Disciplina: Geografia

Série/Ano: 7ª série/8º ano

Vol/Bim: Vol 2/3ºBm

CADERNO DO PROFESSOR/ALUNO

Situação de Aprendizagem (Número/título)

Sequência Didática

Recursos audiovisuais e/ou de TIs  sugeridos no caderno

Recursos audiovisuais e/ou de TIs sugeridos pelo PCOP

Interfaces interdisciplinares / Temas trasnsversais

Situação de Aprendizagem 1 – A Apropriação desigual dos recursos Naturais.

Competências e habilidades: identificar recursos minerais utilizados no cotidiano; diferenciar recursos  renováveis de não renováveis; aplicar conceitos relativos à Geologia; propor formas de intervenção solidária no ambiente escolar relativas à coleta e ao envio de produtos descartáveis para a reciclagem.

 

Etapa prévia – Sondagem inicial e sensibilização

Sugerimos que você inicie o trabalho da seção Para começo de conversa do Caderno do Aluno diferenciando os conceitos de recurso mineral, reserva mineral, jazida mineral e minério, apresentando o diagrama da Figura 1. Por meio deste diagrama, discuta com os alunos a terminologia específica do tema, o que será bastante útil para o trabalho a ser desenvolvido na seção Para começo de conversa. Os alunos devem ser informados de que substâncias minerais, como ferro, manganês e chumbo, participam da composição química média da crosta terrestre e, portanto, numa jazida mineral, concentram-se em maior quantidade. Para finalizar, oriente os alunos na realização da atividade proposta no Caderno do Aluno, em que eles deverão explicar o significado dos conceitos apresentados: recurso mineral, reserva mineral, jazida mineral e minério.  Prosseguindo a sondagem, desafie a turma a refletir sobre o emprego extremamente diversificado dos recursos minerais com a atividade a seguir proposta na seção Desafio!, no Caderno do Aluno. Num primeiro momento, cada aluno deve ser orientado a preencher sua própria ficha de observação. Após alguns minutos, sugira que eles troquem entre si as respostas, comparando os dados com os colegas mais próximos.  Para concluir essa análise, pergunte a eles que outros recursos substituiriam os observados naquele ambiente. Por exemplo, o piso de cerâmica poderia ser de cimento queimado; as janelas de alumínio poderiam ser substituídas por estruturas de madeira.

 

Etapa 1 – A produção e o consumo desigual dos recursos minerais

Como a distribuição das jazidas minerais pela superfície terrestre é irregular, propomos no Caderno do Aluno, na seção Pesquisa individual, que pesquisem e comparem mapas das estruturas geológicas e de ocorrência de reservas minerais para estabelecer associações. Utilizando como exemplo o caso brasileiro, oriente os alunos a levantar informações a esse respeito no material didático e de apoio existente na escola. Com base na pesquisa, sugerimos duas questões a seguir, disponíveis também no Caderno do Aluno. 1. Quais as principais estruturas rochosas cristalinas e sedimentares encontradas no território brasileiro? 2. Que tipo de recursos minerais pode ser encontrado nessas estruturas rochosas? Utilizando-se das informações obtidas pelos alunos, você poderá conduzir alguns questionamentos acerca dos processos naturais de formação das reservas minerais. Na dificuldade da discussão coletiva, uma boa estratégia para garantir a participação de todos é a formação rápida de duplas com os colegas próximos. Após alguns minutos, as duplas podem ser agrupadas e, no final, podem trocar suas ideias e apresentá-las para a turma. Espera-se que tal procedimento crie o hábito do debate e da postura ativa dos alunos diante do desafio do conhecimento. Você poderá observar quais deles ficaram mais entusiasmados com tais reflexões.

 

Leitura e análise de gráfico e tabela

1. Sugerimos agora, para a conclusão do estudo deste tema, o trabalho com o gráfico da Figura 2 e a tabela do Quadro 3, disponíveis no Caderno do Aluno, que tratam do mercado mundial de ferro e de aço.

 

Lição de Casa

Para concluir a aula, a turma poderá ser desafiada a responder à seguinte pergunta, na seção Lição de casa, no Caderno do Aluno. Os recursos minerais são recursos naturais não renováveis, isto é, não são repostos na natureza em um tempo curto. Explique.

