Disciplina: Geografia

Série/Ano: 6ª série/7º ano

Vol/Bim: Vol 3/3ºBm

CADERNO DO ALUNO

Situação de Aprendizagem (Número/título)

Sequência Didática

Recursos audiovisuais e/ou de TIs  sugeridos no caderno

Recursos audiovisuais e/ou de TIs sugeridos pelo PCNP

Interfaces interdisciplinares / Temas trasnsversais

Situação de Aprendizagem 1 – As grandes paisagens naturais brasileiras.

Competências e habilidades: comparar diferentes formas de representar as paisagens naturais; identificar as principais características dessas paisagens.

 

Etapa prévia – Sondagem inicial e sensibilização

O Brasil é o país de maior biodiversidade do Planeta. Pesquisas recentes estimaram que o Brasil “abrigava entre 170 mil e 210 mil espécies biológicas conhecidas, o que correspondia a cerca de 10% da biota mundial já estudada (...).” E que “o número total de espécies biológicas brasileiras seja da ordem 12 de 1,8 milhão de espécies” (JOLY, C. A. et al. Diagnóstico da pesquisa em biodiversidade no Brasil. Disponível em: <http://rusp.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-99892011000200009&lng=es&nrm=iso>. Acesso em: 30 jan. 2014). Sugerimos que os alunos sejam informados de que toda essa riqueza é resultante da dimensão continental e da grande variação geomorfológica e climática que caracterizam o território brasileiro, e que se expressam em uma imensa diversidade paisagística. A vegetação é comumente  utilizada como elemento-síntese dessa diversidade. Como o principal fator de diferenciação entre essas paisagens é a cobertura vegetal, ela serve de referência para o mapa dos ecossistemas brasileiros (Figura 1), proposto na atividade a seguir, presente no Caderno do Aluno.

 

Leitura e análise de mapa

Os alunos deverão observar o mapa da Figura 1 (que no Caderno do Aluno aparece com a legenda em branco) e completar a legenda com o respectivo nome de cada ecossistema: Cerrados / Pinheiros / Amazônia / Pantanal / Floresta semicaducifólia / Costas e floresta atlântica / Extremo Sul / Caatingas / Meio-Norte. Esclarecidas as possíveis dúvidas da classe, organize com os alunos – e registre na lousa –, um quadro sintetizando as características de cada um dos ecossistemas presentes.

 

Leitura e análise de imagem

Em continuidade, sugerimos o trabalho com as Figuras 2 a 6. Em classe, os alunos deverão realizar a seguinte atividade do Caderno do Aluno. Classifique as paisagens representadas nas imagens a seguir. Para isso, use (A) Amazônia, (B) Extremo Sul, (C) Costas e floresta atlântica ou (D) Cerrado.

 

Leitura e análise de mapa

Após a observação das fotografias e a leitura do mapa (Figura 1), sugerimos que os alunos respondam às questões a seguir, presentes no Caderno do Aluno. 1. Qual ecossistema ocupa a maior extensão do território brasileiro? Procure listar as características dessa paisagem, ilustrando o seu trabalho com desenhos. 2. Quais ecossistemas ocorrem no Estado de São Paulo? Procure listar as características dessas paisagens, ilustrando o seu trabalho com desenhos. 3. Você acha que esse mapa retrata a situação atual da vegetação brasileira? Em caso negativo, quais desses ecossistemas você acredita que estão mais preservados? E quais estão mais alterados? Justifique cada uma das respostas. Após a socialização das respostas, sugerimos que você oriente um debate, de forma a sistematizar os conhecimentos prévios e introduzir os temas que serão tratados ao longo desta Situação de Aprendizagem.

