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Pensamiento.docx
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28-10-10                                                                                            Andrea Lahoz Cuesta

  1. ALCANCE DEL CONSTRUCTO COMPETENCIA

De este punto destacaremos dos aspectos, la clasificación de los niveles de cognición y las características del pensamiento.

Niveles de cognición

El sistema cognitivo humano consta de procesos que funcionan a diferentes niveles. Unos actúan a un nivel bajo, con el objeto de captar, registrar y dar significado a la información que se selecciona. Otros, a un nivel intermedio, y otros a un nivel alto, más abstracto.

Características del pensamiento

  1. Todo pensamiento tiene un propósito, una meta, un objetivo que se desea lograr.
  2. Todo pensamiento se hace desde un punto de vista determinado.
  3. Todo pensamiento se fundamenta en ciertas creencias o suposiciones.
  4. Todo pensamiento tiene consecuencias.
  5. Todo pensamiento se sustenta en datos y experiencias.
  6. Todo pensamiento extrae conclusiones.
  7. Todo pensamiento utiliza conceptos.
  8. Todo pensamiento trata de contestar a una pregunta o resolver algún problema.

2. PENSAMIENTO COMPRENSIVO

   Las competencias necesarias para comprender, clarificar e interpretar la información con las que ayudan a hacer un buen uso de la misma y a alcanzar un aprendizaje con sentido.

Pensamiento comprensivo

Éste procesa e interpreta la información de forma reflexiva y precisa. Se requiere:

  1. La adquisición, representación, transformación, almacenamiento y recuperación de los contenidos.
  2. La utilización de ciertas competencias básicas.

   El uso de las competencias comprensivas permite dominar, interiorizar e integrar los diferentes contenidos curriculares, averiguar acciones, sucesos y teorías, conocer la realidad y reflejar entendimiento en todo lo que se piensa, se dice y se hace.

   Las competencias del pensamiento comprensivo han de ser enseñadas directamente. No son los estudiantes los únicos que muestran su carencia; muchos adultos desconocen en qué consisten y cuáles son las etapas de los procesos intelectuales que han de activar.

   El conocimiento es un estado de entendimiento que existe en la mente de cada uno y que da sentido a la nueva información; por ello, la adquisición del conocimiento es un proceso mental activo.

Competencias comprensivas

El pensamiento comprensivo está integrado por las competencias comprensivas:

  1. Comparar
  2. Clasificar
  3. Analizar
  4. Sintetizar
  5. Secuenciar
  6. Descubrir razones
  1. PENSAMIENTO CRÍTICO

   En la sociedad actual se pone de manifiesto un creciente interés por enjuiciar la realidad. Aquí radica la importancia de las competencias necesarias para evaluar cualquier situación. Las competencias evaluativas (pensamiento crítico) constituyen el arte de valorar algo para mejorarlo.

Pensamiento crítico

   Es dirigido, razonado y propositivo, centrado en la comprensión de algo, la formulación de inferencias, el cálculo de probabilidades, la toma de decisiones, la resolución de problemas y la evaluación de sus propios procesos (Halpern 2003).

   El pensador crítico está bien documentado, confía en la razón, es justo a la hora de evaluar, está dispuesto a reconsiderar y es persistente en la búsqueda de resultados.

La evaluación se relaciona con los procesos cognitivos de orden superior. Con frecuencia  se admite una información sin verificar su procedencia y fiabilidad  los rumores son ejemplos extremos de noticias inexactas. La información puede ser de 1ª o de 2ª mano; es más apreciada la de primera.

Criterios utilizados para la evaluación:

Competencias críticas

  1. Investigar la fiabilidad de las fuentes de información

   Consiste en descubrir el origen y certeza de la fuente informativa.

   Cuando no se tiene acceso a la información, se ha de evaluar la procedencia de las fuentes que la proporcionan para juzgar su exactitud. Si la fuente señala cómo adquirió la información, mostrará un indicador positivo de su fiabilidad.

   En general, no se cuestionan las fuentes, a veces se acepta a una persona como fiable.

  1. Interpretar causas

   Consiste en descubrir y analizar el origen de lo que sucede en el propio entorno y en la vida nacional e internacional, basándose en datos fiables y en testimonios válidos y examinando qué causas son las más probables.

   Los pasos que se siguen recuerdan a los del método científico.

   Si no se piensa en la causa de algo, pueden obtenerse conclusiones explicativas erróneas.

  1. Predecir efectos

   Consiste en emitir juicios sobre algo que ha de suceder, de un hecho específico. Es importante que las predicciones estén bien fundamentadas.

