Главное управление образования Гродненского облисполкома Отдел образования Островецкого райисполкома

Государственное учреждение образования

«Ольховская средняя школа»

Е.И.Кусойть

НА РАБОТУ С РАДОСТЬЮ, А С РАБОТЫ С ГОРДОСТЬЮ Из опыта работы

Ольховка

2020

1

ББК 74.200  

Д 12  

Рекомендовано методическим советом отдела образования  

Островецкого райисполкома

Автор:

Е.И.Кусойть, заместитель директора по учебно-воспитательной работе  государственного учреждения образования «Ольховская средняя школа»

Кусойть, Е.И.  

К 12 Профориентация: из опыта работы / Е.И. Кусойть. – Ольховка: ГУО  «Ольховская средняя школа», 2020. – 61 с.  

Представлен опыт учреждения образования в организации работы по  самоопределению и профессиональному становлению учащихся. Предложены  авторские разработки, результаты психологических исследований.  

Адресуется заместителям директора по воспитательной работе,  педагогам-психологам, педагогам-организаторам и педагогам, исполняющим  обязанности классного руководителя.  

ББК 74.200  

 © Е.И.Кусойть, 2020 © Государственное учреждение  

образования «Ольховская средняя  

школа», 2020

2

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ ..............................................................................................................4

1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ.............................................6

2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ КАК ИННОВАЦИОННАЯ  ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ .................................................................................................................................16

3. МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ЛЕТНЕГО ЛАГЕРЯ ИЛИ КАНИКУЛЫ В  «ПРОФГРАДЕ»......................................................................................................25

ЗАКЛЮЧЕНИЕ......................................................................................................28 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНЫХ ИСТОЧНИКОВ.................................................29 Приложения............................................................................................................31

Приложение 1: Фотоохота «ПРОФПРИЦЕЛ»...................................................31

Приложение 2: Маршрутный лист № 3 для учащихся бренд-менеджеров,  участников образовательного путешествия в профессию «УЧИТЕЛЬ» .........33 Приложение 3: Проект образовательного путешествия ―Продавец – профессия  будущего»............................................................................................................35 Приложение 4: Программа оздоровительного лагеря ―Каникулы в Профграде‖ ..............................................................................................................................48

3

ВВЕДЕНИЕ

Стремительное развитие современного общества и модернизация  учреждений образования создают условия для признания профориентационной  работы одним из приоритетных направлений в системе школьного образования.  В статье 18 Кодекса Республики Беларусь об образовании говорится, что одним  из основных составляющих воспитания является трудовое и профессиональное  воспитание, направленное на понимание учеником труда как личностной и  социальной ценности, осознание профессионального выбора, социальной  значимости профессиональной деятельности [6].

В соответствии с обновлѐнной Концепцией непрерывного воспитания  детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь одним из компонентов  воспитательной работы является профессиональное становление личности,  которое представляет собой поэтапное углубление профессиональных  компетенций обучающихся в процессе учебной и профессиональной  деятельности [9].

Целью всех профориентационных мероприятий должна стать подготовка  учащихся учреждений общего среднего образования к осознанному выбору  профессии в соответствии с их способностями, психофизиологическими  данными, потребностями общества, а также к дальнейшему формированию  положительной мотивации к трудовой деятельности [2].

Современная экономическая и политическая обстановка заставляет  предъявлять все более высокие требования к индивидуальным  психофизиологическим особенностям человека. Рыночные отношения  кардинально меняют характер и цели труда: возрастает его интенсивность,  усиливается напряженность, требуется высокий профессионализм,  выносливость и ответственность.

На протяжении последних трех лет в государственном учреждении  образования «Ольховская средняя школа» целенаправленная  профориентационная работа среди учащихся основывается на системе

4

основных факторов, определяющих формирование профессиональных  намерений личности и пути ее реализации. В этом году расширен спектр  работы в данном направлении через реализацию инновационного проекта  «Внедрение модели регионального образовательного кластера как условие  профессионального самоопределения учащихся по востребованным в регионе  профессиям и специальностям». Педагогом-психологом проводится системная психолого-педагогическая диагностика. Благодаря эффективным способам  педагогической поддержки в ситуации выбора профессии проводится  коррекция личностного развития с целью подготовки к будущей  профессиональной деятельности, оценка возможных внешних препятствий на  пути к профессиональным целям и определение путей их преодоления. Через  ролевые формы практико-ориентированной деятельности педагогами  учреждения образования оказывается эффективная морально-эмоциональная  поддержка самоопределения учащихся. Нашли широкое применение интерактивные формы работы, благодаря которым учащиеся приобретают  навыки коллективного взаимодействия, сотрудничества, умения  самопрезентации, учатся высказывать собственное мнение, проявлять  социальную активность, готовность к профессиональному выбору и  дальнейшей социально-экономической деятельности.

Цель: формирование у учащихся способности выбирать сферу  профессиональной деятельности, оптимально соответствующую личностным  особенностям и запросам рынка труда

Задачи:

оказание помощи учащимся в оценке своих способностей и качеств,  применительно к конкретным видам трудовой деятельности;  создание условий для практической пробы сил в различных видах  деятельности;

формирование мотивации к осознанному профессиональному выбору  через знакомство учащихся с содержанием и особенностями деятельности  профессий актуальных для региона;

5

1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

 Постепенное формирование у учащегося внутренней готовности к  осознанному и самостоятельному планированию, корректировке и реализации  своих профессиональных планов и перспектив является основной задачей  психолого-педагогического сопровождения системы профориентационной  работы ГУО «Ольховская средняя школа» по профессиональному  самоопределению.

Успешность формирования готовности учащихся к профессиональному  самоопределению осуществляется в ходе реализации следующих подходов в  работе педагогического коллектива учреждения образования:

✔ деятельностный подход, где деятельность - основа, условие и средство  профессионального самоопределения и развития учащихся;

✔ активизирующий подход - мы рассматриваем учащегося не как объекта  профориентационных воздействий, а как субъекта собственного  профессионального самоопределения и развития;

✔ развивающий подход в учреждении осуществляется за счет переноса  акцента с оказания помощи в конкретном профессиональном выборе на  развитие тех качеств и умений, которые дают возможность в будущем  самостоятельно строить и корректировать свой выбор с учетом изменения  ситуации;

✔ психологический подход - профориентационная работа построена на  основе психологических знаний о закономерностях процесса  профессионального самоопределения и развития, о методах исследования  личности, о методах коррекции личности;

✔ возрастной реализовывается путем профориентационных воздействий с  учетом специфики различных возрастных периодов развития личности  учащегося;

6

✔ личностный подход в профориентации позволяет ориентироваться на  личностные особенности учащегося, прежде всего в индивидуальных формах  работы;

✔ опережающий подход - учитывается в процессе формирования  готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению не  только существующую ситуацию на рынке труда и в мире профессий, но и  прогнозируемые изменения мира профессий и рынка труда, что связано с  направленностью профориентационной работы на будущее.

Работа по сопровождению профессионального самоопределения  подростков проводится в тесном взаимодействии общественности, семьи и  школы.  

В профессиональном самоопределении учащихся педагогом-психологом,  который хорошо ориентируется в мире профессий, интересуется ситуацией на  рынке труда, может соотнести различные условия и факторы,  профессиональные требования, влияющие на выбор профессии и пути ее  освоения. Профориентационная деятельность педагога-психолога находится в  сотрудничестве с администрацией и классными руководителями.

