ІННОВАЦІЙНІ ПІДХОДИ,МЕТОДИКИ ТА ТЕХНОЛОГІЇ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ В ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ В УМОВАХ ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ

Анна АЛЄКСЄЄВА

Вчитель початкових класів

комунального закладу «Ліцей «Лінгвістичний»

Кропивницької міської ради»

         Анотація. У статті розкрито зміст методів та технологій освітнього процесу в початковій школі в умовах дистанційного навчання, описано переваги та недоліки дистанційного навчання;  наведено приклади використання інноваційних підходів до організації різних етапів засвоєння знань умінь та навичок під час синхронного, асинхронного та змішаного навчання.

        Ключові слова: освітній процес, дистанційне навчання, технології, синхронне навчання, асинхронний режим,  здобувачі освіти початкової школи, інформаційно-комунікаційні технології, освітні платформи.

    Сучасний освітній процес неможливо уявити без застосування технологій дистанційного навчання. Швидкий розвиток комп’ютерної техніки, застосування її в повсякденному житті зумовило використання IT-технологій в освітній діяльності.

    Розвиток комп’ютерних технологій став однією з перспективних платформ для розвитку сучасної системи дистанційної освіти, електронного навчання (e-learning), мобільного навчання (m-learning), які ефективно використовуються для різноманітних форм навчання.

    Дистанційне навчання безпосередньо пов'язане із застосуванням інформаційно-комунікаційних технологій у початковій школі. Проблеми використання ІКТ в початковій школі висвітлюються  у  працях  науковців, педагогів-дослідників  та  практиків.  Цьому присвячені роботи Г. П. Лаврентьєвої, М. М. Левшина, Р. В. Моцика, О. П. Осіпова, О. В. Суховірского. Питання впливу використання мультимедіа  на  здобувачів освіти молодшої школи висвітлюються у працях К. Ю. Бєлої, В. І. Ковалько, А. А. Корабльова. Застосування електронних  презентацій та його ефективність для отримання знань, умінь та навичок  молодшими школярами досліджували І. С. Вовчук, Т. О. Пушкарьова, О. О. Рибалко.

 Комплекс вимог до застосування інформаційно-комунікаційних технологій для початкової школи розроблявся у роботах М. І. Бєляєва, С. Г. Григор‘єва, Г. А. Краснової, В. А. Красильнікової, Н. В. Олефіренко, І. В. Ретинської, М. О. Свіряєвої, М. П. Шишкіної.

    Питання ефективності використання мультимедійних технологій під час навчання молодших  школярів  досліджують  В. М. Андрієвська,  Л. О. Заря,  Н. М. Куліченко,  Н. В. Олефіренко, З. М. Онишків. [1, с.33]

    Метою  статті є висвітлення питання застосування мультимедійних технологій та методик освітнього процесу в умовах дистанційного навчання здобувачів освіти  початковій школі..

    Технологія (з грецької мови «знання про майстерність») – це комплекс, що складається із запланованих результатів, засобів оцінки для корекції та вибору оптимальних методів, прийомів навчання, оптимальних для даної конкретної ситуації, набору моделей навчання, які розроблені вчителем на цій основі [5, с. 5].

Мультимедіа (мульти – багато, медіа – середовище, носій) – це сучасна комп’ютерна інформаційна технологія, що дозволяє об’єднувати в одній комп’ютерній програмно-технічній системі текст, звук, відео, графічне зображення, анімацію та мультиплікацію [5, с. 7]. Таким чином, у загальному значенні «мультимедійна технологія» – це сукупність методів, прийомів і програмно-педагогічних засобів для реалізації навчально-виховної мети, вирішення окремих дидактичних та виховних завдань. Мультимедіа є ефективною освітньою технологією завдяки властивим їй якостям інтерактивності, гнучкості й інтеграції різних типів навчальної інформації.

    Дистанційне навчання передбачає здобуття знань без фізичної присутності здобувачів освіти в освітньому закладі. Особливістю дистанційної освіти є інтерактивна взаємодія учасників освітнього процесу, під час якої є можливість самостійного засвоєння матеріалу, колективне та індивідуальне консультування з метою пояснення складних для засвоєння тем.

    Реалії сьогодення розкрили переваги та недоліки дистанційного навчання. Серед переваг можна зазначити такі:

    Серед недоліків можна зазначити:

    Для здійснення ефективного процесу отримання знань здобувачами освіти досить важливим є вибір інструментів для організації дистанційного навчання. Критеріями такого вибору можуть бути:

  1. Відповідність поставленим методичним цілям.
  2. Універсальність, застосування незначної кількості освітніх платформ.
  3. Зрозумілість інтерфейсу як для педагогів, так і для учнів.
  4. Доступність програмних засобів.
  5. Вибір ресурсів, які максимально підходять до різних платформ ((персональні комп’ютери, планшети, мобільні пристрої Apple, Android тощо).
  6. Інформаційна безпека, зазначення мінімуму персональних даних на платформах, які використовуються.

