ЗУЕВА Евгения Михайловна, зав. НМО

                                                       ГНПБ им. К.Д. Ушинского РАО, засл. работник культуры.

             ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНОЙ БИБЛИОТЕКИ

           Учебно-тематический план и программа курсов для школьных библиотекарей

                                                         Пояснительная записка

        Педагогическая деятельность присуща любой библиотеке и проявляется в её образовательной, воспитательной и развивающей функциях (см. труды ведущих учёных в  области библиотечной педагогики: А.Я.Азенберга, В.И. Терешина, К.И. Абрамова, А.Н. Ванеева, Н.С. Карташова, О.С. Чубарьяна и др.). В библиотековедении используется  термин “профессионально-педагогическая деятельность” — производное от двух понятий “профессиональное” и “педагогическое”, где “профессиональное” для библиотекаря — это то, чем он должен овладеть и уметь выполнять как специалист в области библиотечно-библиографической работы, а “педагогическое” — характеристика профессии, указывающая на ее педагогическую сущность. Наиболее весомо она проявляется в библиотеках, обслуживающих детей.

        Для школьной библиотеки педагогическая деятельность – особо организованный образовательный процесс в сфере свободного времени школьника. Здесь  профессионально-педагогическая деятельность библиотекаря - это деятельность, которая направлена на воспитание, обучение, развитие личности читателя специфическими средствами и методами библиотечной работы. Она базируется на определенных факторах, важнейшими из которых являются книга и современные носители информации, библиотека как культурно-образовательная и предметно-развивающая среда,  и сам библиотекарь как педагог.                    

       В отличие от других типов библиотек, школьная библиотека работает не только с читателями, но и со всем контингентом обучающихся, причём имеет возможность делать это на протяжении всего срока обучения ребёнка в школе, систематически и целенаправленно. Ведущее  направление в работе с детьми –  формирование информационной культуры, привитие практических навыков библиотечного пользователя, обучение пользованию информационными ресурсами любого типа и уровня, воспитание информационной, духовно-нравственной культуры, развитие и социализация личности учащихся. В работе с педагогами библиотека наряду с информационными функциями выполняет задачи методического центра в сфере информационного образования учащихся.  

         Педагогическую деятельность школьного библиотекаря определяют три ведущих компонента, присущие структуре деятельности любого школьного педагога: конструктивный, организаторский и коммуникативный. Это требует от специалиста овладения комплексом проектировочных, конструктивных, коммуникативных, организаторских и гностических умений, позволяющих создать в школьной библиотеке особую педагогическую среду. Здесь библиотекарь выступает  не только организатором индивидуальной и коллективной деятельности школьников и своих взаимоотношений с читателями, но и непосредственно педагогом: междисциплинарным преподавателем информационной культуры, медиаграмотности, речевой деятельности,  воспитателем духовно-нравственной, эстетической, художественной культуры, развивает личность ученика в плане самореализации и социальной адаптации. Таким образом,  педагогическая деятельность школьной библиотеки - это деятельность по созданию условий для развития учащихся средствами обучения, воспитания и образования, нацеленная на формирование информационной культуры, приобщение к культурным достижениям человечества и становление активной, ответственной, самосовершенствующейся, свободной личности (аналогично термину, используемому по отношению к деятельности учителя, см.: Гессен С.И. Основы педагогики: введение в прикладную философию, М.: Школа-Пресс. 1995).  

         Современное информационное общество потребовало настолько значительной активизации педагогической деятельности, что в настоящее время для библиотек общеобразовательных учреждений педагогическая составляющая  выступила на первый план. Как результат - многочисленные публикации в профессиональной печати, эксперименты по реорганизации деятельности школьных библиотек, введение в школах должности «педагог-библиотекарь» (Республика Саха (Якутия), подготовка специалистов «педагог-преподаватель информационной культуры» (Кемеровская обл.) и т.д. Вместе с тем, это требует от школьных библиотекарей глубокого знания педагогической науки и практики, овладения педагогическим мастерством.

         Цель предлагаемой программы – создание образовательных условий для теоретического осмысления библиотекарями своей педагогической деятельности, актуализации имеющегося и приобретения нового профессионального знания и опыта для  последующего проектирования данного направления работы с учётом местных условий.

                                             Учебно-тематический план  курсов

                                                    ПРОГРАММА КУРСОВ

Раздел 1. Введение в проблему.

       Педагогическая деятельность библиотеки школы -  инновационная задача, обусловленная стратегическими целями обновления общего образования и потребностями и особенностями развития конкретного образовательного учреждения.      Профессионально-педагогическая деятельность библиотекаря в школьной библиотеке как многокомпонентная система, включающая воспитательно-образовательную, информационно-просветительную, коммуникативную, организаторскую, самообразовательную, социально-психологическую, психотерапевтическую, исследовательскую, творческую и др. виды деятельности.          

       Педагогический потенциал школьной библиотеки: персонал, обученный работать с разновозрастным контингентом учащихся; фонды традиционных и современных носителей информации, ориентированные на обеспечение учебных потребностей; помещения и оборудование, предназначенные для индивидуальной и групповой образовательной и самообразовательной работы; методическая и практическая поддержка со стороны педагогического коллектива.

        Основные направления работы по обучению, воспитанию и образованию учащихся библиотечными средствами. Постановка педагогических задач и подбор форм и методов их решения с учётом возраста читателей-учеников и специфики ОУ. Партнерство учителей и библиотекарей в целях совершенствования обучения и воспитания. Формирование педагогического потенциала библиотеки в системе общественных отношений. Опыт практического использования педагогических возможностей школьной библиотеки. Зарубежный опыт педагогической деятельности школьных библиотек.

Литература:

1. Бородина В.А. Преодолеть хаос стихийности[Текст]/В. Бородина//Библиотечное дъло.-2007.-№05(53).-С.36-37.