Etapa 1 – A evolução da vegetação

 

Leitura e análise de mapa

Na atividade proposta a seguir, presente no Caderno do Aluno, sugerimos trabalhar com o mapa da Figura 7. Também nesse caso sugerimos que seja esclarecido o significado da legenda. Considerando as Situações de Aprendizagem do volume 1 e essas informações, os alunos estarão aptos a produzir um estudo comparativo entre os mapas das Figuras 1 e 7. Sugerimos que a atividade seja realizada em duplas, com base no roteiro a seguir. 1. Expliquem a diferença entre os mapas As modificações antrópicas e Ecossistemas (Figuras 7 e 1 respectivamente). 2. Considerando a extensão das “zonas antropizadas”, respondam: a) Quais ecossistemas encontram-se mais preservados? b) Quais ecossistemas encontram-se mais alterados? 3. Comparem a situação do Cerrado até 1960 com a situação em 1997, considerando a ocorrência de “zonas antropizadas” nesse ecossistema. Como vocês explicam as mudanças observadas?

 

Etapa 2 – Os biomas

Na seção Pesquisa em grupo, propomos que cada grupo selecione um dos biomas brasileiros apresentados no mapa (Figura 8), presente no Caderno do Aluno, e realize uma pesquisa sobre suas características principais. Para introduzir esta atividade, sugerimos informar aos alunos que iniciamos o estudo das paisagens naturais brasileiras com os ecossistemas, tendo como base a vegetação, por ser ela o elemento mais fácil de ser identificado. Sugerimos, na sequência, que sejam apresentadas e discutidas as características de cada dos sete biomas existentes no território brasileiro. Os alunos poderão ilustrar o trabalho com fotografias dos ecossistemas e de espécies presentes em cada um deles. Sugerimos como fonte de pesquisa a seção

Vamos conhecer o Brasil do site do IBGE, disponível em: <http://7a12.ibge.gov.br/vamos-conhecer-o-brasil/nosso-territorio/biomas>, acesso em: 30 jan. 2014, além dos materiais didáticos disponíveis na biblioteca da escola. Ao final, sob sua orientação, os grupos poderão apresentar os resultados  de suas pesquisas para a classe por meio de exposição oral e apresentação de cartazes ou outro modo que você considere mais adequado.

 

Etapa 3 – Os domínios morfoclimáticos

Analisando o mapa Domínios Morfoclimáticos Brasileiros (Figura 9), os alunos poderão perceber que essa forma de classificação apresenta algumas diferenças em relação àquela que deu origem ao mapa dos biomas (Figura 8), estudado anteriormente. Sugerimos as atividades a seguir, presentes no Caderno do Aluno. 1. Responda às questões com base na comparação do mapa Domínios Morfoclimáticos Brasileiros (Figura 9), de autoria do geógrafo Aziz Ab’Saber, com o mapa Biomas (Figura 8), produzido a partir de informações do Ibama. a) Quantos e quais são os biomas identificados pelo Ibama? c) O domínio das Araucárias corresponde a qual bioma? d) O bioma Pantanal corresponde a qual domínio? 2. Considerando o mapa elaborado por Aziz Ab’Saber, você diria que a fronteira entre paisagens naturais é rigidamente delimitada? Por quê?

 

Leitura e análise de imagem

Em conjunto com os alunos, procure explicações para as diferenças encontradas, que decorrem do uso de critérios diferentes. Embora domínios e biomas considerem elementos da natureza, esses conceitos não são sinônimos. Para tanto, propomos o trabalho com as Figuras 10 a 12, presentes no Caderno do Aluno. 1. Observe atentamente as paisagens representadas nas imagens das Figuras 10 e 11. a) Ambas pertencem ao mesmo bioma? Justifique sua resposta. b) Ambas pertencem ao mesmo domínio morfoclimático? Justifique sua resposta. No caso das Figuras 10 e 11, os alunos deverão identificar ambas como sendo uma formação florestal. 2. Observe atentamente a paisagem representada na imagem da Figura 12. a) A paisagem retratada corresponde a qual bioma? b) No mapa Domínios Morfoclimáticos Brasileiros, essa paisagem integra uma “faixa de transição”. Explique o significado dessa expressão. Concluindo esta etapa, você poderá explorar a principal diferença entre os dois mapas. Para encerrar, propomos que você conduza uma abordagem mais lúdica, na forma de um jogo denominado “o jogo dos domínios”. Sugerimos que a classe seja dividida em seis grupos, correspondendo a cada um dos domínios estudados. Cada grupo deverá fazer a síntese do domínio morfoclimático que lhe foi designado, utilizando apenas quatro palavras, sem repetir nenhuma que esteja na legenda. As palavras devem ser escritas em um papel e passadas para os outros grupos, que, a partir delas, devem tentar identificar o domínio. Ganha o grupo que conseguir identificar o maior número de domínios.