Основными составляющими этой работы являются:

во-первых, профессиональное просвещение (сообщение подросткам  информации о наиболее массовых и востребованных профессиях, краткое  изучение их характеристик, информирование о способах и условиях овладения  ими, пропаганда тех профессий, в которых испытывает или будет испытывать  острую потребность наш район, регион и Республика Беларусь). В учреждении  образования значительная часть этой работы делегирована в зону  ответственности педагогов, выполняющих функции классных руководителей.  Поэтому профпросвещение осуществляется в сотрудничестве психолога с  классными руководителями через классные часы, круглые столы, встречи с  представителями профессий;

во-вторых, профессиональная диагностика которая включает изучение  личности подростка: ценностные ориентиры, интересы, потребности,

7

склонности, способности, профессиональные намерения, профессиональную  направленность, черты характера, темперамент, состояние здоровья; в-третьих, профессиональная консультация по установлению  соответствия индивидуальных особенностей личности участника-клиента  специфическим требованиям той или иной профессии, и осознанному выбору  между его «хочу-могу-надо» [3].  

Важным является тот факт, что психологическая профдиагностика в  учреждении образования осуществляется не только с целью использования  результатов выявления тех или иных качеств, способностей личности, которые  важны для будущей профессиональной деятельности отдельно взятого  учащегося, но еще и с целью выявления недостатков, пробелов, тенденций в  образовательном процессе. Педагог-психолог на основании результатов  диагностических исследований дает рекомендации, которые учитываются при  принятии управленческих решений по оптимизации образовательного  процесса.  

Анализ результатов проведенных исследований в 2018-2019 учебном  году с помощью дифференциально-диагностического опросника (ДДО  Е.Климова) показал, что среди учащихся 7-11 классов 60% отдали  предпочтение выбору профессиональной деятельности типа «человек -

человек». Вторым по значимости стал выбор типа профессий «человек техника» - 50% оптантов, среди них наблюдался выбор у 100% мальчиков.  Выбор ―человек-природа‖ сделали 37,5% учащихся. Четвертым по рейтингу у  учащихся выявлен тип профессий «человек-художественный образ» - 35 %.  Наименее популярный выбор - «человек-знаковая система» - 25% оптантов, при  этом наибольший рейтинг по данному выбору в 8 и 10 классах (Рис. 1.1).

8

80

60

40

20

0

человек природа техника знак худ.образ

2018 кол-во уч. 2018% уч-ся

Рис 1.1. Предпочтения учащихся в выборе типа профессий по предмету  труда, 2018/2019 уч. год.

 Педагогом - психологом выявлены учащиеся в соответствии с их  профессиональными предпочтениями, что позволило сформировать группы для  участия в профессиональных пробах и образовательных путешествиях.

По результатам диагностических исследований были даны рекомендации  для администрации школы по планированию и проведению  профориентационной работы с учетом интересов и предпочтений учащихся,  для участия их в профессиональных пробах образовательных путешествий в  разных сферах деятельности по предмету труда, рассмотрения возможности  формирования в старших классах профильных учебных групп.

На протяжении 2019/2020 учебного года с помощью методики А.А.  Азбель, А.Г. Грецова ―Профессиональная идентичность‖ проводились  направленные диагностические исследования выраженности статусов  профидентичности (неопределенная-навязанная- кризис выбора

сформированная) среди учащихся 5-11 классов. В сентябре 2019 года  стартовый срез профессионального самоопределения показал, что среди  учащихся 5-11 классов учреждения образования у 49 % оптантов была  выявлена слабовыраженная сформированная профессиональная идентичность,  на ниже среднего уровне у 17 % оптантов, на среднем уровне также у 17 %  оптантов. Повышено выраженное осознание собственных профессиональных  планов проявлялось у 11 % оптантов. Только 6 % оптантов имели высокий  уровень осмысленного самостоятельного решения относительно своего  профессионального будущего.  

9

 Повторная диагностика в марте 2020 года по данному критерию  выявила положительную динамику по показателю сформированной  профидентичности. Анализ результатов статистических данных исследования  указывает на положительную динамику в уровнях сформированной  профессиональной идентичности: ниже среднего +16%, средний уровень +10%,  выше среднего + 11 % (Рис. 1.2).

100

50

0

Динамика показателя статуса сформированной  профессиональной идентичности

сентябрь,  2019

март, 2020

СЛ НС СР ВС В

Рис.1.2. Динамика показателя статуса сформированной профессиональной  идентичности

Анализ статистических данных по результатам проведенных  исследований на протяжении 2019/2020 учебного года выявил повышение  уровней сформированной профессиональной идентичности учащихся  учреждения образования. На промежуточном этапе исследований выявлен  высокий уровень сформированной профессиональной идентичности у 67%  учащихся 11 класса, что позволяет предполагать, что профессиональные планы  данных учащихся определены в результате осмысленного самостоятельного  решения. Наблюдается тенденция роста средних, выше среднего показателей по  данному статусу сформированной профессиональной идентичности в 9,10  классах на повторном этапе проводимых исследований (Рис. 1.3.).

10

Показатели статуса сформированной  

профессиональной идентичности (март, 2020)

100

50

0

5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс 10 класс 11 класс

СЛ НС СР ВС В

Рис 1.3. Показатели статуса сформированной профессиональной  идентичности в разрезе классов

Динамика данных в результате диагностических исследований выбора  

статуса профессиональной идентичности позволили определить, на каком этапе  и уровне профессионального самоопределения находился каждый из учащихся  5-11 класса учреждения образования на старте и на повторном этапе  проведенных профисследований.  

В учреждении образования классными руководителями осуществляется  учет результатов профдиагностики в ходе планирования воспитательной  работы. Также с целью стимулирования потребностей учащегося к  самопознанию и самосовершенствованию, подготовки учащегося к  осознанному выбору будущей профессии учитываются данные  диагностических срезов при принятии решения о необходимости проведения  развивающей работы с классами на второй и третьей ступенях общего  среднего образования (Рис. 1.4.).

11

Рис. 1.4. Работа психологического кафе для классных руководителей  «Калейдоскоп профессий»

 Кроме вышеупомянутых диагностических инструментов в работе  педагога-психолога используется серия методик, включающая как  компьютерные программы, так и бланковые профдиагностики:  опросник для выявления готовности к выбору профессии (по В.Успенскому;

методика для изучения социализированности личности воспитанника (по  М.Рожкову);

тест Голланда ―Определение типов личности‖;

методика ―Карта интересов Голомштока‖;

методика ―Профессиональные склонности‖;

активизирующая профориентационная методика «Будь готов!» (Н.  Пряжников) [10].  

Профориентационную методику «Будь готов!» педагог-психолог  использует как при работе с классом, так и в индивидуальной  профконсультации, в этом случае ее возможности существенно расширяются.  Проводя работу с классом, удается рассмотреть только ориентировочную  готовность учащегося к выбору профессии, а в индивидуальном варианте  можно увидеть и способность к профессии, и мотивацию к какой-либо  деятельности, и уровень личного осознания того или иного выбора. Так же как  и другие активизирующие опросники, методика «Будь готов!» ни в коем случае

12

не рассматривается как строго психодиагностическое средство. Ее главная цель  – активизация самопознания человека и его размышлений о собственных  возможностях, что так или иначе способствует успешности самоопределения.  

Таким образом, основным принципом психологического сопровождения  системы профориентационной работы в рамках нашего учреждения  образования является отход от директивно-диагностического подхода, целью  которого является поиск соответствия между требованиями профессии и  индивидуальными особенностями учащегося, в сторону развивающих  (активизирующих) методик, не исключающих активности самого субъекта из  процесса решения жизненно важной задачи и рассматривающей ее как главный  фактор правильного выбора.  

Поэтому не менее важной чем диагностика, и чаще - основной формой  деятельности педагога-психолога в рамках сопровождения  профориентационной работы школы - является профконсультирование и  развивающая работа с учащимися.  

