Mis Mis Mis Mis L ectu ras L ectu ras L ectu ras L ectu ras D iarias D iarias D iarias D iarias
Sugerencias Sugerencias Sugerencias Sugerencias pedagógicas de uso pedagógicas de uso pedagógicas de uso pedagógicas de uso y y y y m anejo de los libros m anejo de los libros m anejo de los libros m anejo de los libros
Bibliotecas Escolares CRA U nidad de Currículum y Evaluación
M inisterio de Educación de 1
Chile
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Sugerencias pedagógicas de uso
—Hacer leer como se come, todos los días hasta que la lectura sea, como el mirar, ejercicio gozoso siempre. El hábito no se
adquiere si él no promete y cumple placer“.
Gabriela Mistral
La entrega de una antología de lecturas para cada niño de 2°, 3° y 4° básico abre múltiples posibilidades de trabajo en torno al fomento a la lectura. Los docentes reciben una oportunidad única, al contar en la misma sala de clases, con material para incorporar diariamente alguna acción en que los niños y niñas lean un texto de calidad.
El desafío consiste en llevar la lectura a TODOS los sectores de aprendizaje, utilizando con creatividad los recursos disponibles: todos los docentes pueden utilizar la lectura para dinamizar y enriquecer sus clases.
Debemos ofrecer mayores posibilidades de lectura a los estudiantes y las mejores herramientas para leer adecuadamente. En este punto, la responsabilidad es compartida entre todos los adultos y, dentro del establecimiento, entre los docentes de todos los sectores de aprendizaje.
¿Cómo usar pedagógicamente Mis lecturas diarias? A continuación presentaremos algunas sugerencias de uso del libro de lecturas, de manera que se le pueda sacar el máximo provecho en el contexto de la sala de clases y por los docentes de todas las asignaturas.
Planificación
Es importante conocer y familiarizarse con el libro que estará disponible para cada curso. La facilidad de contar con esta antología en la sala de clases para cada alumno(a) permite planificar un momento diario de lectura, relacionando contenidos, ampliando temáticas y fomentando el placer de leer por leer.
La animación lectora debe formar parte de nuestro quehacer cotidiano como docentes, dedicando un tiempo diario a la lectura. Cualquier actividad que acerque a los niños y jóvenes a la lectura es animación lectora, siempre y cuando haya un objetivo claro tras ella y no se convierta en un —hacer por hacer“.
La animación debe ser un estilo de enseñanza, que implique disciplina, perseverancia y compromiso. Todos los docentes de distintos sectores deben conocer Mis lecturas diarias y planificar con sus textos: recordemos que la lectura puede ser un medio para, por ejemplo, comprender un enunciado de ciencias o matemáticas; o un fin en sí misma, que es cuando la llamamos literatura. Cualquier tema puede ser introducido por una buena lectura y la información que se entrega en clases debe ser complementada por material de consulta.
2
Formas de leer
➢ Escuchar lecturas
La lectura en voz alta en la sala de clases es una oportunidad para que los docentes transmitan a los niños y niñas el placer de leer. Cuando el profesor(a) lee en voz alta, le imprime su propia emoción al texto, mostrando a sus estudiantes lo que vive con la lectura, lo que sucede en su interior al conocer y comprender el texto que se despliega ante sus ojos.
La lectura en voz alta permite que el docente pueda trabajar al mismo tiempo con niños que tienen distintos niveles de habilidades, —…los alumnos más pequeños que aprecian escuchar textos que no pueden leer todavía por ellos mismos. Incluso para los estudiantes que son lectores expertos, un texto leído en voz alta es una oportunidad para la discusión que les ayuda a construir relaciones y a compartir lo que entienden.“1
En este contexto, la antología puede ser una excelente opción para leer
1. Conocer el texto a leer y tener claridad en las
actividades a realizar. 2. Ejercitarse para ser un buen narrador oral.
o Leer en voz baja, el texto completo, sin hacer
ningún análisis.
1 Swartz, Stanley L. Cada niño un lector. Estrategias innovadoras para enseñar a leer y escribir. Santiago, Ediciones Universidad Católica de Chile, 2010. Pág. 51.
o Leer en voz alta, y en una segunda lectura se realiza un análisis que signifique un aporte pedagógico al momento de entregarlo, extrayendo los registros de los personajes, sus emociones, los detalles y las posibles preguntas que puedan hacerse. o La voz es el instrumento clave para transmitir adecuadamente un relato, para ello se puede grabar la lectura, dando las inflexiones apropiadas, respirar bien hasta alcanzar el ritmo conveniente, pronunciar con claridad, vigilando los tonos y ensayar la lectura frente a otros. o Al momento de leer a los niños y niñas, hacerlo con emoción para que las palabras transmitan su significado y en ciertas ocasiones, se podrá omitir algunas frases aclaratorias que perturban la fluidez de la narración. o Dar tiempo, de modo que cuando estén escuchando, puedan recrear algunas imágenes que provoque la lectura. o El uso de material para apoyar la narración
oral como música, imágenes, objetos, disfraces, etc., dependerá de qué se quiere enfatizar y lo que se está leyendo.