 

Etapa 2 – Nem tudo o que é descartado é lixo

Dando continuidade ao debate sobre a utilização dos recursos minerais e as suas possibilidades de aproveitamento, sugerimos que você destaque a questão da reciclagem de materiais como estratégia para reduzir o consumo desses recursos, os gastos com energia e outros insumos na produção industrial e a produção de lixo.

 

Leitura e análise de imagem

Para iniciar a conversa nesta etapa, apresente o símbolo da reciclagem (Figura 3) e proponha as questões presentes no Caderno do Aluno. 1. O que você acha que é lixo? Dê exemplos. 2. O que significa esse símbolo? 3. Por que é importante que esse símbolo apareça em mercadorias produzidas com matérias-primas minerais? 4. Em sua opinião, o lixo pode ser aproveitado? A seguir sugerimos que apresente aos alunos a política dos 5 R’s e discuta como tratar a geração de resíduos. Durante o diálogo com os alunos, sugerimos alguns pontos de reflexão: A reciclagem representa a solução dos problemas ambientais associados ao tema produção e consumo? Como a publicidade e a propaganda influenciam no consumo? Considerando a política dos 5 R’s, por que a redução do consumo e a reutilização não apresentam a mesma disseminação que a reciclagem?

 

Leitura e análise de texto

Em primeiro lugar, explore em aula os cartazes elaborados pela Associação Brasileira dos Fabricantes de Latas de Alta Reciclabilidade (Abralatas) sobre o processo de transformação das chapas de alumínio em latas e a reciclagem das latas de alumínio (Figuras 4 e 5). Em seguida, proponha as seguintes questões, presentes no Caderno do Aluno.  1. Quais os problemas que a atividade industrial representada no primeiro cartaz pode provocar no ambiente? 2. De que forma a atividade industrial representada no segundo cartaz pode ajudar a resolver os problemas descritos na questão anterior?  No Caderno do Aluno, na seção Pesquisa de campo, sugerimos que a turma organize uma pesquisa a respeito dos resíduos acumulados diariamente na escola, no seu entorno, no bairro, e nas residências dos alunos, conforme as circunstâncias locais. A partir dessas informações, os alunos podem ser divididos em grupos para organizar uma coleta seletiva das latinhas durante uma semana escolar.  Ao final do levantamento, os alunos podem informar quantos quilos de alumínio e quantas chapas metálicas foram necessárias para garantir o consumo de refrigerantes nos locais pesquisados no período. Para concluir esta etapa, promova mais uma discussão sobre a reciclagem em sala de aula, dando ênfase a outra questão ambiental importante: o consumo abusivo estimulado pela propaganda.  Assim, desafie a turma a encontrar alternativas de redução do consumo de refrigerantes na escola e/ou no entorno, analisando inclusive implicações relativas à saúde da população. Organizados em pequenos grupos, numa primeira parte da aula, os alunos poderão definir metas para diminuir o consumo e substituir o produto por outros mais saudáveis, bem como elaborar estratégias para atingi-las. Após 10 a 15 minutos, os alunos devem apresentar suas propostas.  Com base nesse material, proponha um trabalho de síntese de tudo o que foi discutido até o momento. Cada aluno deverá elaborar uma redação com os seguintes tópicos: O impacto ambiental resultante do crescimento do consumo de bebidas em lata. A importância da coleta seletiva e do incentivo aos programas de reciclagem de latas. A situação do consumo de refrigerantes em lata na escola e/ou no entorno.  A importância da reciclagem das latas de alumínio descartadas na escola e/ou no entorno. Propostas de intervenção para que a escola e/ou o entorno colaborem com o consumo sustentável de alumínio no Brasil.  Para elaborar a redação, o aluno utilizará os dados levantados na pesquisa, assim como as ideias debatidas em sala de aula, que posteriormente poderão ser compartilhadas com a comunidade escolar.

 

Lição de Casa

No Caderno do Aluno, seção Lição de casa, sugerimos uma atividade de pesquisa individual que contribuirá para aprofundar conhecimentos dos alunos sobre os assuntos estudados nesta Situação de Aprendizagem, especialmente a Logística Reversa. Proponha aos alunos que compartilhem a pesquisa com a turma.

 

Seção Desafio

Na seção Desafio!, para aprofundar a discussão sobre a temática estudada nesta Situação de Aprendizagem, sugerimos passar para os alunos o vídeo História das Coisas, versão brasileira do documentário The Story of Stuff, de Annie Leonard (2007).  Após o vídeo, os alunos deverão discutir as questões a seguir. a) Quais são os assuntos tratados no documentário? b) Em cada uma das etapas (extração, produção, distribuição, consumo, tratamento do lixo), mencione um exemplo de degradação socioambiental. c) Qual é a mensagem do documentário sobre a reciclagem?