Развивающая профконсультация для учащихся, построенная на принципе  сотрудничества, цель которой — активизировать учащегося, сформировать у  него стремление к самостоятельному выбору профессии с учетом полученных с  помощью психолога знаний о себе, своих способностях и перспективах их  развития (Рис.1.5.).

Рис.1.5.Групповая консультация «Ошибки в выборе профессии».

13

Развивающая профориентационная групповая работа проводится в  сотрудничестве с классными руководителями в соответствии с запросами с  учетом возрастных особенностей учащихся. Спланирована циклограмма  профориентационных занятий с профдиагностическим компонентом с  приглашением педагога-психолога «Я строю свою карьеру», одно занятие в  месяц для учащихся 8-11 классам по запросам:

✔ Сентябрь. Формирование профессиональных намерений учащихся. ✔ Октябрь. Склонности и интересы в выборе профессии.

✔ Ноябрь. Мои представления о мире профессий.

✔ Декабрь. Профессиональный тип личности.

✔ Январь. Как достичь успеха в профессии.

✔ Февраль. Ошибки в выборе профессии.

✔ Март. Способности и профессиональная пригодность.

✔ Апрель. Личный профессиональный план.

✔ Май. Навыки самопрезентации. Ролевая игра «Интервью». С учащимися начальных классов проведена интерактивная викторина  «Мир профессий»; для учащихся 7-8 классов викторина «Меридиан  профессий», а также интерактивные профориентационные игры «Репортер» для подростков 11-14 лет и игра «Профконсультация» с учащимися 7-10 классов  (Рис.1.6.).

Рис 1.6. Интерактивная викторина «Мир профессий»

14

Классными руководителями 5-8 классов проводятся интерактивные  профориентационные классные часы: «Хочу. Могу. Надо»; «Мотивы выбора  будущей профессии»; «Профессиональный тип личности»; «Мыслитель или  художник» (Рис. 1.7.).

Рис.1.7. Классный час-аукцион «Стратегия выбора профессии». Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей  профессиональной сферы деятельности учащегося проходит и через  организацию информационной работы с законными представителями учащихся  и учащимися, направленную на ознакомление с ситуацией на рынке труда,  выбором дальнейшего образовательного маршрута.

По вопросам профориентации проводятся родительские собрания и  групповые консультации. Вопросы, обсуждаемые с родителями на собраниях, напрямую или косвенно касаются вопросов выбора профессии.  Рассматриваются различные проблемы подросткового и юношеского возраста,  так или иначе влияющие на подготовку школьника к самостоятельному выбору  профессии. Профориентационные собрания начинают проводиться с 8 класса.  

Родительские собрания проведены по темам: «Какие факторы оказывают  значительное внимание на выбор профессии»; «Склонности и интересы  подростков в выборе профессий»; «Профессия, которую выбирает Ваш сын или  дочь. Согласны ли вы с его выбором?».

15

Организация системы психологического-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся способствует  формированию готовности учащихся к выбору профессии, формирует  профессиональные интересы, профессиональную направленность, ценности  дела, профессионального самоопределения, профессиональной  самореализации, учит искать смыслы в учебной и профессиональной  деятельности, что делает жизнь более осмысленной[16].

2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ КАК  

ИННОВАЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  ОРИЕНТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Согласитесь, что стандартный подход к организации профориантационной работы, который ограничивается проведением экскурсий  в учреждение среднего специального и высшего образования (дни открытых  дверей), беседами с их представителями, проведение профориентационой  диагностики, не приносит ожидаемого результата. Далеко не каждый взрослый, сможет целый час концентрировать свое внимание на информации о  количестве поступивших, конкурсе на место, числе открытых специальностей и  мест дальнейшего трудоустройства, материально-техническом оснащении  учреждения. Несомненно, эта информация важна, но преподносить ее нужно в  соответствии с возрастными особенностями учащихся - порционно, четко с  интеграцией в активную деятельность.

Для решения данной проблемы существуют различные образовательные  модели и технологии. На наш взгляд, более результативной является  технология образовательного путешествия. Образовательное путешествие – это  педагогическая технология, которая позволяет преобразовать окружающую  среду в среду развития личности, соединить реальное или виртуальное  передвижение в пространстве с освоением культурно-исторического опыта  человечества [1].

16

Убедиться в эффективности данной технологии в вопросах  профориентационной деятельности педагогический коллектив нашего  учреждения смог в результате включения в реализацию инновационного  проекта «Внедрение модели регионального образовательного кластера как  условие профессионального самоопределения учащихся по востребованным в  регионе профессиям и специальностям». Сроки реализации инновационного  проекта: август 2019 года – июнь 2021 года.  

 В рамках реализации данного проекта в учреждении образования  образовательное путешествие ориентировано на освоение профессий,  востребованных в настоящее время в стране и регионе, что приобретало особую  значимость в 2020 году (Год малой родины), важной задачей которого является  закрепление выпускников школ в своей местности [12]. Технология  образовательного путешествия, как никакая другая форма организации  внеурочной деятельности, расширяет возможности учащихся ознакомиться с  современными профессиями, востребованными, прежде всего, в регионе  проживания; способствует формированию активной гражданской позиции,  воспитанию любви к своей малой родине, ценностного отношения к истории и  культуре родного края, ответственности за его будущее.  

В реализовываемой модели формирования профессионального  самоопределения учащихся учитывается накопленный эффективный опыт  работы учреждения образования, и расширяются возможности погружения в ту  или иную профессию в процессе реализации индивидуальных образовательных  программ учащихся с учѐтом их образовательных потребностей и  потенциальных возможностей посредством технологии образовательного  путешествия [10]. Реализация индивидуальных образовательных программ  предполагает поиск и изучение информации о конкретной профессии,  проведение мини-исследований, встречи со специалистами в самом различном  формате, посещение предприятий, связанных с изучаемой профессией;  профессиональные пробы (по возможности). Это позволяет сделать учащимся  вывод о том, какие требования предъявляются к специалистам современного

17

производства, какие новые технологии используются в той или иной  профессии, а, следовательно, какие учебные предметы важны для получения  профессии, какими личностными качествами должен обладать работник, чтобы  обеспечить эффективность профессиональной деятельности. Достоинством  данной модели является еѐ практическая значимость, так как в результате  образовательного путешествия обучающимися создаѐтся банк обобщѐнных  материалов (статьи, фотоальбомы, видеоролики и др.) изученных профессий  для дальнейшего использования в профориентационной работе в учреждении  образования [5].

 Образовательное путешествие осуществляется как в физическом, так и  виртуальном пространстве при помощи современных информационных  технологий. Причем важно, что при помощи информационных технологий  стало возможным понятие путешествия в профессию. Учащиеся при помощи  информации, собранной в различных источниках, всесторонне изучают  определенную профессию, попробуют себя в ней, стараясь понять для себя,  насколько она им подходит или не подходит. Результатом такого путешествия  для учащихся становится не только осознание того, в каких сферах они могут  состояться, но и мотивация к получению знаний во время учебных и  дополнительных занятий [4].

 На протяжении 2019/2020 учебного года в учреждении образования  проведено три фестиваля профессий (ноябрь 2019, март 2020, октябрь 2020), на  которых в творческой форме прошла защита мини-исследований участников  инновационного проекта по 12 профессиям и специальностям (Рис.2.1.).

18

Рис.2.1. Выступление ветерана труда Бужимского Г.И., бывшего  главного инженера фабрики «Ольховка» на І Фестивале профессий, ноябрь 2019.