uso de recortes de jornais e revistas; fotografias;

<http://www.ibama.gov.br/ecossistemas/home.htm>

Diagnóstico da pesquisa em biodiversidade no Brasil. Disponível em: <http://rusp.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-99892011000200009&lng=es&nrm=iso>

Acesso em: 30 jan. 2014).

Vamos conhecer o Brasil do site do IBGE, disponível em: <http://7a12.ibge.gov.br/vamos-conhecer-o-brasil/nosso-territorio/biomas>

Acesso em: 30 jan. 2014

LEITE, Marcelo. Brasil: paisagens naturais. Espaço, sociedade e biodiversidade nos grandes biomas brasileiros. São Paulo: Ática, 2007.

AB’SABER, Aziz. Os domínios de natureza

no Brasil: potencialidades paisagísticas. São Paulo: Ateliê Editorial, 2003.

http://www.youtube.com/watch?v=6utD-7LSNao

http://www.youtube.com/watch?v=XlANiQdyse8

Domínios Morfoclimáticos Brasileiros

https://www.youtube.com/watch?v=ZGy7XTMn2CQ

Biomas brasileiros, domínios morfoclimáticos e vegetação

https://www.youtube.com/watch?v=rLd26q2lsjI

Recursos Didáticos

http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=330

Banco Internacional de Objetos Educacionais

http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/

Programa EJA - Mundo do Trabalho uma série de materiais didáticos

http://www.ejamundodotrabalho.sp.gov.br/Conteudo.aspx

 

Telecurso Ensino Fundamental

http://www.telecurso.org.br/geografia-ens-f/

 

História

Língua Portuguesa

Ciências

Arte

Situação de Aprendizagem 2 – As florestas brasileiras.

Competências e habilidades: reconhecer os vetores de degradação do patrimônio ambiental brasileiro, em especial dos ecossistemas florestados.

 

Etapa prévia – Sondagem inicial e Sensibilização

 

Leitura e análise de imagem

Nesta etapa, sugerimos o trabalho com as Figuras 13 a 16, presentes no Caderno do Aluno, que podem ser complementadas ou mesmo substituídas por outras imagens similares, encontradas em jornais, revistas ou materiais didáticos disponíveis. Propomos que os alunos escrevam um texto explicando o fenômeno que está sendo representado em cada uma das imagens a seguir, destacando suas possíveis causas e consequências. Eles deverão levantar hipóteses sobre as causas e as possíveis consequências dos fenômenos nelas retratados. Para complementar esta sondagem, sugerimos a apresentação do vídeo Amazônia: floresta e cinzas, integrante da Série Paisagens, disponibilizada pela TV Escola. Antes da exibição do filme, os alunos deverão ser informados de que cada um deles terá como tarefa destacar e comentar oralmente uma cena do filme que tenha considerado importante. Partindo desses comentários, você poderá conduzir um debate sobre as diferentes formas de aproveitamento econômico dos recursos florestais apresentadas, bem como sobre os impactos ambientais desse aproveitamento.

 

Etapa 1 – A Amazônia em perigo

 

Leitura e análise de texto

Esta atividade propõe o trabalho com um texto sobre a Amazônia e atividades de compreensão e interpretação do mesmo. Sugerimos que seja realizada em duplas e que as questões propostas sejam instrumentos de avaliação. 1. Explique o sentido da seguinte afirmação: A Amazônia tem escala e dimensão singulares e superlativas. 2. De acordo com o texto, quais atividades humanas são as principais responsáveis pelo desmatamento da Amazônia? 3. O texto afirma que existem “várias Amazônias”. Explique por quê. Após a leitura e a interpretação do texto, sugerimos na seção Desafio!, do Caderno do Aluno, o trabalho com o mapa da Figura 17. Professor: salientamos que, no mapa da Figura 17, foi mantida a grafia original utilizada pelos autores na publicação. Portanto, ao trabalhá-lo com seus alunos, esteja atento para orientá-los adequadamente sobre a grafia das diferentes cotas.

