COMPRENSIÓN LECTORA

(Curso impartido en la provincia de Granada a propuesta de la Inspección Educativa)

03-11-2010:        Presentación del curso formativo a cargo del

Inspector de zona (Motril). Antonio Luis Rodríguez Cañizares

10-11-2010        

                Materiales:                 ¿Cómo enseñar ortografía y lectura?

                CEP de Guadix.        Curso 2005/2006

                Elaborados por         Manuel Martínez López

* Continuos (narrativos, descriptivos, explicativos, …)

          Pueden entenderse, a parte de la formación del lector, como textos que incluyen la información que se pretende mostrar, con una planteamiento de presentación, desarrollo y conclusión.

                                

* Discontinuos (entradas para una actividad cultural, solicitudes, gráficas,…)

        Puede entenderse que la información mostrada está en función de los conocimientos previos del lector: interpretación de gráficos, datos estadísticos, información digital de una entrada adquirida por medio de Internet, rellenar una solicitud , etc…

(Referido al modo en que se recoge su comprensión)

        * Literal (la respuesta se puede copiar del texto)

        * Inferencial o interpretativa (se pueden deducir cuestiones pero que no se pueden copiar del texto)

        * Crítica o valorativa (diferencia lo que son hechos de las opiniones; es el lector el que tiene que dar su opinión )


        Vendría dada por:        - Previsión

                        - Expresividad

                        - Velocidad

- 1º: Informar, modelar, práctica guiada (a y con los alumnos)

- 2º: Práctica independiente (por los alumnos)

- 3º: Aplicación

Las estrategias serían:        - Sobre el propio texto

                                - Sobre la intención del autor

Previsión

Auto preguntas

Conexiones

Visualización

Evaluación

ESTRATEGIAS

Vocabulario

Extraer inferencias

Monitorizar


COMPETENCIAS BÁSICAS

ACTIVIDADES

L

M

CN

TIC

CS

AR

AA

AU

L

I

T

E

R

A

L

¿Quiénes son los personajes?

X

X

¿Cuándo sucede la historia?

X

X

¿Por qué hace el regalo?

X

X

X

¿La caja estaba llena o vacía?

X

X

¿De qué estaba llena la caja?

X

X

¿Cuántos años tenía la niña?

X

X

¿Qué había regalado la hija?

X

X

IN

TER

PRE

TA

TI

VA

¿Dónde estaban los personajes?

X

X

X

¿En qué estación del año sucede la historia?

X

X

X

¿Quién pensó que la caja estaba vacía?

X

X

X

¿Qué palabras del cuento expresan sentimientos?

X

X

X

X

Busca en Internet el cuento del “El principito” y mira dónde está el cordero

X

X

X

Diseña y dibuja una caja para guardar la felicidad

X

C

R

Í

T

I

C

A

¿Crees que la niña derrochó papel o lo desperdició?

X

X

X

¿Hizo bien el padre al pedir perdón a su hija?

X

X

X

¿Crees que al abrazar a una persona se muestra cariño por ella?

X

X

X

¿Tú harías un regalo parecido?

X

X

A qué edad crees que los hijos se van a vivir solos

X

X

X

¿Crees que los padres echan de menos a los hijos cuando se emancipan?

X

X

¿Te gustaría tener una caja donde puedas recoger besos?

X

X


Dificultades encontradas:

        - No se expresa el nivel al que va dirigido, por lo que puede ser una tarea a realizar: Nivel y curso donde la actividad sería apropiada.

        - Localización temporal de la actividad y su conectividad con las áreas transversales de la programación, para tener en cuenta las actividades, particularmente las interpretativas.

        - Planteamiento de las actividades en función de las competencias básicas

        - Criterios para saber cómo deben entenderse las actividades de “Visualizar” ¿Interpretativas o Críticas?, o el “Vocabulario” ¿literal o crítico?

17-11-2010         Divulgadores/Ponentes; Ana y Maribel

- Fluidez:        - oral, expresividad

                 - precisión, velocidad

                - relacionado con comprensión

Pihuklski (2006): proceso de habilidades de decodificación para comprender un texto.

- Enseñanza:                - explícita

                        - variación de situaciones

                        - variedad de textos adecuados

                        - lecturas guiadas y repetidas

                        - evaluación y autocontrol

                        - lecturas en grupo

- Resultados: ¿lectura silenciosa?

                - la lectura guiada tiene mejor rendimiento: técnicas de eco lectura, lectura en común

                -Métodos:         - lectura repetida

                                - grabación

                                - lectura palabras

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN: NRP -Nacional Reading Panel- (2000) “procedimientos específicos”

Se realizan: Antes – Durante – Después de la lectura

ESTRATEGIA

ACTIVIDAD

TEXTOS

TEMPORALIZACIÓN

Previsión

Títulos, ilustraciones

Antes, Durante

Autopreguntas

¿quién, dónde, por qué, imagina

Antes, Durante

Conexiones

Propia experiencia o conocidas

Antes, Durante

Visualizar

memoria

Descriptivos

Durante

Vocabulario

Definición, por contexto, analogía

Expositivos

Antes, Durante

Monitorizar

Autoconsciencia del nivel de comprensión

Manuales, contratos

Durante

Idea principal

Extraer idea principal, secundarias, organizar

Planteamiento, desenlace

Durante, Después

Inferir

A partir de información previa que se conoce

Expositivos, discontinuos

Durante, Después

Evaluación

Juicios, distintas perspectivas

Narrativos, elegir personaje

Después

  • A partir de estas exposiciones cabe plantearse:

  • ¿Se puede establecer una relación entre Estrategias y Tipo de comprensión (Literal, Interpretativa, Crítica)?
  • ¿La comprensión se establece como una inmersión en un texto?
  • Si las estrategias deben darse como una enseñanza explícita y guiada cada una de las estrategias deberá ir acompañada de unos textos específicos
  • Si las estrategias deben entrenarse de forma específica, la lectura debe realizarse insertando las tareas de estrategias?. Por ej. “Juan es...?. - ¿Cómo te imaginas a Juan?, o “Juan es un niño muy pobre.” - ¿Cómo viste?
  • La visualización, como elemento de recuperación de información, de memoria, debe contemplarse como anecdótica, semántica o procedimental.
  • ¿Visualizar es inferir?
  • Para la Comprensión, ¿el orden podría ser: Literal-Crítica-Interpretativa?
  • ¿Las actividades se podrían establecer en función de temas Transversales y Competencias Básicas?

SECUENCIA DIDÁCTICA

1.- Elección del texto

2.- Tema e intención del mismo

3.- Objetivo a conseguir. Estrategias a trabajar

4.- Cuestionario, mapa-guía para la comprensión

5.- Fluidez

6.- Esquema de trabajo

ENLACES WEB DE DOCUMENTOS Y MATERIALES

CONSULTAR ANEXO: Esquema de trabajo: “LA CAJA DE GALLETAS”