Выбор профессий для исследования был определен в результате  анкетирования учащихся и их законных представителей. Погружение в  профессию проходит в процессе реализации индивидуальной образовательной  программы в рамках образовательного путешествия во внеурочной  деятельности через тематические классные часы, шестой школьный день.  

 В работу информационно-аналитического центра образовательного  путешествия, который был создан в декабре 2019 года для осуществления  управленческой деятельности по внедрению модели профессионального  самоопределения, кроме педагогов, учащихся и их законных представителей,  на разных этапах привлечены социальные партнѐры учреждения образования:  ПУП «ЦБК-картон» (представители профессии «Электрик»), РУП «Белпочта»  (представители профессии «Почтальон»), Островецкий филиал ГрОПО сети  магазинов «Родны кут» (представители профессии «Продавец»), ГУО  «Ольховский детский сад» (представители профессии «Воспитатель»), ГЛХУ  «Островецкий лесхоз» Михалишковское лесничество (представители  профессии «Лесник», «Мастер леса»). Сотрудничество с Островецким  лесхозом, дало возможность заключения договора на изготовления синичников

19

и участие в их непосредственном размещении, что позволило учащимся 8-9  классов на практике освоить особенности профессии «Лесник».  

В июне 2020 года был организован студотряд из 16 учащихся 8-11  классов при содействии РК БРСМ и лесничего Михалишковского лесничества.  Учащиеся 9-10 классов работали вместе с опытными специалистами которые  объясняли и помогали выполнять все виды необходимых работ. И поэтому  юные стройотрядовцы испробовали себя в настоящей роли труженников леса.  При этом ребята не только получили опыт работы в различных видах

деятельности в лесном хозяйстве, но и практику в полезном и интересном  досуге. После работы трудовой десант посещал музеи, отправлялись на  экскурсии и принимали участие в спортивных и культурных мероприятиях  (Рис.2.2.).

Рис.2.2. Студотрядовский день “Вышыванкі”

Представление материалов мини-исследований во время проведения  фестивалей профессий носило творческий характер: выставка по итогам  фотоохоты «Профприцел» (ПРИЛОЖЕНИЕ), квест-игра «Профессиональная  мозаика», психологический театр профессий, кино-занятие «Внимание, вас  снимают» (Рис.2.3.).

20

Рис.2.3.Профпробы в телестудии «ТV Островец»

После проведенного фестиваля с помощью рефлексивной техники  «Биржи труда», участники фестиваля в игровой форме выбирали «будущую  профессию», тем самым оценивая качество защиты мини-исследований  (Рис.2.4.).

Рис.2.4. Учащиеся 11 класса во время работы на «Бирже труда» Наиболее ярко на ІІ Общешкольном фестивале профессий прошла защита  проекта по профессии «Учитель». При проведении мини-исследования

21

учащиеся 10-11 класса (8 учащихся-исследователей) опирались на материалы  школьного музея «Спадчына». Консультантом среди старшеклассников  выступал педагог-ветеран, бывший директор школы с 55 летним стажем  Чеботарев Е.В., который в настоящее время работает в учреждении  образования. Активный интерес и помощь в проведении исследования  оказывали родители учащихся 11 класса. 6 марта 2020 года накануне  празднования Международного женского дня и 2 октября накануне Дня  учителя в учреждении образования проведены дни самоуправления.  Учащимся-старшеклассникам в соответствии с их интересами и способностями  была предоставлена возможность подготовить уроки и опробовать на себе роль  не только учителя-предметника, но и администратора, психолога (фото) (Рис.2.5.).

Рис.2.5. Урок математики в 4 классе. работает учитель-стажер. В процессе анкетирования по итогам проведенного мини-исследования  участники соотнесли требования профессии «Учитель» с личными  индивидуальными особенностями и, что особенно важно, конкретно  определились с дальнейшим выбором профессии. Выпускники 2020 года (100% учащихся 11 класса, что составило 37 % от участников мини исследования) выбрали поступление в ВУЗы на специальности педагогического

22

профиля: учитель физики и информатики, учитель начальных классов, учитель  иностранного языка. Важным итогом прохождения образовательного  путешествия является осознанное совместное решение учащихся и их  родителей о взятии целевого направления для поступления в ВУЗы, что в  будущем станет гарантией возвращения молодых специалистов-педагогов в  наш Островецкий район (Рис.2.6.).

Рис.2.6. Выпускники 2020 года.

 Методическую копилку школы пополнили разработки авторских  проектов образовательных путешествий по различным профессиям. Проект  образовательного путешествия «Продавец - профессия будущего» отмечен  дипломом ІІІ степени на ІІІ Международном конкурсе профессионального  мастерства педагогических работников «Познание в сотворчестве»  (Приложение ?)

 Важно, что в процессе образовательного путешествия у учащихся  формируются необходимые метапредметные компетенции, которые  непосредственно влияют на сознательное отношение к образованию.  Опыт педагогов-инноваторов в составлении индивидуальных образовательных  маршрутов и программ активно применяется в организации образовательного  процесса. Разработанные в учреждении образования индивидуальные  образовательные программы ―Путь к успеху‖ для учащихся 10 класса были

23

представлен на IV Международном конкурсе профессионального мастерства  педагогических работников «Познание в сотворчестве» в 2020 году и отмечены  дипломом ІІІ степени (Рис.2.7.).

Рис.2.7. Дипломанты фестиваля «Познание в сотворчестве»  Воронище Г.С., Кусойть Е.И., Кутько Я.И., Климашевскис Е.В. При составлении индивидуального образовательного маршрута в рамках  

реализации программы учащиеся при помощи классного руководителя  опирались на самооценку и самоконтроль, анализ портфолио учащегося,  различные суждения, представленные в творческой форме. На данном этапе  важна роль классного руководителя. Например, в ходе проведения  образовательных путешествий в мир профессии «Ветврач», у учащейся  сложились четкие представления о будущей профессии и возможных учебных  заведениях, где эту профессию можно получить (Рис.2.8.).

24

Рис.2.8. Материалы защиты проекта образовательного путешествия  «Ветеринарный врач – профессия большого сердца»

Таким образом, применение технологии образовательного путешествия  способствует предоставлению каждому учащемуся широких возможностей  для активного включения в процесс познания мира профессий и реализации  действенного способа формирования профессионального самоопределения  учащихся.

3. МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ЛЕТНЕГО ЛАГЕРЯ ИЛИ  КАНИКУЛЫ В «ПРОФГРАДЕ»

Летние каникулы для педагогов - это время особой ответственности. Им  необходимо решить непростой вопрос: как, с помощью каких форм и методов,  организовать каникулярное время так, чтобы дети хорошо отдохнули,  поправили здоровье, набрались сил, пополнили свои знания, научились чему-то  новому, приобрели новых друзей и при этом находились в поле зрения  взрослых. Важно и также, чтобы выбранные формы и методы занятости и  отдыха детей были реалистичны с точки зрения условий конкретного  образовательного учреждения.  

 С начала открытия на базе ГУО « Ольховская средняя школа» в 2017 году  районного лагеря с круглосуточным пребыванием детей в живописной  местности зрела идея организации профильного профориентационного лагеря.  Именно поэтому творческой группой педагогов в феврале 2020 года был  разработан проект программы «Каникулы в Профграде». Реализация данной  программы должна была содействовать не только оздоровлению и отдыху

25

детей, но и их активной социализации, приобретению первичных навыков в  профессиональной деятельности. Инновационность разработанной программы  заключалась в использовании потенциальной возможности досуговой  деятельности лагеря с круглосуточной формой пребывания детей и  интеграции ресурсов учреждения образования, в котором реализуется  инновационный проект, для проведения профориентационной работы с  учащимися, в широком приобщении детей к разнообразному социальному  опыту, созданию в лагере стиля отношений сотрудничества, сотворчества,  участия детей в управлении детским оздоровительным лагерем. В основе  концепции летнего лагеря - эффективно построенная система по  самореализации личности ребенка через включение его в различные виды  деятельности с целью формирования представления о мире профессий,  получения первичных практических умений, которые в будущем могут оказать  большое влияние на предпрофильное обучение и профессиональное  самоопределение личности. План по реализации программы включал  экскурсии в организации и на предприятия, беседы, тренинговые занятия,  викторины, ролевые игры.

