emocionales dándose cuenta de lo que puede hacer uno mismo o con ayuda de otras personas.

Ayuda a la adquisición de herramientas que favorecen el aprendizaje en otros contextos musicales o de otro carácter.

Competencia Cultural y Artística

Ayuda a conocer, comprender, apreciar y disfrutar el mundo que le rodea, como fuente del enriquecimiento personal.

Potencia la creatividad, la imaginación y el desarrollo estético a través de diferentes experiencias sonoras, proporcionando elementos para iniciarse en la construcción de propuestas personales.

Favorece el conocimiento básico de diferentes lenguajes artísticos, desarrollando la sensibilidad y actitudes respetuosas hacia las diferentes manifestaciones del patrimonio de los pueblos.

Colabora en la valoración de manifestaciones artísticas, en general, y musicales, en particular, pertenecientes a otras épocas desarrollando actitudes de respeto hacia las mismas, a la vez que favorece una actitud positiva antes el cambio y la innovación.

Competencia Social y Ciudadana

Colabora de forma destacada en la comprensión y adquisición de valores universales y democráticos: diálogo, respeto, tolerancia, igualdad, compromiso y colaboración, elementos esenciales para una integración plena en la sociedad.

Favorece la autoestima, y la utilización del diálogo para la prevención de conflictos, aceptando y practicando normas sociales.

Incluye habilidades para la cooperación y el trabajo en equipo preparando la participación plena en la vida cívica.

Competencia para la Autonomía e Iniciativa personal

Permite la posibilidad de desarrollar iniciativas propias haciéndose responsable de ellas en el ámbito personal y social.

Estimula el espíritu de superación, la perseverancia, y la responsabilidad ante diferentes tareas, ayudando a asumir valores que conformen un código moral propio.

Favorece el conocimiento de uno mismo, el desarrollo de la autoestima identificando las emociones propias y desarrollando la capacidad de reconocer la de los demás.

ALTERNATIVA

Competencia lingüística:

- A saber comunicar sentimientos, opiniones..., de forma oral y escrita, con respeto, tolerancia y asertividad.

Competencia social y ciudadana:

 - A ser reflexivo y participativo del entorno.

 - A trabajar en equipo, colaborando, de forma responsable y dialogante.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

- A establecer relaciones con el entorno natural y físico de respeto y colaboración.

- A entender los medios de comunicación como un instrumento.

Competencia digital y tratamiento de la información:

- A entender los medios de comunicación como un instrumento de ayuda y saberlos utilizar de forma adecuada, positivamente, desde una crítica constructiva. 

Competencia cultural y artística:

- A reconocer elementos culturales y artísticos  del entorno, propios y de otras culturas. - A valorar el patrimonio artístico  - A saber expresar artísticamente sentimientos, emociones…

Competencia matemática:

- A utilizar herramientas matemáticas y científicas para el bien común.

 - A diferenciar el bien propio del de grupo y/o humanidad.

 - A formular situaciones de causa-consecuencia y posicionarse hacia la mejor forma de solucionar problemas que ayuden a todos/as a resolver conflictos.

Competencia linguística  social y ciudadana etc..

b) La concreción y adecuación de los objetivos de las diferentes áreas en el ciclo.

LENGUA

1. Comprender diferentes tipos de discursos, verbales y no verbales, -orales, escritos e iconográficos-, interpretán-

dolos con actitud crítica, así como aplicar la comprensión e interpretación de los mismos, de forma adecuada, a

nuevas situaciones de comunicación en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.

2. Expresarse autónomamente, oralmente y por escrito, con diferentes fines e intenciones -personales, sociales y

académicas-, teniendo en cuenta las características de las diferentes situaciones de comunicación, haciendo uso

de las habilidades discursivas y estratégicas, así como de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso

lingüístico para escribir diversos tipos de textos y hablar de forma adecuada, coherente y correcta en los diferentes

contextos de la actividad social y cultural y en las diferentes situaciones comunicativas.

3. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para escribir y hablar de forma

adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.

4. Utilizar la lengua, a través de procesos de producción de textos tanto orales como escritos, para relacionarse y

expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

5. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de textos escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.

6. Analizar y usar los medios de comunicación social, los proce destrezas discursivas, así como para obtener, interpretar, valorar y elaborar informaciones y opiniones diferentes.

7. Utilizar la lengua eficazmente, de manera adecuada y coherente, en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico y de otros ámbitos de la vida, de acuerdo a los procesos de composición de los textos escritos y teniendo en cuenta especialmente la planificación y revisión de los mismos.

8. Utilizar la lectura como fuente de placer, de información, de aprendizaje y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.

9. Desarrollar la competencia lectora mediante el uso adecuado de las estrategias propias de la comprensión, reflexión, contraste de opinión y uso de la mayor diversidad posible de tipos de textos literarios y de géneros diversos, adecuados en cuanto a temática y complejidad, e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario, valorándolo.

10. Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.

11. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

12. Desarrollar la conciencia metalingüística y los procedimientos y estrategias propios de la metacognición a

través de la reflexión y uso adecuados de la lengua, aprovechando las diferentes situaciones de comunicación que tengan lugar en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

13. Utilizar las Tecnologías de la Información y Comunicación como instrumentos de trabajo, individual y

colectivo, y de aprendizaje, de manera que contribuyan al desarrollo de los objetivos y contenidos del ár

MATEMÁTICAS

1.-Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter

instrumental para otros campos de conocimiento.

2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones  elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los

resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos, argumentando mediante razonamientos lógicos sobre las propiedades de los números y de las operaciones

3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la

búsqueda de soluciones.

4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental, medida, estimación y comprobación de resultados, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas y de comunicación, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.

6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en otros contenidos matemáti-

cos, así como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.

7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos, propiedades y relaciones para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones

de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica,procesarla y formarse un juicio sobre la misma.

9. Comprender y producir textos habituales de uso social donde el código matemático esté presente.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO FÍSICO

1. Desarrollar la competencia lectora y escritora para interpretar la información, fomentar la reflexión y expresar ideas para que puedan intervenir en la sociedad desde una perspectiva crítica.

2. Observar, conocer e identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando y

valorando su organización sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

3. Interiorizar y ejercitar los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo

humano, valorando las consecuencias de los hábitos no saludables que podamos realizar y mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).

4. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, que

sirva sistemáticamente para desarrollar y respetar los principios básicos del funcionamiento democrático.

5. Reconocer, respetar y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y respetando los derechos humanos como un logro histórico de la sociedad.

6. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adop-

tando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación y ampliación del patrimonio cultural.

7. Conocer, analizar e interpretar la aportación e importancia de la ciencia y el desarrollo tecnológico en el

entorno natural y social más próximo, valorando críticamente sus consecuencias y adoptando un comporta-

miento en la vida cotidiana de sensibilidad y respeto por la conservación del paisaje y seres vivos del entorno, colaborando en la defensa y recuperación del equilibrio ecológico.

8. Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural e histórico de Cantabria, valorando los rasgos básicos que

lo identifican, adoptando un comportamiento favorable a su respeto y conservación.

9. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos y su relación con el presente.

10. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros, pudiendo aplicarlos en otros contextos y situaciones.

11. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del

entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alterna tivas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

12. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos, con una finalidad previamente establecida, y aplicados a necesidades concretas utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos

materiales, sustancias y objetos.

13. Utilizar de manera reflexiva y crítica las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

ARTÍSTICA

1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de expresión, representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.

2. Explorar y conocer las posibilidades expresivas del sonido, materiales, soportes e instrumentos diversos a través de la percepción, creación, experimentación e improvisación y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.

3. Identificar, comprender y utilizar los elementos del lenguaje visual y algunos conceptos de sintaxis que configuran los códigos de las creaciones plásticas y de las imágenes presentes en nuestro entorno.

4. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación, el análisis y la interpretación de situaciones, objetos, signos, imágenes y sonidos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura, especialmente las contemporáneas, para comprenderlas mejor y formar un gusto propio, así como para propiciar una actitud receptiva y una comprensión crítica del fenómeno artístico.

5. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación, la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas, para desarrollar la capacidad crítica a través de su interpretación.

6. Observar, analizar e interpretar imágenes fijas y móviles del entorno en los distintos medios de comunicación para favorecer la comprensión crítica de los significados y valores que transmiten sus mensajes y para conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las nuevas tecnologías, y utilizarlos como recursos para la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.

7. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de Cantabria y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

8. Desarrollar la confianza en sí mismo y en sus producciones artísticas, fomentando la autoestima y respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.

9. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio, valorando el esfuerzo y el gusto por el trabajo bien hecho.

10. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.

11. Desarrollar la competencia lectora a través de la comprensión, reflexión y uso de una diversidad de textos, adecuados al área en diferentes situaciones de comunicación y con fines diversos, personales, sociales y académicos.

12. Apreciar la importancia que la contribución de experiencias musicales y artísticas en la infancia tiene para la adquisición de unos valores universales que les ayuden, en un futuro, a la construcción de un mundo mejor.

PLÁSTICA

1. Reconocer intereses, actitudes y valores propios a través de la observación, análisis, expresión y valoración de obras de carácter plástico-visual relacionadas con la Comunidad (pinturas y grabados, cultura cántabra primitiva, restos del castro, monasterios, esculturas, retablos, pinturas y orfebrería).

2. Desarrollar relaciones de autoconfianza y valoración con las producciones artísticas personales, respetando las de los demás.

3. Discriminar diferentes colores, texturas y medidas de objetos y materiales propios del entorno de Cantabria.

4. Participar, de forma activa en la planificación y ejecución de creaciones plásticas y artísticas en grupo, mostrando siempre actitudes de colaboración y respeto hacia las aportaciones de los demás

5. Identificar los diferentes ámbitos profesionales del creador artístico, valorando su papel en la sociedad actual.

6. Disfrutar de la riqueza y variedad de manifestaciones artísticas y plásticas del patrimonio y entorno socio-cultural de la comunidad y de otras culturas, mostrando actitudes de curiosidad, respeto y aprecio por todas aquellas que poseen valor como patrimonio artístico universal.

7. Utilizar los diferentes elementos del lenguaje plástico, de forma creativa y divertida, para expresar ideas, sentimientos y emociones.

8. Usar con soltura los útiles, materiales y técnicas para pintar y representar las características (color, forma, medida, etc.) de los objetos y paisajes del entorno de la Comunidad.

9. Coordinar diversos recursos expresivos en la realización de producciones artísticas propias y colectivas.

cuidado, recogida….

 ALTERNATIVA

 La educación en valores

 

La educación en valores se genera constructivamente en cada individuo en los procesos de integración de la identificación personal y social.

La búsqueda de la propia identidad supone un reconocerse como los otros y un diferenciarse de los otros.

De modo semejante, el desarrollo de la afectividad se asegura al fundamentarse en logros consolidados de confianza y seguridad básicos.

Este enfrentarse positivamente al medio posibilita la adquisición de mecanismos de tolerancia a la frustración y el manejo de emociones y sentimientos( autocontrol).

Todo este proceso lleva a la toma de conciencia de que los otros son otros yo. Se progresa así en el proceso de socialización potenciando las relaciones, la integración grupal, la comunicación y la cooperación. La búsqueda de la solidaridad y el logro de valoraciones adecuadas al colectivo al que se pertenece, sin perder la identidad, van a significar desarrollar la asimilación de valores básicos y la progresiva integración social.

En el plano de la acción educativa no se trata de un área de contenidos sino de experiencias particulares. Es muy importante el “ clima educativo” en el que se desarrolla la vida del niño. La maestra tiene que poner en acción su propia afectividad, equilibrio madurez.

Esta dimensión educativa afectivo social impregna toda la vida escolar y además el tiempo dedicado a la alternativa a la religión.

 

- Objetivos

1. Reconocer la expresión de cariño  y afecto como muy valiosa.

2. Descubrirse y valorarse como un ser único y diferente a los demás.

3. Reconocer los gustos y preferencias de uno mismo.

4. Descubrir la importancia de los sentimientos.

5. Aprender a reconocer las emociones en uno mismo.

6. Reconocer las causas que provocan las distintas emociones y sentimientos.

7. Controlar las emociones.

8. Tomar conciencia de la importancia de cada uno y valorar su originalidad.

9.  Darse cuenta de la importancia de sentirse amados, valorados y comprendidos.

10. Reconocer y expresar estados de ánimo que nos hacen sentirnos mal y potenciar la expresión de sentimientos y emociones.

11. Comprender la comunicación no verbal.

12. Aprender a ofrecer información precisa de las cosas, ejercitándose en las presentaciones en público.

13. Respetar los turnos de palabra.

14.  Asociar las palabras con gestos.

15. Valorar las ventajas de utilizar las fórmulas de agradecimiento y cortesía.

16. Comprender la importancia de pedir disculpas cuando se ha cometido un error.

17. Darse cuenta de la importancia que tiene pedir ayuda ante una dificultad manifiesta, cuando algo no se entiende o no tiene sentido para nosotros.

18. Utilizar la sonrisa como conducta verbal positiva en la interacción con los demás.

19. Comprender puntos de vista distintos al de uno mismo.

20.  Reconocer los sentimientos de los demás a través de la expresión de la cara.

21.  Desarrollar la empatía.

22.  Aumentar la habilidad de generar soluciones alternativas y creativas para los problemas.

23.  Aprender a planificar y a afrontar la frustración de manera positiva y constructiva.

24. Identificar algunos pensamientos negativos y conocer alternativas de pensamiento positivo.

25. Conocer la importancia de fijarse metas y objetivos.

26. Tomar conciencia de la importancia del sentido del humor.

27.  Valorar los pensamientos positivos y la imaginación positiva.

28.- Aprender a decir no sin sentir remordimientos.

29.- Enseñar a los niños que es importante respetar a nuestros compañeros si queremos que ellos nos respeten a nosotros.

30.- Conseguir que los niños sean capaces de verbalizar sus preferencias, opiniones o deseos superando cualquier presión de grupo ante sus elecciones.

c) La organización y distribución de los contenidos y criterios de evaluación, calificación y promoción de las áreas en cada uno de los cursos del ciclo.

- Contenidos

LENGUA 

1º CURSO

Bloque 1: Comunicación Oral

- Cuentos.

- Adivinanzas.

- Trabalenguas.

- Villancicos.

- Poesías.

- Canciones.

- Afianzamiento del proceso lecto-escritor.

- Poesías.

- Escritura de frases: dadas dos palabras, dadas palabras desordenadas.

- Escritura de cuentos, cartas y diálogos. Comprensión de textos orales y escritos en distintas situaciones de comunicación.

- Uso de las habilidades lingüísticas y reglas interactivas adecuadas en la comunicación con los demás (conversación, diálogo, descripción, narración, etc.) y en la comunicación escrita.

- Producción de textos orales referidos a distintas situaciones e intenciones comunicativas: expresar vivencias, sentimientos e ideas; transmitir informaciones, describir situaciones reales o imaginarias, describir, narrar, etc., experimentando las posibilidades creativas que brindan el lenguaje oral y el escrito.

- Recitación y representación oral de textos literarios y no literarios: canciones, chistes, trabalenguas, onomatopeyas, etc.

- Valoración del lenguaje oral como medio de relación.

- Valoración del lenguaje escrito como código comunicativo.

- Valoración de la claridad y el orden en la expresión.

- Valoración de la lectura como fuente de placer.

- Valoración de la lengua como medio para satisfacer necesidades de comunicación.

Bloque 2: Comunicación escrita

1. Lecto-escritura

- Letras: a, e, i, o, u, l, m, s, p, y (coordinación), t , n, d, h, c, f, g, t, -r, -r-, b, ñ, v, z y sus grafías.

- Dígrafo: ch y su grafía.

- Sílabas: ca, co, cu, que, qui, ga, go, gu, gue, gui, ce, ci.

- Letras: j, x, k y sus grafías.

- Dígrafo: ll y su grafía.

- Sílabas: ge-gi, güe-güi.

- Grupos consonánticos: fr, fl, pr, pl, tr, dr, br, bl, cr, cl, gr, gl.

- Interrelación entre los códigos oral y escrito: discriminación de los sonidos de las palabras y    correspondencia de los fonemas con sus grafías.

- Diferenciación de fonemas.

- Segmentación silábica.

- Respuestas a preguntas sobre la lectura.

- Colocación de las letras que faltan en determinadas palabras.

- Lectura comprensiva de diferentes textos escritos.

- Lectura y memorización de retahílas y canciones.

- Pronunciación correcta.

- Interpretación de signos de puntuación para dar sentido y expresividad a la lectura.

- Copia y dictado de frases y textos.

- Lectura de textos, tanto literarios como no literarios.

- Resumen de las ideas fundamentales de un texto dado, respetando la secuencia argumental.

- Manifestación de opiniones personales sobre los textos escuchados y leídos.

- Producción de textos propios a partir de un comienzo dado, de un final o de un título.

- Comprensión de mensajes que utilicen un lenguaje no verbal, anuncios, historietas dibujadas,                interpretación de jeroglíficos, de canciones, etc.

- Producción de mensajes de este tipo: dibujo de una historia escuchada o leída, invención de un anuncio, etc.

- Producción de textos escritos referidos a distintas situaciones e intenciones comunicativas: expresar vivencias, sentimientos e ideas; transmitir informaciones, describir situaciones reales o imaginarias, describir, narrar, etc., experimentando las posibilidades creativas que brindan el lenguaje oral y el escrito.

 

Bloque 3: Educación Literaria

- Cuentos.

- Adivinanzas.

- Trabalenguas.

- Villancicos.

- Poesías.

- Canciones.

- Poesías.

Bloque 4: Análisis y reflexión del propio lenguaje. Conciencia metalingüística.

- Artículo: el, la, un, una,unos unas

- Género: masculino y femenino.

- Adjetivos calificativos.

- Nombres propios.

- Sujeto y predicado.

- Oraciones interrogativas y exclamativas.

- Singular y plural.

- Verbo.

- Letra mayúscula.

- Transformación de frases afirmativas en negativas.

- Reconocimiento y uso de frases interrogativas y exclamativas.

- Dominio de la ortografía natural y de ciertas normas: uso de mayúsculas, mp, mb, nr.

- Transformación de oraciones dadas del singular al plural y viceversa.

- Ordenación de frases desordenadas.

- Articulación correcta de los sonidos y sílabas de acuerdo con la ortografía natural.

- Identificación y uso de las normas sintácticas, morfológicas y ortográficas simples en las producciones orales y escritas.

- Valoración y respeto por las normas ortográficas.

- Sinónimos y antónimos.

- El abecedario.

- Palabras derivadas.

- Nombres de parejas.

- Onomatopeyas.

- Cambios de palabras por sus sinónimos y antónimos.

- Uso de aumentativos y diminutivos.

- Ampliación de vocabulario, explicación del significado de palabras conocidas e identificación de familias de palabras.

2º CURSO

Bloque 1. Comunicación oral:

- Escuchar, hablar y conversar

- Uso de las habilidades lingüísticas y reglas interactivas adecuadas en la comunicación con los demás (conversación, diálogo, descripción, narración, etc.) y en la comunicación escrita.

- Producción de textos orales y escritos referidos a distintas situaciones e intenciones comunicativas: Recitación y representación oral de textos literarios y no literarios: canciones, chistes, trabalenguas, onomatopeyas, etc.

- Realización de comentarios de textos escritos. Iniciación a la argumentación y al resumen.

- Valoración del lenguaje oral como medio de relación.

- Valoración del lenguaje escrito como código comunicativo.

- Valoración de la claridad y el orden en la expresión.

- Valoración de la lectura como fuente de placer.

- Valoración de la lengua oral y escrita para realizar tareas concretas.

- Valoración de la lengua como medio para satisfacer necesidades de comunicación.

Bloque 2. Comunicación escrita:

Leer y escribir.

El bloque 2 incluye contenidos muy diversos, por lo que lo desarrollamos en módulos.

Módulo 1: Relaciones entre el lenguaje oral y escrito.

- Atención y comprensión de narraciones, cuentos y otros mensajes leídos por un adulto o un compañero.

- Recapitulación oral de lo leído.

- Reconstrucción oral de cuentos y narraciones.