   Cuando se espera que algo suceda, se está haciendo una predicción que puede determinar la realidad actual. Puede ocurrir que un mismo hecho evoque distintos efectos.

  1. Razonar analógicamente

   Consiste en solucionar un problema nuevo (situación meta) de la misma forma en que se resolvió otro análogo (situación base), analizando en qué aspectos significativos son semejantes.

   También se puede razonar analógicamente la relación entre dos objetos o ideas para aplicarla después a otro par de ellos. El problema responde a la fórmula “A es a B como C es a…”. La analogía es una competencia que resulta difícil para la mayoría de los estudiantes universitarios, de ahí que deba ser practicada frecuentemente.

  1. Razonar deductivamente (razonamiento transitivo)

   Como ejemplo del razonamiento deductivo se comenta el razonamiento transitivo o silogismo lineal. Consiste en solucionar problemas basados en tres términos ordenados por los signos >, <, =, identificando la estructura de los argumentos representándolo gráficamente, aplicando algún sistema de reglas y evaluando su validez, lo cual servirá para demostrar dominio de procesos cognitivos superiores y aprender a inferir a partir del contenido presente en las premisas.

   Se aprende a sacar conclusiones de la conexión de dos expresiones presentadas por separado, a partir de un término común. Ayuda a pasar, a través de un término medio, a más y más términos.

  1. PENSAMIENTO CREATIVO

   Las competencias necesarias para generar información son una extensión del pensamiento comprensivo y crítico, puesto que, para crear algo, hay que estar bien informado y tener una actitud evaluativa ante lo que se produce.

Pensamiento creativo

   Es la capacidad para generar ideas originales e ingeniosas, combinarlas de una manera nueva y productiva y descubrir asociaciones poco comunes entre ellas.

Creatividad: producto, proceso, persona y ambiente

   La creatividad es la capacidad para producir algo. Para que un producto sea evaluado como creativo ha de tener 4 cualidades:

   Desde el punto de vista del proceso, la creatividad supone la activación de las operaciones cognitivas latentes en el pensamiento creativo y el descubrimiento de las fases que sigue la mente cuando intenta generar algo nuevo. El proceso creativo no es tangible.

Hay 4 fases sucesivas que sitúan al individuo en un determinado estado psíquico:

  1. Preparación: recopilación y síntesis de la información de que se dispone.
  2. Incubación: supone la intervención del inconsciente. Es una fase que puede durar horas, días, incluso años.
  3. Iluminación: ordena y da significado a los aspectos caóticos de la fase anterior.
  4. Verificación: constatación de la respuesta creativa o ejecución del proyecto creador con la finalidad de examinar si realmente cumple con los parámetros anteriormente citados.

   Las fases de preparación e incubación son espontáneas; en cambio las de iluminación y verificación requieren conciencia y dedicación.

Rasgos personales que contribuyen más directamente a la creación:

  1. El pensamiento: la persona creativa es analítica y sintética.
  2. La personalidad: rasgos de la persona creativa.
  3. La motivación: orienta y mantiene sus conductas durante la verificación de sus ideas originales; hace las cosas que le gustan y por ello disfruta de lo que hace.
  4. El conocimiento: La persona creativa posee suficiente información en el campo del conocimiento que trata de crear.

   La persona observa lo que todo el mundo observa, pero su creatividad produce lo que nadie ha pensado. El entorno físico, social, económico, político y cultural tiene también su influencia en la creatividad.

   Al definir la creatividad de un modo acordado, se basan más en el producto que en el proceso, la persona o l ambiente, pues siempre es más fácil unificar criterios sobre algo objetivo que sobre los mecanismos subjetivos del pensamiento creativo.

Creatividad grupal

La creatividad supone esfuerzos personales, pero en algún momento del proceso creador también precisa de las contribuciones de dos o más individuos.

La creatividad grupal se entiende como la práctica grupal de la generación de muchas ideas (fluidez), variadas (flexibilidad), nuevas (originalidad) y con detalles (elaboración).

Si la idea que propone una persona responde a un conocimiento compartido por los demás, su influencia estará dirigida hacia un proceso de profundización en el tema que se esté debatiendo.

Otro punto de los factores cognitivos que debe ser tomado en cuenta es la preparación que aporta cada miembro al grupo.