3
3. Quienes nos escuchan deben estar cómodos y
tranquilos. 4. Desarrollar hábitos, rutinas y rituales que ayuden a los niños y niñas a sentirse seguros, bajándoles la ansiedad y favoreciendo la concentración. 5. Permitir a los estudiantes que compartan sus
comentarios y opiniones respetando la diversidad. ¡No debemos olvidar que es muy importante hablar uno a la vez, levantando la mano y esperando su turno!
➢ Lectura repetida y monitoreada2
Los niños leen muchas veces un texto y reciben una guía y retroalimentación de parte del profesor. Esta modalidad apunta a mejorar la calidad de la lectura en términos de la velocidad, expresividad y entonación. La lectura repetida mejora la fluidez desde los primeros años y también ayuda a aquellos niños que tienen una mala lectura en los niveles superiores.
Para realizar una adecuada lectura repetida es necesario que el profesor siga los siguientes pasos:
o Elija un texto que se pueda leer en dos o tres
minutos. o Comente el texto que se leerá. o Modele la lectura cuidando su dicción y entonación,
según corresponda. o Pídale a los alumnos que lean el texto completo en voz alta, individualmente o a coro, hasta que logren
2 Técnicas específicas de fluidez lectora de la Fundación Astoreca.
una lectura fluida, sin errores de dicción, puntuación y entonación.
➢ Lectura coral
Una forma de leer en voz alta es la lectura a coro, en la que los estudiantes leen juntos un mismo texto, seleccionado previamente por el profesor. En este tipo de lectura, los estudiantes forman juntos una sola voz que aúna los diferentes ritmos, velocidades lectoras, fluidez, y todas las diferencias entre un alumno(a) y otro. La técnica consiste en que el profesor lee el texto dándoles a sus alumnos(as) un modelo de fluidez lectora. Luego, todos los alumnos(as) en coro, realizan la lectura oral.
➢ Lectura individual por turnos
Otra forma de lectura repetida y monitoreada es en la que el profesor lee primero el texto. Luego, los alumnos(as) van leyendo por turnos el texto, quienes deben estar atentos y seguir la lectura. Es importante que el profesor no interrumpa la lectura de los alumnos(as) y que dé a todos el mismo tiempo de lectura. La no interrupción de la lectura es lo que dará a los alumnos una práctica adecuada de fluidez. No importa si alguno(a) lee mal una palabra o si lee una palabra de la que probablemente no todos conocerán su significado. Ese tipo de aclaraciones conviene hacerlas posteriormente a la lectura.
4
➢ Lectura silenciosa
La lectura silenciosa es cuando se da un tiempo especial en la clase para la lectura silenciosa de los estudiantes, dando antes una debida motivación a la lectura, con preguntas iniciales y con una orientación de los temas principales del texto, y generando un clima adecuado en la sala en que se cuide el silencio y el respeto.
1. Identifique un objetivo y seleccione una lectura que
lo apoye directamente. 2. Verifique que todos los niños(as) tienen disponible la
misma lectura. 3. Presente la lectura, introduciendo el contenido,
vocabulario, u otro aspecto que usted crea podrá facilitar la lectura. 4. Guíe los tiempos de lectura silenciosa, por ejemplo,
dé unos minutos para que los alumnos alcancen a leer dos o tres párrafos y levante el tiempo de lectura silenciosa para aclarar con ellos lo que han leído. 5. Haga otras preguntas que sean atingentes a los párrafos leídos y dé comienzo a otros minutos de lectura silenciosa. 6. Finalmente, haga una pequeña evaluación que permita a los estudiantes expresar su comprensión del texto.
Conversar y preguntar a partir de lo leído
El buen leer y el buen contar se complementan con una segunda fase: la del diálogo, la conversación con niños y
adultos, la posibilidad de hacer buenas preguntas y encontrar respuestas en conjunto. Este método de trabajo, esencialmente participativo, une a pequeños y grandes en una actividad cultural donde desaparecen barreras de edad, jerarquías, intereses diversos, en función de un aprendizaje más amable, cálido, y a la vez más eficiente para los que enseñan como para los que aprenden.