- Recitación y dramatización de textos escritos memorizados, empleando la pronunciación, el ritmo, la entonación y gesticulación adecuados a su contenido.

- Elaboración oral del pretexto que va a ser escrito.

- Preparación de exposiciones orales.

Módulo 2: El sistema alfabético (codificación y descodificación)

- Afianzamiento del proceso lector:

- Interpretación de tildes y signos de puntuación.

Módulo 3: La escritura como producción de textos.

- Procedimientos generales de escritura:

- Toma de decisiones sobre el tema y la situación de escritura (proyecto, cuento, periódico, etc.)

- Elección del destinatario.

- Establecimiento de las finalidades de la escritura.

- Consideración de las características del tipo de texto.

- Elaboración del pretexto. Se trata de una parte fundamental de la escritura.

- La escritura del texto. Identificación y resolución de problemas de codificación.

- Relectura, evaluación y corrección de lo escrito..

- Edición y reproducción definitiva del texto.

Módulo 4: Los textos

- La lectura como interpretación y comprensión de textos.

- Anticipación del contenido (Guía de lectura)

- Lectura interactiva construyendo progresivamente el significado del texto .

- Recapitulación de lo leído.

- Ampliación de la lectura y evaluación de la comprensión lectora.

- Los textos como unidad básica del lenguaje escrito.

Todo el trabajo escolar, en lenguaje escrito, se hace a partir del estudio de textos. Por eso se trata de un contenido transversal que recorre todos los otros contenidos.

Procedimientos específicos de escritura según la finalidad y características del texto: Enumerativo, informativo, literario, expositivo, prescriptivo.

Procedimientos específicos de lectura con relación al tipo de texto y a la intencionalidad de la lectura:

Bloque 3: Educación literaria

- Introducción a la literatura: aspectos estilísticos, figuras literarias y géneros en relación con los textos leídos en la escuela (cuentos, poemas, teatro, cómic,...)

- Acercamiento a la biografía y obra de autores e ilustradores leídos

- Conocimiento del vocabulario relacionado con el libro: Portada, contraportada, lomo, editorial, edición,...

- Apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal.

- Escucha y lectura de textos literarios.

- Uso adecuado y respetuoso de la biblioteca de aula y centro.

- Comprensión y memorización de poemas, adivinanzas, dramatizaciones.

Bloque 4. Análisis y reflexión del propio Lenguaje. Conciencia metalingüística.

- Grupos consonánticos: ca, co, cu, gue, gui; za, zo, zu; ce, ci; ga, go, gu, gue, gui, ge, gi.

- Separación en sílabas.

- Nombres comunes y propios.

- Grupos consonánticos: pr, pl; br, bl; cr, cl; gr, gl; tr, dr, fr

- Sonido suave y fuerte de la r.

- Plural de palabras terminadas en z.

- M delante de p y b.

- Uso del punto y la coma.

- Signos de interrogación y exclamación.

- Sujeto y predicado.

- Transformación de frases afirmativas en negativas.

- Reconocimiento y uso de frases interrogativas y exclamativas.

- Dominio de la ortografía natural y de ciertas normas: uso de mayúsculas, mp, mb, nr.

- Transformación de oraciones dadas del singular al plural y viceversa.

- Ordenación de frases desordenadas.

- Articulación correcta de los sonidos y sílabas de acuerdo con la ortografía natural.

- Identificación y uso de las normas sintácticas, morfológicas y ortográficas simples en las producciones orales y escritas.

- Valoración y respeto por las normas ortográficas.

- Adjetivos.

- Artículos.

- Concordancia.

- Verbos.

- Tiempos verbales.

- Género y número.

- Pronombres.

- Utilización de familias de palabras.

- Cambios de palabras por sus sinónimos y antónimos

- Uso de aumentativos y diminutivos

- Ampliación de vocabulario, explicación del significado de palabras conocidas e identificación de familias de palabras.

MATEMÁTICAS

1º CURSO

Bloque 1. Números y operaciones.

- Números naturales.

- Recuento, medida, ordenación y expresión de cantidades en situaciones de la vida cotidiana.

- Lectura y escritura de números. Grafía, nombre y valor de posición de números hasta tres cifras.

- Utilización de los números ordinales.

- Orden y relaciones entre números. Comparación de números en contextos familiares. Números pares e impares.          

- Operaciones.

- Utilización en situaciones familiares de la suma para juntar o añadir; de la resta para separar o quitar; y de la multiplicación para calcular número de veces.

- Expresión oral de las operaciones y el cálculo.

- Disposición para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar información, para la interpretación de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales.

- Estrategias de cálculo.

- Cálculo de sumas y restas (sin y con llevadas) utilizando algoritmos estándar.

- Construcción de las tablas de multiplicar apoyándose en número de veces, suma repetida, disposición en cuadrículas...

- Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental para la búsqueda del complemento de un número a la decena inmediatamente superior, para el cálculo de dobles, triples y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas, restas y sencillas multiplicaciones por una cifra.

- Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos, explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

- Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones.

- Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados.

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes.

- Longitud, peso/masa y capacidad.

- Comparación de objetos según longitud, peso/masa o capacidad, de manera directa o indirecta.

- Medición con instrumentos y estrategias no convencionales.

- Utilización de unidades usuales (kilo, metro, centímetro, litro e instrumentos convencionales para medir objetos y distancias del entorno.

- Estimación de resultados de medidas (distancias, tamaños, pesos, capacidades...) en contextos familiares. Explicación oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición.

- Resolución de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

- Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos familiares e interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre medidas.

- Cuidado en la realización de medidas.

- Medida del tiempo.

- Unidades de medida del tiempo: el tiempo cíclico y los intervalos de tiempo (lectura del reloj, las horas enteras, las medias y los cuartos).

- Selección y utilización de la unidad apropiada para determinar la duración de un intervalo de     tiempo.

- Sistema monetario.

- Valor de las monedas y billetes de euro. Equivalencias.

Bloque 3. Geometría.

- La situación en el espacio, distancias y giros.

- Descripción de posiciones y movimientos, en relación a uno mismo y a otros puntos de referencia

- Uso de vocabulario geométrico para describir itinerarios: líneas abiertas y cerradas; rectas y curvas.

- Interpretación y descripción verbal de croquis de itinerarios y elaboración de los mismos.

- Formas planas y espaciales.

- Las figuras y sus elementos.-lados y vértices- Identificación de figuras planas en objetos y espacios cotidianos.

- Identificación de los cuerpos geométricos en objetos familiares.

- Descripción de su forma, utilizando el vocabulario geométrico básico.

- Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios elementales.

- Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición.

- Regularidades y simetrías.

- Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos del entorno próximo (circulares, rectangulares, cuadrados, triangulares, cúbicos y esféricos).

- Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.

- Resolución de problemas geométricos explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

- Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos.

- Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.

- Gráficos estadísticos.

- Descripción verbal, obtención de información cualitativa e interpretación de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos cercanos.

- Utilización de técnicas elementales (gráficas de datos elementales) para la recogida y ordenación de datos en contextos familiares y cercanos.

- Carácter aleatorio de algunas experiencias.

- Distinción entre lo imposible, lo seguro y aquello que es posible pero no seguro, y utilización en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la probabilidad.

- Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre situaciones reales.

- Respeto por el trabajo de los demás.

2º CURSO

Bloque 1. Números y operaciones.

- Números naturales.

- Recuento, medida, ordenación y expresión de cantidades en situaciones de la vida cotidiana.

- Lectura y escritura de números. Grafía, nombre y valor de posición de números hasta tres cifras.

- Utilización de los números ordinales.

- Orden y relaciones entre números. Comparación de números en contextos familiares. Números pares e impares.

- Operaciones.

- Utilización en situaciones familiares de la suma para juntar o añadir; de la resta para separar o quitar; y de la multiplicación para calcular número de veces.

- Expresión oral de las operaciones y el cálculo.

- Disposición para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para vobtener y expresar información, para la interpretación de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales.

- Estrategias de cálculo.

- Cálculo de sumas y restas (sin y con llevadas) utilizando algoritmos estándar.

- Construcción de las tablas de multiplicar apoyándose en número de veces, suma repetida, disposición en cuadrículas...

- Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental para la búsqueda del complemento de un número a la decena inmediatamente superior, para el cálculo de dobles, triples y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas, restas y sencillas multiplicaciones por una cifra.

de problemas que impliquen la realización de cálculos, explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

- Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones.

- Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados.

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes.

- Longitud, peso/masa y capacidad.

- Comparación de objetos según longitud, peso/masa o capacidad, de manera directa o indirecta.

- Medición con instrumentos y estrategias no convencionales.

- Utilización de unidades usuales (kilo, metro, centímetro, litro e instrumentos convencionales para medir objetos y distancias del entorno.

- Estimación de resultados de medidas (distancias, tamaños, pesos, capacidades...) en contextos familiares. Explicación oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición.

- Resolución de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

- Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos familiares e interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre medidas.

- Cuidado en la realización de medidas.

- Medida del tiempo.

- Unidades de medida del tiempo: el tiempo cíclico y los intervalos de tiempo (lectura del reloj, las horas enteras, las medias y los cuartos).

- Selección y utilización de la unidad apropiada para determinar la duración de un intervalo de tiempo.

- Sistema monetario.

- Valor de las monedas y billetes de euro. Equivalencias.

Bloque 3. Geometría.

- La situación en el espacio, distancias y giros.

- Descripción de posiciones y movimientos, en relación a uno mismo y a otros puntos de referencia.

- Uso de vocabulario geométrico para describir itinerarios: líneas abiertas y cerradas; rectas y curvas. Interpretación y descripción verbal de croquis de itinerarios y elaboración de los mismos.

- Formas planas y espaciales.

- Las figuras y sus elementos.-lados y vértices- Identificación de figuras planas en objetos y espacios cotidianos.

- Identificación de los cuerpos geométricos en objetos familiares.

- Descripción de su forma, utilizando el vocabulario geométrico básico.

- Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios elementales.

- Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición.

- Regularidades y simetrías.

- Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos del entorno próximo (circulares, rectangulares, cuadrados, triangulares, cúbicos y esféricos).

- Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.

- Resolución de problemas geométricos explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos.

- Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.

- Gráficos estadísticos.

- Descripción verbal, obtención de información cualitativa e interpretación de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos cercanos.

- Utilización de técnicas elementales (gráficas de datos elementales) para la recogida y ordenación de datos en contextos familiares y cercanos.

- Carácter aleatorio de algunas experiencias.

- Distinción entre lo imposible, lo seguro y aquello que es posible pero no seguro, y utilización en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la probabilidad.

- Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre situaciones reales.

- Respeto por el trabajo de los demás.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO FÍSICO

1º CURSO

Bloque 1. El entorno y su conservación.

- Orientación de elementos del medio físico en relación con el sol.

- Percepción y descripción de algunos elementos y fenómenos naturales: la luna, las estrellas y el sol, el día y la noche.

- Observación de algunos fenómenos atmosféricos y primeras formas de representación.

- Elementos básicos del medio físico: el aire y el agua. Uso responsable del agua en la vida cotidiana.

- Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos de algún ecosistema concreto, acuático o terrestre.

- Observación y percepción de algunos elementos naturales y humanos del entorno.

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos.

- Observación de múltiples formas de vida. Identificación de diferencias entre seres vivos y objetos inertes.

- Observación directa e indirecta de animales y plantas. Clasificación según elementos observables, identificación y denominación.

- Asociación de rasgos físicos y pautas de comportamiento de plantas y animales con los entornos en los que viven (camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje, etc.)

- Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales.

- Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto a los seres vivos.

- Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y breves textos escritos.

Bloque 3. La salud y el desarrollo personal.

- Identificación de las partes del cuerpo humano. Aceptación del propio cuerpo y del de los demás con sus limitaciones y posibilidades.

- La respiración como función vital. Ejercicios para su correcta realización.

- Identificación y descripción de alimentos diarios necesarios.

- Valoración de la higiene personal, el descanso, la buena utilización del tiempo libre y la atención al propio cuerpo.

- Identificación de emociones y sentimientos propios.

- Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos.

Bloque 4. Personas, culturas y organización social.

- La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado de las tareas domésticas y adquisición de responsabilidades.

- Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la comunidad educativa. Valoración de la importancia de la participación de todos.

- Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo. Utilización de las normas básicas del intercambio comunicativo en grupo y respeto a los acuerdos adoptados.

- Simulación de situaciones y conflictos de convivencia.

- Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el entorno, como muestra de diversidad y riqueza.

- Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas.

- Formas de organización en el entorno próximo: la escuela y el municipio.

- Introducción al conocimiento de las responsabilidades y tareas de las instituciones locales.

- Los desplazamientos y los medios de transporte. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas básicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en la vida cotidiana.

- Iniciación a la recogida de datos e información del entorno social próximo y en la lectura de imágenes.

Bloque 5. Cambios en el tiempo.

- Utilización de las nociones básicas de tiempo (antes-después, pasado-presente- futuro, duración), unidades de medida (día, semana, mes, año).

- Iniciación de la reconstrucción de la memoria del pasado próximo a partir de fuentes familiares.

- Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relación con aspectos históricos cercanos a su experiencia.

- Utilización de las fuentes orales y de la información proporcionada por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado.

 Bloque 6. Materia y energía.

- La diversidad de materiales. Clasificación según criterios elementales: estado de agregación, textura, color, forma, plasticidad, etc.

- Observación de los efectos de la aplicación de una fuerza. Fuerzas en la misma dirección. Fuerzas de contacto y a distancia.

- La percepción del sonido. La transmisión del sonido en diferentes medios. El ruido y la contaminación acústica.

- Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales.

- Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias.

Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías.

- Identificación de la diversidad de máquinas en el entorno.

- Montaje y desmontaje de objetos simples.

- Observación y análisis del funcionamiento de objetos y máquinas. Identificación de elementos que pueden generar riesgo.

- Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas.

- Adopción de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energético.

- Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en su uso.

- Cuidado de los recursos informáticos.

2º CURSO

 Bloque 1. El entorno y su conservación.

- Orientación de elementos del medio físico en relación con el sol.

- Percepción y descripción de algunos elementos y fenómenos naturales: la luna, las estrellas y el sol, el día y la noche.

- Observación de algunos fenómenos atmosféricos y primeras formas de representación.

- Elementos básicos del medio físico: el aire y el agua. Uso responsable del agua en la vida cotidiana.

- Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos de algún ecosistema concreto, acuático o terrestre.

- Observación y percepción de algunos elementos naturales y humanos del entorno.

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos.

- Observación de múltiples formas de vida. Identificación de diferencias entre seres vivos y objetos inertes.

- Observación directa e indirecta de animales y plantas. Clasificación según elementos observables, identificación y denominación.

- Características de mamíferos, peces, aves y reptiles.

- Animales carnívoros, herbívoros, omnívoros.

- Características y tipos de plantas

- Asociación de rasgos físicos y pautas de comportamiento de plantas y animales con los entornos en los que viven (camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje, etc.)

- Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales.

- Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto a los seres vivos.

- Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y breves textos escritos.

Bloque 3. La salud y el desarrollo personal.

- Identificación de las partes del cuerpo humano.

- Partes del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades.

- La cara: partes.

- Las articulaciones.

- Los huesos y los músculos.

- Los sentidos.

- Aceptación del propio cuerpo y del de los demás con sus limitaciones y posibilidades.

- La respiración como función vital. Ejercicios para su correcta realización.

- Identificación y descripción de alimentos diarios necesarios.

- Valoración de la higiene personal, el descanso, la buena utilización del tiempo libre y la atención al propio cuerpo.

- Identificación de emociones y sentimientos propios.

- Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos.

Bloque 4. Personas, culturas y organización social.

- La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado de las tareas domésticas y adquisición de responsabilidades.

- Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la comunidad educativa. Valoración de la importancia de la participación de todos.

- Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo. Utilización de las normas básicas del intercambio comunicativo en grupo y respeto a los acuerdos adoptados.

- Simulación de situaciones y conflictos de convivencia.

- Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el entorno, como muestra de diversidad y riqueza.

- La publicidad.

- Formas de organización en el entorno próximo: la escuela y el municipio. Introducción al conocimiento de las responsabilidades y tareas de las instituciones locales.

- Los desplazamientos y los medios de transporte. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas básicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en la vida cotidiana.

- Iniciación a la recogida de datos e información del entorno social próximo y en la lectura de imágenes.

Bloque 5. Cambios en el tiempo.

- Utilización de las nociones básicas de tiempo (antes-después, pasado- presente-futuro, duración), unidades de medida (día, semana, mes, año).

- Iniciación de la reconstrucción de la memoria del pasado próximo a partir de fuentes familiares.

- Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relación con aspectos históricos cercanos a su experiencia.

- Utilización de las fuentes orales y de la información proporcionada por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado.

 Bloque 6. Materia y energía.

- La diversidad de materiales. Clasificación según criterios elementales: estado de agregación, textura, color, forma, plasticidad, etc.

- Observación de los efectos de la aplicación de una fuerza. Fuerzas en la misma dirección. Fuerzas de contacto y a distancia.

- La percepción del sonido. La transmisión del sonido en diferentes medios. El ruido y la contaminación acústica.

- Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales.

- Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias.

Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías.

- Identificación de la diversidad de máquinas en el entorno.

- Montaje y desmontaje de objetos simples.

- Observación y análisis del funcionamiento de objetos y máquinas. Identificación de elementos que pueden generar riesgo.

- Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas.

- Adopción de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energético.

- Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en su uso. Cuidado de los recursos informáticos.

ARTÍSTICA

1º CURSO

 

Bloque 1. Observación plástica

- Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico.

- Descripción verbal de sensaciones y observaciones.

- Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos.

- Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno.

- Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones.

- Descripción de imágenes presentes en contextos próximos.

- Exploración de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relación con el espacio.

- Observación de diferentes maneras de presentar el espacio.

Bloque 2. Expresión y creación plástica.

- Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con intencionalidad, de las líneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma.

- Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos.

- Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales orgánicos e inorgánicos.

- Elaboración de dibujos, pinturas, collages, volúmenes, etc.

- Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones teatrales.

- Composiciones plásticas utilizando fotografías.

- Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas

- Disfrute en la manipulación y exploración de materiales.

- Uso progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composición artística.

- Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad, previendo los recursos necesarios para la realización, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de creación.

2º CURSO

 

Bloque 1. Observación plástica

- Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico.

- Descripción verbal de sensaciones y observaciones.

- Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos.

- Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno.

- Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones.

- Descripción de imágenes presentes en contextos próximos.

- Exploración de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relación con el espacio.

- Observación de diferentes maneras de presentar el espacio.

Bloque 2. Expresión y creación plástica.

- Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con intencionalidad, de las líneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma.

- Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos.

- Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales orgánicos e inorgánicos.

- Elaboración de dibujos, pinturas, collages, volúmenes, etc.

- Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones teatrales.

- Composiciones plásticas utilizando fotografías.

- Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas

- Disfrute en la manipulación y exploración de materiales.

- Uso progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composición artística.

- Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad, previendo los recursos necesarios para la realización, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de creación.

ALTERNATIVA

 

1.      El autoconocimiento.

2.      La autonomía.

3.      La autoestima.

4.      La comunicación

5.      Las habilidades sociales

6.      La escucha.

7.      La solución de conflictos

8.      El pensamiento positivo

9.      La asertividad.

EDUCACIÓN FÍSICA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LENGUA

1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el

    turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.

2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos, vivencias o ideas y

    en diferentes situaciones de comunicación, utilizando estrategias propias del intercambio comunicativo oral.

3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante.

4. Localizar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos.

5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la información contenida en los textos escritos próximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensión a través de aquellas estrategias apropiadas para ello, entre ellas la lectura en voz alta, previa lectura silenciosa.

6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales.

7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

9. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos.

MATEMÁTICAS

1. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir números hasta el 999.

2. Comparar cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y expresando los

resultados de la comparación, y ser capaces de redondear hasta la decena más cercana.

3. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma, resta y multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales.

4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo; metro, centímetro; litro; día, hora, minutos, segundos), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso.

5. Describir la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante - detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.

6. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares, circulares, cúbicas y esféricas.

7. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficas de barras. Formular y resolver

sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos.

8. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimien tos de resolución. Explicar oralmente el proceso seguido para resolver un problema. Se valora la competencia para resolver problemas de la vida cotidiana aplicando estrategias de composición, descomposición, conteo, recta numérica, presentado el proceso de forma clara y argumentada.

9. Reconocer contenidos matemáticos en textos habituales de uso social, interpretando su utilidad y valor de uso en la vida cotidiana.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO FÍSICO

1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire), y su relación con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable.

2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su entorno así

como algunas otras especies conocidas por la información obtenida a través de diversos medios.

3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.

4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y responsabilidades que

desempeñan las personas del entorno.

5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza.

6. Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción.

7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno próximo.

8. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.

9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaución.

10. Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utilizar algunos instrumentos y hacer registros claros.

11. Reconocer, localizar y clasificar en diferentes tipos de texto la información más relevante referida a datos del medio natural, social y cultural, realizando inferencias directas en la lectura de los textos.

12. Identificar los elementos básicos de un equipo informático y sus funciones evitando usos indebidos.

ARTÍSTICA

MÚSICA

1.         Identificar, describir y representar cualidades y características de materiales, objetos, instrumentos y sonidos presentes en el entorno natural y artificial. Identificar elementos del lenguaje plástico y utilizarlos en trabajos de creación.

2.         Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones.

3.         Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical.

4.         Leer, comprender y memorizar sencillas canciones, poesías, retahílas, etc., con ritmo, articulación y entonación adecuados, y disfrutar en su realización.

5.         Reproducir patrones de movimiento, esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos.

6.         Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, objetos e instrumentos para acompañar imágenes, textos, recitados, relatos, canciones y danzas.

7.         Identificar diferentes formas de representación del espacio.

8.         Practicar lectura de imágenes, identificando los materiales y medios utilizados en su realización, describiendo los elementos formales y descubriendo aspectos del contenido o significado.

9.         Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores.

10.   Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social.

11.   Comentar las obras plásticas y musicales observadas y escuchadas usando términos sencillos.

12.   Mostrar una actitud de respeto a las normas de comportamiento. Cuidar el material y el espacio de trabajo en producciones individuales o en equipo, compartir materiales y respetar las aportaciones de los compañeros.

13.   Utilizar tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de expresión para la creación de producciones plásticas y realización de actividades musicales sencillas.

PLÁSTICA

1.-Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire), y su relación con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable.

2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su entorno así

como algunas otras especies conocidas por la información obtenida a través de diversos medios.

3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.

4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y responsabilidades que

desempeñan las personas del entorno.

5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza.

6. Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción.

7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes

de la vida familiar o del entorno próximo.

Por medio de este criterio se pretende medir la capaci-

dad para describir aspectos característicos de la vida

familiar, utilizando métodos sencillos de observación y

nociones y unidades de medida temporales básicas.

8. Identificar diferencias en las propiedades elementales

de los materiales, relacionando algunas de ellas con sus

usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los

objetos.

Este criterio evalúa si son capaces de identificar propie-

dades físicas observables como olor, sabor, textura,

peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolu-

ción en agua, así como de explicar con ejemplos concre-

tos y familiares la relación entre las características de

algunos materiales y los usos a los que se destinan.

También se valorará si captan intuitivamente la idea de

fuerzas en relación con el movimiento. Deberán poner

ejemplos de qué ocurre cuando se aplican fuerzas de la

misma dirección y cuando se trata de fuerzas en contacto

o a distancia.

9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y

describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con

precaución.

Este criterio evalúa si han desarrollado habilidades

manuales para montar y desmontar máquinas y objetos

simples (balanza, bicicleta, tijeras...), explicar cómo fun-

cionan, para qué sirve cada parte y qué medidas de segu-

ridad se deben tomar para no correr riesgos tanto en el

uso como en el montaje y desmontaje.

10. Realizar preguntas adecuadas para obtener infor-

mación de una observación, utilizar algunos instrumentos

y hacer registros claros.

Este criterio trata de evaluar la competencia para

enfrentarse a una observación planteándose, previamente

y durante la misma, interrogantes que le permitan obtener

información relevante. Se valorará también el uso de algu-

nos instrumentos, como la lupa, y la realización de textos

escritos básicos a partir de modelos.

11. Reconocer, localizar y clasificar en diferentes tipos

de texto la información más relevante referida a datos del

medio natural, social y cultural, realizando inferencias

directas en la lectura de los textos.

Este criterio pretende valorar la capacidad de identificar

y extraer la información relevante y no relevante indicada

explícitamente en los textos.

12. Identificar los elementos básicos de un equipo infor-

mático y sus funciones evitando usos indebidos.

Este criterio trata de comprobar tanto si conocen la ter-

minología básica de los equipos y programas habitual-

mente utilizados como si respetan y cuidan dichos re-

cursos.

SEGUND

ALTERNATIVA

 

Como en todos los ámbitos del comportamiento, la evaluación debe ser conductual y no cognoscitiva.

Los procedimientos para llevarla a cabo serán de tipo observacional a lo largo del proceso de aprendizaje (inicial, procesual y final) a fin de ir constatando y objetivando el proceso real de cambio en la conducta en función de los objetivos propuestos.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA LAS ÁREAS DE MATEMÁTICAS LENGUA Y CONOCIMIENTO DEL MEDIO FÍSICO .

50 % en la correcta realización del trabajo en clase.

30 % actitud positiva.

10 % tareas en casa

10 % pruebas objetivas.                        

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA LAS ÁREAS DE ARTÍSTICA

60 % en la correcta realización del trabajo en clase.

30 % actitud positiva.

10 % tareas en casa

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA EL ÁREA DE INGLÉS.

60% tareas de clase ( principalmente comprensión y expresión oral).

30% actitud positiva y grado de participación en las tareas de clase.

10% tareas de casa (principalmente las audiciones en inglés).

CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL PRIMER CICLO.

  1. Promocionan al ciclo siguiente todos los alumnos que alcancen los objetivos mínimos de ciclo.
  2. Promocionan aquellos alumnos que no habiendo alcanzado todos los objetivos mínimos en todas las áreas su promoción favorece a nivel madurativo y/o social su desarrollo integral.
  3. Permanecerán en este ciclo aquellos alumnos que no habiendo alcanzado los mínimos, un año más supondrá un crecimiento madurativo y curricular que fortalezca la base necesaria para su continuidad escolar.
  4. Todo ello lo valorará y decidirá el equipo docente de ciclo, oídos los padres, el orientador y el equipo directivo.

Educación Física

a) La contribución de las áreas y de la planificación del ciclo al desarrollo de las competencias básicas.

El área de Educación física contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud.

Esta área es clave para que los niños adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida.

En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico, se hace imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de ocio.

Asimismo el área contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad.

La Educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas.

El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución.

Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.

Esta área contribuye en alguna medida a la adquisición de la competencia cultural y artística. A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones

culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos.

En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen.

La Educación física ayuda a la consecución de la Autonomía e iniciativa personal en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar auto superación, perseverancia y actitud positiva. También lo hace si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas.

El área contribuye a la competencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera auto confianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de recursos de cooperación.

Por otro lado, esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la información y la competencia digital.

El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.

 

b) La concreción y adecuación de los objetivos de las diferentes áreas en el ciclo.

Tomando como base los Objetivos Generales del área de Educación Física, se concreta la acción didáctica para el primer ciclo de Primaria:

 1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.

Primer ciclo:

- Reconocer las diferentes partes de su cuerpo y el de los demás.

- Descubrir las posibilidades de movimiento del eje corporal y de los segmentos.

- Asociar el juego (incluyendo los populares y tradicionales) a la actividad física.

- Utilizar el juego como medio de actividad física.

2. Apreciar y valorar la actividad física como fuente de bienestar personal, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

Primer ciclo:

- Fomentar la adquisición de hábitos de limpieza personal de forma autónoma.

- Mantener una correcta actitud postural.

- Conocer las situaciones de riesgo derivadas de determinadas actividades físicas.

   3. Utilizar sus capacidades físicas, capacidades perceptivo- motrices, habilidades y destrezas motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

Primer ciclo:

- Tomar conciencia de los movimientos de los miembros superiores y eje corporal.

- Consolidar los conceptos topológicos básicos, en sí mismo y sobre los demás.

- Adecuar formas y posibilidades de movimiento a diferentes situaciones conocidas.

  4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.

Primer ciclo:

- Explorar las posibilidades y limitaciones propias del movimiento en entornos conocidos.

- Desarrollar las habilidades básicas mediante situaciones de juego.

- Consolidar las relaciones topológicas básicas.

- Apreciar las distancias, el sentido y la velocidad de los desplazamientos propios.

- Adaptar los movimientos a los estímulos visuales y auditivos.

5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.

Primer ciclo:

-Identificar diferentes grados de complejidad en la actividad física (duración, distancia, número de participantes, etc.).

- Reconocer la relación existente entre las actividades físicas realizadas y los efectos inmediatos en el organismo.

- Disfrutar de la actividad física, independiente de los resultados.

6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

Primer ciclo:

- Adecuar el movimiento corporal a ritmos sencillos.

- Explorar los recursos expresivos del cuerpo por medio del movimiento.

- Ejecutar ritmos y bailes de forma espontánea y natural.

7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

Primer ciclo:

- Participar de forma habitual en los juegos.

- No rechazar a sus compañeros en los juegos en función de sus características personales o sociales.

- Respetar las normas de juego establecidas, bien sea por el grupo o reglamento propio.

- Disfrutar jugando, con independencia del resultado.

- Reconocer como elementos propios del juego el hecho de ganar, perder y la cooperación, oposición.

- Controlar sus conductas agresivas en los juegos de oposición.

8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

Primer ciclo:

- Conocer distintas actividades físicas que constituyan parte de su entorno habitual.

- Participar activamente en las actividades físicas que se celebren en la escuela y en su entorno habitual.

- Utilizar adecuadamente los espacios donde se desarrollen actividades físicas.

9. Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable, conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su protección y mejora.

Primer ciclo:

- Participar activamente en juegos del medio natural.

10. Desarrollar la competencia lectora y el hábito lector favoreciendo situaciones de comunicación, integrando el uso de textos diversos y fomentando la búsqueda e intercambio de información relacionada con el área.

Primer ciclo:

- Potenciar la comunicación entre los alumnos combinando el lenguaje verbal y no verbal.

  11. Conocer y practicar juegos y actividades deportivas tradicionales, haciendo especial hincapié en los propios de la Comunidad de Cantabria, valorando su práctica y la necesidad de su conservación.

Primer ciclo:

- Participar activamente en el desarrollo de juegos tradicionales cercanos a su ámbito vivencial.

12. Fomentar el espíritu olímpico universal a través de su conocimiento teórico y práctico, apreciando la contribución de la comunidad de Cantabria a su desarrollo.

Primer ciclo:

- Utilizar diversas fuentes de información para descubrir e identificar los símbolos olímpicos.

13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área.

Primer ciclo:

- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de determinados contenidos.

14. Fomentar actitudes que desarrollen el espíritu de aprecio y respeto para las otras culturas, razas y estilos de vida, utilizando para ello actividades interculturales, danzas y juegos del mundo.

Primer ciclo:

- Participar en juegos de distintas culturas fomentando el respeto hacia las mismas.

c) La organización y distribución de los contenidos y criterios de evaluación, calificación y promoción de las áreas en cada uno de los cursos del ciclo.

1. CONTENIDOS  1ER CICLO

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción

1. Identificación y representación del propio cuerpo. El cuerpo y sus segmentos: localizar, mostrar y nombrar.

2. Posibilidades sensoriales. Exploración y discriminación de las sensaciones.

3. Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración.

4. Experimentación de posturas corporales diferentes.

5. Afirmación de la lateralidad.

6. Experimentación de situaciones estáticas y dinámicas de equilibrio y desequilibrio con una base de sustentación amplia y cerca del suelo.

7. Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Apreciación y percepción espacio-temporal.

8. Aceptación de la propia realidad corporal, aumentando la confianza en sus posibilidades y su autonomía.

Bloque 2. Habilidades motrices

1. Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices básicas.

2. Resolución de problemas motores sencillos.

3. Preparación y realización de alguna actividad en el medio natural. Valorarla y disfrutarla.

4. El medio natural próximo: conocimiento y actividades positivas para su conservación.

5. Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.

6. Autonomía y confianza en las propias habilidades y destrezas motrices en situaciones habituales.

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas

1. Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento.

2. Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas.

3. Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibición.

4. Imitación de personajes, objetos y situaciones.

5. Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.

6. Posibilidades expresivas con objetos y materiales.

7. Participación en situaciones que supongan comunicación corporal.

8. Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse.

Bloque 4. Actividad física y salud

1. Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad física.

2. Relación de la actividad física con el bienestar.

3. Movilidad corporal orientada a la salud.

4. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad física.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas

1. El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos libres y organizados.

2. Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego. Aceptación de distintos roles en el juego.

3. Conocer y practicar juegos tradicionales cercanos a su ámbito vivencial.

4. Conocer y practicar juegos y actividades interculturales sencillas.

5. Conocer y valorar la simbología olímpica: banderas, lema, antorcha, himno, etc.

6. Iniciación al uso de las tecnologías de la información y la comunicación como medio para recabar información y elaborar documentos relativos al área.

7. Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el juego.

8. Compresión y cumplimiento de las normas de juego.

9. Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos.

10. Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

11. Apreciación de los valores positivos del olimpismo: esfuerzo, espíritu de superación, compañerismo, etc.

12. Valorar positivamente la no discriminación sexual, religiosa, física y/o psíquica, social, etc., en la práctica de juegos y actividades.

1.1. Contenidos Primer Curso

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción

1. Identificación y representación del propio cuerpo. El cuerpo y sus segmentos: localizar, mostrar y nombrar.

2. Exploración y discriminación de sensaciones.

3. Toma de conciencia del propio cuerpo.

4. Experimentación de posturas corporales diferentes.

5. Afirmación de la lateralidad.

6. Experimentación de situaciones estáticas y dinámicas de equilibrio y desequilibrio.

7. Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Apreciación y percepción espacio-temporal.

8. Aceptación de la propia realidad corporal, aumentando la confianza en sus posibilidades y su autonomía.

9. Iniciación al uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

 Bloque 2. Habilidades motrices

1. Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas de las habilidades motrices básicas.

2. Resolución de problemas motores sencillos.

3. Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.

4. Autonomía y confianza en las propias habilidades y destrezas motrices en situaciones habituales.

5. Experimentación de las habilidades básicas bajo planteamientos y objetivos sencillos.

 Bloque 3. Actividades físicas artísticoexpresivas

1. Exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo.

2. Sincronización del movimiento con estructuras rítmicas sencillas.

3. Imitación de personajes, objetos y situaciones.

4. Disfrute de las actividades expresivas.

5. Participación en situaciones que supongan comunicación corporal.

6. Respeto por las diferencias en el modo de expresarse.

Bloque 4. Actividad física y salud

1. Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad física.

2. Relación de la actividad física con el bienestar.

3. Movilidad corporal orientada a la salud.

4. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad física.

5. El medio natural próximo: conocimiento y actividades positivas para su conservación.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas

1. Realización de juegos organizados.

2. Aceptación de distintos roles en el juego.

3. Practicar juegos tradicionales.

4. Practicar juegos y actividades interculturales sencillas.

5. Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el juego.

6. Compresión y cumplimiento de las normas de juego.

7. Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos.

8. Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

9. Valorar positivamente la no discriminación en la práctica de juegos y actividades.

 

1.2. Contenidos Segundo Curso

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción

1. Identificación y representación del propio cuerpo. El cuerpo y sus segmentos: localizar, mostrar y nombrar.

2. Posibilidades sensoriales. Exploración y discriminación de las sensaciones.

3. Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración.

4. Experimentación de posturas corporales diferentes.

5. Afirmación de la lateralidad.

6. Experimentación de situaciones estáticas y dinámicas de equilibrio y desequilibrio con una base de sustentación amplia y cerca del suelo.

7. Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Apreciación y percepción espacio-temporal.

8. Aceptación de la propia realidad corporal, aumentando la confianza en sus posibilidades y su autonomía.

9. Iniciación al uso de las tecnologías de la información y la comunicación como medio para recabar información y elaborar documentos relativos al área.

Bloque 2. Habilidades motrices

1. Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices básicas.

2. Resolución de problemas motores sencillos.

3. Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.

4. Autonomía y confianza en las propias habilidades y destrezas motrices en situaciones habituales.

5. Experimentación de las habilidades básicas bajo planteamientos y objetivos sencillos (por ejemplo: lanzar pelotas de distinto tamaño y peso a puntos concretos desde diferentes distancias.

Bloque 3. Actividades físicas artísticoexpresivas

1. Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento.

2. Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas.

3. Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibición.

4. Imitación de personajes, objetos y situaciones.

5. Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.

6. Posibilidades expresivas con objetos y materiales.

7. Participación en situaciones que supongan comunicación corporal.

Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse.

Bloque 4. Actividad física y salud

1. Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad física.

2. Relación de la actividad física con el bienestar.

3. Movilidad corporal orientada a la salud.

4. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad física.

5. Preparación y realización de alguna actividad en el medio natural. Valorarla y disfrutarla.

6. El medio natural próximo: conocimiento y actividades positivas para su conservación.

7. Iniciación al uso de las tecnologías de la información y la comunicación como medio para recabar información y elaborar documentos relativos al área.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas

1. El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos libres y organizados.

2. Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego.

Aceptación de distintos roles en el juego.

3. Conocer y practicar juegos tradicionales cercanos a su ámbito vivencial.

4. Conocer y practicar juegos y actividades interculturales sencillas.

5. Conocer y valorar la simbología olímpica: banderas, lema, antorcha, himno, etc.

6. Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el juego.

7. Compresión y cumplimiento de las normas de juego.

8. Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos.

9. Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

10.Apreciación de los valores positivos del olimpismo: esfuerzo, espíritu de superación, compañerismo, etc.

11.Valorar positivamente la no discriminación sexual, religiosa, física y/o psíquica, social, etc., en la práctica de juegos y actividades.

12.Iniciación al uso de las tecnologías de la información y la comunicación como medio para recabar información y elaborar documentos relativos al área.

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1er CICLO

 

1. Reconocer las partes del propio cuerpo y de los demás.

2. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos.

3. Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio.

4. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, como coger y golpear, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada.

5. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la relajación y la respiración.

6. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relación con los compañeros y compañeras, respetando sus normas, apreciando el sentido lúdico del juego y aceptando ganar o perder como un valor intrínseco del juego.

7. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica.

8. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibición y soltura en la actividad, mostrando interés, espontaneidad y creatividad.

9. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a la higiene, la salud y la alimentación, así como a la conciencia del riesgo en la actividad física.

10. Participar en actividades en el medio natural próximo.

11. Practicar juegos tradicionales cercanos a su ámbito vivencial

12. Identificar los símbolos olímpicos.

13. Realizar y practicar juegos interculturales

 

2.1. Criterios de Evaluación Primer curso

1. Reconocer las partes del propio cuerpo.

- Se valora la competencia alcanzada por el alumnado para nombrar las partes del cuerpo y reconocerlas en sí mismo.

2. Ser capaz de equilibrar el cuerpo en diferentes posiciones.

- El alumnado, en este curso debe conseguir un cierto control postural.

- Las posturas deberán diversificarse lo que permitirá comprobar la reacción frente a los diferentes estímulos que condicionan el equilibro.

3. Ajustar el movimiento en relación al espacio y al tiempo.

- Que el alumno sea capaz de seguir ritmos y de moverse llevando ritmos.

- Se evaluará la capacidad del alumno para colocarse respecto a un objeto.

4. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles.

- Se pretende evaluar la respuesta a estímulos. Así como la memoria auditiva y visual.

5. Desplazarse y saltar de forma diversa.

- Con este criterio se evalúa la capacidad de desplazarse y saltar.

6. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, como coger y golpear.

- Comprobar la percepción de distancias y trayectorias para coger, lanzar o golpear un objeto.

7. Reproducir una estructura rítmica.

- Comprobar si los alumnos son capaces de reproducir una estructura rítmica sencilla.

8. Simbolizar personajes y situaciones con acciones corporales.

- Se valorará la capacidad para usar los recursos expresivos del cuerpo.

9. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a la conciencia del riesgo en la actividad física.

- Se valorará que sean conscientes y tengan presentes, los riesgos que van asociados a determinadas actividades físicas.

10. Participar y disfrutar en juegos, respetando sus normas, apreciando el sentido lúdico del juego y aceptando roles como un valor intrínseco del juego. - Se observará la participación activa en el juego

- Valorar aquellos aspectos que permiten la construcción de buenas relaciones con compañeros.

11. Practicar juegos tradicionales.

- Se trata de observar la participación directa del alumno en el desarrollo de juegos tradicionales.

12. Practicar juegos interculturales.

- Observar el interés, participación e implicación de los alumnos en juegos y actividades de distintas culturas.

 

2.2. Criterios de Evaluación Segundo curso

1. Reconocer las partes del propio cuerpo y de los demás.

- Se valora la competencia alcanzada por el alumnado para nombrar las partes del cuerpo más importantes desde el punto de vista motor y que sea capaz de reconocerlas en sí mismo y en otro.

2. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la relajación y la respiración.

- El alumnado, en este ciclo, debe conseguir un cierto control del tono muscular y debe poder aplicar las tensiones necesarias en los diferentes segmentos corporales para equilibrarse.

- Las posturas deberán diversificarse lo que permitirá comprobar la reacción frente a los diferentes estímulos que condicionan el equilibro. En la evaluación no debe de buscarse la imitación de modelos, sino la iniciativa del alumnado de adoptar posturas diferentes.

3. Ajustar el movimiento en relación al espacio y al tiempo.

- Se tendrá en cuenta que el alumno utilice distintas partes de su cuerpo para seguir ritmos, así como, que sea capaz de moverse llevando ritmos diferentes.

- Se evaluará la capacidad del alumno para colocarse él respecto a un objeto (dentro/fuera, arriba/abajo, delante/detrás); también se evaluará que sea capaz de desplazarse correctamente en la dirección que se solicite.

4. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos.

- Este criterio pretende evaluar la respuesta discriminada a estímulos que pueden condicionar la acción motriz.

- Se comprobará que sepan reconocer objetos y texturas habituales con el tacto, que puedan descubrir e identificar la procedencia de sonidos cotidianos, así como seguir e interpretar las trayectorias de objetos y móviles.

- Se evaluará la capacidad de recordar experiencias auditivas y visuales cuando ha desaparecido el estímulo, es decir, la memoria auditiva y visual.

5. Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio.

- Con este criterio se evalúa la capacidad de desplazarse y saltar de formas diferentes y orientándose en espacios de un entorno próximo.

- Se tendrá en cuenta la disponibilidad del alumnado de explorar sus posibilidades variando las posiciones corporales y la dirección y sentido de los desplazamientos.

- Se prestará especial atención a la capacidad de adaptar los desplazamientos y saltos a las condiciones de los juegos y otras situaciones motrices.

6. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, como coger y golpear, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada.

- Comprobar la coordinación en el gesto y la utilización que se hace en las situaciones de juego.

- También es importante observar que el cuerpo se coloque y se oriente de forma apropiada para facilitar el gesto. No se incluyen aspectos relativos a la fuerza y la precisión.

7. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica.

- Comprobar si los alumnos son capaces de reproducir una estructura rítmica sencilla. La reproducción puede hacerse mediante el movimiento corporal (desplazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros, danzas del mundo y bailes) o con instrumentos de percusión.

8. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibición y soltura en la actividad, mostrando interés, espontaneidad y creatividad.

- Es importante que sean capaces de experimentar con el propio cuerpo y tomar conciencia de sus posibilidades expresivas a través del gesto y el movimiento.

- Se valorará la aportación espontánea y el esfuerzo para encontrar nuevas formas expresivas que se alejen de situaciones estereotipadas.

- Se tendrá en cuenta el esfuerzo personal para implicarse en las propuestas y sentirse "dentro del personaje", aceptando el papel que toque representar sin prejuicios de ninguna índole.

9. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a la higiene, la salud y la alimentación, así como a la conciencia del riesgo en la actividad física.

- Se evaluará la predisposición hacia la adquisición de hábitos relacionados con la salud y el bienestar será lo que guiará a este criterio.

- Se trata de constatar si son conscientes de la necesidad de alimentarse antes de realizar actividad física, de mantener la higiene del cuerpo, de utilizar un calzado adecuado, etc., y si manifiestan cierto grado de autonomía.

- También es preciso que identifiquen y tengan presentes, los riesgos individuales y colectivos que van asociados a determinadas actividades físicas.

10. Participar en actividades en el medio natural próximo.

- Se valorará la competencia alcanzada por el alumnado para participar y desenvolverse en actividades realizadas en un entorno natural próximo y distinto al habitual y su interés por participar en su conservación y mejora.

11. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relación con los compañeros y compañeras, respetando sus normas, apreciando el sentido lúdico del juego y aceptando ganar o perder como un valor intrínseco del juego.

- Se observará la participación activa en el juego en lo que se refiere a los desplazamientos, los cambios de dirección, la orientación en el espacio, la discriminación de estímulos, etc.

- Valorar aquellos aspectos que permiten la construcción de buenas relaciones con compañeros y compañeras como pueden ser el respeto por las normas y la aceptación de distintos roles así como la ausencia de discriminaciones de cualquier tipo entre las personas participantes.

12. Practicar juegos tradicionales cercanos a su ámbito vivencial.

- Se trata de observar la participación directa del alumno en el desarrollo de juegos tradicionales contados o transmitidos por familiares o personas cercanas a su entorno vivencial.

13. Identificar los símbolos olímpicos.

- Se valorará la capacidad del alumnado de utilizar diversas fuentes de información para descubrir e identificar los símbolos olímpicos (bandera, escudo, himno, lema,…) analizando críticamente lo que representan.

14. Realizar y practicar juegos interculturales.

- Observar el interés, participación e implicación de los alumnos en juegos y actividades de distintas culturas.

 

3.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

 

ACTITUDES (30%)

-         Respeta las normas y a los demás compañeros,los turnos y el material.

-         Participa activamente en los juegos y realiza las actividades con interés y esfuerzo.  

-          Aprende de sus errores

 TRABAJO EN EQUIPO (20%)

-         Colabora con los demás compañeros.

-         Respeta los acuerdos tomados.

      -         Toma decisiones adecuadas.

ACTIVIDADES (50%)

-         Realiza con eficacia las tareas propuestas.

-         Desarrolla las habilidades motrices trabajadas.

-         Asimila y pone en práctica los contenidos trabajados.

d) Los enfoques didácticos y metodológicos que se consideran más coherentes para la adquisición y desarrollo de las competencias básicas por parte del alumnado.

1. Una enseñanza para el conocimiento de si mismo, que le ayude a aceptarse tal cual es.

2. Una enseñanza activa, no solo en el ámbito motor, si no también en el cognitivo, social, afectivo y psíquico, para permitir su desarrollo global y armónico.

3. Una enseñanza emancipadora, que otorgue progresivamente responsabilidades al alumno, para aumentar su autonomía.

4. Y una enseñanza adecuada a las características del alumno en todos los ámbitos de la conducta.

Dentro de nuestra programación, estos principios metodológicos se concretan en el siguiente método pedagógico:

Organización de los alumnos

En referencia a la organización de los alumnos, a la hora de desarrollar las actividades propuestas en las diferentes unidades didácticas que componen la programación, podemos decir que va a ser variable y que va a depender de las características de cada actividad en particular y de cada nivel. De esta manera, las actividades se realizarán de modo individual, por parejas, por tríos, en pequeños grupos y en gran grupo, permitiendo en todo momento la socialización e integración de todo el alumnado y la consecución de los objetivos de cada actividad.

Técnicas de enseñanza

En cuanto a las técnicas de enseñanza, podemos destacar que principalmente utilizaremos la enseñanza por indagación o mediante la búsqueda, en las actividades de los bloques de contenidos 1,3 y 5 (Bloque 1. El cuerpo: imagen ypercepción, Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas, 5. Juegos y actividades

deportivas)

En otras actividades emplearemos la instrucción directa; a través de la asignación de tareas o reproducción del modelo; sobre todo para la automatización de gestos técnicos en el Bloque 2. Habilidades motrices.

Los métodos de instrucción directa serán utilizados sin encasillarlos en una mera repetición. Estas técnicas, simplemente ayudarán a nuestro alumnado a conocer los mecanismos de ejecución; que mejorarán las respuestas motrices aplicadas al juego.

Por su parte, con las técnicas basadas en la búsqueda conseguiremos extraer de los niños toda su creatividad, toda su curiosidad y la construcción de esquemas diversos de movimiento. Así, favoreceremos la resolución de situaciones planteadas de muy diferente manera, posibilitaremos la autovaloración y potenciaremos la globalización, al tener que recurrir a diferentes soluciones dentro de un mismo

problema motriz.

Respecto al Bloque 4. Actividad física y salud y 5. Juegos y actividades deportivas; se van a integrar la lectura y las nuevas tecnologías (Plan Lector y TICS); en la búsqueda de información, debate y adquisición de hábitos saludables; así como en la elaboración de un diario de clases en el que se incluirán diferentes juegos realizados, juegos creados por los propios alumnos y juegos populares recopilados de

las enseñanzas de las personas más mayores de las familias. Igualmente en la parte inicial y en la vuelta a la calma; se desarrollarán estrategias de respiración, relajación y reeducación postural partiendo de técnicas aplicadas del Yoga para niños en EF.

 

Estrategias de práctica

Las estrategias de práctica a usar van a ser fundamentalmente las estrategias globales, presentando la tarea a realizar de forma organizada y en su totalidad, y buscando siempre la significatividad de los contenidos. Así mismo, recurriremos a estrategias de práctica analíticas únicamente en casos de máxima

complejidad para el desarrollo de la tarea, desgranándola en pequeños pasos más sencillos para que en poco tiempo se unan.

Estilos de enseñanza

En el desarrollo de las actividades de nuestra programación podemos destacar la aplicación de los siguientes estilos:

Estilos tradicionales: “La asignación de tareas”. Con este estilo podemos transmitir el modelo o gestos técnicos más correctos, repitiéndolo a su propio ritmo de ejecución.

- Estilos que fomentan la individualización de la enseñanza: “Grupos de nivel”

Este método adecua nuestra labor docente a la actitud y aptitud de los alumnos, permitiendo avanzar a ritmo y tiempo personales y alcanzar cotas de aprendizaje ajustadas a sus características.

- Estilos que posibilitan la participación del alumno: “Enseñanza recíproca” y “grupos reducidos”

Son métodos en los que, dado que en muchas ocasiones no podemos ver las ejecuciones de todos los alumnos, son éstos los que se observarán unos a otros, multiplicándose así el conocimiento de los resultados. El propio alumno también, aprenderá más, ya que el observar al compañero le servirá para mejorar su propia ejecución.

- Estilos que implican la participación cognoscitiva: “Descubrimiento guiado” y “resolución de problemas”.

Estos métodos comportan la implicación cognoscitiva directa del alumno en su aprendizaje y propugnan un aprendizaje activo y significativo. Para ello, utilizan la indagación, la investigación y la búsqueda de nuevas soluciones y experiencias motrices planteadas por nosotros los maestros.

Actividades

Por su parte, para facilitar que nuestros alumnos lleguen a lograr las intenciones educativas establecidas, las actividades propuestas en cada una de las unidades didácticas van a ir siempre de lo global a lo específico, de los movimientos simples a los complejos. Así mismo, los aprendizajes que estas actividades posibiliten, estarán relacionados entre sí.

De manera general, las actividades serán planteadas en forma de superación. Nuestra labor en el desarrollo de las sesiones, será la de dinamizarlas y valorarlas, reconociendo el esfuerzo y ofreciendo otras posibilidades cuando el error aparezca. Además, debemos activar mecanismos de resolución de conflictos motrices y cognitivos en el alumnado.

Las actividades tienen un carácter fundamentalmente lúdico alejado en gran medida del ejercicio como acto motor. Hemos considerado este aspecto, ya que el juego frente al ejercicio es mucho más estimulante, es más adaptable y permite una relación más directa y estrecha entre los alumnos y entre ellos y el maestro, y además permite una globalización mucho más significativa.

Tiempos

El tiempo de actuación del alumno se adecuará al tipo de tarea que realice, intercalando periodos de trabajo y descanso proporcionados. Además, vamos a seguir un esquema que supone la distribución racional de los contenidos a lo largo de la sesión, con el fin de lograr con máxima eficacia los fines propuestos.

El esquema que generalmente utilizaremos consta de 3 partes:

- Parte Inicial: calentamiento, que está situado en la parte inicial de cualquiera de las sesiones con independencia de cuál sea el tema y la actividad que desarrollemos posteriormente. Generalmente, para calentar utilizaremos, calentamiento articular, posturas de animales partiendo del Yoga, juegos o actividades de intensidad creciente y de animación.

- Una parte principal, en la que propondremos las actividades que permitan lograr los objetivos de la sesión.

Y por último, una parte de vuelta a la calma, en la que pretendemos, por una parte, la normalización o vuelta a la calma de los alumnos, y por otra, la evaluación de los objetivos propuestos. Para ello, utilizaremos actividades de intensidad decreciente como movimientos sencillos, respiración y relajación.

En cada una de ellas, estará presente la orientación, el comentario y la racionalización sobre las actividades que estamos realizando, enriqueciendo así el efecto positivo de lo puramente motriz sobre el alumnado.

Además, se establecerá el hábito de llevar una botella de agua en las sesiones de EF, que facilitará la permanente hidratación, entendiendo que éste forma parte de la práctica saludable y curricular del área de Educación Física.

Así mismo, la estructura de las sesiones se planteará con una visión flexible, pudiendo admitir las modificaciones que las circunstancias y necesidades requieran.

e) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar.

Para el desarrollo de las actividades indicadas anteriormente se utilizarán los materiales que a continuación se detallan. Dichas actividades se llevarán a cabo en:

- Gimnasio del colegio.

- Pabellón del colegio

MATERIALES:

- Material de gimnasio.

- Accesorios y complementos deportivos.

- Material de psicomotricidad.

- Material de juegos y deportes alternativos.

- Material juegos populares.

- Material de deportes.

- Bibliografía del área.

- Libros de texto de educación física

Recursos TIC: programas CLIC 3.0, JCLIC, EAO, CDs interactivos.

f) Los procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje del alumnado.

La evaluación se va a llevar a cabo a través de la utilización de mecanismos e instrumentos que proporcionan información fundamentalmente cualitativa.

Se atribuye a la valoración de los resultados obtenidos por los alumnos un carácter criterial, interpretando los resultados en un sentido normativo únicamente cuando se otorgue a la evaluación una función diagnóstica.

Se utilizan diversas técnicas e instrumentos de evaluación:

Cuestionario individual de cada alumno en el que se reflejan sus datos familiares, médicos y deportivos.

Observación directa y sistemática registrada a través de listas de control, escala de estimación y registro anecdótico.

Portafolio o cuaderno del alumno.

Cuestionario de evaluación a cumplimentar por el alumno al final de cada Unidad Didáctica.

Puestas en común de todos los alumnos de la clase que faciliten la reflexión tanto sobre contenidos conceptuales como actitudinales.

EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

 

Se realizará a través de:

Observación de los resultados de la evaluación de los alumnos.

Grado de adecuación de los objetivos didácticos, de la selección de contenidos y de las competencias básicas.

Pertinencia de las tareas y actividades y de la secuencia seguida en su realización.

Reflexión sobre la utilización de los recursos metodológicos.

Nivel de interacción con y entre los alumnos, así como con otros maestros.

Reflexión sobre los mecanismos e instrumentos de evaluación utilizados.

g) Las medidas de atención a la diversidad del ciclo.

 

Nuestra filosofía es que la actividad física siempre fue y sigue siendo la mejor forma de integrar, por lo que los alumnos con Necesidad Específica de apoyo educativo deben participar activamente en las clases de Educación Física.

Para atender a la diversidad, la tipología de medidas adoptadas es la siguiente:

 

Como Medidas Ordinarias Generales:

 

a)            Organizativas:

- Organizar de grupos Teniendo en cuenta sus características y necesidades, con el fin de favorecer una adecuada atención educativa y su inclusión escolar y social.

- Establecer protocolos para atender a los alumnos con algún tipo de problemática física, en el que se recojan las precauciones a adoptar, actividades y medidas encaminadas a la prevención de las consecuencias asociadas a dicha problemática, así como las pautas de actuación ante un problema de salud o una lesión o accidente de un alumno que requiera una atención inmediata (marcado no sólo para la clase de Educación Física sino para todas las actividades de carácter físico que se realicen tanto en los espacios del centro –recreos, extraescolares, … - como en actividades de centro que se realicen fuera del entorno escolar.

 

b)            Curriculares:

 

- Variedad de contenidos: Muchas Unidades Didácticas y muy variadas para compensar posibles situaciones de deficiencia que hayan podido quedarse sin descubrir. Facilitando diferentes experiencias motrices que permitan la detección de dificultades.

- Disociar contenidos: Esto es, intercalar contenidos en diferentes Unidades Didácticas o intercalar clases de una Unidad Didáctica con otra, de manera que no “se sature” al alumno con un tipo de contenidos durante periodos prolongados. De esta manera se facilita que el alumno   con Necesidades Educativas tenga tiempo para realizar actividades de refuerzo antes de volver a enfrentarse a los contenidos en los que presenta dificultades especiales.

- Vinculación con el entorno: Siguiendo el proyecto de centro los contenidos en la medida de lo posible han de ser relevantes o estar vinculados con el entorno del alumno.

- Desarrollando las capacidades personales y sociales.

- Diversificar los procedimientos de evaluación: mediante estrategias como:

                -  Adecuar tiempos, criterios y procedimientos de evaluación.

                - Variar los tiempos, las formas y los procedimientos de recogida   de información.

 

c) De Coordinación:

- Seguimiento individual del alumnado y coordinación e intercambio de información tanto con otros miembros del claustro como con las familias, con las que se colaborará periódicamente ofreciendo asesoramiento para la superación de las dificultades que presenta el alumno.

 

Como Medidas Ordinarias Singulares:

 

a) Actividades de recuperación: Actividades para facilitar al alumnado la recuperación de Unidades Didácticas, Contenidos o Competencias Básicas que no se han llegado a adquirir.

b) Refuerzo: Actividades de refuerzo para el alumnado que puede seguir el currículo ordinario pero que necesita estrategias de aprendizaje y pautas de trabajo adicionales. El refuerzo podrá llevarse a cabo dentro o fuera del aula y dirigirse a uno o varios alumnos/as.

c) Ampliación: Actividades de ampliación para el alumnado que consigue con facilidad los objetivos del curso.

d) Adaptaciones no significativas del currículo Modificación no significativa de los elementos esenciales del currículo, así como de la temporalización y otros aspectos organizativos.

e) Actuaciones y programas individuales especialmente actividades para el trabajo de habilidades sociales, de estimulación, de enriquecimiento cognitivo, de ajuste de la personalidad, de resolución de conflictos u otros para compensar carencias asociadas a necesidades educativas.

f) Seguimiento individualizado de aquellos alumnos y alumnas cuya situación académica, personal o social así lo aconseje, complementario al que con carácter general se realiza con todo el alumnado de manera habitual.

 

Medidas Específicas y Extraordinarias

 

                Para posibles alumnos que se incorporen de manera tardía al sistema educativo español se seguirán los protocolos del plan de interculturalidad.

                En cualquier otro caso se adoptarán las medidas recogidas que se establecen en la Orden EDU 5/2006, de 22 de febrero, por la que se regulan los Planes de Atención a la Diversidad y la Comisión para la Elaboración y Seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad en los centros educativos de la Comunidad Autónoma de Cantabria. Entre otras: Programas específicos,   Adaptaciones de acceso al currículo, Adaptaciones curriculares individuales,  Flexibilización de la permanencia en el nivel o en la etapa, Apoyo especializado o Permanencia extraordinaria de un curso adicional.

h) La concreción de los planes, programas y proyectos acordados y aprobados, relacionados con el desarrollo del currículo, entre los que deberá contemplarse, en todo caso, un plan relacionado con la competencia lectora y escritora, y otro relacionado con la integración curricular de las tecnologías de la información y la comunicación.

