Миколаївська загальноосвітня школа I-III ступенів №19

 Миколаївської міської ради Миколаївської області

Навчально-виховний місячник історії та правознавства

Укладач Ширинян Д.Б.,

Керівник методичного об'єднання вчителів суспільно-гуманітарних дисциплін, МЗОШ №19, вчитель вищої категорії, вчитель історії.

Рецензент: Копотієнко Т. А.,

заступник директора з навчально-виховної роботи старших класів.

Відповідальний за випуск:

Калабуха О.В., заступник директора з інформаційно-комунікаційних технологій, учитель вищої категорії, учитель-методист, учитель інформатики

      Мета місячника історії та правознавства, курсу «Людина і суспільство» -сприяти популяризації даних предметів серед школярів, розвиток інтересу до історії рідного краю, країни, розвиток комунікативних здібностей учнів, уміння аналізувати і критично мислити. Виховання творчих здібностей, патріотизму і громадянської зрілості, активної життєвої позиції серед учнів, формування громадянської компетентності, а також розширювати міжпредметні зв'язки.

Миколаїв 2020-2021 н.р.

Місячник ІСТОРІЇ ТА ПРАВОЗНАВСТВА,

КУРСУ «ЛЮДИНА І СУСПІЛЬСТВО»

Миколаївська загальноосвітня школа

I-III ступенів №19

Миколаївської міської ради

Миколаївської області

                                        Миколаїв 2021

Затверждено

                                                          Директор МЗОШ №19

Ільін О.О.

План проведення тижня історії і права

«Сьогодні – знавці історії, а завтра – її творці»

Керівник МО історії та права                     Ширинян Д.Б.

                         План проведення «Тижня  права»

 02.12.2020 Ширинян Д.Б.

Історична вікторина

за темами:

«Київська Русь та Галицько-Волинська держава»

Мета: узагальнити та систематизувати знання учнів про становлення державності на українських землях, розвивати вміння аналізувати історичні факти й події, узагальнювати фактичний матеріал, робити висновки, висловлювати власну думку, давати характеристику історичним діячам, виховувати повагу до історії своєї країни

Тип заходу: історична вікторина

ХІД ЗАХОДУ

І. Вступне слово вчителя

ІІ. Проведення етапів вікторини

1-й гейм  «Візитна картка»

Дати стисле, але повне визначення своїй назві і пояснити, чому саме її обрали (до 5 речень, макс. - 2 бали)

2-й гейм – «Темна конячка»

(По 8 питань кожній команді  по 2 бали за правильну відповідь, за відповідь на питання команди-суперника – 1 бал)

1. В знак перемоги на вратах Царграду,

Цей князь Великий щит свій прикував,

Та вигідну угоду, русичам на радість,

Із славним імператором Візантії уклав

                                                        (Олег)

2. Дуже любив мелодію він бою,

Та неодмінно, кожен новий раз,

Якщо на кого князь ішов війною,

Постійно говорив: «Іду на Вас»

                                                                (Святослав)

3. Коли зібрав дружину власну Мал на раду,

Бояри надали йому таку страшну пораду:

«Якщо повадиться в кошару вовк вчащати,

Жодній вівці у ній не доведеться проживати»

                                                        (Деревляни про Ігоря)

4. Підперши двері величезними дрючками,

Забили вікна товстими дошками.

Потім соломою і хмизом баню обложили,

І в ній послів древлянських заживо спалили

                                                        (помста Ольги)

5. Поставити човни наказав на колеса,

Нагнути вітрила і вперед на Царград.

Узрівши таке усі вояки базилевса

Злякались … І здався русичам той град.

                                                        (Олег)

6. Прийнявши рішення, киян всіх оточили,

І в лютій січі малу дружину перебили.

Зловивши князя, два дерева нагнули

Та, за ноги прив’язавши, навпіл розчахнули

                                                        (Вбивство Ігоря древлянами)

7. Щоб не було зрад і сліз,

Всіх князів зібрав на з’їзд

Й залишив на згадку нам

«Поученіє синам»

(Володимир Мономах)

8. Переходи були вдалі,

Й князь пішов на Цареград,

Але кинули повсталі

На слов’ян вогненний град.

                                                        (Ігор)

3-й гейм – «Заморочки із літопису»

Прослухайте уважно уривки із літописів часів Київської Русі та Галицько-Волинської держави та дайте відповіді на наступні запитання (по 5 запитань кожній команді, 2 бали за кожну правильну відповідь, по 1 балу за відповідь на запитання команди-суперниці)

1. Вкажіть рік та подію, про яку йдеться в уривкові з історичного джерела: «У той же рік прийшов Батий до Києва з великою силою многим-множеством сили своєї і окружив город. І обступила Київ сила татарська, і був город в облозі великій. І пробував Батий коло города, а вої його облягали город. І не було чути нічого од звуків скрипіння возів його, ревіння безлічі верблюдів його, і од звуків іржання стад коней його, і сповнена була земля Руськая ворогами».  

(Київ, 1240 р.)

2. Вкажіть, коли відбулися описані в уривкові з історичного джерела події: «А печеніги почали йти на приступ, і зступилися вони на тім місці, де ото є нині Свята Софія, митрополія руська; бо тоді це було поза городом. І сталася січа люта, і ледве одолів під вечір Ярослав, і побігли печеніги в різні боки, і не знали вони, куди втікати».

                                                                (1036 р.)  

3. Вкажіть ім’я історичного діяча, про якого йдеться в уривку з історичного джерела: «На річці Калці татари встріли їх, війська половецькі і руські, поранений був у груди. Але через молодість і одвагу, він не чув ран, що були на тілі його… Бо був він сміливий і хоробрий, од голови й до ніг його не було на нім вади».

(Данило Галицький)

4. Про якого князя йде мова в уривку з джерела: «Був він самодержцем всієї Руської землі, … кидався був на поганих, як той лев, … і переходив землю їх, як той орел, а хоробрий був, як той тур, бо він ревно наслідував предка свого Мономаха»  

(Роман Мстиславич)

5. Вкажіть подію, під час якої сучасник так характеризував становище в Київській державі. «Пощо ми губимо Руську землю, самі проти себе зваду маючи? А половці землю нашу розносять і раді є, що межи нами війна донині. Відтепер з’єднаймося в одне серце й обережімо Руську землю. Кожен хай держить отчину свою».

                                                                (Любецький з’їзд 1097 р.)

6. Про яку подію йдеться в уривкові з історичного джерела, та в якому році вона відбулася: «…О, тихіша від лиха честе татарська! Данило Романович, що був князем великим, володів із братом своїм Руською землею, Києвом, і Володимиром, і Галичем, і іншими краями, нині сидить на колінах і холопом себе називає!»

(Зустріч Данила Романовича з ханом Батиєм 1245 р.)

7. Вкажіть, коли відбулися описані в історичному джерелі події: «У той же час прислав папа послів достойних, що принесли Данилові вінець, і скіпетр, і корону, які означають королівський сан, кажучи: «Сину! Прийми од нас вінець королівства»… Опізо, посол папський, прийшов, несучи вінець і обіцяючи: «Ти матимеш поміч од папи»».

                                                                        (1253)

8. Вкажіть рік та століття, коли відбулися описані в уривкові з історичного джерела події: «Помер Рюрик. Княжіння своє він передав Олегові, що був його роду, віддавши йому на руки сина свого Ігоря, бо той був дуже малий… І сів Олег, князюючи, в Києві. І мовив Олег: «Хай буде се мати городам руським»».

                                                                (882 р., ІХ ст.)

9. Вкажіть, за якої доби відбувалося явище, описане в джерелі: «Перестали князі невірних воювати, стали один одному казати: се моє, а се теж моє, брате! Стали вони діла дрібні вважати за великі, на себе самих підіймати чвари,  - а невірні з усіх сторін надходили, землю Руську долали».

                                                (Доба роздробленості Київської Русі)

10. Прибули Святополк Ізяславович, і Володими Всеволодович, і Давид Ігоревіч, і Василько Ростиславович, і Давид Святославович, і брат його Олег щоб уладнати мир. І говорили вони один одному, кажучи: «Пощо ми губимо Руську землю, самі проти себе зваду маючи?». Вкажіть рік та місце де відбувалася ця подія.

                                                                (Любеч 1097 р.)

4-й гейм Конкурс капітанів «Знавці культури»

(Дати відповідь на 5 запитань з будь-якої категорії, категорії не повинні повторюватись, кожна правильна відповідь – 2 бали, якщо суперник не знає відповіді на своє запитання, при правильній відповіді можна отримати по 1 балу за кожне питання)

Літописання:

1. Цей чернець Києво-Печерського монастиря вважається автором і упорядником найвідомішого літопису. Назвіть його.

(Нестор-літописець)

2. Подивіться відеофрагмент та назвіть відомий літопис

(«Повість минулих літ»)

Архітектура:

1. Фото-питання. Ця церква була хрестово купольним шестистовповим кам'яним храмом. На початку XI ст. постраждала від великої пожежі. Згодом її відбудували та оточили з трьох боків галереями. Тут містилася княжа усипальниця. В період феодальної роздробленості Русі церква часто страждала від князівських усобиць. Так, у 1169 році церкву пограбували війська Андрія Боголюбського, а 6 грудня 1240 року орди хана Батия, захопивши Київ, зруйнували церкву — останній оплот киян.

(Десятинна церква)

2. Відеопитання. Подивіться уривок про одну з найвидатніших архітектурних пам’яток та назвіть її.

(Золоті Ворота)

Образотворче мистецтво:

1. Джерела зберегли відомості про одного із найперших руських іконописців. Назвіть його ім’я.