2. Жукова, Т.Д. Реализация целей образования через школьные библиотеки [Текст]/Т.Д. Жукова, В.П. Чудинова.-М.:Русс. Шк.библ. ассоциация.-2007.- С.94-111.

3. Зуева Е.М. Школьные библиотеки в новой образовательной среде [Текст]/Е.М. Зуева// Библиотечное дело – XXI век: науч.-практ.сб.: вып. 2(6).-М.,2003.-С.79-115.

4. Манифест ИФЛА/ЮНЕСКО о школьных библиотеках [Текст]// Информ. бюллетень РБА.- №20.-СПб.,2002.-С.127-130.

5. Мир школьных библиотек Республики Саха (Якутия) [Текст]: (в помощь педагогам-библиотекарям).-Якутск, 1998.-78 с.

6. Михальченко Е.П. Школьная библиотека как компонент педагогической системы [Текст]// Библиотечное дело – XXI век: науч.-практ.сб.:вып.1(7).-М.,2004.-С.178-182.

7. Школьные библиотеки [Текст]: сб.-М.:Рудомино,1997.-64 с.

8. Черниченко В.И. Профессионально-педагогическая деятельность современного библиотекаря: принцип интеграции [Электронная статья].-Режим доступа: http://www.gpntb.ru/win/inter-events/crimea2001/tom/sec6/Doc20.HTML 

9. Янкава А. Педагогическая платформа в практике школьных библиотек [Электронная статья]: [англ.яз].- Режим доступа: http://www.gpntb.ru/win/inter-events/crimea2006/disk2/036.pdf

Раздел 2. Цели, задачи и основные направления педагогической деятельности школьной библиотеки                                                    

      Соотнесение целей и задач педагогической деятельности школьной библиотеки с целями ОУ в соответствии с  Примерным положением о библиотеке общеобразовательного учреждения (2004 г, раздел 1, п.4). Постановка педагогически целесообразных целей, базирующихся на научных достижениях и психолого-педагогических и библиотековедческих данных. Ориентация задач на тип учебного заведения, используемые в нем педагогические технологии,  педагогический потенциал  библиотеки.

      Основная педагогическая задача - воспитание навыков независимого библиотечного пользователя  как часть общей информационной культуры личности.  Работа библиотеки по формированию  критического мышления учащихся.   Целенаправленное  формирование речевой деятельности  - одна из задач работы с учащимися младшего и среднего возраста. Содействие освоению возрастного пространства и переходу читателя-школьника от одного возраста к другому библиотечными и педагогическими средствами. Роль библиотеки в освоении мультикультурного (поликультурного) пространства образования. Формирование гражданской грамотности учащихся среднего и старшего возраста - важное направление педагогической деятельности библиотеки.

       Работа современной школьной библиотеки в области медиаобразования, ассимиляция традиционной и медиаграмотности.

       Использование различных педагогических теорий и методик для проектирования педагогической деятельности в библиотеке школы. Разработка стратегии и тактики обучения и воспитания  учащихся-читателей в зависимости от выбранных направлений деятельности и поставленных педагогических задач. Прогнозирование, планирование и анализ результатов педагогической деятельности библиотеки образовательного учреждения. Разработка образовательных библиотечных программ: теория и опыт.

        Библиотечные инновации, повышающие содержание и качество педагогического  воздействия. Пропаганда педагогических функций школьной библиотеки в педагогическом коллективе и обществе.

Литература:

1. Зуева Е. Педагогический потенциал школьной библиотеки [Текст]// Шк. б-ка.-2000.-№4.-С.14-16.

2. Зуева Е.М. Педагогический потенциал школьной библиотеки [Электронная статья] //О состоянии библиотечного обслуживания детей в России/ Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ.-2002.-№32 (188).- Режим доступа: http://couneil.gov/inf-iau/188-32.htm 

3. Кабачек О.Л. Исследование педагогических возможностей детского библиотекаря [Текст]//Сов. библиотековедение.-1990.-№5.-С.38.

4. Квалификационные характеристики работников школьных библиотек, выполняющих педагогические функции [Текст]: (проекты)// Повышение квалификации библиотечных работников системы образования/ГНПБ им. К.Д. Ушинского РАО.-М.,2000.-С.51-54.

5. Примерная программа семинара «Педагогическая деятельность школьной библиотеки» [Текст]/ Сост. Зуева Е.М. // Современная библиотека общеобразовательного учреждения: Материалы для библ. работников общеобразоват. учреждений.-М.,2001.- С.65-68.

6. Примерное положение о библиотеке  общеобразовательного учреждения [Текст]// Образование в док.-2004.-№16.-С.75-84.

7. Пронина Л.А. Школьная библиотека в образовательном пространстве региона [Текст]/ Л.А. Пронина, Н.В. Мощенко// Библиотечное дело – XXI век: науч.-практ.сб.:вып.1.-М.,2002.-С.166-177.

8. Тихонова И.А. Педагогическое общение в школьной библиотеке: скрытые психологические возможности [Текст]//Вопросы психологии.-2000.-№4.-С.120.

Раздел 3. Формирование информационной культуры школьников как основная педагогическая задача школьной библиотеки.

       Информационная культура (ИК) как необходимый элемент культуры гуманитарной. Теоретико-методологические основы формирования информационной культуры личности школьника.  Программно-методическое обеспечение процесса обучения основам информационной культуры, программы, созданные и используемые в регионах. Электронные издания в помощь формированию информационной культуры школьников. Технология создания собственной образовательной программы и этапы её реализации.

       Основное содержание деятельности по воспитанию навыков независимого библиотечного пользователя: ориентация в системе библиотек региона и страны, обучение правилам пользования современной библиотекой, обучение навыкам работы с различными видами изданий, в том числе учебными, периодическими, аудиовизуальными, электронными. Содействие овладению различными методами чтения (углубленное, выборочное, быстрое). Обучение методике и тактике поиска информации, в том числе с использованием новых информационных средств, овладение дистанционным поиском библиографической информации. Формирование умений библиографически грамотно вести дневник чтения, личную библиографическую картотеку, оформлять список литературы, цитаты и ссылки и т.д.

