Disciplina: Geografia

Série/Ano: 7ª série/8º ano

Vol/Bim: Vol 1/1ºBm

CADERNO DO PROFESSOR/ALUNO

Situação de Aprendizagem (Número/título)

Sequência Didática

Recursos audiovisuais e/ou de TIs  sugeridos no caderno

Recursos audiovisuais e/ou de TIs sugeridos pelo PCOP

Interfaces interdisciplinares / Temas trasnsversais

Situação de Aprendizagem 1 – O Meio Natural: O contexto do Senhor dos Ventos

Competências e habilidades: compreender processos sociais utilizando conhecimentos históricos e geográficos; identificar representações do espaço geográfico em textos científicos, imagens, fotos, gráficos etc.

 

Etapa prévia – Sondagem inicial e sensibilização

Esta etapa prevê uma aula dialogada com o uso de mapas históricos e o estímulo à reflexão a respeito das características da cartografia em momentos históricos diferentes. Os alunos precisam ser informados de que na Idade Média, por exemplo, foram produzidos muitos mapas, mas quase todos dominados pelo sentido cristão do sobrenatural. Seguir orientações disponíveis no Caderno do Professor. Para iniciar as atividades, peça aos alunos que observem os mapas (Figuras 1 e 2) e respondam às questões sugeridas no Caderno do Aluno. 1. Quais continentes ou partes da superfície terrestre eram representados no Mapa-múndi medieval (Figura 1)? 2. Que região era representada na parte superior e central do mapa (Figura 1)? Por quê? 3. Quais continentes ou partes da superfície terrestre não estão representados nesse mapa (Figura 1)? 4. Os dois mapas (Figura 1 e 2) revelam uma visão religiosa de mundo? Justifique sua resposta.

 

Leitura e análise de mapa

Para a conclusão desta etapa, sugerimos que os alunos observem o mapa de Ebstorf (Figura 3), presente no Caderno do Aluno. A seguinte questão poderá conduzir a análise: O mapa fornece alguma pista sobre a visão de mundo do autor? Justifique. Como resultado desta etapa de sensibilização, é importante que os alunos compreendam que as visões de mundo analisadas refletem as tecnologias disponíveis para o conhecimento e a representação do planeta em cada momento da História, assim como o contexto cultural em que surgiram. Dessa forma, a história da Cartografia é também a história de como a humanidade refletiu sobre as características do mundo e de si mesma, em tempos sociais diferentes.

 

Etapa 1 – As cartas de navegação e a leitura do rumo dos ventos

Para introduzir essa temática, sugerimos que o professor explique quais eram as condições técnicas da época e informe aos alunos que a visão do mundo em esferas (seguir as orientações disponíveis no Caderno do Professor). Nesta etapa, o professor poderá pedir aos alunos que realizem, em grupo, uma pesquisa sobre o astrolábio, conforme proposto no Caderno do Aluno, na seção Pesquisa em grupo. Oriente-os a considerar aspectos como a origem e a importância desse instrumento na história da navegação e a investigar quais instrumentos atuais o substituíram.

 

Etapa 2 – A façanha de Colombo

 

Leitura e análise de esquema e mapa

Nesse ponto, sugerimos a utilização da Figura 5, que destaca os ventos alísios, de nordeste e sudeste, e os ventos de sudoeste, e da Figura 6, que apresenta a rota da viagem de Colombo à América. Esses dois mapas devem ser analisados com os alunos para que eles possam, em seguida, responder às questões no Caderno do Aluno: 1. Os navegadores europeus, como Cristóvão Colombo, utilizavam barcos a vela, movidos pela força do vento, para alcançar a América e depois regressar à Europa. a) Na ida, os ventos sopravam a favor dos barcos e os ajudavam a se mover. Mas, na volta, se a força do vento era contrária, como os navegadores chegavam à Europa? b) Você acha que na atualidade os navios que fazem a viagem entre a América e a Europa precisam fazer a mesma rota de Colombo? Por quê? Antes de dar continuidade aos exercícios da seção Leitura e análise de esquema e mapa o professor pode reforçar o conteúdo a partir da Figura 6, concluindo que a esquadra de Colombo chegou às Américas impulsionada pelos ventos alísios de nordeste, e retornou à Europa com os ventos de sudoeste, aproveitando também o movimento das correntes marinhas. Como sugestão para diversificar a metodologia em sala de aula, poderia ser exibido o filme 1492 – A conquista do Paraíso (1492: Conquest of Paradise). Direção: Ridley Scott. ESP/FR/ING, 1992. 150 min. Narra a viagem de Cristovão Colombo.