 

Etapa 2 – A devastação da Mata Atlântica

Para a realização da atividade de pesquisa, proposta no Caderno do Aluno, sugerimos uma aula expositiva sobre a Mata Atlântica, abordando os seguintes tópicos (cf. SOS Mata Atlântica, disponível em: <www.sosma.org.br>, acesso em: 10 abr. 2013. Após a aula, propomos que os alunos preencham uma ficha sintetizando seus conhecimentos sobre o bioma, conforme modelo disponível no material. Vale apontar que esse tema será retomado e aprofundado na Situação de Aprendizagem 4. Na sequência, sugerimos que as atividades da seção Lição de casa sejam utilizadas para a avaliação dos alunos. 1. Sobre a devastação da Mata Atlântica, observe o mapa a seguir (Figura 18). O que contribui para explicar as mudanças nas áreas recobertas originalmente pela Mata Atlântica? a) O estabelecimento de Unidades de Conservação de Uso Sustentável. b) A ocorrência de grandes catástrofes naturais, como os deslizamentos. c) O desmatamento para o plantio de cana-de-açúcar e de café e a elevada urbanização. d) A presença de inúmeros grupos caiçaras, quilombolas e indígenas. 2. Encceja 2006: Sobre a perda da diversidade biológica no mundo, é correto afirmar que: a) a ciência já estocou as espécies naturais e as está estudando, razão pela qual não são necessários tantos investimentos para sua preservação na natureza. b) as florestas foram removidas e espécies foram destruídas, porque isso era sinônimo de progresso, mentalidade esta que já não existe mais. c) a agricultura moderna (o agronegócio) no Brasil não constitui mais uma ameaça à diversidade biológica. d) a remoção das florestas tropicais é o que mais preocupa nessa questão da perda da diversidade de espécies animais e vegetais.

Textos; mapas; fotografias; vídeos

Vídeo: Amazônia: florestas e cinzas, série paisagens - TV escola

Disponível para cópias no NPE

SOS Mata Atlântica,

disponível em: <www.sosma.org.br>, acesso

em: 10 abr. 2013

http://www.youtube.com/watch?v=OLbjpumI9HA

http://www.youtube.com/watch?v=57shMHazin4&playnext=1&list=PLE380B3B0F306C833

Recursos Didáticos

http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=330

Banco Internacional de Objetos Educacionais

http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/

Programa EJA - Mundo do Trabalho uma série de materiais didáticos

http://www.ejamundodotrabalho.sp.gov.br/Conteudo.aspx

 

Telecurso Ensino Fundamental

http://www.telecurso.org.br/geografia-ens-f/

 

Telecurso Ensino Médio

http://www.telecurso.org.br/geografia/

Biomas brasileiros, domínios morfoclimáticos e vegetação

https://www.youtube.com/watch?v=rLd26q2lsjI

Biomas do Brasil

https://www.youtube.com/watch?v=o1GQ64Ca1H4

Tema: Paisagens dos biomas brasileiros

https://www.youtube.com/watch?v=Rlaxn5qNJsI

Pantanal

https://www.youtube.com/watch?v=pkVTBYyi8jk

Infográfico - Biomas

http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/biomas-brasileiros-e-desmatamento/

História

Língua Portuguesa

Ciências

Arte

Situação de Aprendizagem 3 – Os cerrados do Brasil Central.

Competências e habilidades: reconhecer os vetores de degradação do patrimônio ambiental brasileiro, em especial dos cerrados; comparar propostas de soluções para problemas de natureza socioambiental, respeitando valores humanos e a diversidade sociocultural; perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente.