Ficha de observação; ilustrações; mapas e gráficos;

Vídeo História das

Coisas, versão brasileira do documentário  The Story of Stuff, de Annie Leonard (2007)

A importância da reciclagem no mundo

http://www.youtube.com/watch?v=l-W7kre9n5g&feature=related

Reciclagem de lixo

http://www.youtube.com/watch?v=DMh-Frodbts&feature=related

Arquivo de Vídeos

http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/video/arquivoVideos.php?menu=193#barra_tit

 

Mapas Interativos

http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/links/links.php?categoria=25

 

Recursos Didáticos

http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=330

 

Banco Internacional de Objetos Educacionais

http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/

Programa EJA - Mundo do Trabalho uma série de materiais didáticos

http://www.ejamundodotrabalho.sp.gov.br/Conteudo.aspx

 

Telecurso Ensino Fundamental

http://www.telecurso.org.br/geografia-ens-f/

 

Telecurso Ensino Médio

http://www.telecurso.org.br/geografia/

 

Currículo mais

http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/pesquisa-avancada/?ciclo=5281&disciplina=26&tema_curricular=5355

 

Ciências Humanas - Material didático

http://cejarj.cecierj.edu.br/mat_cienc_hum.html

Biologia

História

Arte

Língua Portuguesa

Situação de Aprendizagem 2 – Desmatamento, Poluição dos rios e da atmosfera.

Competências e habilidades: identificar as formas de poluição ambiental em diferentes ambientes; caracterizar as causas e consequências do desmatamento; analisar o impacto da expansão dos meios  de transporte em áreas florestadas; posicionar-se diante de argumentos sobre a implantação ou não  de rodovias na região Centro-Oeste; analisar os impactos causados pelas atividades humanas que  contribuem para a escassez hídrica; analisar questões naturais relativas à distribuição dos recursos  hídricos; identificar elementos naturais e sociais responsáveis pelo aumento do efeito estufa; analisar  as consequências climáticas relativas à intensificação do efeito estufa.

 

Etapa prévia – Sondagem inicial e sensibilização

Nesta etapa, propomos um exercício sobre a escala e os impactos gerados pela mineração, atividade analisada na Situação de Aprendizagem 1.

 

Leitura e análise de imagem

Considerando as imagens a seguir (Figuras 6 a 9), também presentes no Caderno do Aluno, os alunos deverão identificar pelo menos dois impactos ambientais resultantes da exploração mineral.

 

Etapa 1 – Rodovia Cuiabá-Santarém (BR 163): a estrada da discórdia

Nesta primeira etapa propomos desenvolver um debate a respeito de uma das estradas

mais polêmicas dos últimos anos, a BR 163. Conhecida como Rodovia Cuiabá-Santarém, teve as suas obras iniciadas na década de 1970, com o objetivo de integrar a Amazônia à economia nacional. Sugere-se que os alunos sejam divididos em dois grandes grupos.  O primeiro vai reunir informações que sustentam os argumentos dos defensores da pavimentação da rodovia. O segundo grupo vai reunir argumentos contrários. Conforme atividade orientada na seção Pesquisa em grupo do Caderno do Aluno.  Após os grupos concluírem o trabalho de coleta das informações solicitadas, organize um debate em sala de aula a respeito da pavimentação da Rodovia BR 163. Ao terminarem a exposição de motivos da posição dos grupos, problematize com os alunos a situação, seguir as orientações disponíveis no material.  Durante as discussões, estimule os alunos a se posicionar diante da situação. Para avaliar esta atividade, você poderá sugerir a eles que escrevam um texto em forma de ata de assembleia ou mesmo uma carta ao Ministério do Meio Ambiente apresentando sua posição e seus argumentos.