 

Etapa 3 – As vantagens comparativas da Espanha e de Portugal

Para finalizar o estudo da geografia do período das grandes navegações, os alunos poderão analisar o mapa da Figura 7 no Caderno do Aluno.

 

Leitura e análise de esquema e mapa

2. O mapa da Figura 7 apresenta a extensão dos territórios coloniais da América luso-espanhola e indica a data de independência de cada um deles. Com base no mapa e em seus conhecimentos, estabeleça relações entre esta extensão e o domínio que Portugal e Espanha exerciam sobre as técnicas de navegação. Na seção Lição de casa, sugerimos a seguinte atividade - leia o texto disponível no material e responda às questões: 1. Utilizando o planisfério presente no Caderno do Aluno, auxilie a sala a acompanhar a rota seguida por Antonio de Alaminos. Depois, explique qual foi sua “inovação” em relação à rota clássica estabelecida, poucos anos antes, por Cristóvão Colombo. 2. Com base no que foi discutido em sala de aula, faça em seu caderno uma pequena redação que tenha como título “Foi por um acaso que Colombo chegou à América?”.

 

Você aprendeu?

A atividade a seguir, disponível no Caderno do Aluno, na seção Você aprendeu?, pode ser utilizada como avaliação. Com base no relato do navegador Amyr Klink disponível no livro Paratii: entre dois polos (Companhia das Letras, 1998), responder aos questionamentos: 1. Considerando o mapa a seguir (Figura 8), qual alternativa identifica corretamente o fenômeno natural que conduziu o vidro?  a) A corrente marítima Norte Atlântica, uma extensão da Corrente do Golfo. b) A alternância de marés entre o continente americano e a Europa. c) Os ventos alísios do Atlântico Norte. d) Os ventos monçônicos do Oceano Índico. e) O deslocamento das massas de ar no Mar Mediterrâneo. 2. Se o navegador tivesse lançado a garrafa nas coordenadas latitude 10º Sul e longitude 25º Oeste, que país seria o destino mais provável para a cédula de 100 mil cruzeiros? Por quê?

Atlas Geográfico;

Filme 1492 – A conquista do Paraíso (1492: Conquest of Paradise). Direção: Ridley Scott. ESP/FR/ING, 1992. 150 min.

Livro Paratii: entre dois polos (Companhia das Letras, 1998)

DREYER-EIMBCKE, Oswald. O descobrimento

da Terra: história e histórias da

aventura cartográfica. São Paulo: Edusp/Melhoramentos, 1992.

L’Atlas du monde diplomatique. Paris: Armand

Colin, 2006.

TAIOLI, Fabio; TOLEDO, Maria Cristina Motta de; FAIRCHILD,  Thomas

Rich; TEIXEIRA, Wilson. Decifrando a Terra. São Paulo: Ibep/Companhia Editora Nacional, 2009.