Factores sociales que más benefician a la creatividad grupal:

  1. Las buenas interacciones entre los miembros del grupo
  2. La prioridad de los resultados del equipo sobre el rendimiento individual
  3. El ambiente de trabajo dentro del grupo
  4. La autonomía en su funcionamiento y en los mecanismos de evaluación

Creatividad e innovación

   La creatividad, especialmente la grupal, está considerada como la primera fase del proceso innovador. Éste consta de dos etapas:

   La creatividad y la innovación son parte esencial de lo que se denomina proceso emprendedor. Éste tiene 4 fases:

  1. Analítica
  2. Creativa
  3. Innovadora
  4. Evaluativa

El esfuerzo tiene que ser motivado, en cierta medida, por fuerzas ajenas.

Procedimientos que necesariamente conduzcan a la innovación:

  1. Determinación del proceso que se quiere innovar: Especificar los procesos existentes, delimitar sus campos, juzgar la calidad de los mismos…
  2. Identificación de los elementos que facilitan el cambio: Analizar qué elementos actuales de la organización, o que se implantarán, pueden contribuir en el proceso transformador.
  3. Desarrollo de los objetivos: Es importante que sean ambiciosos para que puedan inducir a afrontar actualizaciones difíciles y costosas.
  4. Diseño del proceso y realización del prototipo: Una de las etapas más creativas de la innovación.
  5. Estudio de las contribuciones de la innovación para la sociedad: Las organizaciones han de enfocar sus esfuerzos en el “valor añadido” de los productos que ofrecen a la sociedad.

   Una propuesta exige la presencia de un líder que fomente y mantenga la innovación. Ésta es una necesidad y un valor en alza en cualquier entorno, ya sea empresarial o educativo, que el líder ha de potenciar.

   La innovación consiste principalmente en la transformación de una idea en algo práctico e implica cuestionar lo establecido y buscar nuevas y mejores formas de hacer las cosas en beneficio de la organización y de la sociedad.

5.COMPETENCIAS COMPLEJAS

   Las competencias de toma de decisiones y de solución de problemas son las más complejas del pensamiento, son las competencias superiores; por ello, han de ser ejercitadas y estimuladas en todos los planes y niveles de estudio de la Educación Superior. Su práctica requiere la utilización de las comprensivas, evaluativas y creativas.

   El hecho de tomar decisiones es una actividad que de continuo está presente en la vida del ser humano.

La solución de problemas siempre ha sido objeto de estudio prioritario en psicología. Incluso la inteligencia se ha definido como capacidad para solucionar problemas.

FASES DEL PROCESO DE DECISIÓN

  1. Comprometerse con una decisión concreta: el planteamiento y la definición del problema determinarán las alternativas que se generarán.
  2. Representación mental del proceso: con el fin de planificarlo y controlarlo. Intervienen los factores internos y externos del sujeto que decide.
  3. Especificación de los objetivos: hay que dar respuestas a estos interrogantes: ¿qué es lo que realmente se quiere?, ¿qué se busca?, ¿cuáles son las metas?.
  4. Generación de alternativas: éstas serán distintas en función de la información disponible, del conocimiento y de los valores de la persona, así como de los factores socioculturales.
  5. Evaluación de las alternativas: comparando las ventajas y desventajas de cada una de ellas y juzgand hasta qué punto satisfacn los objetivos que se pretenda alcanzar.

Evaluación significa:

  1. Conocer las consecuencias de una decisión.
  2. Examinar de forma independiente las repercusiones de cada propuesta.
  3. Eliminar las que no sean claramente atractivas.
  1. Selección de la mejor alternativa: la decisión siempre será una acción, aunque ésta no suponga movimiento que conduzca a la meta esperada.

DECISIONES GRUPALES

   En cualquier organización todas las personas que la integran son responsables del rumbo de la misma. Se decide en grupo porque normalmente se admite que sus propuestas serán más válidas al recoger el sentir y las opiniones de varios individuos.

Sin embargo, las resoluciones grupales también presentan algunos inconvenientes:

  1. Tomarlas requiere mucho tiempo
  2. Las normas pueden impedir un funcionamiento correcto del grupo
  3. Es necesario establecer canales de comunicación
  4. La personalidad de cada participante puede condicionar la decisión
  5. Se aceptan mayores riesgos que de forma individual
  6. Exceso de optimismo acerca de los resultados
  7. La responsabilidad individual queda algo diluida

Aspectos que se deben cuidar en la actividad grupal:

  1. Coordinación de los miembros del grupo
  2. Participación de todos los miembros
  3. Comunicación fluida y argumentada
  4. Negociación de recursos, plazos…
  5. Minimizar las diferencias de los participantes
  6. Verificación del tiempo disponible
  7. Persuasión
  8. Monitorización del proceso en todos sus momentos
  9. Elaboración de una síntesis de la actividad desarrollada

Una vez lograda una estimación compartida, se visualizarán los resultados fruto de trabajo de todos los miembros.