Es el marco general donde se establecen las líneas generales de la acción educativa.

Los Proyectos que desarrollamos en el centro son: Agenda21 escolar, PAD, Plan Lector y TIC, todos ellos englobados bajo el marco del PIPO (Proyecto de Innovación Pedagógica y Organizativa).

PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Y ORGANIZATIVA

Educación para el empleo activo del tiempo de ocio

El Proyecto De Innovación Pedagógica Y Organizativa permite que los alumnos dispongan de más tiempo para compatibilizar las actividades académicas y la realización de actividades complementarias, entre las que hay que destacar la participación en Actividades Físicas y deportivas. La Educación Física servirá para mostrar a los alumnos las posibilidades de práctica de actividades físicas en su entorno y dotar al alumnado de recursos para el aprovechamiento de las mismas.

La oferta, entre las actividades no regladas, de actividades físicas y deportivas

Todos los alumnos, sin discriminación alguna, disponen de una oferta de actividades físico-deportivas de calidad contrastada. Al no poseer carácter de obligatoriedad y, al mismo tiempo, posibilitar una elección más acorde con sus intereses, inquietudes y habilidades, contribuye, al logro de conseguir Estilos de Vida Activos.

PROYECTO: AGENDA 21 ESCOLAR

 

Desde el área de Educación Física contribuimos al desarrollo del proyecto a través de las actividades que se realizan fuera del centro, fomentando los valores que sostienen la filosofía de la Agenda 21.

 

Se utilizan las salidas didácticas como bolos, natación, cross de orientación y salidas a la naturaleza para que nuestros alumnos conozcan y valoren su entorno, aprendan la importancia de mantener los recursos naturales y de conservar los espacios tal y como se los han encontrado. Manteniendo una actitud de respeto no sólo hacia las personas, sino también hacia el entorno.

También en el día a día se fomentan actitudes relacionadas con la Agenda 21, como el uso de la actividad física como medio para mantener la salud, relacionarse con los demás y de organización de su tiempo libre.        

 

PLAN LECTOR

La competencia lectora se trabajará, en el área de educación física, con las siguientes actividades:

- Presentación de mensajes escritos que ayuden a conocer las diferentes estrategias del juego.

- Realización de fichas de que refuercen algún contenido en concreto.

-  Carteles informativos (en el gimnasio)  sobre los diferentes contenidos del área.

- Exposición en la página web de lecturas recomendadas relacionadas con la actividad física, el deporte y la utilización positiva del tiempo de ocio.

PLAN TIC

                El plan TIC se trabajará fundamentalmente como apoyo o refuerzo a algunos de los contenidos trabajados en las clases prácticas. Dicho apoyo se basará en:

- La página web del área de Educación Física en la que se colgarán los contenidos a trabajar en los diferentes formatos que permiten las TIC: Documentos escritos, vídeos, enlaces a páginas web de interes, juegos en flash sobre contenidos teóricos, etc.

- Además se podrán complementar los contenidos que marca el currículum de Educación Física en la comunidad autónoma de Cantabria usando el aula de informática para trabajar con:

 

- Programas CLIC 3.0

- Programas JCLIC

- Programas EAO

- Páginas WEBs

- CDs interactivos.

 

i) Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar en el ciclo.

Juegos en la naturaleza

Madera de ser (Bolos)

j) La incorporación de la educación en valores e cada una de las áreas del ciclo correspondiente.

Puesto que la finalidad de la educación es el desarrollo integral del alumnado, no podemos olvidar en nuestras programaciones la educación en valores morales, éticos y cívicos, complementando el desarrollo de las capacidades motrices, cognitivas y afectivas.

Las características propias de estos temas (transversalidad: deben impregnar a todas las actividades del centro, complementariedad: abarcan contenidos de varia disciplinas, no constituyen una materia curricular ni un bloque de contenidos de nuestra materia) hacen que, en muchas ocasiones, se queden en meras páginas de la programación, en teoría, en cuestiones vagas y genéricas que no trasladamos a la práctica diaria del aula, que es la realmente productiva y enriquecedora.

Hemos de huir de la utilización de la educación en valores como mero elemento de un documento programático y tender hacia una aplicación práctica diaria, no puntual e impulsiva.

Queremos destacar las numerosas vinculaciones que existe entre la educación en valores y nuestra área; de hecho probablemente la Educación Física sea el área que más y mejor permite trabajar estos contenidos.

Veamos cómo se tratan cada uno de ellos desde nuestra área en esta programación:

Educación en habilidades de relación y normas de convivencia

• Práctica de juegos cooperativos y situaciones "reto" que impliquen trabajar en equipo.

• Práctica de juegos colectivos y de adversario.

• Planteamiento de situaciones conflictivas y resolución de dicha problemática.

• Elaboración y aplicación de normas por parte del alumnado.

• Minorizar el valor de las "victorias".

Coeducación

• Organización en grupos mixtos.

• Uso de lenguaje no sexista.

• Práctica de todos los contenidos por parte del alumnado.

• Empleo de modelos femeninos.

• Análisis y reflexión sobre la AF y el deporte en la sociedad.

Educación de la higiene y la salud

Este tema es uno de los ejes educativos de la Educación Física y se presenta en los contenidos de la materia de forma recurrente. Algunos ejemplos de contenidos relacionados con este tema transversal son:

• Conocimiento de los beneficios que tiene el ejercicio físico en la salud y los riesgos del sedentarismo.

• Utilización de la indumentaria adecuada para la práctica de actividades físicas.

• Destinar un tiempo para que los alumnos se duchen.

• Trabajo de contenidos de actitud postural.

• Análisis de los hábitos alimenticios y de actividad física.

Sostenibilidad

• Organización y realización de salidas didácticas a entornos naturales.

• Autoconstrucciones y reutilización de materiales.

• Concienciación sobre el cuidado y el uso de nuestro entorno (no abusar del agua en las duchas, no deteriorar los materiales para no generar residuos,conservación del medio limpio y sin residuos.

 

• Analizar la indumentaria y calzado deportivo, sus características técnicas y su precio. Reflexión crítica sobre el fenómeno del consumismo.

• Análisis de las técnicas que se usan para captar consumidores en los productos alimenticios y mitos y falsas creencias sobre alimentación y suplementos dietéticos (charlatanería nutricional)

• Autoconstrucción, cuidado y reciclaje de materiales.

Educación vial

• Uso de las salidas como "oportunidad didáctica" para enseñar el respeto por las normas de circulación.

• Situaciones de juego en las que haya normas "imitadas" con respecto a las viales para concienciar sobre su importancia y razón de ser.

• Observar las premisas establecidas en los juegos o tareas (no correr en sentido inverso al resto de la clase, no entrar en el vestuario atropellando a los compañeros,...).

• Realización de Gymkanas en el centro y en entornos naturales.

Resolución pacífica de conflictos y respeto de los derechos de los demás

• Análisis, reflexión y propuestas de resolución de conflictos.

• Trabajo de juegos cooperativos.

• Realizar autoevaluaciones y evaluaciones recíprocas.

• Respeto a las normas establecidas.

• Respeto y valoración del trabajo de los demás.

Inglés

 curso

a) La contribución de las áreas y de la planificación del ciclo al desarrollo de las competencias básicas.

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la introducción en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de autonomía e iniciativa personal.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.

Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural.

b) La concreción y adecuación de los objetivos de las diferentes áreas en el ciclo.

El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece que la enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

 OBJETIVOS

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.

 

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

 3. Escribir palabras y frases sencillas con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

 

4, Leer de forma comprensiva textos muy breves, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

 

5, Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

 

6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

 

7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

 

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

 

9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.  

c) La organización y distribución de los contenidos y criterios de evaluación, calificación y promoción de las áreas en cada uno de los cursos del ciclo.

CONTENIDOS

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

- Comprensión de mensajes orales adecuados al nivel para realizar tareas en el aula.

- Escucha y comprensión de mensajes adecuados al nivel procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos.

- Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.

- Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.

- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir.

- Lectura de palabras y frases adecuados al nivel, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas.

- Iniciación en el uso de estrategias de lectura propias de un lector competente mediante el uso de distintos tipos de textos en diferentes situaciones de comunicación: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.

- Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales, y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.

- Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes adecuados al nivel.

- Interés por el cuidado en el contenido y la presentación de los textos escritos siempre en función de la finalidad que se persiga.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingüísticos.

- Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera, y uso para la comprensión y para la producción oral.

- Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

CONTENIDOS TRABAJADOS EN EL PRIMER NIVEL

Lenguaje comunicativo en el aula

La escuela: expresiones relativas a rutinas de clase y del colegio.

Acciones.

Saludos y despedidas.

Expresiones más habituales  en las relaciones sociales de su entorno inmediato.

Can I have the …, please?

Yes, of course. Here you are. / Thank you

Stand up. Sit down. Put your hands up/down, etc

I can/can’t.

Peticiones: can I..?

Can I borrow..? yes, of course.

I´m/ It’s big, short, long, small, fast

Have you got?        Yes, I have./No, I haven’t.

Who’s this? This is my family.

Do you like (cheese)? Yes, I do./No, I don’t.

I love/like/don’t like (ham).

Where’s my (scooter)?

in/on/under …

Is it (under the table)? Yes, it is./No, it isn’t.

(The car) is (in the cupboard).

It’s got.....It hasn’t got

Take off/ Put on

I’m wearing...

Pronunciación de los sonidos que presentan más dificultad. (Phonics)

Proyecto CLIL (AICLE)

Partes del cuerpo: los cinco sentidos.

La familia:   la familia y el entorno social

Transportes: ¿Cómo nos movemos por el mundo?

Seguridad Vial

Hábitos  para  llevar una vida sana

Materiales que se utilizan para fabricar los juguetes

Los animales y sus habilidades

- Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.

- Familiarización con el uso de las estrategias básicas de planificación, producción y revisión de textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido.

- Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje.

- Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, y observación de modelos y otros que puedan resultar de utilidad, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua.

- Desarrollo de mecanismos de autocorrección.

- Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de aprendizaje con el que buscar información e interactuar con otros.

- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

- Reconocimiento, valoración y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera más allá del mero folclore.

- Actitud receptiva y de respeto hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia, y hacia dicha cultura.

CRITERIOS EVALUCACIÓN 1º CICLO

1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles, respetando las normas básicas del intercambio.

Con este criterio se evalúa la capacidad de responder de manera sencilla a peticiones, instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarán sobre temas conocidos, trabajados previamente o relacionados con necesidades de comunicación inmediatas como saludar y despedirse, presentarse, hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas como rutinas, hábitos, lenguaje de aula, representaciones, recitaciones o canciones. Se valorará también la capacidad de participación activa en las actividades de aula y si manifiesta interés y respeto por las intervenciones de los demás.

2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

Con este criterio se evalúa si los alumnos son capaces de captar progresivamente la idea global de un mensaje oral y de mostrar comprensión mediante respuestas verbales y no verbales en situaciones de comunicación cara a cara, con apoyo gestual y mímico y con las repeticiones necesarias, y reconocer y comprender palabras clave y expresiones básicas, relacionadas con actividades de aula o del contexto escolar.

3. Comprender, reflexionar y usar diferentes tipos de textos, relacionados con el área y adecuados a la edad, utilizando las estrategias propias de un lector competente.

Este criterio valora el desarrollo y uso de diferentes estrategias acordes a la edad utilizadas por los alumnos para comprender, reflexionar y usar los distintos tipos de textos con los que se trabaja en el aula, así como las diferentes habilidades discursivas, estratégicas y lingüístico-gramaticales que pone en juego para ello.

4. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés.

Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, y comprender palabras y frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La lectura se apoyará en elementos visuales y verbales referidos al contexto en que aparecen estas expresiones y formará parte de actividades lúdicas y comunicativas.

5. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica.

En este criterio se evalúa si los alumnos son capaces de escribir palabras y frases sencillas utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas. La escritura debe partir de la observación de un modelo y ha de formar parte de la realización de una tarea concreta y con funcionalidad determinada como escribir una nota, hacer un cartel, felicitar un cumpleaños o completar una canción o un poema o cualquier otra que se considere conveniente en ese momento.

6. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.

Este criterio trata de evaluar si los alumnos reconocen y son capaces de reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación adecuados a diferentes situaciones comunicativas cuando participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones y en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos.

7. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor valorando la propia capacidad de aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas lo más variadas posibles que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y la valoración, aunque sea muy elemental, de sus progresos y de sus propias capacidades.

8. Valorar el aprendizaje cooperativo como forma de trabajo que favorece el aprendizaje.

Este criterio pretende que los alumnos valoren la interacción con otros como forma de trabajo que mejora el aprendizaje, tanto el propio como el de los demás, desarrolla la autonomía y aumenta las habilidades sociales y comunicativas, favoreciendo la integración de todo el alumnado.

9. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y conocer aspectos de la vida cotidiana de la cultura/s relacionada/s con dicha lengua reconociendo la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

Con este criterio se evalúa si los alumnos participan, se esfuerzan y muestran interés en aprender la lengua extranjera. Asimismo, se valorará si van tomando conciencia de la importancia de conocer lenguas y otras culturas diferentes a la propia para comunicarnos con personas de lugares diferentes y si aprecian la diversidad lingüística como un elemento enriquecedor para todos. También se valora la actitud de respeto, curiosidad y tolerancia hacia las formas de vida diferentes a las propias.

10. Mostrar interés por usar la lengua extranjera objeto de aprendizaje como medio fundamental de comunicación en el aula.

Se valora la actitud de intentar utilizar la lengua extranjera en el mayor número posible de intercambios comunicativos y situaciones que se produzcan en el aula.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

d) Los enfoques didácticos y metodológicos que se consideran más coherentes para la adquisición y desarrollo de las competencias básicas por parte del alumnado.

Las bases metodológicas:

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos

Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje.

Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes.

El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad.

METODOLOGÍA

Dar a la lengua el enfoque comunicativo para utilizar el Inglés para la comunicación como objetivo prioritario en todas las fases del proceso de aprendizaje:

- Trabajar nociones semánticas y funcionales  además de los contenidos lingüísticos.

- Técnicas de trabajo en parejas y grupo.

- Dramatizaciones (roles-playing)

- Actividades basadas en la realidad.

- Integración de destrezas.

- Rol docente como organizador, asesor, autocrítico y, discente activo, participativo, con iniciativa y autocrítica.

- Importancia de la actitud receptiva.

- Tratamiento el error como evidencia del dinamismo del proceso de aprendizaje.

- Desarrollo de mecanismos de aprendizaje

e) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar.

§   Pizarra digital y ordenador.

§   Cañón

§   Diferentes webs en internet.

§   Lector de cds y dvds.

§   Pizarra

§   Libros del alumno

§   Libros de lectura (biblioteca de aula)

§   Posters y murales.

§   Revistas y folletos informativos.

§   Cuadernos del alumno.

§   Cuaderno de registro de observación.

f) Los procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje del alumnado.

PROCESO DE EVALUACIÓN

 

·      Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases, y además, teniendo en cuenta el progreso del alumno. . Se contemplan tres modalidades:

 

-  Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos.

-  Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos.

 

-  Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje  y la consecución de los objetivos.

 

·      Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades.

 

·      Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

 

 

 

INSTRUMENTOS PARA EVALUAR

·      Observación sistemática:

-  Escala de observación.(notificación en cuaderno del profesor)

-  Registro anecdótico personal.

·      Análisis de las producciones de los alumnos:

-  Participación y actitud en clase.

-  Cuaderno de clase.

·      Intercambios orales con los alumnos:

-  Breves diálogos.

·      Pruebas específicas:

- Pruebas específicas de los temas trabajados a final de trimestre.

     - Resolución de ejercicios.

 

g) Las medidas de atención a la diversidad del ciclo.

Como Medidas Ordinarias Generales:

a) Organizativas:

- Organizar de grupos teniendo en cuenta sus características y necesidades, con el fin de favorecer una adecuada atención educativa y su inclusión escolar y social.

b) Curriculares:

-- Vinculación con el entorno: Siguiendo el proyecto de centro los contenidos, en la medida de lo posible, han de ser relevantes o estar vinculados con el entorno del alumno.

- Diversificar los procedimientos de evaluación: mediante estrategias como:

- Adecuar tiempos, criterios y procedimientos de evaluación.

c) De Coordinación:

- Seguimiento individual del alumnado y coordinación e intercambio de información tanto con otros miembros del equipo docente como con las familias, con las que se colaborará periódicamente ofreciendo asesoramiento para la superación de las dificultades que presenta el alumno.

Como Medidas Ordinarias Singulares:

a) Actividades de recuperación:

b) Refuerzo: Actividades de refuerzo para el alumnado que puede seguir el currículo ordinario pero que necesita estrategias de aprendizaje y pautas de trabajo adicionales. El refuerzo podrá llevarse a cabo dentro o fuera del aula y dirigirse a uno o varios alumnos/as.

c) Ampliación: Actividades de ampliación para el alumnado que consigue con facilidad los objetivos del curso.

d) Adaptaciones no significativas del currículo Modificación no significativa de los elementos esenciales del currículo, así como de la temporalización y otros aspectos organizativos.

e)  Seguimiento individualizado de aquellos alumnos y alumnas cuya situación académica, personal o social así lo aconseje, complementario, al que con carácter general se realiza con todo el alumnado de manera habitual.

Medidas Específicas y Extraordinarias

Para posibles alumnos que se incorporen de manera tardía al sistema educativo español se seguirán los protocolos del plan de interculturalidad: tutorías entre iguales,

En cualquier otro caso se adoptarán las siguientes  medidas : Programas específicos, Adaptaciones de acceso al currículo, Adaptaciones curriculares individuales. Apoyo especializado. Permanencia extraordinaria de un curso adicional.

h) La concreción de los planes, programas y proyectos acordados y aprobados, relacionados con el desarrollo del currículo, entre los que deberá contemplarse, en todo caso, un plan relacionado con la competencia lectora y escritora, y otro relacionado con la integración curricular de las tecnologías de la información y la comunicación.

 

TIC:

 

 

PLAN LECTOR:

La contribución al plan lector desde esta área se enfoca de la siguiente manera:

1.    Competencia comunicativa:

·         Se trabajan las habilidades de comprensión, coherencia y organización  de la información.

·         Se elaboran unos objetivos de lectura; se activan los conocimientos previos; se anticipan los contenidos y se procede a la construcción del significado.

2.    Competencia literaria:

·         Se trabaja el código lingüístico en sus niveles fonológico, morfosintáctico y léxico-semántico.

·         Se recapitula lo leído; se identifica lo principal y lo accesorio y, se evalúa la comprensión.

3.    Competencia  semiológica:

·         Se trabajan la intención, el contexto, punto de vista etc.

·         Se relaciona el texto con otros temas.

·         Se organiza la información.

·         Se identifica el fin para el que se ha escuchado, leído o elaborado  el texto.

ACTUACIONES:

 

PAD:

 

AGENDA 21

 

Desde el área del Inglés se participa en los 3 ámbitos:

Salud:

·        a lo largo de todos los cursos se trata el tema de los alimentos saludables mediante actividades variadas.

·        También se habla de los espacios de la casa y de las rutinas que favorecen actividades y descanso adecuado para mantenerse en forma.

Ambiente:

j) La incorporación de la educación en valores e cada una de las áreas del ciclo correspondiente.

Los valores o educación cívica son parte fundamental. Es imprescindible centrarse en los niños como personas más allá de sus habilidades lingüísticas y mejorar su comportamiento y desarrollo de buenas actitudes; además de enseñarles cómo su comportamiento repercute en su entorno y quienes los rodean.

Por ello se trabajarán:

- Respeto y responsabilidad dentro de la familia.

- Valor de la amistad.

- Cooperación, ayuda y agradecimiento a sus compañeros

- Aprecio y tolerancia hacia lo diferente.

- Las normas de convivencia, poniendo especial hincapié en el respeto al espacio de otro.

- Sensibilización sobre el valor de lo común: el cuidado de material y mantenimiento de  un clima agradable en la clase desde la contribución individual.

 curso

a) La contribución de las áreas y de la planificación del ciclo al desarrollo de las competencias básicas.