В лагере с круглосуточным пребыванием детей «8 чудо света» прошли  оздоровление 25 учащихся. Каждый день воспитанники знакомились с  профессиями, которые востребованы в нашем регионе. В связи с  эпидемиологической ситуацией большинство запланированных мероприятий

изменили формат проведения: виртуальные экскурсии и мастер-классы,  онлайн-челленджи и встречи. Однако не все путешествия в профессию носили  виртуальный характер: в гостях у воспитанников побывали сотрудники РОЧС и  провели для них квэст и конкурсы (Рис.3.1.).

26

Рис.3.1. Награждение сотрудником РОЧС активных участников квэста  Военнослужащие погранзаставы «Островецкая» организовали занятия  

для будущих кинологов и соревнования в рамках «Зарницы» Рис.3.2. Участники встречи с военнослужащими погранзаставы  «Островецкая»

 Вся деятельность лагеря широко освещалась в режиме онлайн - в  социальных сетях «ВКонтакте». О работе лагеря вышла статья в газете

27

«Астравецкая праўда» (Приложение ) и показан видеосюжет на телеканале  ―Твой Астравец‖.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Идеальным результатом сопровождения профессионального  самоопределения выпускника, учреждения образования выступает абитуриент студент-профессионал, «человек на своѐм месте» - эффективно работающий,  активно развивающийся, получающий удовлетворение от своей  профессиональной деятельности и от «себя в работе».

Положительная динамика сформированной профессиональной  идентичности учащихся учреждения образования стала результатом слаженной  работы педагогического коллектива, которому удалось на достаточном уровне  осуществлять образовательный процесс посредством активизирующих  профориентационных мероприятий через систему интерактивных классных  часов и игр, тренинговых занятий, реализацию проектов образовательных  путешествий в учреждении образования.

Профориентационная работа продолжается. Мы надеемся, что она даст  свои результаты и что наши выпускники будут успешны в своих профессиях,  которые станут для них источником материального благополучия, морального  удовлетворения, творчества. Из успешных людей складывается успешное  общество, и как результат –процветающее государство.

28

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Арапова, А. В. Образовательные путешествия для развития учебной  самостоятельности школьников [Электронный ресурс] / А. В. Арапова, Т. В.  Никонова // Концепт. – 2017. – Т. 27. – С. 10-12. – Режим доступа: http://e koncept.ru/2017/574003.htm. – Дата доступа: 04.12.2020.

2. Инструктивно-методическое письмо «Особенности организации  социальной, воспитательной и идеологической работы в учреждениях общего  среднего образования в 2020/2021 учебном году»// Выхаванне і дадатковая  адукацыя. – 2020. - №6.

3. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения:  учеб. пособие / Е. А. Климов. – М.: Академия, 2004. – 304 с.

4. Ковалева, Т. М. Образовательное путешествие как модель сетевого  обучения, как проект и как фон для рождения проектов [Электронный ресурс] /  Т. М. Ковалева, Н. В. Рыбалкина. – Режим доступа:  http://setilab.ru/modules/conference/view.article.php/65. – Дата доступа:  04.12.2020.

5. Коробкова, Е. Н. Образовательное путешествие как педагогический  метод: автореф. дис. Коробкова Е.Н. канд. пед. наук / Е. Н. Коробова. – СПб.,  2004. –18 с.

6. Кодекс Республики Беларусь об образовании [Электронный ресурс]  / Национальный правовой интернет-портал – Режим доступа:  http://www.pravo.by/document/?guid=3871&p0=hk1100243 – Дата доступа:  22.11.2020.

7. Никонова, Т. В. «Образовательное путешествие» как  инновационная технология профессиональной ориентации школьников / Т. В.  Никонова, Г. А. Клюева // Научно-методический электронный журнал  «Концепт». – 2018. – №10. – Режим доступа: http://e-koncept.ru/2018/186093.htm.  – Дата доступа: 20.11.2020.

8. Непрерывное воспитание детей и учащейся молодежи: Концепция;  Программа на 2016-2020 годы. – Минск: НИО, 2016. – 84 с.

29

9. Пряжников, Н. С. Профессиональное самоопределение: теория и  практика / Н. С. Пряжников. – М.: Академия, 2007. – 503 с.

10. Сманцер, А. П. Профессиональное саморазвитие как системное  образование / А. П. Сманцер // Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы:  материалы VII междунар. науч.-прак. конф., Москва, 17-18 апреля 2014 г. /  РУДН ; науч. ред. В. Иказаренков. – М.: РУДН, 2014. – С. 289-293.

11. Шакура, С. Д. Образовательное путешествие: формируем у  учащихся метапредметные компетенции [Электронный ресурс] // Академия  Последипломного образования. – Режим доступа:  https://drive.google.com/file/d/11J6fD3pLFjG6NhxoopIErQp8WWmFOq3H/view. – Дата доступа: 09.11.2020.  

12. Указ Президента РБ №247 от 20.06.2018 «О проведении Года малой  родины»

30

Приложения

Приложение 1

Фотоохота «ПРОФПРИЦЕЛ»

Климашевскис Е.В., классный руководитель 6 класса

Цель: знакомство участников мини-исследования с содержанием и  особенностями деятельности продавцов

Целевая аудитория: учащиеся 6 класса

Количество участников: 6 человек

Продолжительность: 2 часа

Оборудование: ноутбук для организатора с выходом Интернет,  электронная почта; маршрутные листы, конверты, карточки с названиями  торговых точек, бланки для интервью, бланки для статьи и ручки по  количеству участников.

Подготовительная работа: составляется список торговых точек, которые  могут посетить учащиеся, участники заранее предупреждаются о  необходимости иметь мобильный телефон с камерой и доступом в сеть  Интернет.

Ход мероприятия

1. Организационное начало.

Ведущий приветствует участников и сообщает, что в ходе данного  мероприятия они смогут не только попробовать себя в роли настоящих  журналистов, но и на практике познакомиться с особенностями работы  продавцов. Ребята делятся на 2 группы. Каждая группа получает свой

маршрутный лист.

2. Основная часть.

В течении 5 минут ребята придумывают и записывают на бланке 10  вопросов, которые хотели бы задать специалистам.

Проводится знакомство с техникой безопасного поведения в  общественных местах, на дороге, все участники расписываются на бланке.  Затем вместе с сопровождающим ребята отправляются по указанному

31

маршруту, посещают торговые точки и знакомится с особенностями  работы продавцов.

Добраться до каждого указанного в маршрутном листе пункта нужно  как можно быстрее. Все торговые точки расположены достаточно близко  – в пределах 15 минут. Сопровождающиеся каждый раз проставляют на  бланках время прибытия команд. Оказавшиеся в нужном месте, команды  делают селфи и отправляют фото по указанному адресу электронный  почты.

Следующий шаг – интервью. Ребята осматривают или иное место  работы продавца, задают ему подготовленные вопросы, фиксируют  ответы и делают фото этого специалиста. Фото опять отправляют по  электронной почте.

Когда все пункты маршрута пройдены, команды возвращаются на  исходную точку и приступают к выполнению творческого задания – готовят репортаж «Один день из жизни продавца». На выполнение  задания дается 15-20 минут.