Texto de apoio

http://www.suapesquisa.com/grandesnavegacoes/

Texto de apoio

http://www.brasilescola.com/historiab/grandes-navegacoes.htm

Mapas antigos - Vídeo

https://www.youtube.com/watch?v=DAwmY69L9Ms

A história dos mapas - vídeo

https://www.youtube.com/watch?v=Vanspwwxr_w

História da Cartografia - vídeo

https://www.youtube.com/watch?v=vUacfRj6Dnc

Arquivo de Vídeos

http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/video/arquivoVideos.php?menu=193#barra_tit

 

Mapas Interativos

http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/links/links.php?categoria=25

 

Recursos Didáticos

http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=330

 

Banco Internacional de Objetos Educacionais

http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/

Programa EJA - Mundo do Trabalho uma série de materiais didáticos

http://www.ejamundodotrabalho.sp.gov.br/Conteudo.aspx

 

Telecurso Ensino Fundamental

http://www.telecurso.org.br/geografia-ens-f/

 

Telecurso Ensino Médio

http://www.telecurso.org.br/geografia/

 

Currículo mais

http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/pesquisa-avancada/?ciclo=5281&disciplina=26&tema_curricular=5355

 

História

Situação de Aprendizagem 2 – O Meio Técnico: a força das máquinas na produção e na circulação

Competências e habilidades: compreender o processo histórico de ocupação dos territórios; interpretar a formação e organização do espaço geográfico, considerando diferentes escalas.

 

Etapa prévia – Sondagem inicial e sensibilização

 

Leitura e análise de imagem

Sugerimos, como introdução ao tema, a identificação e o relacionamento de evidências do impacto da atividade industrial na produção do espaço geográfico. Para isso, os alunos podem ser desafiados a analisar e comparar gravuras antigas (Figuras 9 e 10) no Caderno do Aluno, fazendo inferências a respeito: das condições ambientais da cidade; da qualidade de vida de seus habitantes; da alteração da vida cotidiana com a instalação de indústrias.

 

Etapa 1 – O impacto da Revolução Industrial no mundo

 

Leitura e análise de texto

Sugerimos que o professor problematize com seus alunos os impactos que a Revolução Industrial gerou na produção do espaço mundial. Para isso, os alunos lerão os textos disponíveis no Caderno do Aluno, procurando identificar e ordenar argumentos para fundamentar a seguinte ideia: “O surgimento da indústria é uma revolução não somente técnica, mas social e econômica, porque transformou completamente o mundo em um sistema técnico único e integrado”. Os argumentos deverão ser registrados no Caderno do Aluno e, após o exercício individual, o professor poderá listar, na lousa, em conjunto com a turma, as principais ideias identificadas pelos alunos.  Com base nas ideias enumeradas pela turma, os alunos podem escrever uma dissertação com o tema: “A Revolução Industrial e a produção do sistema-mundo”. Também nesse caso, o foco deverá se voltar para a produção de uma argumentação consistente, capaz de relacionar, de fato, os conceitos apresentados no título, ou seja, as mudanças nas formas de organização da produção e o surgimento de uma divisão internacional do trabalho.

 

Etapa 2 – O meio técnico e o encurtamento das distâncias

Propomos ao professor que, na seção Desafio, no Caderno do Aluno, oriente os alunos na elaboração de um mapa temático com a distribuição das ferrovias pelos continentes. Com base em um atlas geográfico escolar, eles poderão ser divididos para produzir o mapa de diferentes regiões: a Europa, a África, a América do Sul e a América do Norte. Depois de fazerem os mapas, os alunos poderão se reunir em grupos para comparar as malhas ferroviárias de diferentes continentes. Para concluir a atividade, o professor poderá perguntar que relações poderiam ser feitas levando-se em consideração as características das malhas ferroviárias dos continentes e o que foi estudado acerca da Revolução Industrial. As conclusões da turma poderão ser registradas na lousa, verificando-se a capacidade dos alunos de formular hipóteses e de relacionar a organização do espaço com as características do período do meio técnico. Depois da discussão, os grupos deverão responder às seguintes questões: 1. Em quais regiões do globo a malha ferroviária é mais densa? 2. Procure explicar por que isso ocorre.

 

Lição de casa

Na seção Lição de casa, sugerimos a seguinte atividade para ser utilizada como avaliação. 1. Explique a diferença entre o traçado das ferrovias do continente africano (Figura 11) e o traçado das ferrovias do continente europeu (Figura 12). 2. A Revolução Industrial também se caracterizou pelo surgimento de novos meios de transporte e de comunicação. O navio a vapor, inventado em 1807, e as ferrovias, que se espalharam pelo mundo em meados do século XIX, assim como as linhas telegráficas, assinalaram o início de uma nova era. Destaque pelo menos duas características geográficas importantes dessa nova era.