       Педагогические формы и методы работы библиотеки. Учебные занятия: уроки, практикумы, экскурсии, тренинги, факультативы, кружки и т.п. Библиотечные формы и методы педагогической деятельности. Массовые мероприятия, ориентированные на обучение и воспитание: интегрированные уроки, игры, викторины, конкурсы, аукционы, деловые игры и др.  Групповые формы работы: мобильные группы, библиотечные лектории, библиотечные советы и т.д. Индивидуальная работа: беседы, консультации, практические советы в овладении навыками библиотечно-библиографическими знаниями  (ББЗ), ориентированные на личностные особенности становления культуры ребенка.                               Техническое обеспечение курса занятий. Наглядность в библиотечной работе как метод, обучающий выбору литературных произведений и  их правильному восприятию. Создание систем библиотечного ориентирования. Интенсивность обращения библиотекаря в процессе обслуживания к справочникам, словарям, энциклопедиям, СБА как образец для подражания.

        Диагностика процесса обучения и уровня обученности основам информационной культуры. Освоение методик самооценки уровня читательской культуры.

        Координация работы библиотекарей и педагогов по интеграции в учебную программу комплекса навыков по работе с книгой и информацией.

(Подробную программу обучающего тематического семинара для библиотекарей, разработанную Г.А. Стародубовой, см. ниже, в списке лит. №9).

Литература:

1. Антипова В.Б. Современные подходы к формированию информационной грамотности в школьных библиотечных медиацентрах США [Текст]// Шк. б-ка.-2005.-№1-2.-С.124-129.

2. Васютина Л.А. Обзор программ по информационной культуре [Электронная статья].- Режим доступа: http://www.gnpbu.ru/konf-80let/kof80-sek4.htm 

3. Гендина Н.И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях [Текст]/ Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, И.Л. Скипор, Г.А. Стародубова: учебно-метод. пособие.-2-е изд., перераб.-М.:Шк. б-ка,203.-296 с.

4. Збаровская Н.В. Формирование информационной культуры личности: методика и технология [Электронная статья].- Режим доступа: http://www.gpntb.ru/win/inter-events/crimea2006/disk2/005.pdf 

5. Попкова А.М. Интегрированные библиотечные уроки [Текст]// Шк. б-ка.-2003.-№10.-С.42-43.

6. Стародубова Г.А.Формирование информационной культуры личности в условиях школьной библиотеки [Текст]// Актуальные проблемы повышения квалификации библиотечных работников общеобразовательных учреждений.-М.,2006.-С.66-69.

7. Стародубова Г.А. Миссия школьной библиотеки в 21 веке [Текст]/Г.А. Стародубова, Т.Б. Усачева //Школьная библиотека.-2003.-N5.-С.6-17.
8. Фомина Л.Н. Библиотечный репетитор [Текст]: практические материалы в помощь обучению детей пользованию библиотекой// Шк. б-ка.-2005.-№1-2.-С.105-112.

9. Формирование информационной культуры личности в условиях школьной библиотеки: программа обучающего семинара [Текст]/сост. Г.А. Стародубова// Актуальные проблемы повышения квалификации библиотечных работников общеобразовательных учреждений.-М.,2006.-С.66-69.

10. Харчевникова Е.Л. Воспитание информационной культуры как педагогическая проблема [Текст]// Актуальные проблемы педагогики: вып.2.-Владимир: ВГПУ, 1998.-С.15-20.

Раздел 4. Обучение читателей-школьников критическому мышлению.

          Помощь в осознании многомерности окружающего мира, ориентация школьников в современной информационной среде как  становление критического мышления. Формирование разносторонних информационных потребностей учащихся посредством продвижения фондов печатных и нетрадиционных носителей информации, использования различных справочно-поисковых систем, сети Интернет и т.п. Уход от авторитарности в образовании путём привития критического отношения к информации, получаемой на уроках, из учебников, газет, телепередач, других СМИ. Выработка навыков критического мышления (точного суждения или здравой оценки) в процессе чтения и обсуждения литературных произведений и информационных материалов. Особенности библиотечной поддержки школьника на каждом из четырех этапов развития критического мышления:

- учащийся видит мир черным или белым, правильным или неправильным,

- появление у учащегося склонности к сомнению,

- учащийся начинает мыслить аналитически, не рассматривает знание как абсолют, не принимает чужое мнение безоговорочно,

- появление умения проводить анализ и синтез информации, пользоваться объективными аргументами при определении точки зрения  и менять свою точку зрения с появлением новой информации.

       Педагогическая практика содействия развитию критического мышления в условиях библиотеки. Формы и методы библиотечной работы, содействующие критическому мышлению: целенаправленное изучение биографических материалов об авторах с целью понимания сути их предубеждений, проверка ссылок и сносок в текстах для определения надежности информации, подготовка обзоров публикаций по теме с их критической аннотацией, конкурсы на лучший отзыв о книге, читательские конференции и диспуты. Современные педагогические тренинги в условиях библиотеки  («Чтение с остановками», «Дебаты» и др.). Музей книги (учебников) в школьной библиотеке как подразделение, способствующее развитию критического мышления; использование изданий прошлых лет и альтернативных учебников для обучения анализу и синтезу информации.

          Сознательный отказ от продвижения одномерной информации и атмосфера свободного общения в библиотеке как основное условие  библиотечной деятельности по формированию критического мышления. Совершенствование способности библиотекаря к свободному мышлению  и ее реализация в выборе тематики, подготовке и проведении мероприятий библиотеки.

Литература:

1.Дубова Л.М. Школьная библиотека – центр духовно-нравственного воспитания учащихся [Текст]: [уроки-тренинги]// Библиотека – центр духовно-нравственного воспитания и общения.- Вологда, 2005.-С.39-45.