 (Аліпій)

                2) Фото-питання. Вкажіть назву малярської пам’ятки часів Київської Русі, та в якому монастирі її можна побачити й нині.

(Київська Оранта, Софійський собор)

Релігія:

1. Вирізнявся чудовою для свого часу освітою, був чудовим духовним пастирем і проповідником. Його діяльність припала на період утвердження й зміцнення християнства. Для досягнення успіху в цій важливій справі надавав великого значення розвитку писемності. Будучи проповідником християнської віри, писав праці, де прославляв християнство, показував його перевагу над старою вірою, був першим руським митрополитом Київської Русі

(Митрополит Іларіон)

2. Перегляньте відеопитання та назвіть вірування давніх слов’ян

(Язичництво)

Медицина:

1. Фотопитання: Один із перших печерських ченців, найвідоміший лікар ХІ ст., який врятував від хвороби Володимира Мономаха, прозваний у народі «Лечець від Бога»                 

(Агапіт)

2. Давньоруський чернець, один із перших лікарів. Одержав своє прізвисько від того, що замість хліба вживав лободу, роблячи з її подрібненої січки тісто. Коли в Києві настав голод, почав роздавати людям спечений ним хліб із лободи, причому вкрадені у преподобного хліби ставали гіркими, як полин, а благословенні ним самим - здавалися солодкими і кращими за справжні.

      (Прохор Лободник)

Писемність:

1.  Дослідники твердять, що вже в другій половині ІХ – на початку Х ст. в Київській Русі існувала писемність. Назвіть її.

(Глаголиця)

2. Назвіть слов'янських просвітителів та проповідників християнства, творців слов'янської азбуки, перших перекладачів богослужбових книг на слов'янську мову.

(Кирило та Мефодій)

Музика:

1.  Прослухайте аудіоуривок та назвіть найулюбленіший інструмент русичів, під супровід яких талановиті творці билин оспівували подвиги відважних князів і дружинників

(Гуслі)

2. У східнослов’янському фольклорі епічний поет-співець. Відомий із «Слова о полку Ігоревім», з билин. Його ім’я  зустрічається в написах на фресках Софії Київської, у давньоруських літописах. Назвіть найвідомішого виконавця пісень у Київській Русі.

(Боян)

Освіта:

1.   В якому році та при якому монастирі в Київській Русі була заснована школа для дівчат?  

(1086 р., Андріївський монастир)

2. Він багато читав, перекладав з грецької мови. Свої знання і прагнення до освіти передав дітям — його син Всеволод знав п’ять мов. Завдяки йому було створено бібліотеку при Софійському соборі в Києві.

(Ярослав Мудрий, 1037)

Література:  

1.   Тривалий час ця перлина давньоруського письменства була  невідомою: її випадково знайшли на початку 90-х рр. ХVІІ ст. в одному з рукописів ХVІ ст. Написане на основі конкретного історичного факту – невдалого походу новгород-сіверського князя проти половців. Назвіть цю пам’ятку.  

(«Слово о полку Ігоревім»)  

2. Це була одна з найпопулярніших книг на Русі. Авторами були ченці Києво-Печерської лаври, які прагнули підкреслити надзвичайну роль свого монастиря, обґрунтувати його вищість серед інших. Із книги дізнаємося про історію Києво-Печерського монастиря, його перших подвижників, зокрема засновників монастиря святих Антонія та Феодосія. Назвіть цю літературну пам’ятку ХІІІ ст.  

(Києво-Печерський патерик)

5-й гейм «Історичний поєдинок»

Команди задають по три питання одна одній (по 2 бали за кожну правильну відповідь, макс. – 6 балів)

6-й гейм «Розумники й розумниці»

По одному представнику з кожної команди працюють  біля дошки. Із запропонованих назв соціальних верств населення Київської Русі створити драбину соціальної структури населення (3 бали за повну правильну відповідь)

Князь, Бояри, Служителі церкви, Міська знать, Чернь, Смерди

Завдання для команди

(Знайти відповідність між князями та подіями з їхнього життя по 0,5 б. за кожну правильну відповідь, макс. – 7 балів)

1. 882 – 912 рр.
2. 860 р.
3. Знищив хозар
4. Заснував місто Переяславець
5. Убив Аскольда і Діра
6. Повстання деревлян
7. Представник династії Києвичів
8. Син Рюрика
9. «Київ – матір містам руським»
10.  З його черепа хан Куря зробив чашу
11.  Прибив щит на ворота Царграду
12.  «Іду на Ви»
13.  Невдалий похід на Візантію
14.  Прийняв християнство

Брейн-ринг «Подорож у Середньовіччя»

Ширинян Д.Б. 7б клас      04.12.2020

                   Брейн-ринг «Історія Середньовіччя»

Мета. Перевірити набуті знання з історії середньовіччя, виховувати інтерес до предмету.

Вихід команд під музику.

І конкурс.«Знайомство».  

 Команди повинні підготувати назву,  гасло, емблему.

I команда: «Рицарі», девіз: «За честь, за свободу, за справедливість через віки».

II команда : «Хрестоносці», девіз: «Ми, хрестоносці, хоробрі, сміливі, мужні до перемоги крокуємо дружньо». Оцінка- 3 б.

II конкурс.« Розминка».

Командам ставляться запитання(10). За кожну правильну відповідь 1б.

1.Назвіть хронологічні межі с/в(476-1492).

2.Хто заснував династію Меровінгів?(Меровей).

3.Слуга сеньйора називався?(васал).

 4.І імператор франків.(Карл Великий).

 5. «Чорна смерть»-це...(чума).

6.Інші назви норманів...(вікінги,варяги)

 7.ІЦо таке ордалії?(випробування вогнем,окропом).

 8.І хрестовий похід відбувся...(1096-1099).

 9.Пулени-.. .(чоловіче взуття з довгими загнутими догори носками).

10.Закінчіть вислів: «Васал мого васала не мій ...»(васал).

III конкурс вождів. (Метод «Снігова куля»).Переможець отримує 2б.  

IV конкурс . «Виправ помилки»  

Команди отримують текст із помилками.За кожну виправлену помилку 1б.

 І команда

У 481 р.імператором(королем) римлян(франків) став Хлодвіг.У 500р.(498) він прийняв мусульманство(християнство). Хлодвіг склав I звід законів «Руська(«Салічна ») правда».

 II   команда

У 800р.Карл Маленький (Великий) проголошений фараоном(імператором). У 773р.(778) він розпочав війни проти гуннів(арабів). Карл створив укріплені прикордонні області капітуляції(марки).

 Слово журі.

V конкурс «Картографи» Скласти з пазлів карту на час . Оцінка 2б.  

VI конкурс. «3агадка»(3а кожну відповідь 1б.)

1.        Народився        у 570р. у Мецці. Був схильний до релігійних роздумів. Заснував нову релігію - іслам.(Мухаммед).

2.        Французький король (1285-1314рр.). У 1302р. скликав Генеральні штати. Ліквідував орден тамплієрів.(Філіп IV Красивий)

3.        Францисканський монах, проводив хімічні досліди, намагався сконструювати мікроскоп, телескоп. Був переконаний, що можна створити самохідні судна, вози, літальні та підводні апарати. 14р. провів у тюрмі. (Роджер Бекон)

4.     3а рідкісну працездатність дістав прізвисько «імператор, який ніколи не спить». Витрачав чималі кошти для розбудови Константинополя. Склав звід законів. Придушив повстання «Ніка». (Юстиніан).

5.      Народилася в селянській родині. Їй часто вчувалися голоси святих. Допомогла французам звільнитися від англійців. 30 травня 1431р. спалена на вогнищі.(Жанна д 'Арк).

VII        Конкурс «Назви відеосюжет». Перегляд відеоролика, дати коротку назву відео. Оцінка - 1 б.

 VIII        конкурс «Подивись, подумай і скажи».

На столі розміщені завдання (ілюстрації, схеми, терміни), команда вибирає по 5 завдань, за 1 хв звітує. За кожну правильну відповідь по 1б.

IX конкурс. «Чорний ящик»

Запитання:

Цю річ ви всі добре знаєте. Це предмет гардеробу. В період середньовіччя, коли хотіли викликати противника на поєдинок, цю річ кидали під ноги. Коли сеньйор передавав васалу феод, то вручав перстень, гілку дерева, грудку землі і дану річ. Що ж це за річ? (Рукавичка) (Оцінка- 1б.)

X. конкурс.Домашнє завдання.

Кожна команда готує по 3 запитання. Кожна правильна відповідь-1б.

Підбиття підсумків. Нагородження переможців.

10 б  клас Ширинян Д.Б.

 04.12.2020 (історія України)

Тема уроку: Україна в Першій світовій війні

Мета:навчальна: визначити причини, наслідки, надати оцінку подіям, проаналізувати суть і наслідки війни для України;

Розвиваюча: поглибити вміння та навички роботи з атласом та контурною картою; працювати з додатковою літературою; вчитися порівнювати, пояснювати, критично оцінювати історичні факти, формувати та відстоювати власні судження, робити аргументовані висновки;

Виховна: формувати почуття патріотизму та гордості за подвиги свого народу, виховувати інтерес до вивчення історії.

Основні дати: 1914-1918 р р. - початок Першої світової війни, 1914- початок бойових дій на території України.

Обладнання: настінна карта «Україна в Першій світовій війні», підручник О.Реєнт О. Малій. Київ, «Генеза», 2010, ілюстрація портретів С. Петлюри,

М. Грушевського, атлас та контурна карта, ЛОС, презентація «Україна в Першій світовій війні»

Завдання уроку: 

1.Розкрити плани Антанти та Троїстого союзу щодо України.

2.Розкрити зміни в українському національному русі з початком І Світової війни.