    Організація дистанційного навчання може відбуватися асинхронно та синхронно.

    Синхронна форма організації освітнього процесу передбачає спілкування учасників онлайн. Основними формами онлайн-комунікації можуть бути: відеоконференція, форум, чат, анкетування, соціальні мережі (Viber, Skype та інш.). Це швидкий і безпосередній зворотний зв'язок, як від учителя, так і від учнів, коли відповіді  надаються в режимі реального часу, майже так само, як і на звичайному уроці. Лише в синхронному форматі можна організувати безпосередню взаємодію учнів у малих групах, швидко обговорити питання та прийняти рішення.

    Однак, синхронне навчання вимагає онлайн-присутності в чітко визначений час. Це може бути проблемою, особливо коли вдома є кілька осіб з графіками, що накладаються. Певна частина синхронного заняття йде на узгодження технічних перешкод через непередбачувані перебої зі зв’язком та інші організаційні моменти. 

    Асинхронна форма передбачає взаємодію між суб'єктами дистанційного навчання із затримкою в часі, застосовуючи при цьому інтерактивні освітні платформи, електронну пошту, форуми, соціальні мережі тощо. Це режим більш самостійного навчання, яке, водночас, підтримується вчителем з використанням відповідних цифрових інструментів.

     Асинхронний режим передбачає роботу за власним графіком та у власному темпі й максимально використовує переваги змішаного навчання. Це дозволяє опановувати матеріал, орієнтуючись на власне розуміння, а не на темп решти групи. Але така форма навчання  вимагає від учнів доволі високої самодисципліни та розвиненого вміння керувати своїм часом.

    Таким чином, розглянувши особливості цих форматів навчання, педагог може виокремити види та форми діяльностей, які дозволяють максимально ефективно застосувати кожен із цих режимів.

     Синхронне заняття варто використовувати для організації навчального процесу, відповідей на запитання щодо змісту чи вирішення проблем щодо доступу до цифрових сервісів, які виникли в учнів, можливо, пропонуючи альтернативні варіанти виконання завдань.

     При асинхронній організації навчального процесу особливої важливості набуває систематичність наповнення цифрової навчальної платформи, обраної закладом освіти. Потрібно надавати чіткі інструкції та передбачити різні канали комунікації (електронна пошта, доступна форма зворотного зв’язку, месенджер, телефон тощо) на випадок виникнення технічних негараздів.

      На сьогодні існує велика кількість освітніх платформ, які допомагають організувати освітній процес дистанційно (Padlet, LearningApps, GoogleClassroom, GoogleMeet, Genially, MindMeister, Canva тощо)

     У своїй роботі з учнями початкових класів найчастіше використовую сервіси Google (GoogleClassroom, GoogleMeet, YouTube). Стають у нагоді платформи Naurok та Vseosvita, LearningApps. Як на мою думку, вони є досить доступними і зрозумілими для дітей даної вікової категорії.

      Для  організації відеоконференцій звертаюся до сервісу GoogleMeet, яким користуюся не перший рік. Під час роботи з дітьми онлайн маю можливість демонструвати презентації, створені самостійно в програмі PowerPoint, або використовую матеріал з інтернету. Іноді демонструю відео з YouTube. Дуже цікавою є робота з Jamboard, коли діти мають можливість писати відповіді безпосередньо на дошці, яка має спільний доступ. Такі завдання, де потрібно написати відповідь найчастіше використовую на уроках математики, тому що учні другого класу ще не настільки гарно пишуть. На уроках математики можна використовувати таку дошку для розвитку навичок усних обчислень, для перевірки засвоєння дітьми навчального матеріалу та повторення вивченого. Хоча на уроках української мови можна давати завдання типу "Вставте пропущену букву…" або "З'єднайте відповідні слова"  тощо.

.

        

Великий обсяг інтерактивних вправ та завдань можна знайти на     платформі LearningApps. Завдання для роботи можна дібрати з будь-якого предмету. Найчастіше вправи створюю самостійно, враховуючи особливості учнів мого класу, але іноді використовую вже готові завдання.

На мою думку, цей ресурс досить зручний, тому що ним можна легко користуватися на різних пристроях (комп'ютер, планшет, мобільний телефон). Дуже важливим є те, щоб освітній процес був цікавим і спонукав дітей до самостійного виконання завдань, без допомоги батьків. Саме інтерактивні завдання дають педагогові можливість зацікавити дітей.

    Під час дистанційного навчання даю завдання з посиланням на LearningApps як для організації синхронного, так і асинхронного навчання з математики, української мови, читання, Я досліджую світ.