 

Etapa 2 – Água: um recurso finito

Sobre esse tema sugerimos na seção Desafio! a seguinte atividade a ser desenvolvida pelos alunos.  De acordo com a Organização das Nações Unidas (ONU), em 2011, o consumo doméstico de água per capita nos países com Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) muito elevado, de 425 litros por dia, é mais do que o sêxtuplo do que se verifica nos países com IDH baixo, onde se consome, em média, 67 litros por dia. E o seu consumo diário de água, você sabe qual é? Esse é o seu desafio. Qual é o consumo diário per capita de água na sua casa?  Obtenha em sua residência uma conta de água recente. Identifique o volume de água gasto por residente, de acordo com a orientação a seguir. Identifique o consumo de água do mês em sua residência, em metros cúbicos (m3). Caso você more em edifício cuja conta é coletiva, informe-se sobre qual foi o consumo do mês e divida pelo total de apartamentos. Multiplique esse valor por mil (1 metro cúbico equivale a mil litros de água).  Divida o valor obtido pelo número de moradores da sua residência. Divida esse valor por 30 para obter o consumo diário de água por morador. Registre o valor obtido. Qual é o consumo diário per capita de água da sua turma? Para responder a esta questão: Some os valores de consumo de todos os alunos da classe. Divida o valor alcançado pelo número de alunos da turma. Registre o valor obtido.  A partir dos resultados obtidos pela turma, sugira um conjunto de questões para ser respondidas individualmente e, depois, debatidas pelo grupo (seguir as orientações disponíveis no material). Por fim, as respostas dos grupos poderão ser avaliadas, tendo em vista o posicionamento dos alunos diante do quadro de escassez hídrica. Para finalizar esta etapa, sugerimos a exibição do documentário Entre rios, de 2009.

 

Etapa 3 – A interferência humana no efeito estufa

Sugerimos que você apresente a tabela do Quadro 5, presente no Caderno do Aluno, para contextualizar o assunto.

 

Leitura e análise de tabela

Com base nos dados da tabela, sugerimos que os alunos respondam o seguinte roteiro de perguntas, presentes no Caderno do Aluno.

1. Qual é o gás de efeito estufa mais emitido em atividades humanas nos últimos cem anos? O que explicaria tal fato? 2. Qual dos gases de efeito estufa emitidos em atividades humanas pode ser considerado o mais efetivo para o aquecimento da atmosfera?  Após a discussão das respostas dos alunos, você poderá desafiar a turma a propor alternativas para diminuir a emissão de gases de efeito estufa. Essas propostas poderiam ser registradas e consolidadas em um único documento, a ser posteriormente compartilhado com a comunidade escolar.

Já em relação à diminuição da emissão de gases de efeito estufa, espera-se que os alunos mencionem a diminuição do desmatamento e das queimadas, o aumento do uso de biocombustíveis e a substituição gradativa do petróleo e do carvão mineral da matriz energética mundial. Nas Situações de Aprendizagem seguintes, os alunos terão oportunidade de inseri-las no contexto mais amplo da discussão política a respeito dos rumos do desenvolvimento humano.

Mapas; gráficos;

Site do IBGE <http://www.ibge.gov.br> (acesso em: 26 nov. 2013).

Site da Cargill <http://www.cargill.com.br> (acesso em: 26 nov. 2013)

Site do Ministério do Meio Ambiente,

disponível em: <http://www.mma.gov.br/florestas/projeto-br-163>

(acesso em: 11

dez. 2013)

Documentário Entre rios, de 2009

Texto de apoio

http://www.riosvivos.org.br/canal.php?mat=8884

Texto de apoio

http://amaliagodoy.blogspot.com/2007/08/gua-no-mundo-e-no-brasil.html

Vídeo - Poluição e suas consequências:

http://www.youtube.com/watch?v=bFOyyICUJTY&feature=related

Vídeo - Planeta Água

http://www.youtube.com/watch?v=FT8ja6l_UfM

Música - Planeta Azul - Chitãozinho e Xororó

http://www.youtube.com/watch?v=r1xvBXlGjuk

Arquivo de Vídeos

http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/video/arquivoVideos.php?menu=193#barra_tit

 

Mapas Interativos

http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/links/links.php?categoria=25

 

Recursos Didáticos

http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=330

 

Banco Internacional de Objetos Educacionais

http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/

Programa EJA - Mundo do Trabalho uma série de materiais didáticos

http://www.ejamundodotrabalho.sp.gov.br/Conteudo.aspx

 

Telecurso Ensino Fundamental

http://www.telecurso.org.br/geografia-ens-f/

 

Telecurso Ensino Médio

http://www.telecurso.org.br/geografia/

 

Currículo mais

http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/pesquisa-avancada/?ciclo=5281&disciplina=26&tema_curricular=5355

 

Ciências Humanas - Material didático

http://cejarj.cecierj.edu.br/mat_cienc_hum.html

Biologia

História

Arte

Língua Portuguesa

Ciências

Química

Situação de Aprendizagem 3 – Do clube de Roma ao desenvolvimento sustentável.