Тип уроку: засвоєння нових знань.

                                                    Хід уроку

І.Організаційний момент.

ІІ. Актуалізація опорних знань.

Гра «Історичний волейбол» ( учень, який отримує м’яч відповідає на питання)

1.Які воєнно – політичні блоки сформувалися в Європі наприкінці ХІХ – на початку ХХ століття?

2.Які країни входили до складу воєнно – політичних блоків?

3.Чому загострилися протиріччя між провідними європейськими державами на початку ХХ століття?

4. Коли розпочалась Перша світова війна?

5. Коли російські війська зайняли Львів?

ІІІ. Мотивація навчальної діяльності

Слово вчителя.

 Ми з вами розпочинаємо вивчати нову тему «Україна в Першій світовій війні». Війна мала загарбницький характер з обох боків. У цей конфлікт було втягнуто 38 країн з 59 держав світу. Бойові дії відбувались на  11 фронтах. На Українські землі претендували  Росія, Німеччина та Австро-Угорщина.

Вправа «Влучна цитата»

Запитання:

1.У чому полягали основні причини І Світової війни?

2. Які уроки може винести для себе сучасне українське суспільство?

Україна стала ареною жорстокого військового протистояння початку XX століття - Першої світової війни. Обидва ворогуючих блоки - Троїстий союз та Антанта - претендували на її територію, багатий людський потенціал та матеріальні ресурси. Обидві конфліктуючі сторони намагалися залучити український національний рух на свій бік, проте активніше діяли українці Західної України. Західноукраїнське політичне середовище виносило ідею самостійності України. Тут було створено перші українські військові формування - УСС. Війна, що тривала 4 роки, принесла Україні небачені людські втрати та матеріальне розорення. Проте вона призвела до посилення українського визвольного руху. 

Робота зі схемою

ІV. Сприйняття нового матеріалу

(пояснення  вчителя)

1.Причини, передумови, завдання та характер Першої світової війни.

Причини:

• тривале перебування української нації позбавленої політичної незалежності, у складі Росії;
• боротьба українського народу за реалізацію права на самовизначення, та створення власної держави.

Передумови:

• тяжке економічне становище України у складі Російської імперії;
• масовий вибух революційного ентузіазму;
• український рух мав чітку політичну програму.

Завдання:

• боротьба за національну автономію України;
• та боротьба за демократичні та політичні права і свободи.

Характер війни: національно демократичний.

Проблемне питання уроку.

Поміркуйте!

У чому, на вашу думку,  полягала трагедія українського народу в Першій світовій війні?

(Учитель веде пояснення матеріалу з елементами бесіди та показ на настінній  карті перебігу подій )

 2.Плани воюючих сторін щодо українських територій.

Перша світова війна розпочалася як протистояння двох військово-політичних блоків європейських держав — Антанти  (Англія, Росія, Франція) і Троїстого союзу (Австро-Угорщина, Італія, Німеччина). 1 серпня 1914 р. вважається днем початку війни. Австро-Угорщина намагалася зберегти своє панування в Галичині, на Північній Буковині й Закарпатті, а також захопити територію Волині й Поділля. Після вступу у війну Туреччини розроблявся план захоплення нею Північного Причорномор’я і контролю турків над акваторією всього Чорного моря. Царська Росія прагнула розширити територію держави до Карпатських гіp. Було висунуто тезу про «возз’єднання братів-pyсинів» (українців Східної Галичини й Північної Буковини) з великоросами. Згідно з «планом А», розробленим російським Генеральним штабом, головний удар передбачалося завдати по військових силах Австро-Угорщини, підкоривши Карпатські гори, захопити Закарпаття і згодом оволодіти Будапештом і Віднем.

Бесіда.

1.Назвіть держави, які входили до складу Антанти і Троїстого союзу? Та запишіть їх у зошит.

2. Чого прагнула Царська Росія у цій війні?

 3. Події  влітку - восени 1917 р.  в  Україні.

 (пояснення вчителя).

Невдачі наступу російських військ влітку 1917 р. на Південно-Західному фронті поглибили загальну кризу в країні і викликали масові виступи робітників. Чим більше ускладнювалося становище і посилювалось протистояння між масовими організаціями трудящих і Тимчасовим урядом, тим більше зміцнювалися більшовицькі позиції. Більшовики прагнули захопити владу в Радах, розглядаючи їх як органи своєї влади. Тому вони висували гасло «Вся влада Радам». Майстерно маневруючи, використовуючи слабкі місця опонентів, вони цілеспрямовано вели пропаганду за проведення соціалістичної революції. Події, пов'язані зі спробою деяких військових сил Росії на чолі з генералом Лавром Корніловим провести у кінці серпня 1917 р. військовий переворот з метою встановлення диктатури (цю спробу було придушено), призвели до ще більшого озлоблення людей і позбавили їх віри у спроможність Тимчасового уряду навести в країні лад. Утомлені безладдям, народні маси вимагали негайних змін на краще, що влаштовувало більшовиків, які змогли здобути контроль над Радами, витіснивши звідти меншовиків і есерів (хоча їх перевага в Радах України не була незаперечною).

Враховуючи величезне значення України, більшовики прагнули встановити контроль над її територією якомога швидше. Але це було дуже складно. Навіть у Радах великих міст України, в тому числі Харкова, Києва, Одеси, Катеринослава, не кажучи вже про містечка й села, вони не мали значної переваги або більшості. У цій війні Україна – найбільша серед бездержавних країн Європи, яка мала до того ж величезні матеріальні та людські ресурси, надзвичайно вдале географічне положення, - стала об’єктом зазіхань агресивних держав Європи.

Бесіда

1.Коли був укладений Брестський договір?

2.В якому році був підписаний мирний договір?

3.Ким на вашу думку був С. Петлюра - зрадником чи героєм? Свою відповідь обґрунтуйте.

V.  Закріплення   знань учнів .

Відповідь на проблемне питання уроку.

У чому, на вашу думку,  полягала трагедія українського народу в Першій світовій війні? (використовується метод мікрофон. Кожен учень, який отримує в руки мікрофон, висловлює свою думку).

Вчитель виставляє оцінки учням, які працювали на уроці.

Дітям виставляються оцінки за роботу у групах.

VI. Домашнє завдання:

Опрацювати параграф 10 ст. 80-86, відповісти усно на питання в кінці параграфа. Використовуючи мапу на ст. 73, підготувати реферат на тему: «Перебіг воєнних дій на початку І Світової війни на українських землях».

Звіт вчителя історії та правознавства МЗОШ №19

д.і.н., доцента Зеркаля Миколи Миколайовича

про виконану роботу в 2020-2021 навчальному році.

20 серпня прослухав вебінар «У фокусі уваги – методичний супровід дітей раннього віку(1 година)» MCFR Цифрове видавництво сертифікат засвідчений генеральним директором Артемом Тепляковим.

В сучасних умовах випробування світового суспільства пандемією не припинився процес самовдосконалення та робота над підвищення своєї кваліфікації.

На поточний навчальний рік було обрано тему навчально-наукової роботи: «Організація та проведення заходів, присвячених дослідженню теми Голокосту». Саме тому з 1 вересня 2020 по 25 грудня 2020р. проходив віртуальний курс «І пам′яті немає страшніше…» - Історія Голокосту (Шоа) в Міжнародній школі вивчення Голокосту Яд Вашем, Єрусалим, Ізраїль. Було виконано багато теоретичних та практичних завдань, написано курсову роботу, яка стала гідним підтвердження вдалого проходження курсу. Нарешті, 17 січня 2021 р. отримано диплом, який підтверджує факт кваліфікованої підготовки вчителя з теми трагедії Голокосту.  Засвідчили ці факти завідуючий кафедрою вивчення Голокосту ім. Лілі Сафра Директор Міжнародної школи вивчення Голокосту д-р Еяль Камінка, директор відділу освіти, Міжнародної школи вивчення Голокосту Маша Полак-Розенберг та координатор курсу Міжнародної школи вивчення Голокосту Фредерік Драчинський.

З 5 жовтня 2020р. по 11 грудня 2020р. пройшов курси вчителів історії, правознавства, курсу «Громадянська освіта» (І, вища категорії), керівники секцій МАН «Правознавство» та секцій МАН відділення «Історія». Опанував модулі за 150 год. (7,5 кр. ECTS): Педагогічний – 18 год., Психологічний – 8 год., Інклюзивний – 2 год., Цифровий – 8 год, Державомовний – 10 год, Фахові – 96 год, Ціннісно-етичний – 8 год. Виконав випускну роботу «Трагедія Голокосту на Миколаївщині» з оцінкою «відмінно». Свідоцтво про підвищення кваліфікації ПК №31193118/ 2241-2020 засвідчене директором Василем Шуляром 11 грудня 2020р. м.Миколаїв.

Таким чином навіть на курсах підвищення кваліфікації працював над темою наукового дослідження Голокосту в українській історичній науці.

 7 жовтня 2020р. взяв участь у семінарі, організованому та здійсненому в рамках проекту «На шляху до інклюзії» - 8 годин. «Усна історія: метод і джерело». Сертифікат засвідчено координатором проєкту Асоціація з міжнародних питань Зденка Вагнерова, доктор історичних наук, професор Полтавського національного університету імені В.Г.Короленка Юрій Волошин. Завдяки чому здобуті нови знання та навчики використання усноісторичної методології в дослідженні теми Голокосту. 