Наприклад:

Під час викладання нового матеріалу за традиційного підходу на уроці вчитель повідомляє новий матеріал, а вдома (асинхронно) учні його опрацьовують, виконуючи вправи та завдання. Такий підхід є доцільним, коли учні не мають попереднього досвіду самостійного опрацювання матеріалу, або цей матеріал є зовсім новим чи високої складності. Але іноді можна спробувати реалізовувати підхід перевернутого класу, коли учні самостійно опрацьовують новий матеріал, а на онлайновому занятті відбувається його обговорення та практичне закріплення. Тобто здобувачі освіти можуть опрацювати матеріал підручника, переглянути відеозапис пояснення вчителя, відеоролик з каналу YouTube або інших освітніх каналів. Під час підготовки таких завдань необхідно враховувати, що час опрацювання цих матеріалів повинен бути мінімальним.

    Дуже важливим є питання доступності матеріалів уроків в будь-який час. Тому що діти навчаються за різними  формами (офлайн, змішана форма, дистанційно). Завданням педагога є забезпечення всіх учнів класу рівним доступом до відеозаписів, презентацій або інших матеріалів у зручний час.

    Під час проведення уроків, коли частина учнів знаходяться в школі, а інша частина за екранами моніторів, використовую можливості GoogleMeet і проводжу заняття одночасно з усіма дітьми. Але коли в родині декілька школярів і час занять співпадає, то використовую запис заняття, який би не містив  відео- чи аудіоматеріалів учнів, присутніх на занятті.

    Для  закріплення вивченого матеріалу проводжу роботу фронтально, але використовую індивідуальну роботу над тестовими завданнями або виконання завдань на вибір (різного ступеню складності), користуючись платформою Naurok, яка надає можливість виконати тестове завдання, отримати відповідну кількість балів та переглянути правильність виконання завдання. Тому що під час проведення уроків онлайн одночасно може бути присутня велика кількість дітей.

      Для учнів початкової школи досить цікавим є завдання у вигляді гри або ті, що дають можливість повторного виконання, уникаючи ризику виконати вправу погано та зацікавлючи і стимулюючи дітей до подальшої роботи. З цією метою користуюся сервісами LearningApps та WordWall.

Наприклад:

     Перевірка знань здійснюється у вигляді індивідуальної розмови з учнем (у разі синхронної форми навчання) або ж у вигляді тестів та творчих завдань в різних форматах (під час асинхронного навчання).

    Для мінімізації відчуття ізольованості та отримання зворотного зв’язку, зокрема при асинхронному навчанні, варто застосовувати опитувальники різних видів. Окрім стандартних інструментів створення форм (у хмарних сервісах Google чи Office 365), можна використати онлайнові дошки (Padlet, LinoIt тощо), спільно формуючи їх наповнення, або взаємодіючи з готовими шаблонами.

Узагальнюючи вищезазначене, можна зробити висновок, що педагогічні технології - це складна система засобів і методик, об’єднаних пріоритетними загальноосвітніми цілями, взаємопов’язаними між собою завданнями і змістом, формами й методами організації навчально-виховного процесу, де кожна позиція накладає відбиток на всі інші, що і створює в результаті певну сукупність умов для розвитку учнів [2].

Сучасні педагогічні технології пропонують інноваційні моделі побудови такого навчального процесу, де на перший план висувається взаємопов’язана діяльність учителя й учня, націлена на вирішення як навчальних, так і практично значущих завдань.  готовності до педагогічної діяльності та формування професійної компетентності [5, с. 20].

Безсумнівно, дистанційне навчання не замінить очне навчання. Але зміни, які відбуваються в житті нашого суспільства вимагають від педагогів систематичного вдосконалення знань та вмінь у застосуванні інформаційно-комунікаційних технологій в освітньому процесі. Недарма в Законі "Про освіту" та Концепції "Нова українська школа" інформаційно-комунікаційну компетентність визнано ключовою [4].

Урізноманітнення форм та методів дистанційного навчання при оптимальному застосуванні та поєднанні здатні значно підсилити ефективність освітнього процесу в початковій ланці й отримати запланований результат у вигляді комплексу не знань, умінь та навичок, а компетентностей, необхідних для життя та подальшого навчання молодших школярів [6]

Список використаних джерел

Бібік, Н. М. (Ред.) (2017). Нова українська школа: порадник для вчителя. Київ, Україна: ТОВ «Видавничий дім «Плеяди».

Державний стандарт початкової загальної освіти - [Ел. ресурс].

Дичківська І.Д. Інноваційні педагогічні технології / І.Д. Дичківська. - К.: Академвидав, 2012. - 349 c.

Закон України про освіту. № 2145-19. (2017, 5 вересня). http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/2145-19

Хващевська, О. О. (2017). Сучасні педагогічні технології в навчанні молодших школярів. Молодий вчений, 9.2 (49.2), 20–24.

https://oplatforma.com.ua/article/2251-nush-ta-nnovatsyn-tehnolog-v-pochatkovy-shkol»

https://wordwall.net/

https://learningapps.org/