 

Etapa prévia – Sondagem inicial e sensibilização

Esta etapa enfoca principalmente as características do bioma Cerrado, retomando elementos da pesquisa realizada na Situação de Aprendizagem 1. Para tanto, sugerimos o trabalho com o mapa da Figura 8 (apresentado na página 20) e com as fotografias das Figuras 19 a 21 (apresentadas a seguir), conforme atividades disponíveis no Caderno do Aluno.

 

Leitura e análise de mapa

Considerando o mapa Biomas, liste os Estados brasileiros nos quais existem áreas de Cerrado.

 

Leitura e análise de imagem

Na sequência, os alunos deverão escrever um parágrafo explicando o fenômeno que está sendo representado em cada uma das imagens a seguir, destacando suas possíveis relações com a degradação do Cerrado brasileiro.

 

Etapa 1 – Cerrado: biodiversidade e degradação

Para iniciar esta etapa sugerimos que tópicos disponíveis no caderno do Professor, sejam apresentados aos alunos, na forma de aula expositiva. Após a aula, propomos que os alunos realizem a atividade da seção Desafio!, colocando o questionamento a seguir em debate na sala de aula. Muitas pessoas acreditam que o desmatamento do Cerrado não tem grandes consequências ambientais porque esse tipo de vegetação não é tão denso quanto a Mata Atlântica ou a Floresta Amazônica. Você concorda com essa posição? Por quê?

 

Etapa 2 – A voz dos Povos do Cerrado

 

Leitura e análise de texto

Sugerimos aos alunos a leitura da carta reproduzida a seguir, presente também no Caderno do Aluno, escrita pelos representantes dos Povos do Cerrado, reunidos no II Encontro Nacional dos Povos das Florestas. Nesta atividade, sugerimos que os alunos pesquisem em um dicionário ou na internet o significado dos termos e expressões destacados no texto para descrever as populações tradicionais do Cerrado. Para o Professor: com o intuito de auxiliar você na condução desta atividade, indicamos um texto de Guimarães Rosa, na verdade um fragmento de sua correspondência com o tradutor italiano de suas obras. Depois da pesquisa sobre as populações tradicionais do Cerrado, sugerimos que os alunos redijam em uma folha avulsa uma carta-resposta na qual expressem a sua relação com os ambientes nos quais vivem e relatem as causas e consequências dos problemas ambientais que afetam o seu cotidiano.

 

Etapa 3 – Devastação ambiental e saúde: o caso da febre amarela

No início do ano de 2008, houve no Brasil Central um surto de febre amarela, amplamente noticiado pela imprensa. De acordo com diversos especialistas, o aumento dos casos da doença guardava forte relação com a devastação do Cerrado. Sugerimos que você apresente essa relação em aula expositiva, levando em conta os aspectos apontados no texto que está disponível no Caderno do Aluno, na seção Desafio!, junto à atividade apresentada a seguir. Sugerimos que os alunos, em grupos, produzam uma história em quadrinhos sintetizando essas informações. 1. Para isso, eles deverão numerar os eventos citados no material, retirados do texto anterior, organizando-os em uma ordem lógica que obedeça à sequência de fatos que resultou no surto de febre amarela no Brasil Central, em 2008. Ao final, os alunos conversarão com os colegas sobre a sequência de eventos que cada um dos grupos propôs e, assim, chegarão a uma sequência única para a turma toda, que será o roteiro da história em quadrinhos. 2. Ainda em grupo, deverão escolher o evento do roteiro que pretendem ilustrar. Eles farão, pelo menos, três “quadrinhos” da história para contar esse evento, cada um em uma folha de papel sulfite.

 

Você aprendeu?

Para finalizar esta Situação de Aprendizagem, sugerimos a atividade disponível no Caderno do Aluno, na seção Você aprendeu?. Identifique no mapa a seguir (Figura 22) os biomas assinalados com as letras A e B. Em seguida, apresente pelo menos um fator responsável pela devastação de cada um desses biomas.