2.Загашев И.О. Новые педагогические технологии в школьной библиотеке: образовательные технологии развития критического мышления средствами чтения и письма [Текст]:[цикл лекций]// Б-ка в шк.-2004.-№17-24.

3. Загашев И.О. Критическое мышление: технология развития [Текст]/ И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек.- СПб.: Альянс «Дельта»,2003.-284 с.

4. Загашев И.О. Учим детей мыслить критически [Текст]/ И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская.-СПб.: Альянс «Дельта»,2003.-192 с.

5. Мосунова Л.А. Понимание смысла художественного текста как психолого-педагогическая проблема [Текст]// Библиотековедение.-2005.-№3.-С.64-70.

Раздел 5.  Формирование речевой деятельности учащихся в условиях библиотеки.

     Основные виды речевой деятельности учащихся: устное общение, письменное общение. Задачи  библиотекаря в сфере педагогического влияния на речевую деятельность школьников различного возраста.

     Влияние соответствующей педагогической установки на технологию подготовки и проведения групповых и массовых библиотечных мероприятий. Читка вслух, рассказывание, беседа, викторина и др. как  методы стимулирующие овладение  видами устного общения (слушание, говорение). Диагностика педагогических результатов этих мероприятий, оценка восприятия, внимания, памяти, мышления, эмоций.

      Библиотечные формы и методы, стимулирующие письменное общение (чтение, письменную речь), как более сложную форму речевой деятельности. Современные педагогические приемы и методики работы с текстом («Карта рассказа», «Круглый стол чтения», «Гибкий чтец» и т.д.). Целенаправленное обучение подготовке  письменных аннотаций, отзывов, рецензий на книги, читательских стенгазет, школьных периодических изданий, организация заочных читательских конференций и т.д. Литературно-музыкальные композиции, литературные вечера и гостиные, читательские конференции, диспуты и т.п. как мероприятия, формирующие навыки публичных выступлений, обучающие владению ораторским мастерством, воспитывающие способность критически мыслить. Особенности подготовки викторин, «информин» и т.п. мероприятий, направленных на обогащение лексики, формирование ораторских способностей, тренировку памяти  и внимания.  Специфика педагогической деятельности в данном направлении в условиях многонационального контингента учащихся.

        Библиотечные программы помощи детям в освоении грамоты, в повышении культуры чтения в России и за рубежом. Программы, направленные на развитие семейного чтения.

Литература:

1. Алхазова А.А. Библиотека как центр воспитания у детей интереса к чтению в условиях двуязычной детской аудитории [Текст]//Шк. б-ка.-2003.-№9.-С.33-36.

2. Антипова И.А. Образ читающего ребенка в русской литературе ХХ века [Текст]// Шк. б-ка.-2004.-№1.-С.19-23.

3. Бородина В.А. Чтение и уроки русского языка [Текст]: (интегративный урок: библиотечный урок – урок чтения – урок русского языка) //Шк. б-ка.-2004.-№9-10.-С.32-34.

4. Енгер Г. Работа школьной библиотеки с детьми-билингвами [Текст]// Шк. б-ка.-2005.-№8.-С.12-16.

5. Кабачек О.Л. «Мы сохраним тебя, русская речь» [Текст]: итоги Геленджикской Творческой лаборатории-2004// Шк. б-ка.-2004.-№9-10.-С.3-9.

6. Мелкова Н.П. Его величество «Чистое Слово» в эпоху информационно-коммуникационных технологий [Текст]// Шк. б-ка.-2005.-№3.-С.25-27.

7. Педагогическое речеведение [Текст]: словарь-справочник.-М.,1994.- 320 с.

8. Самохина Е.О. Школьная библиотека в системе социокультурной реабилитации ребёнка с ограниченными интеллектуальными возможностями [Текст]// Шк. б-ка.-2004.-№7.-С.43-46.

9. Сметанникова Н.Н. Стратегиальный подход к обучению чтению [Текст].-М.:Шк. б-ка, 2005.-509 с.

10. Сукиасян Э. Р. Лингвистическая культура в эпоху новых технологий [Текст]// Науч. и техн. б-ки. – 2003. – № 7. – С. 89-94.

11. Тихомирова И.И. Чтение и перечитывание [Текст]//Шк. б-ка.-2005.-№7.-С.36-40.

12. Чернышова Н.А. Программы развития чтения [Текст]//Шк. б-ка.-2005.-№9-10.-С.38-41.

13. Школа, где процветает грамотность [Текст]: сб. статей.-М.: Шк. б-ка, 2005.-111 с.

Раздел 6. Педагогическая деятельность, направленная на содействие переходу читателя-школьника от одного возраста к другому.

       Возраст как представление о соотношении генетически заданного, социально воспитанного и самостоятельно достигнутого индивидами, относимыми к одной возрастной категории. Читательское развитие – важнейшая характеристика количественно-качественных изменений, происходящих в сознании, деятельности и общении школьника. Этапы читательского развития. Возрастные особенности читателей школьных библиотек, отношение учащихся разных возрастных групп к чтению и библиотеке. Понимание и оценка возрастной восприимчивости учащегося (зоны ближайшего развития читателя) с целью привнесения в его духовный мир той информации, в которой он особенно нуждается. Формирование разновозрастных групп читателей для работы над отдельными темами и проблемами. Выбор механизмов психолого-педагогического воздействия в зависимости от типа личности.

        Изучение детского и юношеского чтения: методика и практика. Современная модель читательской деятельности.  Анализ информационных потребностей школьников с учетом гендерного подхода к проблеме.   Информирование учителей, родителей, общественности  о результатах изучения детского и юношеского чтения. Стимулирование читательской активности.

      Сущность и специфика индивидуальной педагогической работы библиотеки с читателем, её формы и методы, ориентированные на включение школьника в разнообразные виды деятельности (учебную, рекреативную, творческую). Особенности библиотечно-педагогической деятельности в условиях  современных образовательных учреждений (гимназии, лицея, специальной школы и т.д.). Педагогические задачи индивидуальной поддержки лидеров чтения. Педагогические задачи индивидуальной поддержки учеников, отстающих в читательском развитии. Особенности библиотечно-педагогической деятельности в условиях коррекционных школ и коррекционных классов.