25 листопада 2020 р. в 7-Г класі було проведено круглий стіл на тему: «Пам'ять про Голодомор-геноцид 1932-1933рр.». Після виступу д.і.н., доцента Зеркаля М.М. з доповіддю «Міжнародне правове визнання Голодомору геноцидом українського народу 1932-1933рр.» відбулось активне обговорення особливостей приховування фактів голоду комуністичним режимом. Учні висловили своє негативне ставлення з приводу будь-яких протиправних дій державних чиновників, які можуть спричинити загибель людей. На завершення було переглянути відеосюжети з елементами мультиплікації про дитяче сприйняття голоду на основі документальних спогадів врятованих.

З 30.11. 2020р. по 03.12.2020р. було проведено конкурс творчих робіт учнів 6-х класів на тему: «Правові та писемні джерела країн стародавнього світу очима дітей: нове бачення»." 3 грудня 2020р. було проведено підведення підсумків конкурсного відбору для виставки у школі. Найкращими роботами було визнано малюнки Рядченко Софії 6-Б кл., Світюка Володимира 6-Б кл., Федяніна Івана 6-Б кл., Харченко Домініки 6-А кл., Шаповаленко Аліни 6-А кл. Іпатенко Дарини 6-А кл., Свиридової Емілії 6-Г кл, Нікітіної Ганни 6-Г кл.. 4 грудня було оформлено та відкрито виставку творчих робіт учнів 6-х класів на тему: «Правові та писемні джерела країн стародавнього світу очима дітей: нове бачення»."

Продовжуючи підвищення рівня підготовки з теми історії Голокосту, з 25 по 27 січня 2021 р. взяв участь в онлайн конференції, яку проводив меморіальний комплекс історії Голокосту «Яд Вашем».

Слід зазначити, що активну та вирішальну роль відіграли організатори та медіатори:  д-р Эйяль Камінка - директор Міжнародної школи вивчення  Голокосту Яд Вашем Наталі Шнайдерман, директор по грантовій діяльності фонду Генеза,  Маша Полак-Розенберг, директор відділу освіти, Міжнародної школи вивчення  Голокосту  Яд Вашем  Ноа Сигаль, координатор освітніх семінарів для вчителів з країн Східної Європи, Міжнародної школи вивчення  Голокосту Яд Вашем. Серед питань було розглянуто низку проблемних тем: Історія Голокосту в контексті історії Східної Європи в першій половині 20-го століття. Основні тенденції проф. Тімоті Снайдер, професор Йельського університету (США), спеціаліст з історії Східної Європи; Україна під владою нацистів д-р Карел Беркхофф, провідний науковий співробітник у Нідерландському інституті досліджень з історії війни, Голокосту та геноциду (Голландія). Під час конференції відбулось обговорення «Образ Голокосту в сучасному кіно» за участю: режисера Сергія Лозниця (стрічка "Аустерліц)", режисер Давіс Сіманіс (стрічка "Батько Ніч"), режисер та продюсер Константин Фам, продюсер Єгор Одінцов (кіноосвітній проєкт "Свідки").

Дискусію викликала тема: «Геноцид і Голокост: режим, система і людський фактор» проф. Кристофер Браунінг - почесний професор історії Університету Північної Кароліни в Чапел-Хілл (UNC), Фрэнк Портер Грем професор Вашингтонського університету в Сієтлі (США).

29 січня 2021р. вчитель історії та правознавства МЗОШ №19 д.і.н., доцент  Зеркаль М.М. взяв участь у вебінарі «Діти в епоху Голодомору: стратегії виживання, втрати, пам′ять». Цікаві та важливі доповіді Ірини Скубій, Артема Харченко, Наталії Левчук за модерування Людмили Гриневич дали новий поштовх для роботи над збереженням історичної пам′яті українського народу та продовження дослідницької, пошукової діяльності. Дякуємо організаторам за надану можливість долучитися до знакової події.

 З метою втілення в життя науково-дослідницької роботи з обдарованими учнями школи здійснював керівництво пошуково-дослідницькою роботою учениці 9-Б класу Рєпіної Евеліни. В місті Миколаєві 11 лютого 2021 року в онлайн-форматі розпочато ІІ (обласний) етап Всеукраїнського конкурсу-захисту науково-дослідницьких робіт учнів-членів Малої академії наук України, який відбувається за новими правилами та у новому форматі. Сьогодні, зокрема у відділенні історії, філософії та суспільствознавства, наук про Землю, відбувся постерний захист - це коли відбувалось безпосереднє спілкування учасника конкурсу  із членами журі у формі питань-відповідей. Організаторами для всіх учасників було розроблено індивідуальний графік підключення, надіслано детальні інструкції та рекомендації з підготовки та підключення під час проведення заходу. МЗОШ № 19 представлена першорічницею навчання в лавах МАН Рєпіною Евеліною, ученицею 9 -Б   класу за темою: «Державно-правове регулювання процесів децентралізації в освіті підлітків та молоді: український та зарубіжний досвід», науковий керівник Зеркаль М.М. Зрозуміло, це лише перший підхід на науковому шляху. Головним цього року для Евеліни є набуття досвіду та наступне продовження науково-дослідницької роботи заради можливого отримання додаткових преференцій під час вступної кампанії 2023р. Враховуючи те, що вона навчається в 9 класі, розраховувати на призове місце було безглуздо. Досвід дослідницької та пошукової роботи створять підвалини для подальшої дослідницької роботи в наступному навчальному році. Серед учасників Евеліна посіла почесне 4 місце.

3 березня 2021р. став учасником семінару-практикуму «Педагогічні зустрічі з предмету «Історія» з Ольгою Дудар. Загальна кількість академічних годин: 2. Засвідчено сертифікатом Директор Видавничого дому «Освіта» Г.Г.Євдокімова, Ректор Миколаївського обласного інституту післядипломної

освіти В.І.Шуляр №ВЛ-1811.

4 березня 2021р. взяв участь як доповідач у круглому столі. Навчально-науковий аналітичний центр дослідження гібридних загроз національної безпеки на півдні України та юридична клініка факультету морського права НУК ім. адмірала Макарова стали ініціаторами проведення круглого столу «Освітні реформи: реформування вищої та середньої освіти в контексті забезпечення національної безпеки».

35 учасників круглого столу (це провідні вчені миколаївських вишів, вчителі, експерти, журналісти) одноголосно зазначили, що освітні реформи насамперед повинні приводити до збільшення інвестицій у освіту, які сприятимуть її модернізації і зростанню якості, а не до скорочення витрат на освітню галузь.

Модерували захід – директор Навчально-наукового гуманітарного інституту НУК ім. адм. Макарова доцент О.В.Бобіна та керівник ННАЦ дослідження гібридних загроз національної безпеки на півдні України професор Н.О.Ніколаєнко.

Також до обговорення проблем сучасної освіти долучився заступник міського голови Д.А. Лазарєв з доповіддю: «Сучасна діджиталізація освітнього простору: тенденції та перспективи».

Проректор НУК з науково-педагогічної роботи НУК С.О.Слободян наголосив на тому, що в нашому університеті реалізується багато освітніх інноваційних програм, зокрема масштабна програма з адаптації навчальних курсів до вимог онлайн-середовища, всебічна діджиталізація та оновлення існуючих навчальних програм.

Практикуючі вчителі (Л.С. Пишна та С.Л.Сопчук) проаналізували вплив процесів децентралізації на освітні реформи та зазначили, що неоднозначно сприймаються на місцях освітні новації, а їх наслідки можуть бути катастрофічними для української освіти.

Провідні науковці – історики, доктори історичних наук І.Є.Ніколаєв та М.М. Зеркаль докладно визначили моделі освіти та їх вплив на реформи української освіти.

12 березня 2021р. взяв участь у Сьомому Всеукраїнському методичному семінарі для освітян "НОВА УКРАЇНСЬКА ШКОЛА: НАВЧАННЯ/ЗНАННЯ ПРО ГОЛОДОМОР ТА ІНШІ ГЕНОЦИДИ"

https://zoom.us/webinar/register/WN_U8fEMnE9TiGtV0RgPZBzYw

У фокусі обговорення: НОВЕ/ВАЖЛИВЕ В АКАДЕМІЧНИХ ДОСЛІДАХ ГОЛОДОМОРУ (Кейси – ПРАВО, ІСТОРІЯ).

Незважаючи на примхи природи(заметіль), перехід на дистанційне навчання, навчально-виховний процес не зупиняється. Трохи пізніше – 5 лютого 2021 р., на базі Миколаївського юридичного ліцею Миколаївської міської ради було проведено круглий стіл «Трагедія Голокосту в Україні та світі: історичний аналіз». З доповідями виступив доктор історичних наук, доцент Зеркаль Микола Миколайович, учні 10-А класу: Макаренко Антон, Зеленська Олександра, Бумага Марина, Харченко Аліна. У  доповідях було проведено аналіз історичних передумов, розгортання політики етнічного геноциду та аналіз конкретних ситуацій врятування євреїв.

16 березня 2021 р. взяв участь у Всеукраїнському шестигодинному зум-марафоні із вчителями історії, краєзнавцями, представниками влади і єврейської громади «Простір спадщини: єврейський цвинтар і міська історія».

Семінар зібрав понад тридцять учасників із різних частин України, для яких культурна спадщина країни є важливою. Саме тому семінар був сфокусований на практиках самостійного вивчення та поширення інтересу серед школярів та представників локальних громад до вивчення та збереження зникаючої історичної спадщини, зокрема єврейських цвинтарів.

Протягом заходу учасники прослухали лекцію директора Інституту юдаїки та дослідниці історії євреїв України Iuliia Smilianska «Історія та сучасність єврейської громади: виклики збереження матеріальної спадщини».

Від автора книги «Досліджуємо єврейське кладовище: Посібник ESJF» Esther Zyskina. Всі дізналися, як найкраще використовувати посібник в освітньому або позашкільному процесі та практично спробували знайти та обрахувати дати на фотографіях єврейських нагробків.

