Tres perspectivas del aprendizaje (Greeno, Collins & Resnick, 1996), ampliado y personalizado

Perspectiva asociacionista/ Empirista

Perspectiva cognitivista (1960)

Perspectiva situacional

PRODUCTO

Forma

Memoria

PROCESO

Significado

Comprensión

INTERACCIÓN

Contexto

Expresión

Aprendizaje como cambio en la actividad o comportamiento

E  y R= aprendizaje(cambio en el comportamiento)

Critican la introspección como método de estudio válido par las ciencias.

Todo comportamiento es consecuencia de un estímulo externo (operating condition) y su asociación por medio de la experiencia.

Aprendizaje acumulativo: proceso de conexión de unidades elementales a través de secuencias de actividades.

Aprendizaje como proceso, como logro de la comprensión (de la forma declarativa a los procedimientos): proceso de construcción de conocimiento y significado.

Abrir y entender la mente (atención a las actividades mentales internas, diferentes niveles en el procesamiento de la información

Subáreas de la investigación cognitiva: percepción, pensamiento, lenguaje y razonamiento.

Procesos metacognitivos: interpretación, construcción de significado

Resolución de problemas

Aprendizaje como práctica social, como práctica situada (sentido de identidad)

Modo en que el conocimiento se distribuye socialmente

Importancia del contexto

Situado (Lave & Wenger, 1991):

  • Periférico
  • Central

Aprendiz pasivo

Aprendiz autónomo

Aprendiz conectado

Bottom Up, método deductivo

Comportamiento observable, medible y cuantificable.

Top-Down, método inductivo

Crear hipótesis y construir nuevas maneras de entender a través de la actividad, no tanto absorber información (Piaget)

Mente = caja negra (solo interesan las conductas observables) Conocimiento = acumulación de asociaciones entre E/R sin organización.

Mente = ordenador

Frente a la caja negra: necesidad de abrir y entender la mente, las actividades mentales internas

  Input (entrada de información)

Procesamiento de la información y memoria

Producto, resultado, outcomes

Modelo acumulativo “Los componentes simples como prerrequisito para tareas más complejas”

Aprender siguiendo pasos pequeños y lógicamente ordenados.

Los resultados del aprendizaje suponen un incremento de la complejidad, calidad y cantidad de la estructura.

 

Cognitivismo, Constructivismo

Constructivismo, Conectivismo

Piaget, Vygotsky, Luria,Dewey, Bruner [constructivismo cognitivo]

John B. Watson, Pavlov [condicionamiento clásico], Skinner [condicionamiento operativo, behaviorismo radical], Thorndike [conexionismo/ connectionism], Gagne [asociacionismo] (1985), Bandura, Tolman [cognitivism]), Beckterev, Guthrie, Hull, Luria

Cognitivismo: Gagné, Briggs, Wager, Scandura [aprendizaje estructural], Schank [scripts], Reigeluth [Elaboration Theory], Ausubel, Weiner, Tolman, Novak, Gardner, Glaser, Feverestein, Bloom, Cols

Constructivismo: Vico, Rorty, Leontiev, Frobel, Decroly, Claparede, Hnas. Agazzi, Decroly, Montessori, Ferriere, Freinett

Comunidades, actividad, acción, operación constantemente sujeta a cambio

Principio de reforzamiento

Principio de control de estímulos

Principio de los programas de reforzamiento

Principio de complejidad acumulativa

Taxonomía de Bloom para clasificar los resultados del aprendizaje (competencias cognitivas)

  • Conocimiento
  • Comprensión
  • Aplicación
  • Análisis
  • Síntesis
  • Evaluación
  • Psicomotor
  • Aprendizaje afectivo

Competencias generales:

  • Confianza
  • Autodisciplina
  • Comunicación
  • Habilidad para colaborar
  • Reflexividad
  • Cuestionamiento de actitudes

ISD (Instructional System Design)

Programas CAI/ IAC programas de instrucción asistida por ordenador.

CLE (Constructivist Learning Environments) [constructivismo cognitivista, Piaget]

AS (Activity System) [Constructivismo sociocultural, Vygotsky]

CP (Communities Practice)

Evaluación (assessment) de los componentes del conocimiento o habilidades: pruebas objetivas basadas en los objetivos propuestos, diseño de instrumentos pedagógicos para medir objetivamente las conductas.

Retroalimentación inmediata del éxito o fracaso (relación con el constructivismo)

Evaluación de la amplitud de comprensión conceptual, evaluación del funcionamiento extendido (extended performance), acreditaciones variadas de excelencia

 

Evaluación de la participación, autenticidad de la práctica, evaluación entre iguales

Uso de refuerzo positivo para consolidar conductas

Planificación docente, definición explícita de objetivos, presentación secuenciada de la información [principio de complejidad acumulativa], rutinas, actividades organizadas, evaluación continua de objetivos y registro de resultados, ...

Desarrollo conceptual, comprensión, proceso metacognitivo, aprendientes autónomos

Entornos interactivos para la construcción, comprensión y reflexión

Prácticas de discurso y representación

Aprendizaje colaborativo

Relación entre iguales

Prácticas auténticas de formulación y resolución de problemas

Entornos de participación en prácticas de aprendizaje social

Desarrollo de identidad (confianza)

Diálogo para desarrollar el aprendizaje