Competências e habilidades: compreender as formas multilaterais de regulamentação das sociedades  e do espaço geográfico; comparar propostas de soluções para problemas de natureza socioambiental;  identificar modelos de produção e consumo que induzam a sistemas produtivos predatórios ao ambiente e à sociedade.

 

Etapa prévia – Sondagem inicial e sensibilização

Para começo de conversa, o foco será a construção do conceito de desenvolvimento sustentável. Sendo este um tema bastante em voga, antes de iniciarmos a apresentação do conteúdo, sugerimos na seção Para começo de conversa do Caderno do Aluno duas ideias que permitirão averiguar o entendimento que os alunos têm sobre o desenvolvimento sustentável. Em seu caderno ou em folhas avulsas, os alunos deverão representar as ideias a seguir por meio de desenhos e/ou colagens para, em seguida, conversar com seus colegas e com o professor sobre as ideias ilustradas.  1. A Terra é um planeta com um estoque limitado de recursos e com capacidade igualmente limitada para sustentar a vida humana. 2. O desenvolvimento sustentável só ocorre quando as necessidades do presente são atendidas de maneira a não comprometer a possibilidade de as gerações futuras atenderem às suas próprias necessidades.

 

Leitura e análise de texto

Proponha a leitura compartilhada do texto presente no Caderno do Aluno. Para organizar o debate sobre o tema, sugerimos o seguinte roteiro de questões: 1. Qual é a proposta do Clube de Roma para impedir o colapso do meio ambiente? Explique. 2. Qual é a posição do relatório Nosso futuro comum a respeito do crescimento econômico? Comente. 3. Quais as principais diferenças entre as soluções apontadas pelo Clube de Roma e pela ECO–92 para solucionar o problema da crise ambiental? Justifique. 4. De acordo com os princípios aprovados na ECO–92, a parcela de responsabilidade pelos problemas ambientais deve ser diferenciada em relação aos países pobres e ricos. Explique.

 

Etapa 1 – As escalas do desenvolvimento sustentável

Oriente os alunos na realização da atividade a seguir proposta na seção Desafio! do Caderno do Aluno. Com base nas informações disponíveis no material, dê exemplos de programas e ações para enfrentar a crise ambiental voltados para a: escala global, escala nacional e escala local.

Sugerimos que também contextualize em suas aulas o conceito de sustentabilidade e apresente os argumentos da Economia Verde, abordando os seus dilemas e contradições e, assim, amplie o debate sobre a construção de sociedades sustentáveis.

 

Etapa 2 – A Convenção sobre Diversidade Biológica

Sugerimos o texto Biodiversidade – a perda acelerada dos nossos ecossistemas, Relatório do Desenvolvimento Humano, 2011: Sustentabilidade e Equidade – Um Futuro Melhor para Todos, que contribuirá com as discussões sobre o tema. Se achar necessário, apresente-o aos alunos e faça uma leitura compartilhada.  Para explorar esse tema, sugerimos abordar com os alunos, por meio de um debate, o significado do impasse entre o direito soberano de cada país sobre os seus recursos naturais e o direito de todos os povos sobre o patrimônio ambiental do planeta. Os tópicos que devem ser abordados encontram-se disponíveis no material.

 

Leitura e análise de mapa

Agora, apresente o mapa Evoluções da cobertura florestal, 2008 (Figura 11) e aborde a questão da cobertura florestal nas diferentes regiões. Em seguida, os alunos deverão analisar o mapa e responder às questões, presentes no Caderno do Aluno. 1. Em quais regiões a devastação atual é mais intensa? 2. Existe alguma maneira de conciliar a preservação das florestas e o desenvolvimento econômico e social dos países nos quais elas ocorrem?