22 березня 2021р. вчитель історії та правознавства д.і.н. Зеркаль М.М. взяв участь від МЗОШ №19 в першому, дистанційному, модулі, який тривав із 22 березня по 16 квітня 2021 р., в обсязі 25 годин тренінгу для тренерів із курсу «Вивчаючи міжнародне гуманітарне право». В роботі брали участь також і інші вчителі Миколаївщини, які активно долучилися до тренінгу.

Пройшов дистанційне навчання  як учасник історичних вебінарів «Українська шляхта і козацтво; поляки, євреї і татари в нових підручниках історії»; «Нові підручники для 8 класів: інструмент для вчителя, мотивація для учня, засіб від нудьги»; «Дистанційна та “традиційна” освіта в трикутнику “учні — батьки — вчителі: що робити? хто винен? що робити з тим, хто винен?» 3, 10 та 24 березня 2021р. Кількість годин: 4,5. Сертифікат «ТКУМА» («Відродження») Український інститут вивчення Голокосту, український освітянський видавничий центр «Оріон», засвідчений Ігорем Яковичем Щупаком, кандидатом історичних наук, Заслуженим працівником освіти України, директором Українського інституту вивчення Голокосту «Ткума», Музею «Пам′ять єврейського народу та Голокост в Україні», Олегом Васильовичем Костенком, директором «Українського освітянського видавничого центру «Оріон» (м.Київ».

                     Вчитель історії та правознавства

МЗОШ №19д.і.н., доцент Зеркаль М. М.

Ми тільки чули кулеметні черги через різні проміжки: та-та-та, та-та... Два роки з дня в день я чув, і це стоїть у моїх вухах сьогодні. Під кінець над яром піднявся важкий, масний дим. Він ішов звідти тижнів три».

Анатолій Кузнєцов. «Бабин Яр»

«Євреїв все ведуть без кінця. Люди ховають їх, але німці їх знаходять і забирають. І до цього часу чути стрілянину в Бабиному Яру».

Ірина Хорошунова. «Перший рік війни»

27 січня у світі відзначається Міжнародний день пам’яті жертв Голокосту. Україна на державному рівні вшановує жертв трагедії з 2012 року. Генеральна асамблея ООН прийняла 1 листопада 2005 року Резолюцію № 60/7, у якій говориться, що «Голокост, який привів до знищення однієї третини євреїв і незліченної кількості представників інших національностей, буде завжди слугувати всім людям пересторогою про небезпеки, які приховують у собі ненависть, фанатизм, расизм та упередження…». Саме цей документ оголосив Днем пам’яті жертв Голокосту 27 січня. В цей день в 1945 році війська 1-го українського фронту увійшли до нацистського табору смерті Аушвіц. Цей табір став у сучасному світі символом нацистських злочинів.

Остаточне розв’язання єврейського питання

Голокост, Шоа – переслідування та масове винищення нацистами євреїв під час Другої світової війни. Жертв знищували лише за етнічну приналежність.

Нацистська расова політика базувалася на дискримінаційних заходах, що з часом переросли у масові страти. План «остаточного вирішення єврейського питання» зазнавав змін у процесі краху нацистського «бліцкрігу» в СРСР. Перспективи переселення євреїв у певну місцевість (на територію Польщі – район Кракова, на Мадагаскар чи за Уральські гори) з розгортанням подій Другої світової війни виявилися примарними. Нацисти вдалися до терору.

Голокост в Україні

Голокост євреїв на окупованій нацистами території СРСР відрізнявся від подібних заходів у Європі. Там євреїв заганяли в гетто, з часом могли відправити до місць масових знищень у газових камерах. На українських землях більшість єврейського населення загинуло від куль у протитанкових ямах. Їх викопали ще за радянської влади військовополонені, місцеве населення чи самі жертви.

«Акції зачисток» уперше проводилися айнзацгрупами на території окупованої Галичини. Протягом тижня внаслідок погромів, ініційованих нацистами, у Львові загинули 6000 євреїв. «Остаточне вирішення» призвело до знищення євреїв Галичини у таборах і гетто Тернополя, Дрогобича, Борислава, Сколе, Стрия та ін. міст. Загалом загинуло 610 000 євреїв.

Тема «Скандинавія в добу середньовіччя. Походи вікінгів та їхні завоювання»

МЕТА:

• розкрити поняття «вікінги», розглянути напрямки та результати походів вікінгів, пояснити особливості держави і влади у народів Скандинавії та їх міфології;
• розвивати вміння встановлювати причинно – наслідковий зв'язок, хронологічну послідовність подій, продовжувати розвивати вміння працювати з історичною картою;
• виховувати цікавість до історії інших народів.

ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ: вікінги, бонди, руни, сага.

ОСНОВНІ ДАТИ:

        793 р. – початок набігів вікінгів на Європу (англійське узбережжя)

        1263 р. – останнє вторгнення вікінгів в Шотландію

        1397 р. – Кальмарська унія

ОБЛАДНАННЯ: підручник Подаляк Н.Г. Всесвітня історія: підруч.для 7-го кл. загальноосвіт.навч.закл. /Н.Г.Подаляк, І.Б.Лукач, Т.В.Ладиченко.- 2-ге вид. – Київ: Генеза, 2016.; дидактичні картки; дидактичні таблиці; фрагмент відеоролика із фільму «Вікінги»; історична карта.

ТИП УРОКУ: урок вивчення нового матеріалу.

ПІСЛЯ УРОКУ УЧНІ ЗНАТИМУТЬ: 

• час походів вікінгів
• час норманського завоювання Англії
• території походів вікінгів
• особливості духовного життя скандинавів.

ПІСЛЯ УРОКУ УЧНІ ВМІТИМУТЬ: 

• розташовувати в хронологічній послідовності відомості про походи вікінгів;
• показувати на карті напрями походів вікінгів;
• встановлювати причинно – наслідковий зв'язок між початком походів вікінгів та утворенням Скандинавських країн;
• розповідати про скандинавську міфологію.

Хід Уроку

I ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ.

ІІ АКТУАЛІЗАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ

Евристична бесіда

• Кого слов’яни називали варягами?

IIІ МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.

Прийом «Впізнай картинку»

Учням демонструється фрагмент фільму «Вікінги»

Завдання:

• Про кого ми будемо говорити сьогодні на уроці?
• Що ви зараз можете сказати про вікінгів?

Вчитель оголошує тему та мету уроку, звертаючи увагу учнів на основні поняття та дати, з якими будемо працювати на уроці. Та оголошує проблемне питання уроку:

• Чи можна вважати норманів лише завойовниками?

IV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ.

1. «Людина Півночі»

Виступ учнів, які отримали випереджаюче завдання: підготувати історичну довідку «Хто такі вікінги?»

Орієнтовні матеріали:

Ві́кінги (від старод.сканд.- vikingr, також нормани або варяги) — скандиномовні племена, що в Середньовіччі заселяли прибережну, а також континентальну частину Скандинавії та Балтійського моря. Умови життя там були нелегкими: не вистачало орної землі, гори, ліси. Тому предки нинішніх татчан, шведів і норвежців почали освоювати інші території, здійснюючи походи на дракарах, своїх кораблях. З 8 ст. стали широко відомими в Північно-Західній європі як завойовники, пірати та купці. Згодом поширили свою експансію на всю Європу, Північну Атлантику та Близький Схід. У Франції «північні люди» були відомі як «нормани», в Англії їх називали «данцям», у Візантії — «варангами», на Русі — «варягами». Часто на завойованих землях засновували власні поселення. У зв'язку з активною експансією скандинавів у період з 8 по 11 століття, його прийнято називати «Епохою вікінгів». Початком епохи вікінгів вважається 793 рік — напад на монастир Св. Кутберта (ос. Ліндісфарн). А кінцем — 1066 рік, Битва при Гастінгсі.

2. Походи вікінгів. Держава і влада. Духовний світ.

Вчитель. 793 рік – вікінги вперше напали на англійське узбережжя, де створили Денло – область Датського права. Основну частину скандинавського населення становили вільні люди – бонди: землероби, скотарі, мисливці. У добу вікінгів Скандинавські країни вводять християнство. Писали особливими знаками – рунами (всього – 16 рун).

Робота в малих групах. Метод «Пошук інформації»

Учні опрацьовують відповідні тексти та витяги з джерел у підручнику та дають відповіді на поставлені запитання.

1-ша група «Походи вікінгів»

У 793 р. вікінги на своїх кораблях пристали до східного узбережжя Англії, пограбували і спалили тамтешній монастир. Так почався майже трьохсотрічний період походів норманів, який увійшов у історію Північної Європи під назвою «епоха вікінгів». Як правило, вікінги здійснювали свої набіги влітку. Уночі або вранці вони запливали в гирла річок, а потім проникали вглиб країни.

Побачивши кораблі з головами драконів і зміїв на носі, що неслися під червоними або смугастими вітрилами, перелякані жителі прибережних територій тікали й ховалися в найближчих лісах із домашнім скарбом і худобою. Ті, які не встигли цього зробити, гинули або ж ставали полоненими. Разом із награбованим добром їх вантажили на судна й везли в Скандинавію. Усе, що не могли забрати із собою, вікінги знищували: худобу вбивали, оселі спалювали.

Спроби чинити опір вікінгам спочатку були безуспішними. Приголомшені жителі країн, на які постійно нападали вікінги, тривалий час залишалися беззахисними перед цією загрозою і вбачали в ній Божу кару за гріхи. Підтвердженням страху європейців перед людьми з Півночі стала молитва, що вперше пролунала 888 року і була введена в усі церковні та монастирські богослужіння: «...і від лютості норманів вбережи нас, Господи!»