La primera condición para que una conversación fluya es que, además de estar atentos a lo que el otro expresa, lo acojamos desde nuestra interioridad, seriamente, sin descalificar, interrumpir ni apurarlo mientras habla. Lo que sentimos se refleja en nuestro rostro y actitud, y hay que recordar que el niño es muy sensible para captar si nuestras palabras vienen de lo hondo, o son simples frases vanas. El acoger de verdad supone un previo trabajo de nuestra interioridad, una introspección que nos permita comprender si al oír somos capaces de dejar a un lado nuestros pensamientos y modo de ver las cosas, adecuando nuestro ritmo al del alumno(a) que está en un proceso de aprendizaje.
Una verdadera conversación en torno a temas propuestos en nuestras salas de clases o espacios culturales, genera una comunidad, que nos abre al conocimiento de las personas para quienes trabajamos y de cuyas palabras podemos aprender muchas cosas.
Para iniciar la conversación: A raíz de un tema de aprendizaje sobre el cual queramos trabajar con los alumnos, podemos iniciar la conversación
5
con frases muy sencillas que pueden dar lugar a interesantes conversaciones de grupo:
o —Les propongo iniciar nuestro diálogo, escuchando las impresiones que han dejado en ustedes los textos trabajados.“ o —Escuchemos ahora las opiniones que han nacido de
estos textos.“
Hay una gran diferencia entre el concepto impresión y el concepto opinión. Las impresiones están muy ligadas a nuestro mundo emocional: —me gustó“, —no me gustó“, —lo encontré lindo“, —me conmovió“, —me dio rabia“, etc. Pertenecen a lo que podemos denominar el gusto por algo.
Opinar es discurrir, pensar sobre algo. En un grupo, a medida que las personas comiencen a expresarse (lo cual no se logra en un primer intento), irán naciendo las opiniones, y éstas pueden ser muy diversas. Escuchemos con mucha atención las opiniones del grupo, dejando de lado nuestro modo de pensar, de ver el mundo. Sólo abriéndonos a las opiniones de los otros, buscando comprenderlas, podremos crear un debate serio y riguroso. Del mismo modo en que fuimos complacientes al escuchar las impresiones del grupo, ahora debemos pedirle, con dulce severidad, que las opiniones sean fundamentadas con argumentos sólidos, confrontados con los textos que estudiamos.
Sugerencias para preparar la conversación:
a) Leer de manera muy atenta el texto. Anotar ideas,
palabras o frases que nos llamen la atención durante la lectura. b) Seleccionar temas que nos interesen trabajar con los
alumnos(as). c) Hacer el plan del trabajo que vamos a desarrollar. Hay que ser flexibles durante el desarrollo de la actividad, ya que el plan puede cambiar durante el proceso del trabajo. El plan del trabajo debe incorporar:
o Ordenamiento de las ideas. o Profundidad y reflexión en los análisis, que
deben ceñirse al texto. o Rigor en la exposición de los temas (cuidado
de no dejarse ir por las ramas sin volver al tema central) o Lenguaje de la exposición: preciso y conciso,
claridad y dicción correcta o Definir buenas preguntas que puedan guiar la
conversación.
6
Sugerencias para el manejo y cuidado de los libros desde la Biblioteca Escolar CRA:
Preparación física y asignación de los libros
1. Recepción y preparación física: El coordinador y el encargado de la Biblioteca Escolar CRA reciben el material y lo preparan para incorporarlo a la colección del CRA. Cada libro debe ser forrado con plástico para asegurar una mayor durabilidad. En la parte interior del forro, en la portada del libro, se le pega un número correlativo en tamaño grande. Como todo recurso de la colección CRA, debe tener el debido procesamiento técnico, que consiste en el ingreso y registro, clasificación, catalogación, preparación física y orden. Por cualquier duda, consultar pág. 42 del Manual para el CRA Escolar. De esta manera se facilita el préstamo de los libros a cada estudiante, asignando a cada niño(a) el que corresponda a su número de lista.
2. Préstamo de libros a los estudiantes: cada uno de los estudiantes recibirá a principios de año un libro registrado con su número de lista con un préstamo de un año. Los libros deben ser guardados en la sala de clases mientras dure el préstamo y luego volver al CRA. El período de préstamo debe ser establecido por cada establecimiento. El profesor jefe es el responsable de mantener los libros ordenados
durante el año, pero el responsable directo de cada material es el estudiante.
3. Carta de compromiso: Junto con la entrega de los libros a cada profesor jefe, se envía una carta de compromiso a los apoderados que debe volver firmada al establecimiento durante la misma semana. Este documento busca que los padres, apoderados y estudiantes asuman un compromiso con el cuidado del libro, el cual pertenece a la biblioteca escolar. También debe decir que es un libro de calidad y que no podrá ser comprado, por lo que su pérdida o daño perjudicará tanto a su hijo(a) como a estudiantes de niveles inferiores.
Buenas lecturas.
Bibliotecas Escolares CRA U nidad de Currículum y Evaluación M inisterio de Educación de Chile
7
MINISIERIO n: EDUCACIÓN