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la introducción en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de autonomía e iniciativa personal.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.

Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural.

b) La concreción y adecuación de los objetivos de las diferentes áreas en el ciclo.

El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece que la enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

 OBJETIVOS

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.

 

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

 3. Escribir palabras y frases sencillas con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

 

4, Leer de forma comprensiva textos muy breves, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

 

5, Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

 

6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

 

7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

 

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

 

9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.  

c) La organización y distribución de los contenidos y criterios de evaluación, calificación y promoción de las áreas en cada uno de los cursos del ciclo.

CONTENIDOS

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

- Comprensión de mensajes orales adecuados al nivel para realizar tareas en el aula.

- Escucha y comprensión de mensajes adecuados al nivel procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos.

- Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.

- Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.

- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir.

- Lectura de palabras y frases adecuados al nivel, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas.

- Iniciación en el uso de estrategias de lectura propias de un lector competente mediante el uso de distintos tipos de textos en diferentes situaciones de comunicación: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.

- Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales, y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.

- Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes adecuados al nivel.

- Interés por el cuidado en el contenido y la presentación de los textos escritos siempre en función de la finalidad que se persiga.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingüísticos.

- Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera, y uso para la comprensión y para la producción oral.

- Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

CONTENIDOS TRABAJADOS EN EL SEGUNDO NIVEL

Acciones. Tiempo atmosférico. Saludos. Alimentos. Números 1-20.

I can/can’t.

Adjetivos:hot , hungry,cold, thirsty.

Peticiones: can I..?

descripciones: It’s big, short, long, small, fast

Profesiones:police, bus driver, fire fighter,postman

Habitaciones de la casa:

She is in the kitchen, bathroom, bedroom, living room, hall

Muebles:cupboard, table, bed, box,chair.

Animales y sus acciones: it can climb, jump,run, dance, hop

Estaciones del  año y sus acciones propias: sleep, have a babies, make nests, wake up.

Partes del cuerpo de los animales: wings,head, tail,legs, arms, ear,  nose, eyes, mouth.

Sentidos: hear, taste, touch, smell.

It’s got.....It hasn’t got

Ropa:jacket, t-shirt, skirt, trousers, dress, shoes,boots,  hat.

Take off/ Put on

I’m wearing...

Can I borrow..? yes, of course.

- Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.

- Familiarización con el uso de las estrategias básicas de planificación, producción y revisión de textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido.

- Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje.

- Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, y observación de modelos y otros que puedan resultar de utilidad, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua.

- Desarrollo de mecanismos de autocorrección.

- Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de aprendizaje con el que buscar información e interactuar con otros.

- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

- Reconocimiento, valoración y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera más allá del mero folclore.

- Actitud receptiva y de respeto hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia, y hacia dicha cultura.

CRITERIOS EVALUCACIÓN 1º CICLO

1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles, respetando las normas básicas del intercambio.

Con este criterio se evalúa la capacidad de responder de manera sencilla a peticiones, instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarán sobre temas conocidos, trabajados previamente o relacionados con necesidades de comunicación inmediatas como saludar y despedirse, presentarse, hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas como rutinas, hábitos, lenguaje de aula, representaciones, recitaciones o canciones. Se valorará también la capacidad de participación activa en las actividades de aula y si manifiesta interés y respeto por las intervenciones de los demás.

2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

Con este criterio se evalúa si los alumnos son capaces de captar progresivamente la idea global de un mensaje oral y de mostrar comprensión mediante respuestas verbales y no verbales en situaciones de comunicación cara a cara, con apoyo gestual y mímico y con las repeticiones necesarias, y reconocer y comprender palabras clave y expresiones básicas, relacionadas con actividades de aula o del contexto escolar.

3. Comprender, reflexionar y usar diferentes tipos de textos, relacionados con el área y adecuados a la edad, utilizando las estrategias propias de un lector competente.

Este criterio valora el desarrollo y uso de diferentes estrategias acordes a la edad utilizadas por los alumnos para comprender, reflexionar y usar los distintos tipos de textos con los que se trabaja en el aula, así como las diferentes habilidades discursivas, estratégicas y lingüístico-gramaticales que pone en juego para ello.

4. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés.

Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, y comprender palabras y frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La lectura se apoyará en elementos visuales y verbales referidos al contexto en que aparecen estas expresiones y formará parte de actividades lúdicas y comunicativas.

5. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica.

En este criterio se evalúa si los alumnos son capaces de escribir palabras y frases sencillas utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas. La escritura debe partir de la observación de un modelo y ha de formar parte de la realización de una tarea concreta y con funcionalidad determinada como escribir una nota, hacer un cartel, felicitar un cumpleaños o completar una canción o un poema o cualquier otra que se considere conveniente en ese momento.

6. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.

Este criterio trata de evaluar si los alumnos reconocen y son capaces de reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación adecuados a diferentes situaciones comunicativas cuando participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones y en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos.

7. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor valorando la propia capacidad de aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas lo más variadas posibles que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y la valoración, aunque sea muy elemental, de sus progresos y de sus propias capacidades.

8. Valorar el aprendizaje cooperativo como forma de trabajo que favorece el aprendizaje.

Este criterio pretende que los alumnos valoren la interacción con otros como forma de trabajo que mejora el aprendizaje, tanto el propio como el de los demás, desarrolla la autonomía y aumenta las habilidades sociales y comunicativas, favoreciendo la integración de todo el alumnado.

9. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y conocer aspectos de la vida cotidiana de la cultura/s relacionada/s con dicha lengua reconociendo la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

Con este criterio se evalúa si los alumnos participan, se esfuerzan y muestran interés en aprender la lengua extranjera. Asimismo, se valorará si van tomando conciencia de la importancia de conocer lenguas y otras culturas diferentes a la propia para comunicarnos con personas de lugares diferentes y si aprecian la diversidad lingüística como un elemento enriquecedor para todos. También se valora la actitud de respeto, curiosidad y tolerancia hacia las formas de vida diferentes a las propias.

10. Mostrar interés por usar la lengua extranjera objeto de aprendizaje como medio fundamental de comunicación en el aula.

Se valora la actitud de intentar utilizar la lengua extranjera en el mayor número posible de intercambios comunicativos y situaciones que se produzcan en el aula.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

d) Los enfoques didácticos y metodológicos que se consideran más coherentes para la adquisición y desarrollo de las competencias básicas por parte del alumnado.

Las bases metodológicas:

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos

Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje.

Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes.

El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad.

METODOLOGÍA

Dar a la lengua el enfoque comunicativo para utilizar el Inglés para la comunicación como objetivo prioritario en todas las fases del proceso de aprendizaje:

- Trabajar nociones semánticas y funcionales  además de los contenidos lingüísticos.

- Técnicas de trabajo en parejas y grupo.

- Dramatizaciones (roles-playing)

- Actividades basadas en la realidad.

- Integración de destrezas.

- Rol docente como organizador, asesor, autocrítico y, discente activo, participativo, con iniciativa y autocrítica.

- Importancia de la actitud receptiva.

- Tratamiento el error como evidencia del dinamismo del proceso de aprendizaje.

- Desarrollo de mecanismos de aprendizaje

e) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar.

§   Pizarra digital y ordenador.

§   Cañón

§   Diferentes webs en internet.

§   Lector de cds y dvds.

§   Pizarra

§   Libros del alumno

§   Libros de lectura (biblioteca de aula)

§   Posters y murales.

§   Revistas y folletos informativos.

§   Cuadernos del alumno.

§   Cuaderno de registro de observación.

f) Los procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje del alumnado.

PROCESO DE EVALUACIÓN

 

·      Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases, y además, teniendo en cuenta el progreso del alumno. . Se contemplan tres modalidades:

 

-  Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos.

-  Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos.

 

-  Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje  y la consecución de los objetivos.

 

·      Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades.

 

·      Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

 

 

 

INSTRUMENTOS PARA EVALUAR

·      Observación sistemática:

-  Escala de observación.(notificación en cuaderno del profesor)

-  Registro anecdótico personal.

·      Análisis de las producciones de los alumnos:

-  Participación y actitud en clase.

-  Cuaderno de clase.

·      Intercambios orales con los alumnos:

-  Breves diálogos.

·      Pruebas específicas:

- Pruebas específicas de los temas trabajados a final de trimestre.

     - Resolución de ejercicios.

 

g) Las medidas de atención a la diversidad del ciclo.

Como Medidas Ordinarias Generales:

a) Organizativas:

- Organizar de grupos teniendo en cuenta sus características y necesidades, con el fin de favorecer una adecuada atención educativa y su inclusión escolar y social.

b) Curriculares:

-- Vinculación con el entorno: Siguiendo el proyecto de centro los contenidos, en la medida de lo posible, han de ser relevantes o estar vinculados con el entorno del alumno.

- Diversificar los procedimientos de evaluación: mediante estrategias como:

- Adecuar tiempos, criterios y procedimientos de evaluación.

c) De Coordinación:

- Seguimiento individual del alumnado y coordinación e intercambio de información tanto con otros miembros del equipo docente como con las familias, con las que se colaborará periódicamente ofreciendo asesoramiento para la superación de las dificultades que presenta el alumno.

Como Medidas Ordinarias Singulares:

a) Actividades de recuperación:

b) Refuerzo: Actividades de refuerzo para el alumnado que puede seguir el currículo ordinario pero que necesita estrategias de aprendizaje y pautas de trabajo adicionales. El refuerzo podrá llevarse a cabo dentro o fuera del aula y dirigirse a uno o varios alumnos/as.

c) Ampliación: Actividades de ampliación para el alumnado que consigue con facilidad los objetivos del curso.

d) Adaptaciones no significativas del currículo Modificación no significativa de los elementos esenciales del currículo, así como de la temporalización y otros aspectos organizativos.

e)  Seguimiento individualizado de aquellos alumnos y alumnas cuya situación académica, personal o social así lo aconseje, complementario, al que con carácter general se realiza con todo el alumnado de manera habitual.

Medidas Específicas y Extraordinarias

Para posibles alumnos que se incorporen de manera tardía al sistema educativo español se seguirán los protocolos del plan de interculturalidad: tutorías entre iguales,

En cualquier otro caso se adoptarán las siguientes  medidas : Programas específicos, Adaptaciones de acceso al currículo, Adaptaciones curriculares individuales. Apoyo especializado. Permanencia extraordinaria de un curso adicional.

h) La concreción de los planes, programas y proyectos acordados y aprobados, relacionados con el desarrollo del currículo, entre los que deberá contemplarse, en todo caso, un plan relacionado con la competencia lectora y escritora, y otro relacionado con la integración curricular de las tecnologías de la información y la comunicación.

 

TIC:

 

 

PLAN LECTOR:

La contribución al plan lector desde esta área se enfoca de la siguiente manera:

1.    Competencia comunicativa:

·         Se trabajan las habilidades de comprensión, coherencia y organización  de la información.

·         Se elaboran unos objetivos de lectura; se activan los conocimientos previos; se anticipan los contenidos y se procede a la construcción del significado.

2.    Competencia literaria:

·         Se trabaja el código lingüístico en sus niveles fonológico, morfosintáctico y léxico-semántico.

·         Se recapitula lo leído; se identifica lo principal y lo accesorio y, se evalúa la comprensión.

3.    Competencia  semiológica:

·         Se trabajan la intención, el contexto, punto de vista etc.

·         Se relaciona el texto con otros temas.

·         Se organiza la información.

·         Se identifica el fin para el que se ha escuchado, leído o elaborado  el texto.

ACTUACIONES:

 

PAD:

 

AGENDA 21

 

Desde el área del Inglés se participa en los 3 ámbitos:

Salud:

·        a lo largo de todos los cursos se trata el tema de los alimentos saludables mediante actividades variadas.

·        También se habla de los espacios de la casa y de las rutinas que favorecen actividades y descanso adecuado para mantenerse en forma.

Ambiente:

j) La incorporación de la educación en valores e cada una de las áreas del ciclo correspondiente.

Los valores o educación cívica son parte fundamental. Es imprescindible centrarse en los niños como personas más allá de sus habilidades lingüísticas y mejorar su comportamiento y desarrollo de buenas actitudes; además de enseñarles cómo su comportamiento repercute en su entorno y quienes los rodean.

Por ello se trabajarán:

- Respeto y responsabilidad dentro de la familia.

- Valor de la amistad.

- Cooperación, ayuda y agradecimiento a sus compañeros

- Aprecio y tolerancia hacia lo diferente.

- Las normas de convivencia, poniendo especial hincapié en el respeto al espacio de otro.

- Sensibilización sobre el valor de lo común: el cuidado de material y mantenimiento de  un clima agradable en la clase desde la contribución individual.

 

Música

a) La contribución de las áreas y de la planificación del ciclo al desarrollo de las competencias básicas.

A la Competencia Lingüística:

- Adquisición de vocabulario (nuestro idioma y otros) en general, y, de forma específica, el propiamente musical: mejora la expresión.

- Mejora capacidades relacionadas con el habla: respiración, dicción, articulación y entonación. Ayuda a evitar desórdenes de la comunicación.

- Perfecciona la capacidad lecto-escritora (Lectura, escritura, ritmo, ejercicios espacio-temporales (lateralidad).

- Potencia interés por interaccionar con otras personas (Escuchar/Hablar) y, como consecuencia, una mejora en la comunicación.

- Proporciona nuevos territorios de comunicación debido a la iniciación en lenguajes no verbales con sus respectivos códigos, ampliando sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás.

- Favorece la construcción del pensamiento lingüístico y del conocimiento, desarrolla la memoria mejorando la expresión.

- Ayuda al desarrollo de las emociones y al control de la conducta.

A la Competencia Matemática:

- Potencia el conocimiento de números, medidas y estructuras matemáticas (compases, pulso, ritmo, figuras, divisiones, subdivisiones…)

- Potencia la habilidad para utilizar modos matemáticos de representación: símbolos, diagramas, gráficos (musicogramas, lenguaje musical, representación danzas…)

- Favorece la construcción del pensamiento matemático, desarrolla la memoria mejorando la adquisición del conocimiento.

- Mejora la interiorización del esquema corporal y de las relaciones espacio temporales

a través del desarrollo psicomotriz.

A la Competencia Conocimiento e interacción con el mundo físico

- Aprecia el entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos o movimientos presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas

- Se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporciones disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas.

- Tiene en cuenta la dimensión que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida (contaminación sonora)

A la Competencia Digital y Tratamiento de la Información

- Impulsa el uso de tecnologías multimedia para buscar, almacenar, producir, incorporar e intercambiar información y material sonoro, potenciando de forma determinante dicha competencia (elaboración de partituras, utilización de karaokes, realización de juegos musicales, grabaciones, procesador de

textos…).

- Ayuda a conocer y a utilizar los diferentes soportes en que los que el lenguaje sonoro y musical suele expresarse (mp3, mp4, ordenador, pizarra digital, etc.).

- Colabora en el conocimiento de las posibilidades que nos ofrece Internet en el campo musical y ayuda a desarrollar un sentido crítico ante la validez de la información que allí se encuentra (búsqueda de información sobre algún autor o sobre alguna canción, entrada en portales educativos, etc.).

A la Competencia Aprender a Aprender

- Desarrolla la capacidad de trabajar individualmente y en equipo, estimulando la autodisciplina en el aprendizaje y el gusto por aprender.

- Potencia el deseo de aplicar lo aprendido y la curiosidad y la motivación para crear, innovar y ampliar las experiencias vividas.

- Favorece el conocimiento de uno mismo, ayudando a adquirir conciencia sobre las capacidades físicas, intelectuales y emocionales dándose cuenta de lo que puede hacer uno mismo o con ayuda de otras personas.

-Ayuda a la adquisición de herramientas que favorecen el aprendizaje en otros contextos musicales o de otro carácter.

A la Competencia Cultural y Artística

- Ayuda a conocer, comprender, apreciar y disfrutar el mundo que le rodea, como fuente del enriquecimiento personal.

- Potencia la creatividad, la imaginación y el desarrollo estético a través de diferentes experiencias sonoras, proporcionando elementos para iniciarse en la construcción de propuestas personales.

- Favorece el conocimiento básico de diferentes lenguajes artísticos, desarrollando la sensibilidad y actitudes respetuosas hacia las diferentes manifestaciones del patrimonio musical de los pueblos.

- Colabora en la valoración de manifestaciones artísticas, en general, y musicales, en particular, pertenecientes a otras épocas desarrollando actitudes de respeto hacia las mismas, a la vez que favorece una actitud positiva antes el cambio y la innovación.

A la Competencia Social y Ciudadana

- Colabora de forma destacada en la comprensión y adquisición de valores universales y democráticos: diálogo, respeto, tolerancia, igualdad, compromiso y colaboración, elementos esenciales para una integración plena en la sociedad.

- Favorece la autoestima, y la utilización del diálogo para la prevención de conflictos, aceptando y practicando normas sociales.

- Incluye habilidades para la cooperación y el trabajo en equipo preparando la participación plena en la vida cívica.

A la Competencia para la Autonomía e Iniciativa personal

- Permite la posibilidad de desarrollar iniciativas propias haciéndose responsable de ellas en el ámbito personal y social.

- Estimula el espíritu de superación, la perseverancia, y la responsabilidad ante diferentes tareas, ayudando a asumir valores que conformen un código moral propio.

- Favorece el conocimiento de uno mismo, el desarrollo de la autoestima identificando las emociones propias y desarrollando la capacidad de reconocer la de los demás.

b) La concreción y adecuación de los objetivos de las diferentes áreas en el ciclo.

1. Experimentar con las posibilidades del sonido, la voz, el gesto y el movimiento y utilizarlas para expresar ideas, sentimientos y vivencias en situaciones de juego, para mejorar el equilibrio afectivo y la relación con los otros.

2. Realizar producciones musicales (canciones, danzas, instrumentaciones) de forma cooperativa que supongan papeles diferenciados y complementarios en la elaboración de un producto final.

3. Manipular e investigar sobre materiales e instrumentos sonoros diversos para conocer sus propiedades y posibilidades de utilización con fines expresivos, comunicativos y lúdicos.

4. Conocer algunos de los medios de comunicación en los que operan la imagen y el sonido.

5. Comprender y usar elementos muy básicos de la notación musical convencional y no convencional como medio de expresión de ideas musicales propias y ajenas.

6. Confiar en las elaboraciones artísticas propias, disfrutar con su realización para mejorar la autoestima y el bienestar personal.

7. Conocer, respetar y disfrutar algunas de las manifestaciones artísticas de su entorno y patrimonio cultural con el fin de apreciarlas y relacionarlas con sus propios gustos y valoraciones.

c) La organización y distribución de los contenidos y criterios de evaluación, calificación y promoción de las áreas en cada uno de los cursos del ciclo.

Contenidos de ciclo

Bloque 3: Escucha

1. Identificación y representación corporal de las cualidades de sonidos del entorno natural y social.

2. Escucha de canciones infantiles de Cantabria y de otras comunidades y culturas.

3. Diferenciación entre sonido, ruido y silencio y discriminación de sonidos naturales y artificiales y de sus cualidades.

4. Identificar la escala de DOM ascendente y descendente.

5. Audición activa de una selección de cuentos y piezas instrumentales y vocales breves y de distintos estilos y culturas.

6. Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales e identificación de voces femeninas, masculinas e infantiles.

7. Percepción de la similitud de timbre en los instrumentos de pequeña percusión de la misma familia.

8. Percepción sensorial de algunos elementos musicales: pulso, acento...

9. Identificación de la repetición (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras musicales.

10.Audiciones activas de música clásica y de otros estilos.

11.Escuchas de grabaciones hechas en clase.

12.Asistencia a conciertos en auditorios, teatros, salones de actos... interpretados por profesionales o alumnos mayores capacitados.

13.Diferenciación de diferente carácter en fragmentos musicales de diferente estilo y expresión emocional (alegría, tristeza, temor…).

14.Utilización de los medios de comunicación y nuevas tecnologías para escuchar y visualizar instrumentos, conciertos y danzas.

15.Curiosidad y respeto por el medio sonoro y disfrute con la audición de canciones y obras musicales de distintos estilos y culturas.