Із другої половини IX ст. набіги норманів набувають нових форм. Вікінги стають дедалі більш незалежними від своїх поселень у Скандинавії і не повертаються туди на зимівлю. Натомість вони починають споруджувати укріплення в прибережних районах Англії та Франції і використовувати їх як бази для довготриваліших грабіжницьких походів і захоплення земель.

Один із опорних пунктів норманів знаходився в гирлі річки Сени. Саме звідти данські вікінги періодично нападали й плюндрували безборонні міста Північної Франції та навіть чотири рази брали в облогу Париж. Своїми набігами скандинави тероризували населення Німеччини, Іспанії та Італії.

Європейські правителі були змушені збирати зі своїх підданих та виплачувати норманам у якості відступного чималі суми грошей. Цей вид податку став називатися «данські гроші». Інколи при сплаті данини з ватажками вікінгів укладалася угода, згідно з якою вони нібито зобов’язувалися надавати населенню допомогу при обороні від інших скандинавських нападників. Однак усі ці заходи були безрезультатними й набіги тривали.

На початку X ст. вікінги захопили частину території Північної Франції. Верховодив ними ярл Роллон. У 911 р. французький король Карл III Простакуватий в обмін на мир віддав йому ці землі в ленне володіння. Так виникло фактично незалежне герцогство Нормандія.

Проте походи вікінгів мали не лише завойовницький характер. Норвезькі вікінги відкрили й колонізували Ісландію («країна льоду») і Гренландію («зелена земля»), На рубежі Х-ХІ ст. Лейф Щасливий досяг берегів Північної Америки і дав їй назву «Вінланд» («країна винограду»). Однак там норманам не вдалося закріпитися, тому шлях в Америку було надовго забуто. Тільки через 500 років для європейців Америку ще раз відкрив Христофор Колумб.

Вікінги здійснювали свої походи також у Східну Європу. У цьому напрямку переважно діяли шведи, Вони брали участь у торгово-грабіжницьких походах до Білого моря і Північної Балтики, доходили до Волги і спускалися до берегів Каспійського моря. Тут шведи торгували з арабськими купцями. Дніпром вони запливали в Чорне море і добиралися до Константинополя. Це був шлях «із варяг у греки», який згадується в давньоруських літописах.

На початку XI ст. напади вікінгів пішли на спад, а в другій половині століття припинилися.

Завдання

1. Які ви можете назвати особливості походів вікінгів?
2. Які землі відкрили вікінги?
3. Показати на карті території, на які здійснили походи вікінги.

2-га група «Держава і влада»

Починаючи з XII ст., населення Північної Європи швидко збільшувалося. Із припиненням походів вікінгів головним джерелом прибутків знаті стає сільське господарство, тому вона починає активно привласнювати землю. Частина вільних селян опинилася в поземельній залежності. Селянам землю роздавали в тимчасове користування, за що потрібно було сплачувати оброк продуктами. Проте багато селян все-таки зберегли за собою право власності на землю. Вони були зобов’язані сплачувати податки на користь держави.

Першість серед країн Скандинавії належала Данії. У данського короля було більше підданих, ніж у шведського і норвезького, разом узятих. Переваги Данії були також у тому, що вона володіла великими земельними угіддями, протоками, які з’єднували Атлантику, Північне й Балтійське моря. Досить швидко в Данії зростали міста. Так, 1167 р. було засновано Копенгаген — майбутню столицю країни. Із другої половини XII ст. важливою опорою данського короля стає рицарське військо.

У міру зміцнення королівської влади кожна з трьох північних держав вдавалася до загарбницької зовнішньої політики. У XII ст. Данія спрямувала свої завойовницькі війни проти балтійських і поморських слов’ян, проводячи їх під гаслом хрестових походів. Слов’ян було підкорено, насильно похрещено й обкладено даниною. На початку XIII ст. Данія завоювала Північну Естонію.

Швеція підкорила частину Фінляндії, владу норвезьких королів визнали Гренландія та Ісландія.

Із середини XIV ст. в країнах Скандинавії посилився вплив німецької Ганзи. Особливу небезпеку засилля ганзейського купецтва становило для Данії. Спроба данського короля Вальдемара IV (1340-1375) скинути торгове панування Ганзи призвела до війни, що закінчилася поразкою Данії.

Для захисту від натиску Ганзи та північнонімецьких князів три скандинавські країни вирішили об’єднатися. У 1397 р. Данія, Норвегія і Швеція уклали Кальмарську унію. Свою назву вона отримала від шведського міста Кальмар, де була підписана. Натхненницею унії виступила данська королева Маргарета, донька Вальдемара IV. Згідно з умовами унії, на всі три країни поширювалася влада одного короля, але в кожній із держав зберігалися свої закони та установи. Першість у об’єднанні належала Данії, а всю повноту влади перебрала на себе королеваMapгарета, королем став її родич Ерік Померанський. Проте вже наприкінці XV ст. Швецію та Норвегія розпочали активну боротьбу за розрив унії та власну незалежність.

1397 р. Із договору про унію Данії, Швеції й Норвегії

Передусім, віднині вказані три королівства повинні мати одного короля, а саме короля Еріка, упродовж його життя. Потім ці три королівства навічно повинні мати одного короля, і не більше, над усіма трьома королівствами, щоб ті, якщо на це буде воля Господня, ніколи більше не розділялися. Потім, після смерті цього короля, над усіма трьома королівствами має бути вибрано і проголошено одного короЛя і не більше, і жодне королівство не сміє проголошувати короля без повної згоди і схвалення всіх трьох королівств...

І всі три королівства мають жити в любові і злагоді, так, щоб одне не відходило від іншого через якісь непорозуміння або чвари. Однак якщо в одному з королівств розпочнеться війна, будь-який напад іноземців, то це буде стосуватися всіх трьох; кожне має помогти іншому з усією відданістю і всіма силами, таким чином, щоб королівство залишалося у власному законі і праві.

Завдання

1. Якій Скандинавській країні належала роль лідера і чому?
2. Коли, чому і між ким була укладена Кальмарська унія?
3. Які основні умови унії?
4. Показати на карті країни Скандинавії.

3-тя група «Духовне життя»

Відомий твір ісландського політичного діяча, вченого, поета Сноррі Стурлусона (1178-1241), який був свого роду підручником поетичного мистецтва скальдів і в якому була відбита скандинавська язичницька міфологія. Називалося воно також «Едда». Пісні Едди розташовані в певному порядку: початку пісні про богів, а потім про героїв (саги).

Основна група скандинавських богів називається Аси, і очолює її Один. Один був богом війни, покровителем військової дружини, торгівлі, мореплавання і поезії. Атрибут Одіна – Гунгнір – спис, що не знає промаху, символ його військової потужності. У нього також був восьминогий кінь Слейпнір, цей кінь визнавав тільки Одіна і лише йому дозволяв на собі їздити. Одіну прислужували два ворони Хунір і Мунін, які літали по світу і приносили новини. Дружина Одіна, богиня Фрігг, славилась своєю добротою і красою. Вона піклувалась про здоров’я і  добробут усіх людей, особливо дітей.

Тор (Донар) в скандинавській міфології – бог грому, бурі, блискавки, грози. Спочатку був верховним божеством, проте його витіснив культ Одіна. Тор захищає богів і людей від велетнів і інших злих сил. Невід'ємний атрибут його – молот, виготовлений карликами – цвергами. Він завжди попадав в ціль і сам собою повертався назад. Цієї зброї Тора бояться всі злі сили, а особливо велетні, прагнучі будь-якими способами викрасти цей молот, або зробити так, щоб бог опинився в їх владі без молота.

Фрейя – богиня любові, краси, фізичного благополуччя, магії. Рівних їй по красі немає у всьому світі ні серед богів, ні серед людей. Вона також виконувала функції валькірії.

Індунн – богиня вічної молодості. Вона скромна і тиха, але без неї богів вже не було б в живих. У неї є корзина з яблуками вічної молодості, якими вона пригощає богів. Ця корзина чарівна, вона ніколи не пустіє, а замість кожного вийнятого яблука в ній негайно ж з'являється нове.

Поряд з добрими існували також злі боги і чудовиська. Насамперед це була богиня смерті Хель і потворні тролі, які стерегли багатства підземних надр.

V. УЗАГАЛЬНЕННЯ ТА СИСТЕМАТИЗАЦІЯ ОПРАЦЬОВАНОГО МАТЕРІАЛУ.

Експрес-опитування

1. Вільні люди у скандинавів …
2. Хто такі Тор, Один, Індунн?
3. Коли вперше вікінги висадились на європейське узбережжя?
4. Як вікінги назвали острів Ісландія?
5. Які хронологічні межі «доби вікінгів»?
6. Корабель вікінгів …
7. Яку землю відкрив Ейрік?
8. Яку країну назвали Вінланд і хто її відкрив?
9. Між якими країнами і коли було підписано Кальмарську унію?
10. Як називались знаки письма у скандинавів?
11. Що таке сага?

VI. ПІДСУМКИ УРОКУ.

Завершення роботи над проблемним запитанням. Метод «Мікрофон».

Відмітити діяльність учнів на уроці, виставити оцінки.

VII. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ.

1.Опрацювати відповідний параграф підручника.

2.Робота з контурною картою.

Тема: Українська держава за гетьманування Івана Мазепи

Мета: Створити цілісний образ гетьмана І.Мазепи, розглянути основні напрями його внутрішньої і зовнішньої політики; навчити працювати із різними джерелами, висловлювати свою думку і поважати думки інших; продовжувати формувати вміння читати історичну карту і вести конспект; виховувати толерантність до історичних осіб.

Обладнання: Портрет І.Мазепи, атлас для 8-го класу, роздатковий матеріал (Коломацькі статті, документи).