        Стили педагогического общения. Формирование когнитивного стиля общения в библиотеке с учётом его влияния на учебные стили школьников. Специфика библиотечно-педагогической поддержки школьников, обладающих экстравертным когнитивным стилем (активной позицией в восприятии и обработке информации): использование иллюстрированных источников, беседы, дискуссии. Специфика библиотечно-педагогической поддержки школьников, обладающих интровертным когнитивным стилем (стремлением к самостоятельной индивидуальной работе): использование печатных текстов, творческие индивидуальные задания.

        Формирование библиотекарем собственного стиля педагогического общения, ориентированного на достижение глубинного педагогического общения, рождающего взаимопонимание, доверие, взаимоподдержку, способность к эмпатии. Общение библиотекаря и ученика как представителей двух поколений, восходящего и нисходящего в истории, готовность к творческому взаимодействию, направляющему душу ребенка к добру и подлинным ценностям.

Литература:

1. Бородина В.А. Читательская социализация в контексте стандарта общего образования [Текст]// Шк. б-ка.-«004.-№3.-С.47-54.

2. Клочкова Н.Е. «Важно так удовлетворить случайно возникший детский интерес к книге, чтобы у ребёнка он развивался дальше» [Текст]// Шк. б-ка.-2003.-№5.-С.22-25.

3. Орлова Л.Ю. Гуманизация воспитания и обучение на основе гендерного подхода [Текст]// Российские женщины и европейская культура.-СПб, 2001.-С.222-234; То же [Электронная статья].-Режим доступа:http://anthropology.ru/ru/texts/orlova_l/woman_32.html 

4. Сорокина Т.А. Библиотека – гуманитарный центр. Развитие творческих способностей детей-читателей [Текст]// Информ. бюллетень РБА.-№31.-СПб.,2004.-С.62-64.

5. Читали! Читают. Будут читать? [Текст] : сб. статей о детском чтении по материалам исследований дет. б-к России [Электронный ресурс].-М.:РГДБ, 2003.- Режим доступа: http://www.rgdb.ru/research/readread.asp 

Раздел 7. Работа библиотеки в сфере мультикультурного (поликультурного) образования.

        Мультикультурное (поликультурное) образование как образование, направленное на сохранение и развитие всего многообразия культурных ценностей, норм, образцов и форм деятельности, существующих в данном сообществе, и на передачу этого наследия, а также инноваций молодому поколению. Две стороны мультикультурного образования: угроза национальной культуре и благоприятные возможности развития творческого потенциала современного общества.  Соотнесение задач библиотеки в развитии культурной сферы образования с конкретными задачами мультикультурного образования: помощь в овладении учащимися культурой своего народа; формирование представлений о многообразии культур в России и в мире; воспитание позитивного отношения к культурным различиям других народов и развитие умений и навыков продуктивного взаимодействия с  их носителями; создание мультикультурной библиотечной среды как основы для взаимодействия школьников с элементами других культур, формирование способности учащегося к личностному культурному самоопределению.  Мультикультурное библиотечное обслуживание школьников - оптимальная модель в условиях мультикультурного образования в открытом обществе. Междисциплинарность как специфическая черта мультикультурного библиотечного обслуживания в школе.

       Оценка библиотечных мероприятий с точки зрения насыщения учебно-воспитательного процесса культурными компонентами, их ориентировки на общечеловеческие ценности культуры. Понятия «эстетическое воспитание» и «эстетическое образование» - компоненты библиотечной поддержки формирования культуры личности. Художественная литература, сказки, легенды, мифы, песни, пословицы как эффективное средство формирования культурного начала личности. Направления и методы библиотечной работы, нацеленные на освоение культурно-исторического опыта региона. Краеведческая тематика в работе библиотеки в целях самобытного культурного развития детей. Опыт взаимоподдержки в ходе изучения школьниками предметов «Истоковедение» (Вологда), «Москвоведение» (Москва) и т.п.                     Партнерство с преподавателями гуманитарных дисциплин. Иллюстрации в книгах для детей, их воспитательное и образовательное значение. Использование аудиовизуального фонда библиотеки в целях мультикультурного образования учащихся.

Литература:

1. Манифест ИФЛА о поликультурной библиотеке[Электронный текст]:Секция ИФЛА по библ. обслуживанию мультикультурного населения:10 янв. 2008 г./пер. с англ. Е.Альтовского.-Режим доступа: www.ifap.ru.  То же: Оригинальный текст на английском языке (IFLA Multicultural Library Manifesto).- Режим доступа:http://www.ifla.org/VII/s32/pub/MulticulturalLibraryManifesto.pdf

 http://www.ifap.ru/ofdocs/ifla

 2. Мартынова М.Ю. Мир традиций и межкультурное общение: в помощь школьному учителю [Текст].-М.:Изд-во РУДН, 2004.-348 с.

3. Мелихова Н.М. Центр общения и релаксации [Текст]//Шк. б-ка.-2003.-№10.-С.45-46.

4. Мосунова Л.А. Понимание смысла художественного текста как психолого-педагогическая проблема [Текст]// Библиотековедение.-2005.-№3.-С.64-70.

5. Новые информационные технологии в работе школьных библиотек в помощь духовно-нравственному воспитанию учащихся [Текст]: материалы из опыта работы образов. учреждений/ Сост. Зуева Е.М.-М.,2005.-118 с.

6. Полевина Е.В. Системный подход в работе библиотек с иллюстрацией детской книги в целях эстетического развития младших школьников [Текст].-М.: Эльф, 2003.-170 с.

7. Татарченко Л.Г. Воспитание творческой личности ребёнка через развитие интереса к чтению [Текст]// Развитие школьных библиотек в информационно-технологическом пространстве образования.-Якутск, 2004.-С.34-40.