 Использованные источники:  

- Навукова-метадычны часопіс ―Выхаванне і дадатковая адукацыя №2, 2018, с.11

32

Приложение 2

Маршрутный лист № 3 для учащихся бренд-менеджеров, участников  образовательного путешествия в профессию «УЧИТЕЛЬ»

Гаврилович Дмитрий, Сидоревич Диана, Суботкевич Анжелика

33

Фоторепортаж «Высокое званье учитель»

34

Приложение 3

Проект образовательного путешествия

“Продавец – профессия будущего»

Кусойть Елена Ивановна

заместитель директора  

по учебно-воспитательной работе

Введение

Профессиональное самоопределение является важной характеристикой  социально-психологической зрелости личности, ее потребности в  самореализации и самоактуализации. Ядром профессионального  самоопределения является осознанный выбор профессии с учетом  индивидуальных особенностей и возможностей, требований профессиональной  деятельности и социально-экономических условий. Особенно это актуально в  настоящее время, когда общество все более нуждается в личности с активной  жизненной позицией, умеющей самостоятельно приобретать знания и  оперировать ими, способной к успешной самореализации в различных видах  профессиональной деятельности, при этом ориентированной на культурные  общечеловеческие ценности. Рыночные отношения требуют подготовки  компетентного специалиста, способного к функциональной адаптации в  различных сферах деятельности, умеющего самостоятельно проектировать и  реализовывать свои образовательные и профессиональные устремления,  саморазвиваться на протяжении всей жизни. В связи с этим особую значимость  приобретают вопросы достижения обучающимися предметных,  метапредметных и личностных результатов. В числе личностных результатов  находится и профессиональное самоопределение, подразумевающее  осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории  образования на базе ориентирования в сложном мире профессий и  профессиональных предпочтений.

35

Образовательное путешествие – это педагогическая технология, которая  позволяет преобразовать окружающую среду в среду развития личности,  соединить реальное или виртуальное передвижение в пространстве с освоением  культурно-исторического опыта человечества. В данном инновационном  проекте образовательное путешествие ориентировано на освоение профессий,  востребованных в настоящее время в стране и регионе, что приобретает особую  значимость в Год малой родины1, важной задачей которого является  закрепление выпускников школ в своей местности. Технология  образовательного путешествия, как никакая другая форма организации  внеурочной деятельности, расширяет возможности учащихся ознакомиться с  современными профессиями, востребованными, прежде всего, в регионе  проживания; способствует формированию активной гражданской позиции,  воспитанию любви к своей малой родине, ценностного отношения к истории и  культуре родного края, ответственности за его будущее.  

Труд в школе — это отличный подготовительный этап к жизни. Трудовое  обучение должно присутствовать в школе, так как его польза очевидна. В  ст.158 п.8 Кодекса об образовании содержится такое понятие, как общественно  полезный труд, причем как форма организации образовательного процесса [2].  В абзаце 13 п. 77 главы 6 Положения об учреждении общего среднего  образования, утвержденного постановлением Министерства образования  Республики Беларусь от 20.12.2011 № 283 определено, что «правядзенне  грамадска карыснай працы з разлiку 1 вучэбная гадзiна на тыдзень у III—VIII  класах i 2 вучэбныя гадзiны на тыдзень у IX-XI классах» [7], то есть эта норма  заложена в учебном плане. Нормативно, законодательно учреждения  образования подготовлены к тому, чтобы не возникало вопросов, нужен ли  общественно полезный труд в системе общего среднего образования. В  старших классах, делается упор в первую очередь на допрофессиональную и  профессиональную подготовку будущих выпускников. Особенно это будет  касаться тех, кто пойдет в общеобразовательные классы без повышенного  

1 Указ Президента РБ №247 от 20.06.2018 «О проведении Года малой родины»

36

уровня изучения тех или иных учебных предметов. Выпускники смогут  осваивать какую-либо профессию, специальность, по которой смогут пойти  работать, либо продолжат обучение в системе профессионально-технического  или среднего специального образования после XI класса.  

Трудовое обучение — учебный предмет, позволяющий учащимся  применять знания, полученные на уроках, в повседневной жизни постоянно. На  уроках по предмету у учащихся формируется опыт общетрудовой,  хозяйственно-бытовой деятельности, что, несомненно, способствует их  социализации и подготовке к выполнению социальных ролей хозяев дома» [6].  Кроме того, школам предоставлена возможность проводить факультативные  занятия по трудовому обучению, организовывать общественно полезный труд с  учащимися.

Уже сегодня в X-XI классах может реализовываться образовательная  программа профессиональной подготовки рабочих (служащих), целью которой  является предоставление учащимся возможности получить первичные навыки  по определенной профессии, иметь возможность убедиться в правильности  своего профессионального выбора, а учреждениям профессионально

технического образования получить подготовленных абитуриентов. С 2018/2019 учебного года в школе вводятся дополнительные часы на  трудовое обучение для старшеклассников с целью их подготовки по ряду  профессий. Таким образом, сочетание учебных занятий по трудовому  обучению, проведение воспитательных мероприятий и профориентационная  работа дадут максимальный эффект в профессиональном становлении  учащихся, оказании им помощи в выборе оптимального вида занятости в  будущем.

В связи с этим актуально продолжение работы воспитательных программ  профориентационной направленности в период 2019-2020 учебного года для  учащихся выпускных классов в рамках проектов временной трудовой занятости  при организации работы в шестой школьный день.

Профессия продавца относится к одной из самых востребованных, ведь с

37

каждым годом количество товаров возрастает, увеличивается количество  торговых предприятий. Даже развитие интернета и онлайн-торговли не может  отменить потребность в людях данной специальности.  

К лицам, осуществляющим продажи, предъявляются высокие требования:  знание психологии покупателя, коммуникабельность, стрессоустойчивость,  внимание — вот лишь неполный перечень качеств, которыми должен обладать  продавец. Исходя из требований, можно предположить, какие трудности могут  встать перед человеком, избравшим профессию продавца: высокая  материальная ответственность, работа в сложных и напряжѐнных условиях,  достаточно высокие физические нагрузки, иногда — работа с вредными для  здоровья веществами. Одновременно, работа продавца может быть интересной  и творческой: от умения разговаривать с людьми, красиво оформлять витрины  и прилавки во многом зависит успешность торговли.  

Данный проект содержит предметную, личностно-ориентированную и  деятельностно-коммуникативную составляющие. Содержащаяся информация  направлена на то, чтобы заинтересовать учащихся в данной профессии, так как  знания, полученные в процессе обучения, необходимы в жизни. Задания дают  возможность проявить учащимся коммуникативные качества, умение  самостоятельно мыслить, работать в коллективе, способствует развитию  логического мышления, речи. Проект такого плана расширяет кругозор  учащихся, что так важно для современного подростка, а так же помогает  определится с выбором профессии (для выпускников школ), развивает любовь  к профессии.

Актуальность проекта «Продавец – профессия будущего»  обусловлена как потребностями общества, так и потребностями самих  учающихся, необходимостью решения современных воспитательных задач,  которые поставлены государством перед школой. Одним из основных  направлений воспитания обучающихся является трудовое и профессиональное  воспитание, направленное на понимание учащимися труда как личностной и  социальной ценности, осознание профессионального выбора, социальной

38

значимости профессиональной деятельности.

Цель проекта: формирование профессионального самоопределения учащихся  в процессе реализации индивидуальной образовательной программы по  ознакомлению с профессией «Продавец» посредством технологии  образовательного путешествия.

Задачи проекта:

1. Разработать проект образовательного путешествия, индивидуальные  образовательные маршруты и программы учащихся по ознакомлению с  профессией «Продавец».