Atlas Geográfico;

SANTOS, Milton. A natureza do espaço:

técnica e tempo, razão e emoção. São Paulo:

Edusp, 2008.

Filme: Tempos Modernos: https://www.youtube.com/watch?v=ieJ1_5y7fT8 

Texto sobre Revolução Industrial

http://www.culturabrasil.pro.br/revolucaoindustrial.htm

Vídeo-aula sobre a Revolução Industrial

https://www.youtube.com/watch?v=XgxF--Qem3g 

Vídeo: 2º Revolução Industrial - Técnica/Científica

https://www.youtube.com/watch?v=P49YfYGjy7k

O meio técnico-científico e o papel da informação

https://www.youtube.com/watch?v=iCmjwY1PuCs 

Arquivo de Vídeos

http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/video/arquivoVideos.php?menu=193#barra_tit

 

Mapas Interativos

http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/links/links.php?categoria=25

 

Recursos Didáticos

http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=330

 

Banco Internacional de Objetos Educacionais

http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/

Programa EJA - Mundo do Trabalho uma série de materiais didáticos

http://www.ejamundodotrabalho.sp.gov.br/Conteudo.aspx

 

Telecurso Ensino Fundamental

http://www.telecurso.org.br/geografia-ens-f/

 

Telecurso Ensino Médio

http://www.telecurso.org.br/geografia/

 

Currículo mais

http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/pesquisa-avancada/?ciclo=5281&disciplina=26&tema_curricular=5355

História

Situação de Aprendizagem 3 – O meio técnocientífico e a inclusão no mundo digital

Competências e habilidades: analisar criticamente as implicações sociais e ambientais do uso das tecnologias em diferentes contextos histórico-geográficos; caracterizar formas de circulação de informação, capitais, mercadorias e serviços no tempo e no espaço.

 

Etapa prévia – Sondagem inicial e sensibilização

Vivemos em um mundo no qual o espaço é um conceito cada vez mais complexo. Praticamente todas as pessoas estão envolvidas, em diferentes níveis, com o espaço virtual ou ciberespaço. Sugerimos, como primeiro passo para os alunos perceberem essa proposição, a atividade que segue, na seção Pesquisa de Campo, presente no Caderno do Aluno. A partir dos resultados apresentados por toda a sala, o professor poderá discutir se a comunidade local encontra-se inserida ou excluída do mundo digital e o que isso significa. Na sequência, os alunos poderão responder às seguintes questões no Caderno do Aluno: 1. Quais perguntas tiveram mais pontos e quais as que tiveram menos pontos? 2. Em sua opinião, o que pode justificar o resultado destacado na questão anterior? 3. De acordo com os resultados obtidos na pesquisa, você considera que as tecnologias digitais são importantes na vida das pessoas próximas a você? Justifique sua resposta.

 

Leitura e análise de mapa e gráfico

Para finalizar a discussão, o professor poderá pedir para os alunos analisarem as Figuras 13, 14a e 14b, no Caderno do Aluno e apresentadas a seguir. A difusão do uso da internet não ocorre de forma homogênea pelo território ou entre os diversos agrupamentos sociais. Esse fenômeno pode ser abordado por meio das questões a seguir, que estão presentes no Caderno do Aluno. 1. Considerando o mapa (Figura 13) identifique as duas unidades da federação que apresentam maior proporção de utilização da internet e as duas unidades da federação que apresentam menor proporção de utilização da internet. 2. Considerando os gráficos (Figuras 14a e 14b), é possível afirmar que o acesso à educação e a idade são fatores importantes para a exclusão digital? Justifique sua resposta.