 

Etapa 3 – Convenção sobre mudanças climáticas

 

Leitura e análise de texto e imagem

Apresente o texto O papel da biodiversidade na atenuação dos impactos de desastres naturais relacionados ao clima e aborde a questão do manejo dos ecossistemas naturais. Em seguida, proponha as seguintes questões. 1. O que significa fazer o manejo dos ecossistemas? 2. Em cada um dos casos apresentados no texto, mencione o que ocorreu com a biodiversidade. Para ampliar as informações sobre a Convenção da Diversidade Biológica e sobre desmatamento, sugerimos que acesse os seguintes links: http://www.cbd.int/convention/text/default.shtml , http://www.mma.gov.br/biodiversidade/convencao-da-diversidade-biologica e http://earthenginepartners.appspot.com/science-2013-global-forest

 (acessos em: 12 fev. 2014). Nesta etapa, sugerimos que sejam trabalhados os aspectos da Convenção sobre Mudanças Climáticas, disponíveis no material.

De posse das informações disponíveis no material, os alunos deverão responder à seguinte questão proposta na seção Desafio!, no Caderno do Aluno: Existe alguma relação entre o princípio da responsabilidade diferenciada, preconizado pelo relatório Nosso futuro comum, e os termos do Protocolo de Kioto? De que maneira essa relação é apresentada? Sugerimos o site do Ministério de Ciência, Tecnologia e Inovação http://www.mct.gov.br/upd_blob/0210/210584.pdf (acesso em: 12 fev. 2014) para obter outras informações sobre o Protocolo de Kioto.

 

Etapa 4 – A Agenda 21 brasileira

Proponha aos alunos que se dividam em cinco grupos para realizar a pesquisa, presente no Caderno do Aluno. Cada grupo deve escolher uma das dimensões da Agenda 21 brasileira (geoambiental, social, econômica, político-institucional ou da informação e do conhecimento). Em uma folha avulsa, deverão produzir um relatório sobre a dimensão escolhida, explicando sua importância para a promoção do desenvolvimento sustentável e o significado de cada uma de suas linhas estratégicas. Após a conclusão, os grupos deverão expor os resultados de seu trabalho em um debate com o conjunto da classe.

Mapas; textos teóricos;

Seguintes links: <http://www.cbd.int/convention/text/default.shtml>

<http://www.mma.gov.br/biodiversidade/convencao-da-diversidade-biologica>

e <http://earthenginepartners.appspot.com/science-2013-global-forest>

(acessos em: 12

fev. 2014)

site do Ministério de Ciência,

Tecnologia e Inovação <http://www.mct.gov.br/upd_blob/0210/210584.pdf>

(acesso em:

12 fev. 2014)

DREW, David. Processos interativos homem-

-meio ambiente. São Paulo: Difel, 1986.

O Clube de Roma - Evolução Histórica

http://amaliagodoy.blogspot.com/2007/09/desenvolvimento-sustentvel-evoluo.html

Site - Mudanças Climáticas

http://www.mudancasclimaticas.andi.org.br/node/91

Agenda 21

http://www.ecolnews.com.br/agenda21/

Arquivo de Vídeos

http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/video/arquivoVideos.php?menu=193#barra_tit

 

Mapas Interativos

http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/links/links.php?categoria=25

 

Recursos Didáticos

http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=330

 

Banco Internacional de Objetos Educacionais

http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/

Programa EJA - Mundo do Trabalho uma série de materiais didáticos

http://www.ejamundodotrabalho.sp.gov.br/Conteudo.aspx

 

Telecurso Ensino Fundamental

http://www.telecurso.org.br/geografia-ens-f/

 

Telecurso Ensino Médio

http://www.telecurso.org.br/geografia/

 

Currículo mais

http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/pesquisa-avancada/?ciclo=5281&disciplina=26&tema_curricular=5355

 

Ciências Humanas - Material didático

http://cejarj.cecierj.edu.br/mat_cienc_hum.html

Biologia

História

Arte

Língua Portuguesa

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4

ALTERAÇÕES CLIMÁTICAS E DESENVOLVIMENTO

Competências e habilidades: comparar diferentes modos de vida; analisar criticamente as implicações ambientais do uso das tecnologias; identificar aspectos da realidade socioambiental em suas diversas escalas, a partir de indicadores graficamente representados.

 

Etapa prévia – Sondagem inicial e sensibilização

Nesta etapa inicial, sugerimos que sejam retomadas as principais conclusões das Situações de Aprendizagem anteriores, especialmente aquelas que se referem à interferência humana sobre o efeito estufa.