                                                Хід уроку

І. Організаційний момент.

ІІ. Актуалізація вмінь і опорних знань учнів.

Учитель: Вже декілька уроків ми вивчаємо період 17 ст., який сповнений героїчних подій, зрад, прорахунків, помилок, а також здобутків. Для чого ж потрібно нам сьогодні звертатися до подій, які відбувалися 300 років тому? Вислів М.С.Грушевського дає влучну відповідь на це запитання:

«Суспільство, що має віру в себе, мусить мати і відвагу глянути на неприкрашену правду свого минулого, щоб зачерпнути в ній не зневіру, а силу».

Ці слова стануть епіграфом нашого сьогоднішнього уроку. Згадаємо деякі події цього часу.

Історичні загадки « Хто вони?»

1. Гетьман, студент, чернець – хто він? ( Ю.Хмельницький).
2. Його так любили люди, що малювали на іконах ( Б.Хмельницький).
3. Його називали «Сонце Руїни» ( П.Дорошенко).
4. З його іменем пов'язане підписання Гадяцької угоди, а також Конотопська битва ( І.Виговський).
5. Його правнучка була дружиною О.С.Пушкіна ( П.Дорошенко).
6. Його призначив гетьманом московський цар, але від його ж руки він із двома синами загинули в Сибіру ( І.Самойлович).
7. Найвідоміший кошовий отаман, якого татари називали «шайтаном»

( І.Сірко).

«Співвіднесіть дати з подіями» (можна заздалегідь записати на дошці чи спроектувати на дошку)

1658           Конотопські статті. І.Самойлович.

1659           Вічний мир.

1667           Чорна рада.

1669           Глухівські статті. Д Многогрішний.

1663           Андрусівська угода.

1686           Переяславські статті. Ю.Хмельницький.

1672           Гадяцька угода. І.Виговський.

ІІІ. Мотиваційний етап.

На дошці записана проблема уроку: «Іван Мазепа – це патріот своєї держави, чи зрадник українського народу».

Учитель: Перед нами стоїть проблема (зачитує), яку кожен повинен вирішити для себе протягом уроку. Сьогодні нам важко оцінити дії Мазепи і ми зобов'язані сприймати його таким, яким він був, виявляючи толерантність до цієї особистості.

   Оголошується тема, мета і план уроку, які учні записують у зошит.

План:

1.Коломацькі статті 1687 року.

2.Іван Мазепа – історичний портрет.

3.Внутрішня і зовнішня політика гетьмана.

ІV. Вивчення нового матеріалу.

Учитель: У 1687 році гетьманом Лівобережної України став І.Мазепа. Своє правління  розпочав як політик проросійської орієнтації. Про це свідчать підписані ним Коломацькі статті, які регламентували українсько – російські відносини. Наприкінці 1687 року на річці Коломак ( учні знаходять це місце на карті) отаборилося українське і російське військо після невдалого Кримського походу, де й  були підписані дані статті. (Вчитель роздає учням матеріал, що підготував заздалегідь).

Ознайомтеся в парах з умовами цих статей і спробуйте дати їм оцінку.

                  Коломацькі статті 1687 р.

1. Значно розширювалась російська присутність в Україні та обмежувалася козацька автономія.
2. Гетьман не мав права без царського указу зміщувати з посад козацьку старшину.
3. У Батурині при гетьмані розташовувався московський стрілецький полк.
4. Війську Запорізькому заборонялося зноситися з чужоземними державами, вести торгівлю з Кримом.
5. Козацька верхівка мала сприяти українсько – російським шлюбам.
6. Стверджувалося, що « Малоросійський край» є частиною «их царського Пресветлого Величества».

     Отже, Коломацькі статті закріплювали автономію України у значно обмеженому вигляді та розширювали російську присутність.

     Прийнявши булаву І.Мазепа гетьманував в Україні 22 роки до 1709 р. Він був улюбленцем Петра І, який нагородив його орденом Андрія Первозванного, найвищою нагородою Московської держави. Але той же цар наказав служити йому анафему-релігійне прокляття. Уже майже 320 років історики сперечаються, хто ж він І.Мазепа – патріот чи зрадник?

    Погляньте на цей портрет і давайте опишемо його зовнішність ( діти описують І.Мазепу).

   Крім того ви повинні були підготувати повідомлення: « Історичний портрет Івана Мазепи». Зараз ми послухаємо доповідачів, а ви законспектуєте матеріал для подальшого використання (виступи учнів із повідомленнями).

Учитель: Приймати булаву у ті часи було надзвичайно складно. Жоден гетьман не помер з булавою у руках за ціле століття, окрім Б.Хмельницького. Тому Мазепа обрав політичний принцип діяльності:                                                         «Вміти змінювати шкуру лева, що примушує тремтіти вовка».

Щоб зрозуміти цю фразу ми маємо визначити зовнішню та внутрішню політику гетьмана. Самостійна робота за підручником.

      Внутрішня політика_______________Зовнішня політика______

1. Розбудовував Україну за західно-         1. Намагався зберегти автономію

європейським зразком, зберігаючи          України.

козацький устрій.                                 2. Сподівався об*єднати під своєю

2. Намагався піднести роль гетьма-            владою всі українські землі,

на та старшини.                                        що були під владою Польщі,

3. Проводив велику культурно-                  Криму і Туреччини.

освітню політику, дбав про освіту,     3. Негативно ставився до союзу з

науку, мистецтво, книгодрукува-            Польщею та Туреччиною.

ння.

4. Період його гетьманування –              

це час відродження України, час

її економічного, політичного,

культурного поступу.

(Учні аналізують політику гетьмана).

      Учитель:  Мазепа йшов до «вчинка лева», хитруючи і прислужуючи царю, як лис. Він чекав нагоди здійснити свою мрію – зняти ярмо московського царя. Але гетьман припустився помилки, зробивши ставку на козацьку старшину, яка заздрила його славі, таланту, прихильності Петра І. За спиною гетьмана на нього писалися доноси і у вирішальний момент козацька верхівка не підтримала його.

           У 1708 році Карл ХІІ розбив московське військо під Лісною і Мазепа з 4 тис. козаків перейшов на бік шведів. Розлючений Петро наказав знищити Батурин, перебивши його населення. У червні 1709 року під Полтавою відбулася вирішальна битва між російськими і шведськими військами. У кровопролитному бою переміг Петро І. Мазепа намагався через старшину підняти українських селян проти Москви, але його не підтримали.

      Разом із шведським військом і залишками козаків він відступив до Туреччини. Гетьман був хворий, вбитий морально. У вересні 1709 року він помер у Бендерах.

     Зараз я пропоную опрацювати різні джерела, які допоможуть розв'язати проблему нашого уроку. (Учні працюють над роздатковим матеріалом, роблять відповідні висновки).

Документ 1. З промови Івана Мазепи перед Запорізьким військом 26 березня 1708р.

«…Бог мені свідок, що, віддаючись у руки шведського короля, я роблю це не з легковажності і не з приватних інтересів для себе, а з любові до вітчизни. У мене немає ні жінки, ні дітей: я міг би податися в Польщу або будь-куди й спокійно перебувати там решту днів мого життя; але, управляючи стільки часу Україною із дбалістю і відданістю, наскільки вистачило мені здібностей, я за обов'язком честі та сердечної любові не можу, згорнувши руки, лишити цей край на свавільство неправедного гнобителя. Мені добре відомо, що цар має намір пересилити нас усіх в інший край, а вас, запорожці, всіх обернути в драгунів і ваші житла зруйнувати дощенту…Я вважаю за свій обов'язок удатися до шведського короля і сподіваюся, що Бог, який убезпечив нас, допоможе нам скинути з себе ганебне ярмо».

 Документ 2. Заголовки тогочасних французьких газет про події на українських землях.

„Жахлива різанина"

„Жінки і діти на вістрях шабель"

„Уся Україна купається в крові"

„Меншиков уживає московського варварства"

 Документ 3.  Опис біографа Карла XII Адлерфельта про знищення Батурина - тогочасної столиці Гетьманщини.

«Цар, прагнучи помститися Мазепі, проти якого опублікував грізний маніфест, наказав Меншикову негайно заатакувати його столицю, поки шведи не прибули на допомогу. Меншиков напав на неї та здобув її. Потім дав наказ вимордувати всіх без огляду на вік чи стать... Рівно ж по-варварському сплюндрував і спалив усе місто та млини.»

Додаток 4. 29-30 жовтня 1708 р. між українцями та Карлом XII було укладено договір.

Договір передбачав таке: „Україна має бути незалежною та вільною; всі загарбані Московією землі, що колись належали „руському" народові, мають бути повернені Українському князівству; шведський король зобов'язаний захищати країну від усіх ворогів... шведський король не має права претендувати на титул князя чи командувача збройних сил князівства; для стратегічних потреб шведське військо може займати п'ять українських міст".

V.Підведення підсумків уроку.

Учні відповідають на проблемне питання уроку: « Іван Мазепа – це патріот своєї держави, чи зрадник українського народу».

Учитель: Історична особа не буває ідеальною, як і кожна людина, тому оцінювати її треба, враховуючи яку мету вона ставила і які методи її досягнення обирала. Трагедія Мазепи в тому, що благородну мету – утворення незалежної держави – він намагався здійснити невірними способами. Але його крок з нашого епіграфу дав багатьом не зневіру, а силу. Як зазначив Г.Хоткевич: «Може, й не весь він чистий, як Христос, може й не один гріх на його душі,  але все ж його ім'я серед борців, а не серед тих, «хто за шмат гнилої ковбаси» продав рідний край, і народ, і його будучність і свободу».