16.Conocimiento y respeto a las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales tanto en el aula como fuera de ella.

Bloque 4: Expresión y creación musical

1. Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo, los instrumentos y los objetos a través de medios como el juego (ecos, imitación-contraste).

2. Interpretación y memorización de retahílas y canciones al unísono adquiriendo un repertorio variado. Interpretación coordinada en grupo.

3. Utilización de la voz, la percusión corporal, objetos e instrumentos como recursos para el acompañamiento de cuentos, textos recitados, canciones y danzas.

4. Lectura de partituras muy sencillas con grafías no convencionales.

5. Realización de ejercicios de lectura y preescritura musical, línea y espacio; pentagrama; figuras: negra, silencio de negra y corcheas; notas Sol, Mi. Compás binario a través de sílabas rítmicas y con el nombre de las notas.

6. Entonación de las notas Sol y Mi relacionándola con su grafía.

7. Lectura de pequeños musicogramas relacionados con una audición.

8. Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros.

9. Práctica de técnicas básicas del movimiento: juegos motores acompañados o no de secuencias sonoras, e interpretación de danzas y coreografías sencillas.

10.Expresión de la forma musical (repetición y contraste) con el movimiento corporal con músicas de distintos estilos.

11.Utilización del cuerpo como medio de expresión y comunicación.

12. Repetición de sencillos esquemas rítmicos y melódicos.

13.Construcción de sencillos objetos sonoros con material de reciclaje y de la naturaleza.

14.Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de situaciones y relatos breves.

15. Disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal manteniendo una actitud de respeto.

16. Cooperación en el trabajo en grupo y confianza en las propias posibilidades de producción musical.

Contenidos por curso

Primer curso

Bloque 3: Escucha

1. Escucha de canciones infantiles de Cantabria y de otras comunidades y culturas.

2. Percepción de la diferencia entre sonido, silencio y ruido.

3. Discriminar sonidos cotidianos del entorno, temáticos (transportes, animales)

4. Diferenciar entre sonidos naturales y artificiales.

5. Percibir las cualidades del sonido: timbre, duración (largo/corto), intensidad (P y F) y altura (agudo/grave).

6. Distinguir la escala de DOM ascendente y descendente.

7. Escucha de grabaciones o en directo de sonidos afinados (Sol, Mi), relacionando la grafía con la altura del sonido.

8. Percepción musical de algunos elementos musicales: pulso, acento…

9. Escucha de piezas con instrumentos de pequeña percusión y Orff como sencillos acompañamientos y melodías.

10.Percepción de la similitud de sonido en los instrumentos de pequeña percusión de la misma familia.

11.Audiciones activas de música clásica y de otros estilos.

12.Identificación de voces masculinas, femeninas e infantiles.

13.Identificación de la repetición (AA) y el contraste (AB) en canciones, danzas y otras composiciones musicales.

14.Escucha de grabaciones hechas en clase.

15.Escucha de algunos instrumentos de la orquesta contenidos en las grabaciones de danzas, canciones y fragmentos de música culta y su relación con la imagen.

16.Asistencia a conciertos en auditorios, teatros, salones de actos... interpretados por profesionales o alumnos mayores capacitados.

17.Diferenciación de diferente carácter en fragmentos musicales de diferente estilo y expresión emocional (alegría, tristeza, temor…).

18.Utilización de los medios de comunicación y nuevas tecnologías para escuchar y visualizar instrumentos, conciertos y danzas.

19.Curiosidad y respeto por el medio sonoro y disfrute con la audición de canciones y obras musicales de distintos estilos y culturas.

20.Conocimiento y respeto a las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales tanto en el aula como fuera de ella.

Bloque 4: Expresión y creación musical

1. Exploración de los recursos de la voz (inflexión, dicción, emociones, imitaciones…) y del cuerpo percibiendo las cualidades del sonido.

2. Interpretación y memorización de canciones infantiles, retahílas, trabalenguas, juegos, etc. y al unísono adquiriendo un repertorio variado. Interpretación individual y coordinada en grupo.

3. Exploración de las posibilidades sonoras de los instrumentos de pequeña percusión y otros objetos a través de medios como el juego (ecos, imitación-contraste), percibiendo las cualidades del sonido.

4. Utilización de la voz, la percusión corporal objetos e instrumentos como recursos para el acompañamiento de cuentos, textos recitados, canciones y danzas (llevando pulso, acento)

5. Lectura de partituras muy sencillas con grafías no convencionales.

6. Realización de ejercicios de lectura y preescritura musical, línea y espacio; pentagrama; figuras: negra, silencio de negra y corcheas; notas Sol, Mi. Compás binario a través de sílabas rítmicas y con el nombre de las notas.

7. Entonación de las notas Sol y Mi relacionándola con su grafía.

8. Agrupamientos de objetos sonoros e instrumentos musicales de pequeña percusión por familias.

9. Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros.

10. Práctica de técnicas básicas del movimiento: juegos motores acompañados o no de secuencias sonoras, e interpretación de danzas y coreografías sencillas (dominio espacial: círculo, aspas, filas, etc., control de movimientos…).

11.Expresión de las emociones causadas por la música escuchada a través de dramatizaciones, collages, dibujos, etc.

12.Realización de pequeños musicogramas relacionados con una audición.

13. Expresión de la forma musical (repetición y contraste) con el movimiento corporal con músicas de distintos estilos.

14.Utilización del cuerpo como medio de expresión y comunicación.

15. Repetición e improvisación de sencillos esquemas rítmicos y melódicos.

16. Construcción de sencillos objetos sonoros con material de reciclaje y de la naturaleza.

17.Disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal manteniendo una actitud de respeto.

18.Cooperación en el trabajo en grupo y confianza en las propias posibilidades de producción musical.

19.Disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal manteniendo una actitud de respeto.

20.Cooperación en el trabajo en grupo y confianza en las propias posibilidades de producción musical.

Segundo curso

Bloque 3: Escucha

1. Escucha de canciones infantiles y populares de Cantabria y de otras comunidades y culturas relacionadas con fiestas populares o estaciones del año.

2. Percepción de la diferencia entre sonido, silencio y ruido. Concepto de contaminación acústica.

3. Discriminar sonidos cotidianos del entorno, temáticos (transportes, profesiones)

4. Diferenciar entre sonidos naturales y artificiales.

5. Percibir las cualidades del sonido: timbre, duración, intensidad y altura.

6. Distinguir la escala de DOM ascendente y descendente.

7. Escucha de grabaciones o en directo de sonidos afinados (Sol, Mi), relacionando la grafía con la altura del sonido.

8. Escucha de sencillos patrones rítmicos de blanca, negra, corcheas, silencio de negra y blanca, con sílabas rítmicas, palmadas, instrumentos de percusión o juegos rítmicos.

9. Percepción de sencillos patrones melódicos y rítmico-melódicos con las notas Re, Mi, Fa, Sol, La, relacionándo la grafía con el sonido.

10.Percepción musical de elementos musicales: pulso, acento, ritmo.

11.Escucha de piezas con instrumentos de pequeña percusión y Orff como sencillos acompañamientos y melodías.

12.Percepción de la similitud de sonido en los instrumentos de pequeña percusión de la misma familia.

13.Escucha de combinación de instrumentos de percusión: batería.

14.Escucha de instrumentos de cuerda frotada, pellizcada y percutida.

15.Discriminación de estilos musicales: música culta, pop-rock, flamenco (sevillanas).

16.Audiciones activas de música clásica.

17.Identificación de voces masculinas, femeninas e infantiles.

18.Identificación de la repetición (AA) y el contraste (AB) en canciones, danzas y otras composiciones musicales.

19.Escucha de grabaciones hechas en clase.

20. Escucha de algunos instrumentos de la orquesta contenidos en las grabaciones de danzas, canciones y fragmentos de música culta y su relación con la imagen.

21.Asistencia a conciertos en auditorios, teatros, salones de actos... interpretados por profesionales o alumnos mayores capacitados.

22. Diferenciación de diferente carácter en fragmentos musicales de diferente estilo y expresión emocional (alegría, tristeza, temor,…).

23. Utilización de los medios de comunicación y nuevas tecnologías para escuchar y visualizar instrumentos, conciertos y danzas.

Bloque 4: Expresión y creación musical

1. Exploración de los recursos de la voz (inflexión, dicción, emociones, imitaciones…) y del cuerpo percibiendo las cualidades del sonido.

2. Interpretación y memorización canciones, retahílas, trabalenguas, juegos, etc. y al unísono adquiriendo un repertorio variado. Interpretación individual y coordinada en grupo.

3. Exploración de las posibilidades sonoras de los instrumentos de pequeña percusión y otros objetos a través de medios como el juego (ecos, imitación-contraste), percibiendo las cualidades del sonido.

4. Utilización de la voz, la percusión corporal objetos e instrumentos como recursos para el acompañamiento de cuentos, textos recitados, canciones y danzas (llevando pulso, acento).

5. Realización de ejercicios preescritura musical, línea y espacio; pentagrama; clave de Sol; figuras: blanca, negra, corcheas, silencio de blanca y de negra; notas Re, Mi, Fa, Sol, La; compases cuaternarios, ternarios y binarios.

6. Entonación de las notas mencionadas relacionándolas con su grafía.

7. Lectura y escritura de partituras muy sencillas con las grafías convencionales estudiadas con sílabas rítmicas y con el nombre de las notas.

8. Agrupamientos de objetos sonoros e instrumentos musicales de pequeña percusión por familias.

9. Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros y con música de distintos estilos: pop, rock, sevillanas, etc.

10.Práctica de técnicas básicas del movimiento: juegos motores acompañados o no de secuencias sonoras, e interpretación de danzas y coreografías sencillas (dominio espacial: círculo, aspas, filas, etc., control de movimientos…).

11.Expresión de las emociones causadas por la música escuchada a través de dramatizaciones, collages, dibujos, etc.

12.Realización de pequeños musicogramas relacionados con una audición.

13. Expresión de la forma musical (repetición y contraste) con el movimiento corporal a través de músicas de distintos estilos y culturas.

14.Utilización del cuerpo como medio de expresión y comunicación.

15.Repetición e improvisación de sencillos esquemas rítmicos y melódicos de cuatro tiempos.

16. Construcción de sencillos objetos sonoros con material de reciclaje y de la naturaleza. Investigación en el entorno de objetos capaces de producir sonidos.

Criterios de evaluación de ciclo

1) Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones.

2) Identificar algunas de las cualidades del sonido en breves piezas musicales.

3) Interpretar en grupo mediante la voz o materiales sonoros diversos, pequeñas piezas que contengan los procedimientos musicales de repetición, variación y contraste.

4) Discriminar líneas melódicas ascendentes y descendentes.

5) Utilizar grafías musicales convencionales no convencionales.

6) Completar el nombre de las notas en orden ascendente y descendente.

7) Reconocer la composición de cinco líneas y cuatro espacios del pentagrama.

8) Reconocer y escribir las figuras blanca, negra y corchea (con sus silencios correspondientes) combinándolas entre sí.

9) Participar en la búsqueda de recursos expresivos de la voz.

10)Diferenciar tipos de voces: masculinas, femeninas e infantiles.

11) Interpretar piezas musicales con materiales sonoros y canciones acompañadas con instrumentos de pequeña percusión.

12) Reconocer algunos de los instrumentos de pequeña percusión del aula por su forma y su timbre.

13) Reproducir patrones de movimiento, esquemas rítmicos (blanca, negra, corchea y silencio de blanca y negra) y melódicos (la, sol, fa, mi, re) con la voz, el cuerpo y los instrumentos.

14) Adecuar el movimiento corporal al ritmo y aire de la música además de conocer y practicar un pequeño repertorio de danzas desde una escucha atenta y activa.

15) Participar activamente en las audiciones propuestas.

16) Comentar las obras musicales escuchadas con un lenguaje apropiado a su edad.

17) Mostrar actitudes de colaboración a la hora de realizar actividades de grupo.

18) Aceptar las limitaciones propias y respetar las de los demás.

19) Adquirir hábitos de trabajo y valoración del esfuerzo personal por finalizar sus tareas de forma adecuada y adquisición de una confianza y autoestima adecuadas.

20) Mostrar interés y respeto a la persona que asume la dirección o coordinación en las actividades de grupo.

21) Adquirir hábitos de orden, cuidado y limpieza tanto con respecto a los materiales empleados como al lugar donde se realizan las actividades.

22) Conocer y respetar las normas de comportamiento más usuales en espectáculos artísticos, exposiciones, etc.

Criterios de evaluación por curso

Primer curso

1. Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones.

2. Identificar algunas de las cualidades del sonido en breves piezas musicales.

3. Interpretar en grupo mediante la voz pequeñas piezas que contengan los procedimientos musicales de repetición, variación y contraste.

4. Utilizar grafías musicales convencionales y no convencionales.

5. Participar en la búsqueda de recursos expresivos de la voz.

6. Interpretar piezas musicales con materiales sonoros y canciones acompañadas con instrumentos de pequeña percusión marcando el acento.

7. Reconocer algunos de los instrumentos de pequeña percusión del aula por su forma y su timbre: Triángulo, caja china, pandero, cascabeles, maracas y pandereta.

8. Reproducir sencillos patrones de movimiento, esquemas rítmicos (con negras, corcheas y silencio de negra) y melódicos (sol y mi) con la voz, el cuerpo y los instrumentos.

9. Adecuar el movimiento corporal al ritmo y aire de la música además de conocer y practicar un pequeño repertorio de danzas desde una escucha atenta y activa.

10. Participar activamente en las audiciones propuestas.

11.Mostrar actitudes de colaboración a la hora de realizar actividades de grupo.

12. Adquirir hábitos de trabajo.

13.Mostrar interés y respeto a la persona que asume la dirección o coordinación en las actividades de grupo.

14. Adquirir hábitos de orden, cuidado y limpieza tanto con respecto a los materiales empleados como al lugar donde se realizan las actividades

Segundo curso

1. Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones.

2. Identificar algunas de las cualidades del sonido en breves piezas musicales.

3. Discriminar líneas melódicas ascendentes y descendentes.

4. Utilizar grafías musicales convencionales no convencionales.

5. Completar el nombre de las notas en orden ascendente y descendente.

6. Reconocer la composición de cinco líneas y cuatro espacios del pentagrama.

7. Reconocer y escribir las figuras blanca, negra y corchea (con sus silencios correspondientes) combinándolas entre sí.

8. Interpretar en grupo mediante la voz o materiales sonoros diversos, pequeñas piezas que contengan los procedimientos musicales de repetición, variación y contraste.

9. Utilizar grafías musicales convencionales y no convencionales.

10. Participar en la búsqueda de recursos expresivos de la voz.

11.Diferenciar tipos de voces: masculinas, femeninas e infantiles.

12. Interpretar piezas musicales con materiales sonoros y canciones acompañadas con instrumentos de pequeña percusión marcando el acento y/o el pulso.

13. Reconocer algunos de los instrumentos de pequeña percusión del aula por su forma y su timbre: tambor, sonajas, claves, crótalos, platos y castañuelas.

14.Reproducir sencillos patrones de movimiento, esquemas rítmicos (con blancas, negras, corcheas y silencio de blanca y de negra) y melódicos (la, sol, fa, mi y re) con la voz, el cuerpo y los instrumentos.

15. Adecuar el movimiento corporal al ritmo y aire de la música además de conocer y practicar un pequeño repertorio de danzas desde una escucha atenta y activa.

16. Participar activamente en las audiciones propuestas y el comentario de las mismas.

17.Mostrar actitudes de colaboración a la hora de realizar actividades de grupo.

18.Adquirir hábitos de trabajo y valoración del esfuerzo personal por finalizar sus tareas de forma adecuada y adquisición de una confianza y autoestima adecuadas.

19. Mostrar interés y respeto a la persona que asume la dirección o coordinación en las actividades de grupo.

20. Adquirir hábitos de orden, cuidado y limpieza tanto con respecto a los materiales empleados como al lugar donde se realizan las actividades.

21. Conocer y respetar las normas de comportamiento más usuales en espectáculos artísticos, exposiciones, etc.

Criterios de calificación (para todo el ciclo)

-Atención (30%)

        *escucha a la maestra y al resto del grupo

        *valoración de la importancia del silencio en determinados momentos

-Respeto (30%)

        *hacia la maestra y al resto del grupo

        *cumplimiento de normas y adquisición de valores

-Participación (20%)

        *actitud positiva sin importar la aptitud

        *esfuerzo por aprender y mejorar, dentro de las posibilidades individuales

-Aprendizaje de contenidos (20%)

        *conceptos trabajados tanto de manera oral como escrita

d) Los enfoques didácticos y metodológicos que se consideran más coherentes para la adquisición y desarrollo de las competencias básicas por parte del alumnado.

La metodología en el aula de música siempre es activa, basada en actividades donde el alumno es el protagonista. La expresión vocal y canto, la expresión instrumental, el movimiento y la danza, la audición, etc. requieren de la intervención directa de los niños y niñas y de su implicación física y emocional, siendo la labor del docente orientadora del proceso. Aunque quedan determinados los objetivos y contenidos desarrollados en los apartados de arriba, la finalidad global y fundamental, en esta etapa, es el desarrollo de la sensibilidad sonora y musical tanto en el proceso de percepción como en el de interpretación, y esta finalidad pasa por convertir al alumno en el protagonista de su propio aprendizaje.

La utilización de las TIC en el aula permite una aproximación más fácil al mundo real, y, por tanto, a su percepción sonora. Esto las convierte en una herramienta imprescindible en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

e) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar.

El aula tiene una importante dotación de instrumentos de pequeña percusión (claves, cajas chinas, panderetas, panderos, triángulos, güiro, etc.) además de instrumentos de láminas: xilófonos, metalófonos y carillones. Para acompañamiento contamos con teclado y una guitarra española. Pizarras pautadas, atriles, aparato de música, ordenador y videoproyector, biblioteca de aula son también otros recursos didácticos con los que contamos.  Además, los alumnos utilizarán fichas de canciones, y de aprendizaje, refuerzo o ampliación que se les proporcionarán en la clase y que realizarán ellos en el aula o en casa en sustitución al libro. Asimismo, contamos en el aula con un excelente equipo de sonido (mesa de mezclas con dos altavoces autoamplificados).

f) Los procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje del alumnado.

Los procedimientos de evaluación se basarán en una evaluación continua en la que la observación dentro del aula, será el elemento fundamental reflejado en una plantilla cuando se considere necesario, ya que la escasa disponibilidad de tiempo dedicado al área y el número de alumnado al que se imparte, dedicar mucho tiempo a realizar anotaciones iría en detrimento de la propia actividad musical.

g) Las medidas de atención a la diversidad del ciclo.

La música debe ser accesible a todo el alumnado. Es importante resaltar que no solamente tiene un fin en sí misma, sino que además aporta muchos beneficios al ser humano desde diferentes ámbitos tales como el afectivo o social.

Como medidas ordinarias generales, hablaremos en primer lugar de las organizativas, dentro de las cuales se pretende favorecer una adecuada atención educativa y una inclusión escolar y social, teniendo en cuenta sus características y necesidades. En segundo lugar, están las curriculares que permitirán desarrollar capacidades personales y sociales y también adecuar los tiempos, criterios y procedimientos de evaluación. En tercer lugar, habrá una coordinación y un intercambio de información con otros miembros del claustro para un mejor seguimiento individual del alumnado.

Como medidas ordinarias singulares, están las adaptaciones no significativas del currículum, las actuaciones que permitan resolución de conflictos para compensar carencias asociadas a necesidades educativas y el seguimiento individualizado del alumnado cuya situación personal, social o académica lo aconseje.

En cuanto a las medidas específicas y extraordinarias, para posibles alumnos que se incorporen de manera tardía al sistema educativo español se seguirán los protocolos del plan de interculturalidad.