2. Обеспечить научно-методическое, психолого-педагогическое и тьюторское  сопровождение реализации индивидуальных образовательных программ  учащихся по ознакомлению с профессией «Продавец» посредством  организации образовательного путешествия.

Объект исследования: профессия «Продавец»

Предмет исследования: представление о профессии «Продавец» Формы и методы исследования: анализ, синтез, сравнение, конкретизация,  обобщение, беседа, интервьюирование.

Формы и методы контроля и самоконтроля: самооценка, взаимооценка,  рефлексия, тесты, беседа, анкетирование.

Участники проекта: учащиеся 6-11 классов.

Сроки осуществления проекта: 2019 – 2020 учебный год. Место реализации проекта: Государственное учреждение образования  

«Ольховская средняя школа» Островецкий район, Гродненская область. Ожидаемые результаты: достаточная информация о профессии продавца и  путях ее получения; потребность в обоснованном выборе профессии;

сформированное отношение к труду как к жизненной ценности; личностное  развитие, изучение своих профессионально важных качеств; наличие у  

учащихся обоснованного профессионального плана; удовлетворенность  родителей временной трудовой занятостью детей.

39

Механизм реализации проекта

Структура проекта формирования профессионального самоопределения  учащихся посредством технологии образовательного путешествия представляет  собой систему взаимодействия всех участников образовательного процесса  (руководителей учреждения образования, педагогических работников,  учащихся, их родителей (законных представителей).

Для реализации проекта в учреждении общего среднего образования  создаѐтся информационно-аналитический центр образовательного путешествия  (далее ИАЦ ОП) из числа педагогических работников (участников  инновационной деятельности); учащихся, владеющих метапредметными  компетенциями; родителей (законных представителей) учащихся, социальных  партнѐров учреждения образования и представителей изучаемой профессии: «5  шагов к выбору профессии».  

Таблица 1. – Информационно-аналитический центр «5 шагов к выбору  профессии».

40

При реализации проекта образовательного путешествия в профессию в  учреждении образования проводится психолого-педагогическая диагностика  (собеседование, анкетирование, тестирование и др.) учащихся с целью  выявления образовательных потребностей и потенциальных возможностей  учащихся. В диагностике принимают участие руководители учреждения  образования, педагог-психолог, социальный педагог, учителя, работающие в  данном классе, родители (законные представители). На основе результатов  проведенной диагностики определяются дальнейшие шаги по организации образовательного путешествия в будущую профессию для удовлетворения  интересов и образовательных потребностей каждого учащегося.

Знакомство с профессией происходит в процессе реализации  индивидуальных образовательных программ при выполнении определенных  ролевых действий.

Таблица 2. – Деятельность учащихся в соответствии с выбранной ролью

41

42

Заключение

Итоговый продукт реализации индивидуальной образовательной  программы учащихся может быть представлен во время фестиваля,  конференции, ярмарки, выставки; в виде стендового доклада; размещения на  школьном сайте и др. При подведении итогов в конце образовательного  путешествия учащиеся делают вывод, насколько им интересна, нужна, важна  профессия «Продавец»; что необходимо для того, чтобы еѐ освоить.

43

Важно, что в процессе образовательного путешествия у учащихся  формируются следующие метапредметные компетенции:

учебно-познавательные – совокупность умений учащегося в сфере  самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы  логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с  реальными познаваемыми объектами;

проблемно-поисковые, обеспечивающие самостоятельную деятельность  учащихся по решению возникающих проблем;

информационные, включающие владение современными средствами  информации и мультимедийными технологиями, понимание возможности их  применения и критическое отношение к информации, распространяемой СМИ;  владение текстовой культурой;

регулятивные, обеспечивающие учащимся организацию их учебно познавательной деятельности;

коммуникативные, обеспечивающие социальную компетентность и учет  позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение  слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;  интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие  и сотрудничество со сверстниками и взрослыми адекватно использовать  речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Владение метапредметными компетенциями позволит в дальнейшем  более глубокому освоению выбранной профессии.  

Ожидаемые личностные результаты можно определить следующим  образом:

готовность и способность к образованию и самообразованию на  протяжении всей жизни;  

сознательное отношение к непрерывному образованию как условию  успешной профессиональной и общественной деятельности;

осознанный выбор будущей профессии на основе понимания ее  ценностного содержания и возможностей реализации собственных жизненных

44

планов.

Для получения ожидаемых результатов образовательное путешествие  важно организовать таким образом, чтобы в процессе его реализации учащиеся  не только осваивали ту или иную профессию, но и открывали для себя  личностные смыслы. Поэтому путешествие необходимо выстраивать на  принципах педагогической эргономики, гуманной педагогики, придавать  эмоциональную окраску открывающимся новым знаниям.

В результате внедрения проекта образовательного путешествия  ожидается повышение уровня сформированности профессионального  самоопределения и метапредметных компетенций учащихся, развитие учебно познавательной активности, личностных качеств учащихся и их готовности к  социализации.

Литература

1. Арапова, А. В. Образовательные путешествия для развития учебной самостоятельности школьников [Электронный ресурс] / А. В. Арапова,  Т. В. Никонова // Концепт. – 2017. – Т. 27. – С. 10-12. – Режим доступа: http://e koncept.ru/2017/574003.htm. – Дата доступа: 04.12.2017.  

2. Кодекс Республики Беларусь об образовании [Электронный ресурс] / Национальный правовой интернет-портал – Режим доступа:  http://www.pravo.by/document/?guid=3871&p0=hk1100243 – Дата доступа:  22.09.2019.

3. Ковалева, Т. М. Образовательное путешествие как модель сетевого  обучения, как проект и как фон для рождения проектов [Электронный ресурс] /  Т. М. Ковалева, Н. В. Рыбалкина. – Режим доступа:  http://setilab.ru/modules/conference/view.article.php/65. – Дата доступа: 30.09.2019.  

4. Краевский, В. В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие /  В. В. Краевский, А. В. Хуторской. – М.: Академия, 2007. – 352 с.  5. Никонова, Т. В. «Образовательное путешествие» как инновационная  технология профессиональной ориентации школьников / Т. В. Никонова, Г. А.

45

Клюева // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2018. – №10. – Режим доступа: http://e-koncept.ru/2018/186093.htm. – Дата доступа: 30.09.2019.  6. Образовательный стандарт учебного предмета «Трудовое обучение» // Постановление Министерства образования республики Беларусь[Электронный  ресурс] /Национальный правовой интернет-портал – Режим доступа:  http://minsk.edu.by/main.aspx?guid=28461– Дата доступа: 30.09.2019. 7. Положение об учреждении общего среднего образования  [Электронныйресурс]/http://www.pravo.by/document/?guid=2012&oldDoc=2012- 42/2012-42(017-062).pdf&oldDocPage=1– Дата доступа: 30.09.2019. 8. Хуторской, А. В. Современная дидактика: учебник / А. В. Хуторской. – СПб.: Питер бук, 2001. – 536 с.

СТЕНДОВАЯ ЗАЩИТА ПРОЕКТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПУТЕШЕСТВИЯ  «ПРОДАВЕЦ-ПРОФЕССИЯ БУДУЩЕГО» НА ІІІ МЕЖДУНАРОДНОМ  КОНКУРСЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА «ПОЗНАНИЕ В  СОТВОРЧЕСТВЕ»

ФОТООТЧЕТ ПО ИТОГАМ  

РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА «ПРОДАВЕЦ ПРОФЕССИЯ БУДУЩЕГО»

46

47

Приложение 4

Программа оздоровительного лагеря “Каникулы в Профграде”

Краеведческий лагерь

с круглосуточным пребыванием детей

Программа смены краеведческого лагеря «Каникулы в Профграде» Программа рассчитана на детей 6-16 лет

Срок реализации программы – 15 дней

Ольховка 2020

48

Лето для детей – это разрядка накопившейся за год напряженности,  восполнения израсходованных сил, восстановления здоровья, развитие  творческого потенциала, совершенствование личностных возможностей.  Это период более благоприятного вхождения в систему социальных  связей, воплощения собственных планов, удовлетворения  индивидуальных интересов в личностно значимых сферах деятельности.