Técnicas que ayuden a los equipos a ser operativos y a alcanzar resultados acertados:

Las decisiones grupales se convierten para sus miembros en motivo de aprendizaje y en objeto de revisión una vez terminado el proceso.

FACTORES QUE INFLUYEN EN LA DECISIÓN

  1. Incertidumbre: conlleva riesgo.
  2. Presión del tiempo y del dinero: se generan tensiones en los participantes en perjuicio de su calidad.
  3. Complejidad de la tarea: en la decisión intervienen múltiples aspectos. Se trata de identificar y analizar los componentes más condicionantes en cada caso.
  4. Cantidad de información: afecta negativamente tanto el exceso como la escasez de información.
  5. Consecuencias de la decisión: supone predecir bien los posibles efectos.
  6. Múltiples metas: con una decisión se pretende solucionar varios problemas.
  1. Emoción: analizar los sentimientos que surgen.
  2. Motivación: energía e interés necesarios para no decaer durante el proceso.
  3. Regulación del proceso: cada sujeto asume el control y la responsabilidad de las fases del proceso.
  4. Experiencia: gracias a ella se puede controlar mejor cualquier irregularidad que se presente.
  5. Capacidad cognitiva o intelectual: con imprescindibles. Sin ellas, muy probablemente las decisiones tomadas resulten incompletas.
  1. Presión social: impulsa a tomar decisiones según una determinada orientación.
  2. Presión por parte de personas: Está comprobado que algunos individuos ejercen presión sobre las decisiones de otros.

Son múltiples los elementos que inciden en la toma de decisión y es preciso estar alerta en el momento de tomarlas.

Subcompetencias de la toma de decisiones:

  1. Determinar el objetivo a decidir
  2. Considerar opciones
  3. Predecir consecuencias
  4. Elegir la mejor opción

COMPETENCIA DE TOMAR DECISIONES

   Consiste en tomar una determinación acerca de algo, ya sea individual o grupalmente, precisando su necesidad, analizando los factores que inciden en ella, proponiendo alternativas, considerando sus consecuencias y eligiendo la alternativa que mejor garantice la consecución de la meta propuesta.

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Un problema es una dificultad para la que no se tiene de inmediato una respuesta, ni siquiera se conoce la información precisa para solucionarla.

Estructura del proceso de solución de problemas:

  1. Un estado inicial (punto de partida)
  2. Un estado final (meta) a conseguir
  3. Secuencia que permita pasar de la situación inicial a la meta.

Estos tres momentos esenciales son aplicables a muchas clases de problemas.

   La solución de problemas es aquel proceso mediante el cual los sujetos descubren la secuencia de acciones para pasar de una situación base a otra, meta, teniendo en cuenta las restricciones impuestas pro el entorno. Este proceso es esencialmente cognitivo.

Fases en la solución de problemas

  1. Definir el problema.
  2. Generar diferentes soluciones al problema.
  3. Evaluar las soluciones propuestas. Si alguna destaca como probable, el éxito se percibirá cercano.
  4. Seleccionar la mejor solución.
  5. Verificar la solución elegida, es decir, desarrollarla. Para ello se ha de elaborar un plan de acción que garantice el logro de la meta.
  6. Evaluar los resultados. Si la solución ha sido total, se cierra el ciclo haciendo una evaluación final sobre el trabajo realizado y los medios empleados. Si ha sido parcial, se tendrá que investigar la causa del déficit.

Tipos de problemas

Principal característica: solamente tiene una respuesta concreta y se sabe exactamente cómo encontrarla.

Subcompetencias que componen la solución de problemas:

  1. Definir el problema
  2. Generar soluciones
  3. Predecir consecuencias
  4. Elegir la mejor solución
  5. Verificar la solución
  6. Evaluar los resultados

COMPETENCIA DE SOLUCIONAR PROBLEMAS

   Consiste en resolver una situación conflictiva, analizando por qué existe tal estado, juzgando si interesa resolverlo, definiéndolo con precisión, buscando información adicional, proponiendo soluciones, evaluándolas y eligiendo la mejor, planificando su ejecución y valorando los logros.

Esta competencia es un proceso cognitivo más complejo que el de la toma de decisión.