 

Etapa 1 – O espaço virtual

 

Leitura e análise de texto

Depois de compreender um pouco melhor a desigualdade de acesso às novas tecnologias, sugerimos que o professor trabalhe a transformação do ciberespaço em um grande negócio. Para isso, poderá sugerir a leitura do texto e a discussão em grupo das perguntas propostas na sequência. A atividade está disponível no Caderno do Aluno. 1. Por que os programas de busca fazem tanto sucesso entre os internautas? 2. Com base na leitura e nas discussões das aulas anteriores, procure explicar as diferenças entre os senhores da internet e os navegadores dos mares. Na sequência, sugerimos que o professor peça aos grupos que exponham suas conclusões, fazendo o registro na lousa dos principais apontamentos.

 

Lição de Casa

Para encerrar, o professor poderá sugerir como Lição de casa um desenho ou uma colagem, em folha avulsa, que represente o mundo virtual para cada aluno, conforme proposta do Caderno do Aluno.

 

Etapa 2 – O significado das redes de informação

Numa primeira parte desta etapa, alguns alunos poderão compartilhar com a classe suas formas de representação do mundo virtual realizadas em casa. Seria interessante que fosse organizada no mural da classe uma exposição dos trabalhos da turma. Em seguida, sugerimos que o professor retome com os alunos uma comparação do meio técnico do período industrial com as características do período atual, denominado de meio técnico-científico-informacional. Os alunos precisam ser informados a respeito desses meios, de modo a poder diferenciá-los claramente.

 

Etapa 3 – O meio técnico-científico e a globalização atual

 

Leitura e análise de texto

Nesta etapa, sugerimos que o professor encaminhe uma discussão em grupo, com base em um texto jornalístico, presente no Caderno do Aluno, que considera o conteúdo libertário da emergência das redes sociais impulsionadas pela internet. O professor poderá desafiar os alunos a identificarem no texto como o mundo poderia se comprometer com uma outra globalização, mais humana e mais solidária. Discuta com os alunos as seguintes questões: 1. Baseando-se no texto, qual seria a melhor definição para a palavra “rede”? 2. Quais são as facilidades que a internet tem trazido para a vida das pessoas? 3. Você acredita que tais facilidades poderão gerar um mundo melhor? Justifique sua resposta. 4. Liberdade também significa responsabilidade. A internet pode ser usada de maneira não responsável? De que forma?

Você Aprendeu?

Para finalizar esta Situação de Aprendizagem, na seção Você aprendeu?, os alunos deverão responder às atividades presentes no Caderno do Aluno.

Atlas Geográfico; Revistas; jornais; Livro Didático

Vídeo: Avanços tecnológicos afetam o seu cérebro!

http://olhardigital.uol.com.br/produtos/central_de_videos/avancos-tecnologicos-afetam-o-seu-cerebro

Meio Técnico, Científico, Informacional

https://www.youtube.com/watch?v=VdLeKW82e-M

Teleaula - O meio técnico-científico e o papel da informação

https://www.youtube.com/watch?v=PoDGe6fV8sc

Arquivo de Vídeos

http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/video/arquivoVideos.php?menu=193#barra_tit

 

Mapas Interativos

http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/links/links.php?categoria=25

 

Todos os cadernos

Recursos Didáticos

http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=330

 

Banco Internacional de Objetos Educacionais

http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/

Programa EJA - Mundo do Trabalho uma série de materiais didáticos

http://www.ejamundodotrabalho.sp.gov.br/Conteudo.aspx

 

Telecurso Ensino Fundamental

http://www.telecurso.org.br/geografia-ens-f/

 

Telecurso Ensino Médio

http://www.telecurso.org.br/geografia/

 

Currículo mais

http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/pesquisa-avancada/?ciclo=5281&disciplina=26&tema_curricular=5355

Situação de Aprendizagem 4 – Análise Crítica do processo de globalização

Competências e habilidades: comparar propostas e ações das instituições sociais e políticas, no enfrentamento de problemas de ordem socioeconômica; interpretar realidades históricas e geográficas estabelecendo relações entre diferentes fatos e processos sociais.