8. Тибиркова Ю.С. Влияние единого музейно-информационно-библиотечного пространства образовательного учреждения на непрерывное педагогическое образование[Электронная статья].- Режим доступа: http://www.gnpbu.ru/konf-80let/kof80-sek2.htm  

9. Фомичева Н.В. Культурно-исторический социально-адаптированный центр «Диалог» [Текст]// Библиотечное дело – XXI век: науч.-практ.сб.:вып.1(9).-М.,2005.-С.190-193.

Раздел 8.  Деятельность библиотек в области медиаобразования и воспитании мультимедийной грамотности учащихся.

       Формирование медиакультуры личности школьника как части общей культуры современного информационного общества.

       Медиаобразование как процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиадокументов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники.

      Соотнесение целей библиотеки в сфере медиаобразования с общими целями школы в данном направлении (обучение восприятию и переработке информации, передаваемой по каналам СМИ (в широком толковании); развитие критического мышления, умений понимать скрытый смысл того или иного сообщения, противостоять манипулированию сознанием индивида со стороны СМИ; включение внешкольной информации в контекст общего базового образования, в систему формируемых в предметных областях знаний и умений; формирование умений находить, готовить, передавать и принимать требуемую информацию, в том числе с использованием различного технического инструментария (компьютеры, модемы, факсы, мультимедиа и др.). 

      Особенности организации работы с медиаресурсами библиотеки как объектами медиаобразования. Проектирование структуры и состава информационных ресурсов библиотеки для системы многоуровневого  медиаобразования. Планирование и разработка мероприятий, предопределяющих работу школьников с медиадокументами. Воспитание мультимедийной грамотности посредством адаптирования школьников к новой информационно-компьютерной библиотечной среде.

         Целенаправленный анализ информации в звуковом, видео и текстовом электронном представлении.  Обучение учащихся экранному чтению текстов, работе с гипертекстом. Возможности педагогического формирования восприятия школьниками аудиовизуальных документов. Использование аудиоматериалов (звуки природы, музыкальные записи, художественное чтение, лингофонные курсы и пр.) в ходе библиотечных мероприятий.

       Освоение языка   видеоинформации (характеристики зрительного образа: яркость, насыщенность, баланс цветов, движение (есть/нет), скорость движения, объемный или плоский образ, блеск изображения, симметричность, наличие или отсутствие рамки и т. д.). Обучение умению переводить визуальную информацию в вербальную знаковую систему.

      Формы и методы формирования медиаграмотности в библиотеке: коллективный и индивидуальный просмотр и анализ медиадокументов,  телепередач для понимания замысла авторов, целей и путей их достижения, для оценки полноты информации, наличия стереотипов, правдоподобия, предвзятости. Анализ библиотечных сайтов в Интернет, оценка их содержания, структуры, дизайна. Медийные образовательные цели и пути их достижения в процессе видеопоказов и прослушивания аудиозаписей, презентаций мультимедиадокументов в библиотеке для различных возрастных категорий учащихся.

       Использование аудиовизуальных материалов в ходе библиотечных мероприятий.

       Обучение выбору аудио-, видео-, CD-ресурсов для выполнения учебных задач, пользованию общепринятыми технологическими средствами для их решения. Соблюдение баланса печатных и медиадокументов при выполнении тематических запросов школьников и педагогов. Медиазалы и медиасалоны школьных библиотек: специфика форм и методов работы.

        Школьная библиотека-медиатека как центр осуществления совместных с читателями мультимедийных проектов (презентация библиотеки, электронная выставка, электронный учебник по информационной культуре и т.д.).   Библиотечная  помощь    при подготовке собственных источников информации и презентаций: содействие в поиске материалов, совместный анализ  соответствия текстов, графики, звукового ряда поставленным задачам, использование различных технологических возможностей  усиления воздействия материалов на пользователей, помощь в создании изображений для презентаций с помощью сканеров, цифровых фотокамер и видеокамер.

       Формирование фонда  педагогических программных средств различного назначения (компьютерных учебников, энциклопедий, компьютеризированных курсов и др.) в целях использования информационных сред обучения (мультимедиа), обучающих систем по предметам на основе мультимедиа технологий в качестве инструмента создания новой модели обучения и развития.  

Литература:

1. Зазнобина Л.С. Стандарт медиаобразования, интегрированного в гуманитарные и естественно-научные дисциплины начального общего и среднего общего образования [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://it-n.ru/communities.aspx?cat_no=4206&lib_no=4288&tmpl=lib.- (см. док.: Стандарт медиаобразования).

2. Збаровская Что такое выставочная деятельность библиотек [Текст]//Б-ка в шк.-2006.-№13.-С.22-26.

3. Лихачева М.Ю. Видеоматериалы в школьной библиотеке[Текст]// Шк. б-ка.-2005.-№1-2.-С.130-131.

4. Слепцова В.И. Артотека – новая форма обслуживания юных читателей [Текст]// Развитие школьных библиотек в информационно-технологическом пространстве образования.-Якутск, 2004.-С.40-45.

5. Сметанникова Н.Н. Стратегиальный подход к обучению чтению [Текст].-М.: Шк. б-ка, 2005.-509 с.

6. Федоров А.В. От чтения книг – к чтению медиатекстов [Текст]// Шк. б-ка.-2005.-№4.-С.30-33.

7. Чудинова В.П. Социализация личности ребёнка и медиа: острые проблемы [Текст]// Шк. б-ка.-2005.-№1-2.-С.77-84; №4.-С.25-29.

8. Ястребцева Е.Н. Школьный библиотечный медиацентр: от идеи до воплощения [Текст].-М,2001.-191 с.

Раздел 9. Формирование гражданской грамотности учеников библиотечными средствами.

        Помощь в социализации обучающихся как одна из основных задач, поставленных Примерным положением о библиотеке общеобразовательного учреждения (2004 г, раздел 2, п б). Гражданская грамотность - инновационный способ развития таких способностей как грамотность речи, письма, способности критически мыслить, обдуманно действовать в условиях плюрализма, способности к эмпатии и т.п.