Textos; mapas; fotografias;

Para o Professor - Indicamos um texto de Guimarães Rosa.

ROSA, João Guimarães. Correspondência com seu tradutor italiano, Edoardo Bizzarri. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2003. p. 40-42. Disponível em:

<http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/tvescola/fichas/brasil_

central.pdf>

Acesso em: 30 jan. 2014.

Cerrado Brasileiro

http://www.youtube.com/watch?v=Pl4dPMJN8Kc&feature=related

Biomas Brasileiros - Cerrado

https://www.youtube.com/watch?v=LxDiIGFRuwc

Recursos Didáticos

http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=330

Banco Internacional de Objetos Educacionais

http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/

Programa EJA - Mundo do Trabalho uma série de materiais didáticos

http://www.ejamundodotrabalho.sp.gov.br/Conteudo.aspx

 

Telecurso Ensino Fundamental

http://www.telecurso.org.br/geografia-ens-f/

 

Telecurso Ensino Médio

http://www.telecurso.org.br/geografia/

 

Currículo mais

http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/pesquisa-avancada/?ciclo=5281&disciplina=26&tema_curricular=5355

 

 

História

Língua Portuguesa

Ciências

Arte

Situação de Aprendizagem 4 – O Sistema Nacional de Unidades de Conservação da Natureza.

Competências e habilidades: identificar os processos de formação das instituições sociais e políticas que regulamentam a sociedade e o espaço geográfico brasileiro.

 

Etapa prévia – Sondagem inicial e sensibilização

Para iniciar esta Situação de Aprendizagem, sugerimos a seguir algumas questões para que você faça um levantamento dos conhecimentos prévios da classe sobre as Unidades de Conservação. Vocês sabem o que é uma Unidade de Conservação? Na opinião de vocês, por que são criadas as Unidades de Conservação?

 

Leitura e análise de mapa e tabela

Após essa breve introdução, discuta com os alunos a importância das Unidades de Conservação, áreas nas quais as paisagens naturais são protegidas por lei, e informe-os sobre a existência de um Sistema Nacional de Unidades de Conservação da Natureza que regulamenta estas áreas. Em seguida, poderá ser apresentada a tabela sobre o estado de proteção dos principais domínios vegetacionais do Brasil (Quadro 1) e o mapa das Unidades de Conservação Federais (Figura 23), que estão presentes no Caderno do Aluno. Com base nessas informações, os alunos deverão responder à questão a seguir, proposta no Caderno do Aluno. Em qual dos biomas estão localizadas as maiores Unidades de Conservação Federais? Você saberia explicar por quê? Em grupos, sugerimos que os alunos selecionem uma Unidade de Conservação existente no município onde está situada a sua escola (ou em um município próximo) para realizar uma pesquisa, levantando os seguintes dados: localização e categoria de manejo da Unidade de Conservação selecionada; principais características naturais; recursos disponíveis para os visitantes, tais como guias e monitorias. Os resultados da pesquisa deverão ser sintetizados em uma folha avulsa e debatidos com a classe. Os alunos encontrarão as informações necessárias para a realização da atividade proposta no Sistema Nacional de Unidades de Conservação da Natureza.

 

Lição de Casa

Na sequência, sugerimos as seguintes atividades, presentes na seção Lição de casa do Caderno do Aluno. 1. O que são Unidades de Conservação? 2. As Unidades de Conservação existentes no Brasil dividem-se em dois grandes grupos, com características específicas. a) Quais são esses grupos? b) Qual é a principal diferença entre eles?