 

Etapa prévia – Sondagem inicial e sensibilização

A intensificação dos fluxos comerciais entre os países é uma das características do processo de globalização. Esse processo pode ter efeitos perversos sobre os mercados locais, principalmente nos países mais pobres. Para sensibilizar os alunos sobre a questão, sugerimos uma discussão com base no roteiro, presente na seção Para começo de conversa do Caderno do Aluno.

 

Etapa 1 – Ampliando as desigualdades

Nesta etapa, propomos a exibição do vídeo Camisetas viajando, uma produção da CS Associates EUA, do acervo da TV Escola.

 

Roteiro para discussão

Descreva o caminho das roupas doadas à Zâmbia pelos Estados Unidos. Por que as pessoas que vestem essas roupas não têm outra opção? Qual é o sonho de consumo que essas roupas despertam nas pessoas que as vestem? Quem narra a história? Qual sua perspectiva de vida? O narrador é crítico ao comércio de roupas usadas?

 

Leitura e análise de texto

Caso o professor encontre alguma dificuldade para reproduzir o vídeo sugerido, a análise crítica do processo de globalização poderá ser desenvolvida por meio de outras estratégias. Uma alternativa é a discussão dos tópicos da seção Leitura e análise de texto, do Caderno do Aluno. Após a leitura dos tópicos, discutam e respondam à questão abaixo: De acordo com o autor, a Europa não está efetivamente ajudando a África em seu caminho para o desenvolvimento. Quais os argumentos usados para sustentar essa ideia?

 

Lição de Casa

Para concluir esta Situação de Aprendizagem, na seção Lição de casa, o aluno terá de fazer uma pesquisa sobre os termos “Globalização”, “Ajuda financeira internacional” e “Mercado financeiro”. O gabarito deste exercício está no final deste Caderno, (Página 78).

Atlas Geográfico;

Vídeo - Disponível no NPE, “Camisetas viajando, acervo da TV Escola;

BENKO, Georges. Economia, espaço

e globalização: na aurora do século XXI.

São Paulo: Annablume, 2002.

MAGNOLI, Demétrio. Globalização: Estado

nacional e espaço mundial. São Paulo:

Moderna, 2004.

Tribo de Jah - Globalização

http://letras.mus.br/tribo-de-jah/304063/

Música - Globalização - Tribo de Jah

https://www.youtube.com/watch?v=surx4iL2f2Q

O mundo global visto do lado de cá - Entrevista com Milton Santos

https://www.youtube.com/watch?v=-UUB5DW_mnM

Texto - Eu Etiqueta - Carlos Drummond de Andrade.

http://cafehistoria.ning.com/profiles/blogs/eu-etiqueta-carlos-drummond-de

Arquivo de Vídeos

http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/video/arquivoVideos.php?menu=193#barra_tit

 

Mapas Interativos

http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/links/links.php?categoria=25

 

Recursos Didáticos

http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=330

 

Banco Internacional de Objetos Educacionais

http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/

Programa EJA - Mundo do Trabalho uma série de materiais didáticos

http://www.ejamundodotrabalho.sp.gov.br/Conteudo.aspx

 

Telecurso Ensino Fundamental

http://www.telecurso.org.br/geografia-ens-f/

 

Telecurso Ensino Médio

http://www.telecurso.org.br/geografia/

 

Currículo mais

http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/pesquisa-avancada/?ciclo=5281&disciplina=26&tema_curricular=5355

 

Pluralidade Cultural

Meio Ambiente

EM DESENVOLVIMENTO POR CLEUNICE DIAS DE OLIVEIRA - ÚLTIMA ATUALIZAÇÃO EM 18/11/2014 ÀS 10H55

CEDIDO PELO AUTOR PARA USO EXCLUSIVAMENTE DIDÁTICO SOB RESPONSABILIDADE DOS GESTORES ESCOLARES NAS ESCOLAS ESTADUAIS JURISDICIONADAS À DIRETORIA DE ENSINO REGIÃO SÃO VICENTE - PROIBIDA A REPRODUÇÃO FORA DA JURISDIÇÃO OU PARA FINS COMERCIAIS E/OU ACADÊMICOS