        Чтение  как условие формирования интереса и стремлений к самостоятельному приобретению знаний, средство создания «интеллектуального фона» обучения. Библиотечные формы и методы, содействующие формированию гражданской грамотности: подготовка учащимися модели школьной библиотеки будущего, проектов развития новых направлений ее деятельности, презентаций, совместная разработка сценариев и проведение массовых мероприятий (для себя, для младших школьников)  и т.п. Работа с лидерами чтения: помощь в овладении навыками публичных выступлений (чувство языка, критичность мышления, видение нравственного начала в собственных рассуждениях), привлечение школьников к подготовке мероприятий, меры, поддерживающие развитие самостоятельности и индивидуализации.

        Современные методы работы с текстами в целях профилактики функциональной неграмотности (тесты, тренинги, деловые игры, обучающие понимать текст и заложенный в нем подтекст, вычленять главную мысль автора, анализировать и интерпретировать письменную речь, оценивать содержание, язык, форму и стиль изложения), их использование в библиотечной работе.

        Организация библиотеками научно-исследовательской деятельности учащихся как метод обучения, базирующийся на самостоятельной исследовательской работе в библиотеке, позволяющий осваивать целостный информационно-поисковый процесс и закреплять на практике полученные навыки.

        Библиотечный совет, кружок книголюбов и т.п. как формы поддержки и развития гражданской грамотности наиболее активных читателей.

Литература:

1. Архипова Л.В. Роль библиотеки в организации исследовательской деятельности школьников [Текст]// Информ. бюллетень РБА.-№31.-СПб.,2004.-С.78-80.

2. Барболина М.А. Место библиотеки в образовательном и воспитательном процессах [Электронная статья].- Режим доступа: http://www.gnpbu.ru/konf-80let/kof80-sek3.htm 

3. Вдовиченко В.П. От детства к взрослости: Юношество. Социализация. Библиотека: [Текст]обзор-дайджест//Шк.б-ка.-2005.-№8.-С.1-32 (вкладка).

4. Завойчинская И.Г. Педагогическое руководство деятельностью школьных клубов книголюбов [Текст]// Современная библиотека общеобразовательного учреждения: материалы для библ. работников общеобразоват. учреждений/ ГНПБ им. К.Д. Ушинского РАО.-М.,2001.-С.63-64.

5. Овчинникова Ю.В. Единство разных: методико-библиографические материалы по формированию установок толерантного сознания в молодёжной среде [Текст]// Шк. б-ка.-2004.-№2.-С.25-30; №3.-С.63-68.

6. Плюснина С.И. Государственная символика России [Текст]: блиц-турнир для старшеклассников// Шк. б-ка.-2003.-№3.-С.44-45.

7. Попова Е.С. Научная литература в школьной библиотеке [Текст]// Библиотечное дело – XXI век: науч.-практ.сб.:вып.1(7).-М.,2004.-С.183-184.

8. Сметанникова Н.Н. Грамотность, единственное или множественное число?  [Текст] (К вопросу о функциональной неграмотности)//Шк. б-ка.-2004.-№3.-С.40-46.

Раздел 10. Педагогические технологии  в образовательной библиотечной практике.

       Педагогические технологии как системный метод создания, применения и определения всего педагогического процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов (ЮНЕСКО). Классификация педагогических технологий: по уровню применения (общепедагогические, отраслевые, частнопредметные, локальные, модульные, узкометодические); по концепции усвоения (ассоциативно-рефлекторные, развивающие, интериоризаторские, бихевиористские, гештальт-технологии, суггестивные, нейролингвистические); по характеру содержания и структуры (обучающие, воспитательные, светские, религиозные, гуманистические, технократические, монотехнологические, политехнологические и др.); по организационным формам (классно-урочные, альтернативные, академические, клубные, индивидуальные, групповые, коллективный способ обучения, дифференцированное обучение); по типу управления познавательной деятельности (классическое лекционное, обучение с помощью ТСО, обучение по книге, система малых групп, компьютерное обучение, система репетиторства и др.); по подходу к ребёнку (авторитарные, личностно-ориентированные, гуманноличностные, технологии сотрудничества, свободного воспитания, эзотерические); по доминирующему методу (догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, проблемные, поисковые, творческие, диалогические, развивающего обучения, игровые и др.); по направлениям модернизации существующей системы образования (природосообразные, целостные технологии авторских школ, альтернативные); по категории обучающихся (массовые технологии, продвинутого образования, компенсирующие, виктимологические, технологии работы с трудными детьми, одарёнными детьми) и др.

     Педагогические технологии в библиотеке как алгоритмизация деятельности библиотекарей и читателей на основе проектирования типичных ситуаций, форм и методов обслуживания, направленных на решение определённых образовательных задач, с использованием наработок педагогической теории и практики.  

      Библиотека как дополнительная (вариативная) педагогическая среда в свете концепции личностно-ориентированного образования.

      Использование технологий проблемно-ориентированного  обучения в процессе формирования информационной культуры школьников.  Интегративный подход к осуществлению педагогической деятельности в библиотеке, базирующийся на тесном сотрудничестве библиотеки и преподавателей-предметников (интегративные, бинарные мероприятия и уроки).

     Применение интерактивных, диалоговых технологий, позволяющих усваивать знания и развивать познавательные процессы в ходе совместного рассуждения о книгах, формировать профессиональные и личностные качества учащихся как читателей.

      Информационное воздействие как основа воспитательной деятельности библиотекарей ОУ.  Способы педагогической работы по целенаправленному формированию духовных, этических, эстетических и физических качеств личности учащихся-читателей (методы воспитания в библиотеке): убеждение, внушение, требование, упражнение, стимулирование, мотивация, коррекция поведения и др.    