En cualquier otro caso se adoptarán las medidas por las que se regulan los Planes de Atención a la Diversidad y la Comisión para la Elaboración y Seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad en los centros educativos de la Comunidad Autónoma de Cantabria. Entre otras: Programas específicos,   Adaptaciones de acceso al currículo, Adaptaciones curriculares individuales,  Flexibilización de la permanencia en el nivel o en la etapa, Apoyo especializado o Permanencia extraordinaria de un curso adicional.

h) La concreción de los planes, programas y proyectos acordados y aprobados, relacionados con el desarrollo del currículo, entre los que deberá contemplarse, en todo caso, un plan relacionado con la competencia lectora y escritora, y otro relacionado con la integración curricular de las tecnologías de la información y la comunicación.

El fomento de la lectura y el uso de las TIC serán también un objetivo en esta área, fomentando la lectura silenciosa, lectura y recreación de textos por parte de alumnado y docente, la búsqueda de información diversa en diferentes medios, la representación de textos, etc. Además la lectura y comprensión de otros lenguajes formales (lenguaje musical propiamente dicho) e informales (musicogramas) colaboran en lograr los fines mencionados. El uso del ordenador y videoproyector es muy frecuente, si bien, lo es fundamentalmente por el docente ya que la existencia de solo un ordenador en el aula condiciona otro tipo de posibilidades. Aunque también se fomentará el uso en sus domicilios con fines pedagógicos relacionados con el área ya que gran parte del alumnado dispone de ordenador y conexión a Internet.

j) La incorporación de la educación en valores e cada una de las áreas del ciclo correspondiente.

El Proyecto A21 escolar recoge tres ámbitos: salud, medio ambiente y valores. La música produce importante aportaciones a dichos ámbitos. Hemos de tener en cuenta que en muchas ocasiones estos ámbitos se interrelacionan de forma profunda.

En el ámbito de la salud:

* Cuidar la higiene del aparato vocal mediante el control de la voz, la respiración, la articulación..., para poder cantar y hablar correctamente.

* Potenciar, a través de la música, la capacidad de relajación y control para eliminar tensiones.

* Buscar siempre una correcta posición postural para la entonación o la interpretación con instrumentos.

* Valorar una higiene auditiva y procurar el silencio como condición necesaria para el desarrollo de las experiencias musicales.

* Valorar los hábitos de vida saludables para el ejercicio y disfrute de la música.

En el ámbito medioambiental:

* Valorar el ambiente sonoro, tanto dentro como fuera del centro escolar y desarrollar actitudes críticas sobre la contaminación acústica y los posibles perjuicios que ésta produce en nuestra salud.

* Conocer la procedencia de los materiales que se utilizan para los instrumentos y su repercusión medioambiental.

* Conocer la importancia de los materiales para su reutilización y reciclaje.

En el ámbito de los valores:

* Con respecto a una educación moral y cívica:

- Mostrar actitudes de solidaridad, colaboración y ayuda a la hora de realizar actividades de grupo, realizando dinámicas encaminadas a desarrollar la cooperación dentro del trabajo en grupo (lluvia de ideas, juegos cooperativos, realización de murales, completar frases, etc.)

- Aceptar las limitaciones propias y respetar las de los demás.

- Valorar nuestro patrimonio musical, como parte del patrimonio cultural y artístico universal.

- Adquirir hábitos de trabajo y valoración del esfuerzo personal por finalizar sus tareas de forma adecuada y adquisición de una confianza y autoestima adecuadas.

- Mostrar interés y respeto a la persona que asume la dirección o coordinación en las actividades de grupo.

- Utilizar estrategias para adquirir hábitos de orden, cuidado y limpieza tanto con respecto a los materiales empleados como al lugar donde se realizan las actividades.

- Conocer y respetar las normas de comportamiento más usuales en espectáculos artísticos, exposiciones, etc.

- Desarrollar estrategias para favorecer la integración evitando conductas que conlleven algún tipo de discriminación por sexo, raza o cualquier otro motivo.

* Con respecto a una Educación para la Paz:

- Partir del diálogo como principio para resolver los conflictos.

- Aprender a no imponer nuestras propuestas frente a las de los demás.

- Intentar ofrecer nuestra propia experiencia como forma de ayuda a la de los demás, principalmente en la realización de actividades en grupo.

- Conocer músicos (compositores, intérpretes, etc.) que han destacado por luchar por la paz.

* Con respecto a una Educación para el consumo responsable:

* Aprender a actuar con responsabilidad ante la cantidad de música que el

mercado ofrece, evitando la influencia perniciosa de la publicidad.

* Con respecto a la cultura de nuestra comunidad Autónoma

* Usar la música como medio ideal para conocer las manifestaciones culturales de la Comunidad Autónoma de Cantabria, y a partir de aquí las de otras comunidades españolas, europeas y universales.

Religión

a) La contribución de las áreas y de la planificación del ciclo al desarrollo de las competencias básicas.

Competencia lingüística:

- A saber comunicar sentimientos, opiniones..., de forma oral y escrita, con respeto, tolerancia y asertividad.

- A conocer, entender e interpretar textos religiosos, su expresión simbólica y metafórica, e iniciar las bases para un entendimiento y diálogo entre religión y ciencia.

- A conocer valores que parten de la espiritualidad de la persona.

- A comparar textos evangélicos con situaciones actuales en las relaciones humanas.

Competencia social y ciudadana:

- Al conocimiento de la cultura religiosa propia y, ante la diversidad, conocer otras culturas y valorar diferentes situaciones personales y sociales.

- A aprender a relacionarse interculturalmente, enfatizando en los aspectos culturales religiosos que ayudan al encuentro, la tolerancia y la cooperación.

- A ser reflexivo y participativo del entorno.

- A trabajar en equipo, colaborando, de forma responsable y dialogante.

Competencia natural, interacción con el medio físico:

- A establecer relaciones con el entorno natural y físico de respeto y colaboración.

- A entender y participar del sentido de la "Sostenibilidad". Ver el medio ambiente con admiración, como un regalo, La Creación y seguir creando respetuosamente.

Competencia digital:

- A entender los medios de comunicación como un instrumento de ayuda y saberlos utilizar de forma adecuada, positivamente, desde una crítica constructiva.

- A comprender textos de carácter religioso, noticias, situaciones socioculturales... a través de diversos medios de comunicación.

Competencia cultural y artística:

- A reconocer elementos culturales y artísticos religiosos del entorno, propios y de otras culturas.

- A valorar el patrimonio artístico religioso.

- A saber expresar artísticamente sentimientos, emociones y valores religiosos, éticos, humanos...

Competencia matemática:

- A utilizar herramientas matemáticas y científicas para el bien común, el progreso social en igualdad y hermandad.

- A diferenciar el bien propio del de grupo y/o humanidad.

- A formular situaciones de causa-consecuencia y posicionarse hacia la mejor forma de solucionar problemas que ayuden a todos/as.

b) La concreción y adecuación de los objetivos de las diferentes áreas en el ciclo.

Objetivos:

1. Desarrollar de la inteligencia emocional, la capacidad de comprender las emociones propias y ajenas y mejorarlas razonando y empatizando.

2. Potenciar la inteligencia social; reconocer los sentimientos de los demás, pensamientos y deseos para aprender a dialogar y respetar.

3. Trabajar la inteligencia práctica, comprender el entorno y analizarlo. Transmitir paz, serenidad y entendimiento. Saber comunicarnos de forma amigable.

4. Desarrollar las competencias lingüística, social, digital, natural..., para ser partícipes de nuestro entorno de forma responsable y cooperativa.

5. Valorar nuestra cultura religiosa y conocer la diversidad que nos rodea para poder convivir en el respeto y tolerancia.

6. Transmitir valores cristianos de solidaridad, ayuda, compromiso, reconciliación, convivencia e ilusión por mejorar nuestro entorno.

Objetivos de Ciclo

1. Comunicar experiencias familiares de cooperación

2. Reconocer actividades familiares que muestren afecto

3. Saber como demostrar cariño y simpatía a los demás.

4. Recopilar información sobre la Navidad.

5. Reconocer en los demás un complemento imprescindible en la vida. El ser humano, ser social.

6. Valorar la amistad.

7. Identificar distintos tipos de acciones, de mayor colaboración o no, la ayuda.

8. Reconocer situaciones de alegria.

9. Entender la naturaleza como un regalo y valorar sus cuidados.

c) La organización y distribución de los contenidos y criterios de evaluación, calificación y promoción de las áreas en cada uno de los cursos del ciclo.

Contenidos de ciclo

1. Comunicar experiencias familiares de cooperación

2. Reconocer actividades familiares que muestren afecto

3. Saber cómo demostrar cariño y simpatía a los demás.

4. Recopilar información sobre la Navidad.

5. Me quieren

6. Necesito a los demás.

7. Los amigos.

8. Compartir.

9. A nuestro alrededor.

10.El equipo de Jesús.

11.El mejor regalo.

Contenidos por curso

Primer curso

1. La Creación: el cuidado del medio ambiente, mi entorno. Acciones beneficiosas para mejorar mi entorno natural y social.

2. María de Nazaret. El Adviento: preparación de la Navidad.

3. 3.La Navidad. El mensaje de la Navidad. Nacimiento de Jesús, adoración de magos y pastores.

4. La amistad. Jesús y sus amigos.

5. El amor fraternal.

6. El perdón.

7. El Bautismo como fiesta.

8. La Iglesia.

9. Las fiestas que conozco. El domingo.

Segundo curso

1. El Bien Común. Normas de convivencia fundamentales. Nos ponemos de acuerdo y nos respetamos.

2. Personajes bíblicos que simbolizan la confianza y el trabajo por la igualdad: Abraham, Moisés.

3. Las fiestas dedicadas a María. De nuestro entorno y en otros lugares.

4. La Navidad. Carácter universal del mensaje de la navidad. Los villancicos.

5. El amor familiar.

6. La generosidad. Hechos y palabras de Jesús.

7. El perdón. El perdón en el Padrenuestro.

8. El servicio a los demás.

9. Sentido de la fiesta cristiana. El domingo.

10.La amistad, el sentido de fraternidad, la igualdad y el respeto a todos y todas

Criterios de Evaluación de ciclo

1. Sabe expresar verbal y gráficamente el afecto, la ayuda y el cuidado del medio ambiente.

2. Conoce los hechos más relevantes de la Navidad.

3. Es observador de nuestro entorno para apreciar lo que hacen por mí.

4. Analiza el comportamiento de los buenos amigos.

5. Identifica situaciones que ayudan a la convivencia.

6. Reconoce la necesidad del uso adecuado de la naturaleza.

Criterios de Evaluación por curso

Primer curso

1. Señalar las actitudes basadas en la solidaridad para con su entorno (escuela, familia, barrio…), en el cuidado del medio ambiente y en el respeto a los demás.

2. Nombrar personajes del relato bíblico de la Navidad, sus acciones y actitudes.

3. Reflexionar sobre las propias actitudes y saber pedir perdón.

4. Saber pedir ayuda y colaborar en pequeños grupos.

5. Conocer y valorar otras culturas.

6. Señalar fiestas propias y de otros lugares. Valorarlas como motivos para compartir, relacionarse y disfrutar juntos.

7. Reconocer edificios de uso comunitario en nuestro barrio y ciudad. Valorar sus características y servicios.

8. Reconocer diferentes tipos de iglesias según sus características arquitectónicas y el uso que se hace de ella.

Segundo curso

1. Comprender ciertos aspectos del lenguaje simbólico bíblico: Qué se cuenta, cómo se cuenta, qué quiere enseñar.

2. Procurar el bien común del grupo, de la escuela y su repercusión en el entorno.

3. Mejorar las relaciones interpersonales.

4. Identificar a los personajes de una pintura sobre María y describir el contenido.

5. Adquirir valores que ejercitan la cooperación y generosidad.

6. Comprender el lenguaje simbólico de parábolas como La parábola del Perdón, El Buen Samaritano, etc.

7. Discriminar actitudes de compartir de las que no lo son.

8. Dibujar una iglesia y reconocer distintas partes de la misma y los servicios que puede ofrecer. Saber su valor artístico en algunos casos y su significado de fraternidad.

9. Identificar cualidades que ayudan al respeto entre todos y todas.

Criterios de calificación.

Trabajo individual de cuaderno.

Pruebas escritas y orales teniendo en cuenta las competencias básicas.

Participación en actividades de gran grupo y equipo.

Interés por el trabajo bien hecho y responsabilidad en las tareas.

Relación con los demás, habilidades sociales, respeto y empatía.

d) Los enfoques didácticos y metodológicos que se consideran más coherentes para la adquisición y desarrollo de las competencias básicas por parte del alumnado.

Aspectos Metodológicos

Para que los niños y niñas tengan un desarrollo integral, se parte de acompañar en su evolución como persona, dando un papel importante a la inteligencia emocional y social: comprender las emociones propias y ajenas, empatizando y establecer relaciones de cooperación.

Para ello trabajaremos:

- Con técnicas de grupo adaptadas a cada nivel de enseñanza.

- Aprendizajes significativos, situaciones vivenciales de su entorno o conocidas globalmente en las que el alumnado pueda tomar protagonismo:(parejas, equipos, debates, dramatizaciones...).

- Metodología activa que pone en práctica los contenidos que se aprenden: reciclaje, responsabilidad en la participación en actividades del entorno, colaboración con ONGs,proyectos solidarios, etc.

- La motivación, elemento importante al poner al alcance de las niñas y niños medios y técnicas que susciten su interés: ordenador, investigación sobre el entorno escolar, participación activa en la agenda 21, actividades culturales, ambientales, sociales del centro, barrio, ciudad...

- Apertura al entorno: salidas, observación sistemática, análisis e interiorización de nuestras vivencias.

- Provocar Competencias.

e) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar.

 Recursos didácticos didácticos didácticos utilizables fuera y dentro del aula:

- Recursos del entorno: Lo próximo, conocido y desconocido, por conocer; organismos diversos del entorno (Aldeas Infantiles, Fundación Marcelino Botín, Cruz Roja, ONCE, Centros Medioambientales...).

- Recursos Humanos: familias, alumnado de cursos diferentes (interrelación), profesionales relacionados con el tema a tratar, otros profesores...

- Recursos artísticos: pintura, música, literatura, teatro, expresión plástica, corporal...

- Materiales: propios escolares, Libros, cuentos, comics, textos religiosos (Biblia), todo tipo de medio de comunicación (periódico, revista, publicidad, ordenador, Tv, cine, radio, C.D., proyector- Internet...

f) Los procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje del alumnado.

g) Las medidas de atención a la diversidad del ciclo.

Medidas de atención a la diversidad:

 

Para atender a la diversidad, la tipología de medidas adoptadas es la siguiente:

A. Como Medidas Ordinarias Generales:

a)    Organizativas:

-Organización de grupos: Teniendo en cuenta sus características y necesidades, con el fin de favorecer una adecuada atención educativa y su inclusión escolar y social.

b)    Curriculares:

- Variedad de contenidos: Muchas Unidades Didácticas y muy variadas para compensar posibles situaciones de deficiencia.

- Vinculación con el entorno: Siguiendo el proyecto de centro los contenidos en la medida de lo posible han de ser relevantes o estar vinculados con el entorno del alumno. Desarrollando las capacidades personales y sociales.

-Diversificar los procedimientos de evaluación: mediante estrategias como                                                                                      -  Adecuar tiempos, criterios y procedimientos de evaluación.

- Variar los tiempos, las formas y los procedimientos de recogida     de información.

c)    De Coordinación:

-    Seguimiento individual del alumnado y coordinación e intercambio de información tanto con otros miembros del claustro como con las familias, con las que se colaborará periódicamente ofreciendo asesoramiento para la superación de las dificultades que presenta el alumno.  

B. Como Medidas Ordinarias Singulares:

a)    Actividades de recuperación: Actividades para facilitar al alumnado la recuperación de Unidades Didácticas, Contenidos o Competencias Básicas que no se han llegado a adquirir.

b)    Refuerzo: Actividades de refuerzo para el alumnado que puede seguir el currículo ordinario pero que necesita estrategias de aprendizaje y pautas de trabajo adicionales. El refuerzo podrá llevarse a cabo dentro o fuera del aula y dirigirse a uno o varios alumnos/as.

c)    Ampliación: Actividades de ampliación para el alumnado que consigue con facilidad los objetivos del curso.

d)    Adaptaciones no significativas del currículo Modificación no significativa de los elementos esenciales del currículo, así como de la temporalización y otros aspectos organizativos.

e)    Actuaciones y programas individuales especialmente actividades para el trabajo de habilidades sociales, de estimulación, de enriquecimiento cognitivo, de ajuste de la personalidad, de resolución de conflictos u otros para compensar carencias asociadas a necesidades educativas.

f)    Seguimiento individualizado de aquellos alumnos y alumnas cuya situación académica, personal o social así lo aconseje, complementario al que con carácter general se realiza con todo el alumnado de manera habitual.

C. Medidas Específicas y Extraordinarias

Para posibles alumnos que se incorporen de manera tardía al sistema educativo español se seguirán los protocolos del plan de interculturalidad.

En cualquier otro caso se adoptarán las medidas recogidas que se establecen en la Orden EDU 5/2006, de 22 de febrero, por la que se regulan los Planes de Atención a la Diversidad y la Comisión para la Elaboración y Seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad en los centros educativos de la Comunidad Autónoma de Cantabria. Entre otras: Programas específicos,   Adaptaciones de acceso al currículo, Adaptaciones curriculares individuales,  Flexibilización de la permanencia en el nivel o en la etapa, Apoyo especializado o Permanencia extraordinaria de un curso adicional.

h) La concreción de los planes, programas y proyectos acordados y aprobados, relacionados con el desarrollo del currículo, entre los que deberá contemplarse, en todo caso, un plan relacionado con la competencia lectora y escritora, y otro relacionado con la integración curricular de las tecnologías de la información y la comunicación.

. Plan Lector:

Utilización de la Biblioteca Escolar y de aula como medio de información y disfrute.

Manejar los textos bíblicos, éticos y saber analizar su mensaje, enseñanza, conclusión.

Utilización de TICs (conocer, comprender, utilizar).

. TICs:

Hacer un buen uso de la comunicación, analizando el mensaje desde diferentes medios.

Aprender a manejar la información desde un aspecto crítico y a la vez constructivo.

. P.A.D.:

El núcleo en el área de Religión es la Inclusión, el conocimiento y respeto a la diversidad.

Se trabajan valores de fraternidad y acogida.

Coordinación con la profesora de Compensatoria, Departamento de Orientación y apoyos de los Especialistas.

Las adaptaciones curriculares se basan en la Inmersión Social principalmente.

Proyectos:

AGENDA 21 ESCOLAR: 

Valores, Medio Ambiente y Salud.

Valores universales (solidaridad, colaboración, participación, responsabilidad...) desde el marco local, al igual que el cuidado del entorno próximo y la propia salud.

* PROGRAMA DE ALDEAS INFANTILES: La empatía, la tolerancia, el respeto, la responsabilidad...

* PREVENIR PARA VIVIR DE LA FUNDACION MARCELINO BOTÍN: Autonomía y relación social positiva.

* ONCE: Trabajo anual enfatizando en la Inclusión social, diversidad,conocimiento, respeto y ayuda.

El Área de Religión Católica participa de dichos proyectos dando a la asignatura un carácter de formación del alumnado en el conocimiento de la Religión como expresión humana que enriquezca y ayude a establecer competencias para la vida, aporte contenidos y valores: Aprender a ser, a hacer, a compartir y relacionarme.

j) La incorporación de la educación en valores e cada una de las áreas del ciclo correspondiente.

1. Reflexión sobre los propios sentimientos y los de los demás. Muestras de afecto (Educación moral y cívica).

2. Respeto por las normas acordadas (Educación moral y cívica) (Educación social).

3. El mensaje universal de Navidad hermanando a todos los pueblos de la tierra (Educación por la paz).

4. Expresiones de amor en las diferentes familias, costumbres y tradiciones (Educación por la paz).

5. Participación responsable en actividades de grupo (Educación cívica y por la paz).

6. Alegría por las festividades. Interés por otro tipo de festividades diferentes a las de mi localidad y/o país (Educación cívica y por la paz).

7. Importancia de valorar a todos y cada uno de los miembros de una comunidad. Ser solidarios (Educación moral).

8. Reflexión sobre las propias actitudes y deseo de ayudar a los demás (Educación moral y social).

9. El valor de la amistad, la tolerancia y el respeto (Educación por la paz).