 

Etapa 1 – Gases de efeito estufa e aquecimento global

 

Leitura e análise de texto

Sugerimos a leitura de dois fragmentos de textos extraídos dos Relatórios de Desenvolvimento Humano 2007/2008 e 2011, presentes no Caderno do Aluno, que contribuirão para abordar a questão da emissão de gases de efeito estufa e como as alterações climáticas podem afetar as populações. Essa leitura pode orientar o debate proposto a partir das seguintes questões, presentes no Caderno do Aluno. 1. Todos os povos do mundo são igualmente responsáveis pela elevada concentração de gases de efeito estufa na atmosfera? Procure justificar sua resposta.

2. Todos os povos do mundo sofrem com a mesma intensidade os efeitos das alterações climáticas causadas por essa concentração? Procure justificar sua resposta.

 

Etapa 2 – A pegada de carbono

Na Situação de Aprendizagem 2, os alunos identificaram a importância do aumento da concentração de gás carbônico no processo de aquecimento das temperaturas atmosféricas globais do planeta.  Apresente aos alunos o gráfico e o mapa a seguir, presentes no Caderno do Aluno, para a realização das atividades propostas.

 

Leitura e análise de gráfico e mapa

Propomos aos alunos que analisem os gráficos a seguir, disponíveis no Caderno do Aluno, e respondam à questão proposta. 1. Os gráficos da Figura 18 desmentem ou reforçam a tese que vincula o aquecimento global à interferência humana? Justifique sua resposta. 2. Analise o mapa da Figura 19 e responda às questões. a) Quais foram os cinco maiores emissores mundiais de CO2? b) Os padrões das emissões de dióxido de carbono variam entre regiões e fases de desenvolvimento? Para ampliar os conhecimentos sobre a temática abordada, proponha aos alunos a analise da Figura 20, que apresenta alguns exemplos das desigualdades mundiais em termos de “pegadas de carbono”, segundo o Relatório de Desenvolvimento Humano 2007/2008. Em seguida, peça a eles que respondam à questão presente na seção Lição de casa, no Caderno do Aluno: Por que as pegadas de carbono deixadas pelas populações dos países ricos tendem a ser mais profundas? Compare a situação dos Estados Unidos e da China, os maiores emissores mundiais de CO2, no que diz respeito à pegada de carbono.

Mapas; textos teóricos; gráficos

Livro: Missão Terra - o Resgate do Planeta - Melhoramentos

Livro - Ecologia e Cidadania - Carlos Minc

FLANNERY, Tim. Os senhores do clima: como o homem está alterando as condições

climáticas e o que isso significa para o futuro do planeta. Rio de Janeiro: Record, 2007.

PEACE CHILD INTERNATIONAL. Missão Terra: o resgate do planeta. Agenda 21, feita

por crianças e jovens. São Paulo: Melhoramentos,

1994.

TEIXEIRA, Wilson et al. Decifrando a Terra. São Paulo: Oficina de Textos, 2003.

Site - Programa da Nações Unidas para o Desenvolvimento.

http://www.pnud.org.br/home/

Texto: Mudanças Climáticas e Desenvolvimento.

http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-40142000000200008

Arquivo de Vídeos

http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/video/arquivoVideos.php?menu=193#barra_tit

 

Mapas Interativos

http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/links/links.php?categoria=25

 

Recursos Didáticos

http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=330

 

Banco Internacional de Objetos Educacionais

http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/

Programa EJA - Mundo do Trabalho uma série de materiais didáticos

http://www.ejamundodotrabalho.sp.gov.br/Conteudo.aspx

 

Telecurso Ensino Fundamental

http://www.telecurso.org.br/geografia-ens-f/

 

Telecurso Ensino Médio

http://www.telecurso.org.br/geografia/

 

Currículo mais

http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/pesquisa-avancada/?ciclo=5281&disciplina=26&tema_curricular=5355

 

Ciências Humanas - Material didático

http://cejarj.cecierj.edu.br/mat_cienc_hum.html

Biologia

História

Arte

Língua Portuguesa

EM DESENVOLVIMENTO POR CLEUNICE DIAS DE OLIVEIRA - ÚLTIMA ATUALIZAÇÃO EM 26/11/2014 ÀS 13H48

CEDIDO PELO AUTOR PARA USO EXCLUSIVAMENTE DIDÁTICO SOB RESPONSABILIDADE DOS GESTORES ESCOLARES NAS ESCOLAS ESTADUAIS JURISDICIONADAS À DIRETORIA DE ENSINO REGIÃO SÃO VICENTE - PROIBIDA A REPRODUÇÃO FORA DA JURISDIÇÃO OU PARA FINS COMERCIAIS E/OU ACADÊMICOS