Лето – это время открытий и приключений, время игры, событий и  встреч с чудом, время познания новых людей, а главное – самого себя. Для педагогов это время связано с особой ответственностью. Им  необходимо решить непростой вопрос: как, с помощью каких форм и  методов, организовать каникулярное время так, чтобы дети хорошо  отдохнули, поправили здоровье, набрались сил, пополнили свои знания,  научились чему-то новому, приобрели новых друзей и при этом  находились в поле зрения взрослых. Важно и также, чтобы выбранные  формы и методы занятости и отдыха детей были реалистичны с точки  зрения условий конкретного образовательного учреждения.  Программа краеведческого лагеря с круглосуточной формой  пребывания детей «Каникулы в Профграде» носит профориентационный  характер и знакомит воспитанников с профессиями своего региона.  Реализация данной программы призвана обеспечить не только  оздоровление и отдых детей, но и их активную социализацию,  приобретение первичных навыков в профессиональной деятельности.  Инновационность разработанной программы заключается в  использовании потенциальной возможности досуговой деятельности  лагеря с круглосуточной формой пребывания детей и интеграции  ресурсов учреждения образования в котором реализуется инновационный  проект «Внедрение модели регионального образовательного кластера как  условие профессионального самоопределения учащихся по  востребованным в регионе профессиям и специальностям» для  проведения профориентационной работы с учащимися, в широком  приобщении детей к разнообразному социальному опыту, созданию в  лагере стиля отношений сотрудничества, сотворчества, участия детей в  управлении детским оздоровительным лагерем. В основе концепции  летнего лагеря - эффективно построенная система по самореализации  личности ребенка через включение его в различные виды деятельности с  целью формирования представления о мире профессий, получения  первичных практических умений, которые в будущем могут оказать

49

большое влияние на предпрофильное обучение и профессиональное  самоопределение личности.

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ Содействие формированию у воспитанников  ценностного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и  общества путем раннего профориентирования для детей 6-16 лет.  ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ  

∙ Организовать интересный, полноценный, активный отдых и  оздоровление детей и подростков.  

∙ Сохранять и укреплять здоровье детей и подростков в летний период  ∙ Формировать навыки здорового образа жизни.

∙ Создавать условия для самореализации детей и подростков,  достижения каждого воспитанника лагеря состояния успешности через  включение их в различную деятельность.  

∙ Способствовать формированию уважительного отношения к разным  видам профессионального труда через приобщение к миру профессий.  

Программа деятельности лагеря основана на следующих  принципах:  

1. Принцип гуманизации отношений.

Построение всех отношений на основе человекоцентристской  направленности, уважения и доверия к человеку, на стремлении привести  его к успеху через идею гуманного подхода к ребѐнку, родителям.  2. Принцип преемственности.

Преемственность – объективно необходимая связь между новым и  старым в процессе развития, предполагающая не только ликвидацию  старого, но и сохранение и дальнейшее развитие того прогрессивного,  рационального, без чего невозможно движение вперед.  

3. Принцип дифференциации воспитания.

Дифференциация в рамках оздоровительного лагеря с дневным  пребыванием детей предполагает:  

- отбор содержания, форм и методов воспитания в соотношении с  индивидуально-психологическими особенностями детей;  - свободный выбор деятельности и права на информацию;  - создание возможности переключения с одного вида деятельности  на другой в рамках смены (дня);

- взаимосвязь всех мероприятий в рамках тематики дня;  

- активное участие детей во всех видах деятельности.

50

Участники программы

1. Учащиеся от 6 до 16лет. Количество учащихся: 25 воспитанников,  которые разделены на 2 группы (отряда).

2. Педагогические работники ГУО «Ольховская средняя школа». 3. Родители (законные представители).

4. Специалисты учреждений, имеющие необходимый потенциал для  реализации цели программы лагеря.  

Срок и место реализации программы

Место проведения: ГУО «Ольховская средняя школа».

Время проведения: с 01.08.2020 г. по 15.08.2020 г.

Количество смен: 1 смена  

Продолжительность смены: 15 дней.  

Отличительной особенностью программы является ее содержание,  которое состоит из трех направлений, тесно переплетающихся между  собой:  

- профориентационное,  

- спортивно – оздоровительное,  

- содержательно – досуговое.  

 При реализации программы смены лагеря возможно внесение  корректив, в связи с погодными условиями, для чего в программе  предусмотрена разработка дополнительных запасных вариантов  мероприятий в виде конкурсов, викторин, бесед и др.  

Этапы реализации программы

I этап. Подготовительный – апрель-май 

Деятельностью этого этапа является:  

1. Разработка программы деятельности летнего лагеря с дневным  пребыванием детей.

2. Подготовка материально-технической базы.  

3. Подготовка методических материалов.  

4. Подбор кадров.  

5. Составление необходимой документации для деятельности лагеря  (плансетка, положение, должностные обязанности, инструкции т.д.). II этап. Организационный – май -июль 

Основной деятельностью этого этапа является:

51

1. Проведение совещаний при директоре и заместителях директора 2. Подготовка организационно-распорядительной документации для  открытия лагеря.

3. Комплектование отрядов и штата лагеря.  

4. Медицинский осмотр работников лагеря.  

5. Проведение инструктажей с работниками лагеря по охране труда,  знакомство с режимом работы лагеря и правилами.  

III этап. Основной – август 

Основной деятельностью этого этапа является:

1. Открытие смены. Знакомство детей друг с другом, законами и со  структурой лагеря, планом работы лагеря.  

2. Реализация основной идеи смены по основным направлениям  деятельности. 3. Ежедневное заполнение листов настроения отрядов как  объекта педагогического анализа и рефлексии настроения и  эмоционального состояния учащихся.  

IV этап. Заключительный –август 

Основной деятельностью этого этапа является:

1. Закрытие смены (последний день смены).  

2. Сбор отчетного материала.

3. Подведение итогов и анализ эффективности реализации  программы, выработка рекомендаций.  

Ожидаемые результаты реализации программы смены: 1. В процессе знакомства детей с профессиями у них сформируется  представление о мире профессий.

2. Занятия в объединениях разных направленностей и в творческих  мастерских, проведение мастер – классов способствует формированию у  воспитанников определенного элементарного опыта профессиональных  действий, ранней профессиональной ориентации.

3. Проведение коллективно – творческих дел раскроет творческий  потенциал и разовьет навыки работы в группе.  

4. Проведение спортивно – оздоровительных мероприятий  сориентирует воспитанников лагеря на здоровый образ жизни,  сознательное отношение к укреплению здоровья.  

5. Успешность детей в различных мероприятиях повысит их  социальную активность, даст уверенность в своих силах и талантах.

52

6. Получение положительного эмоционального заряда в целом от  летнего отдыха.

В связи с краткосрочностью реализации программы лагеря для  оценки результатов ее реализации целесообразно использовать методы  педагогического наблюдения, беседы, сдачи нормативов, анализа  заболеваемости, отзывов детей и родителей, листов рефлексии  настроения и эмоционального состояния учащихся.  

План работы лагеря на каждый день

53

54

55

56

57

58

59

60

О нас пишут

61