       Формы и приемы воспитательного воздействия на интеллектуальную сферу личности читателя-ученика: беседа, рассказ, обзор, диспут, дискуссия, игра и т.п. Формы и приёмы воспитательного воздействия  на эмоциональную сферу личности читателя-ученика: игра, выразительное чтение, театрализация, праздник. Формы и приёмы воспитательного воздействия  на волевую сферу личности читателя-ученика: консультирование, одобрение, инструктаж, проблемное задание, игра. Формы и приёмы воспитательного воздействия  на мотивационную сферу личности читателя-ученика: практическая помощь, показ, презентация, поощрение, наказание, соревнование.

       Проблемы выбора педагогических технологий для осуществления тех или иных библиотечных задач.

       Литература:

1. Антипова В.Б. Современные подходы к формированию информационной грамотности в школьных библиотечных медиацентрах США [Текст]// Шк. б-ка.-2005.-№1-2.-С.124-129.

2. Збаровская Н.В. Обучающие игры в библиотеке: технология игрового имитационного моделирования [Текст]: учеб. пособие.-СПб.,2001.-98 с.

3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст]/ Под ред. Е.С. Полат.-М.,2000.-272 с.

4. Определения педагогической технологии [Текст]: глоссарий// Уч. газ.-2006.-№4(10085), 31 янв.-С.5.

5. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе [Текст]: учеб. пособие/М.И. Рожков, Л.В. Байбородова.-М.:ВЛАДОС, 2001.

6. Сапронова В.В. Опыт работы мобильной группы в школьной библиотеке [Текст]// Шк. б-ка.-2003.-№10.-С.39-41.

7. Сметанникова Н.Н. Стратегиальный подход к обучению чтению [Текст].-М.: Шк. б-ка, 2005.-509 с.

Раздел 11.  Педагогическое мастерство библиотекаря.

          Квалификационные требования к библиотекарям, работающим с детьми и юношеством. Прогностическая модель компетентности педагога-библиотекаря: умения, знания, навыки, качества и ценностные ориентации, необходимые для эффективного осуществления педагогической деятельности в школьной библиотеке.  Профессиональная подготовка и повышение квалификации библиотекарей школ как педагогов,  педагогические задачи и ситуации.

        Навыки коммуникативной деятельности библиотекаря - деятельности общения, с помощью которой библиотекарь передает знания, организует обмен информацией, управляет познавательно-практической деятельностью учащихся. Освоение принципа сотрудничества как основы педагогического общения. Типичные стили педагогического общения  (общение-устрашение, общение-заигрывание, общение с чётко выраженной дистанцией, общение дружеского расположения, общение совместной увлеченности познавательной деятельностью и др.). Педагогический такт. Обучение библиотекарей технологиям формирования собственного стиля педагогического общения. Формирование когнитивного стиля общения в библиотеке с учётом его влияния на учебные стили школьников. Специфика библиотечно-педагогической поддержки школьников, обладающих экстравертным когнитивным стилем (активной позицией в восприятии и обработке информации): использование иллюстрированных источников, беседы, дискуссии. Специфика библиотечно-педагогической поддержки школьников, обладающих интровертным когнитивным стилем (стремлением к самостоятельной индивидуальной работе): использование печатных текстов, творческие индивидуальные задания.

        Формирование библиотекарем собственного стиля педагогического общения, ориентированного на достижение глубинного педагогического общения, рождающего взаимопонимание, доверие, взаимоподдержку, способность к эмпатии. Общение библиотекаря и ученика как представителей двух поколений, восходящего и нисходящего в истории, готовность к творческому взаимодействию, направляющему душу ребенка к добру и подлинным ценностям.

        Тренинг навыков коммуникативной и консультационной деятельности, направленной на достижение библиотекарями педагогических целей. Овладение методиками педагогических и психологических тренингов для читателей. Формирование умений и навыков пользования современными средствами обучения, способами применения библиотечных средств в учебных и воспитательных целях.

       Региональный опыт деятельности школьных педагогов- библиотекарей (Республика Саха (Якутия), Екатеринбург и др.). 

       Личностные качества школьного библиотекаря, его инновационный потенциал: интеллектуальная развитость и высокий уровень культуры, открытость новшествам, способность проектировать и моделировать новые идеи в практические формы деятельности с использованием достижений библиотечной и педагогической науки.

        Аттестация библиотекарей школ как педагогов. Конкурсы профессионального педагогического мастерства.

        Профессиональное чтение библиотечных работников как метод повышения их квалификации в качестве педагогов-библиотекарей. Репертуар современной профессиональной периодики.

Литература:

1. Збаровская Н.В. Педагогическая культура библиотекаря: основные подходы к изучению и развитию [Текст]// Библиотековедение.-2005.-№2.-С.118-122.

2. Квалификационные характеристики работников школьных библиотек, выполняющих педагогические функции  [Текст] (проекты)// Повышение квалификации библиотечных работников системы образования/ГНПБ им. К.Д. Ушинского РАО; сост. Зуева Е.М.-М.,2000.-С.51-54.

3. Красинская Л.Ф. Профессиональное общение библиотекаря: психолого-педагогический аспект [Текст]: автореферат дис. … канд. пед.наук/МГИК.-М.,1993.-18 с.

4. Повышение квалификации школьного библиотекаря как педагога [Текст]// Повышение квалификации библиотечных работников системы образования/ГНПБ им. К.Д. Ушинского РАО; сост. Е.М. Зуева.-М.,2000.-С.18-24.

5. Примерная программа семинара «Педагогическая деятельность школьной библиотеки» [Текст]/сост. Е.М. Зуева// Современная библиотека общеобразовательного учреждения.-М.,2001.-С.65-68.

6. Профессиограмма педагога-библиотекаря [Текст]// Тимофеева Р.Е. Профессиограммы работников образования.-Якутск,1998.-С.70-71; То же:  Современная библиотека общеобразовательного учреждения/ГНПБ им. К.Д. Ушинского РАО. М.,2001.С.64-65.