 

Etapa 1 – Unidades de Proteção Integral e Unidades de Uso Sustentável

O SNUC separa as Unidades de Conservação brasileiras em duas grandes categorias de manejo: as Unidades de Proteção Integral e as Unidades de Uso Sustentável. Para esclarecer a diferença entre elas, propomos na seção Você aprendeu? do Caderno do Aluno as questões a seguir. Sugerimos que faça um resgate das informações que os alunos levantaram nas atividades da Lição de casa para a realização desta atividade. 1. Complete a tabela disponível no Caderno (Quadro 2), escrevendo na última coluna se a Unidade de Conservação é de Proteção Integral (PI) ou de Uso Sustentável (US). 2. Complete a tabela (Quadro 3), indicando na coluna da direita qual categoria de Unidade de Conservação (Proteção Integral ou Uso Sustentável) é mais adequada aos seguintes usuários: Para finalizar a atividade, reunidos em grupos, os alunos poderão propor situações semelhantes e compatíveis com as necessidades de seus municípios e apresentá-las para que os demais grupos indiquem categorias de manejo adequadas.

 

Etapa 2 – O Parque Estadual da Serra do Mar, em São Paulo

 

Leitura e análise de texto, mapa e imagem

No Caderno do Aluno, sugerimos que os alunos leiam a entrevista com a bióloga Eliane Simões, gestora do Núcleo Picinguaba do Parque Estadual da Serra do Mar e analisem o mapa Núcleos Administrativos do Parque Estadual da Serra do Mar (Figura 24) e a imagem do Núcleo Picinguaba do Parque Estadual da Serra do Mar (Figura 25), apresentados a seguir. Depois, escrevam um texto destacando as características e a importância do Parque Estadual da Serra do Mar. Caso seja possível, sugerimos que seja programada uma visita a essa Unidade de Conservação (ou a outra qualquer próxima ao seu município). Caso contrário, a pesquisa pode ser realizada em livros e revistas especializadas; as informações disponíveis no site do projeto Trilhas de São Paulo (disponível em: <http://trilhasdesaopaulo.sp.gov.br/>, acesso em: 25 nov. 2013) também podem ser bastante úteis para esse trabalho.

Mapas; tabela; fotografias; material de pesquisa;

BRASIL - PAISAGENS NATURAIS

 Marcelo Leite

 Editora - Ática

Site do projeto

Trilhas de São Paulo - disponível em: <http://trilhasdesaopaulo.sp.gov.br/>

Acesso em: 25 nov. 2013

RIBEIRO, Wagner Costa (Org.). Patrimônio ambiental brasileiro. São Paulo: Edusp/Imprensa

Oficial, 2003

Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos

Naturais Renováveis – Ibama. Disponível em:

<http://www.ibama.gov.br>. Acesso em: 25 nov. 2013.

Recursos Didáticos

http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=330

 

Banco Internacional de Objetos Educacionais

http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/

Programa EJA - Mundo do Trabalho uma série de materiais didáticos

http://www.ejamundodotrabalho.sp.gov.br/Conteudo.aspx

 

Telecurso Ensino Fundamental

http://www.telecurso.org.br/geografia-ens-f/

 

Telecurso Ensino Médio

http://www.telecurso.org.br/geografia/

 

Currículo mais

http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/pesquisa-avancada/?ciclo=5281&disciplina=26&tema_curricular=5355

 

Sistema Nacional de Unidades de Conservação (SNUC) 

http://www.mma.gov.br/areas-protegidas/sistema-nacional-de-ucs-snuc

Unidades de Conservação

https://www.youtube.com/watch?v=55crgEvW6XY

Unidades de Conservação

https://www.youtube.com/watch?v=oeRJmHfcuAY

Unidades de Conservação

https://www.youtube.com/watch?v=ah79yrIcX3k

História

Língua Portuguesa

Ciências

Arte

EM DESENVOLVIMENTO POR CLEUNICE DIAS DE OLIVEIRA - Atualizado em 27/10/2014 às 16h41

CEDIDO PELO AUTOR PARA USO EXCLUSIVAMENTE DIDÁTICO SOB RESPONSABILIDADE DOS GESTORES ESCOLARES NAS ESCOLAS ESTADUAIS JURISDICIONADAS À DIRETORIA DE ENSINO REGIÃO SÃO VICENTE - PROIBIDA A REPRODUÇÃO FORA DA JURISDIÇÃO OU PARA FINS COMERCIAIS E/OU ACADÊMICOS