Самооцінка учнів з коригуванням учителя.

VІ. Домашнє завдання.

Опрацювати відповідний параграф підручника. Робота з контурною картою (середній рівень). Написати міні-твір «Анафема, анафема, анафема!»  про показову страту І.Мазепи (високий рівень).

                         Конкурс малюнків

   Інтерес до історії, любов до Батьківщини не можна уявити без щирого, непідробного інтересу до свого родоводу, історичних подій, свідками або учасниками яких були твої предки, тому серед учнів 5-х класів, які тільки починають вивчати історію, був проведений конкурс

Клас: 9                             Дата: 01.12.2020

Тема: Адміністративна відповідальність неповнолітніх.

Мета: ознайомити учнів з поняттям адміністративного права, адміністративного правопорушення та стягнень, що застосовуються за їх вчинення; визначити особливості адміністративної відповідальності неповнолітніх; розвивати уміння вирішувати юридичні завдання з використанням нормативно-правових актів; виховувати правову культуру учнів і неприйняття правового нігілізму, формувати громадянську та соціальну компетентність учнів.

Очікувані результати: учня зможуть: пояснювати та застосовувати поняття «адміністративне правопорушення», характеризувати адміністративну відповідальність неповнолітніх, наводити приклади адміністративних правопорушень та адміністративних стягнень, аналізувати окремі статті Кодексу про адміністративні правопорушення, розв’язувати правові ситуації із застосуванням знань і положень адміністративного законодавства України щодо неповнолітніх.

Тип уроку: урок засвоєння нового матеріалу

Основні поняття: адміністративне право, адміністративне правопорушення, адміністративне стягнення;

Обладнання: підручник, Кодекс України про адміністративні правопорушення, презентація «Адміністративне право та відповідальність», комп’ютер, екран.

ХІД УРОКУ

        І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ УРОКУ.

Повідомлення теми та мети уроку.

План вивчення нової теми: (запис до зошита)

1. Які відносини регулює адміністративне право.
2. Які правопорушення називають адміністративними.
3. Які існують види адміністративних правопорушень.
4.  Адміністративна відповідальність та адміністративні стягнення.
5. Застосування адміністративної відповідальності до неповнолітніх.

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ

Бесіда

1. Пригадайте, якими є види правопорушень та види юридичної відповідальності?
2. Чи можуть неповнолітні особи бути суб’єктами адміністративних правопорушень та адміністративної відповідальності.

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Учитель: Під час вивчення розділу 2 навчальної програми, ми з Вами детально ознайомилися з поняттями «правопорушення» та «юридична відповідальність», а також з їхніми видами. Суб’єктами адміністративного правопорушення та адміністративної відповідальності Ви можете стати лише після досягнення 16-річного віку. Однак Вам уже зараз бажано дізнатися про те, які є адміністративні правопорушення та яка відповідальність настає за їх скоєння, щоб запобігти в майбутньому скоєнню цих правопорушень. Але якщо ви їх скоїте, то вам необхідно знати, які заходи адміністративної відповідальності можуть бути до вас застосовані, про ваші права та обов’язки під час притягнення до адміністративної відповідальності. Про це все йтиметься на сьогоднішньому уроці. Сподіваюсь на вашу активну роботу.

IV. ВИЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ.

1. Які відносини регулює адміністративне право України?

Розповідь учителя з елементами бесіди

Учитель: адміністративне право України являє собою галузь права, що покликана  регулювати певну групу суспільних відносин. Головною особливістю є те, що вони виникають, розвиваються і припиняють своє існування у сфері публічного управління у зв’язку з організацією та функціонуванням системи виконавчої влади на всіх рівнях управління в державі.

Адміністративне право регулює правовідносини, які виникають із приводу організації публічного адміністрування.

Джерелами адміністративного права України є численні нормативно-правові акти. У першу чергу – це Конституція України, яка визначає систему органів влади та основні принципи їхньої діяльності зі здійснення державного управління.

До законів, що регулюють адміністративні правовідносини, належать Закони України «Про державну службу», «Про Національну поліцію», «Про місцеве самоврядування в Україні», «Про звернення громадян» тощо. Окремі положення адміністративного права містять Повітряний і Митний Кодекси. Окреме місце посідає Кодекс України про адміністративні правопорушення (КУпАП).

Схема «Джерела адміністративного права України

2. Які правопорушення називають адміністративними?

Розповідь вчителя з елементами бесіди

Учитель: загальне поняття адміністративного правопорушення дає стаття 9 Кодексу України про адміністративні правопорушення.

Адміністративне правопорушення (проступок) – це протиправна, винна (умисна або необережна) дія чи бездіяльність, що посягає на державний або громадський порядок, власність, права і свободи громадян, встановлений порядок управління, за яку законодавством передбачена адміністративна відповідальність.

За змістом цього поняття можна виділити такі ознаки адміністративного правопорушення:

Указані ознаки адміністративного правопорушення (проступку) в сукупності визначають наявність адміністративного правопорушення (проступку), спонукають уповноважені на те органи до вчинення певних процесуальних дій – складання протоколів про адміністративне затримання, особистий огляд, огляд речей, вилучення речей і документів. Вони є фактично підставою для притягнення правопорушника до адміністративної відповідальності.

Правопорушення відрізняються одне від одного за своєю спрямованістю, способом, метою вчинення та колом осіб, які вчинили правопорушення, іншими відмінностями, які становлять специфічні ознаки кожного правопорушення, їх об’єктивну і суб’єктивну сторони.

До складу адміністративного правопорушення входять такі елементи, як об’єкт, суб’єкт, об’єктивна сторона, суб’єктивна сторона.

Бесіда.

• Визначте місце адміністративного проступку серед інших правопорушень?
• Назвіть вид правопорушення, яке за своєю суттю є найближчим до адміністративного проступку?
• Виходячи із власного життєвого досвіду, повідомлень ЗМІ, спілкування з батьками та друзями, спробуйте визначити, які адміністративні правопорушення найпоширеніші серед неповнолітніх.

Робота в парах.

Визначте, які з правовідносин є адміністративними.

Ситуація 1

Олег був звільнений з роботи за невиконання покладених на нього трудовим договором обов’язків.

Ситуація 2

Максим ловив рибу в заповідному місці і був оштрафований працівниками правоохоронних органів.

Ситуація 3

Володимир не захотів виконувати вказівку замовника і не став добудовувати будинок за його проектом.

Ситуація 4

Головний санітарний лікар міста своїм наказом попередив директора міського Будинку культури про порушення санітарно-епідеміологічних правил під час епідемії грипу.

Проміжний підсумок

Особливості адміністративних правовідносин:

• можливість застосування примусу;
• нерівність сторін в окремих випадках.

3. Які існують види адміністративних правопорушень?

Розповідь вчителя з елементами бесіди.

Учитель: Адміністративні правопорушення поділяються за кількома критеріями. Залежно від того, хто є суб’єктом проступку – громадяни, службові особи, працівники державних органів, об’єднання громадян, власники – адміністративні проступки поділяються на особисті і службові.

Залежно від об’єкта адміністративного правопорушення визначають:

• Адміністративні правопорушення в галузі охорони праці та здоров’я населення;
• Адміністративні правопорушення, що посягають на власність;
• Адміністративні правопорушення у сфері охорони природи, використання природних ресурсів;
• Адміністративні правопорушення у промисловості, будівництві;
• Адміністративні правопорушення у сільському господарстві, порушення ветеринарно-санітарних правил;
• Адміністративні правопорушення на транспорті;
• Адміністративні правопорушення в галузі житлово-комунального господарства;
• Адміністративні правопорушення в галузі торгівлі, громадського харчування, сфері послуг;
• Адміністративні правопорушення в сфері якості продуктів та сертифікації тощо.

4. Адміністративна відповідальність та адміністративні стягнення.

Робота з нормативно-правовим документом.

Ознайомтеся зі ст. 213 Кодексу України про адміністративні правопорушення та визначте, які органи або посадові особи уповноважені розглядати адміністративні правопорушення.

Учитель: Адміністративна відповідальність виступає одним із видів юридичної відповідальності.

Адміністративна відповідальність – це обов’язок особи, яка вчинила адміністративний проступок, нести відповідальність за свої протиправні дії в межах установленого законодавством стягнення.

Адміністративне стягнення – це правовий наслідок адміністративного правопорушення, міра відповідальності за скоєне. Воно застосовується з метою виховання особи, яка вчинила адміністративне правопорушення, у дусі поваги до закону і права, а також запобіганню вчинення нових правопорушень, як самим правопорушником так і іншими особами.

Адміністративні стягнення, як правило, полягають у позбавлення або обмеженні певних прав, благ тощо.

Перелік адміністративних стягнень у напрямку зростання суворості подається у статті 24 Кодексу України про адміністративні правопорушення:

• попередження;
• штраф;
• штрафні бали;
• оплатне вилучення предмета, який став знаряддям вчинення або безпосереднім об’єктом адміністративного правопорушення;
• конфіскація такого предмета або грошей, отриманих унаслідок адміністративного правопорушення;
• позбавлення спеціального права;
• позбавлення права обіймати певні посади або займатися певним видом діяльності;
• громадські роботи;
• виправні роботи;
• адміністративний арешт;
• арешт з утриманням на гауптвахті (для військових).

Найсуворішим адміністративним стягненням є адміністративний арешт, який призначається тільки судом строком на 15 діб. Це стягнення не  може застосовуватися до ряду осіб: вагітних жінок, жінок, які мають дітей до 12 років, неповнолітніх, інвалідів І та ІІ груп, а також військовослужбовців на яких поширюється дія дисциплінарних статутів.

Практикум

Учні об’єднуються в малі групи. Кожна група отримує свою ситуацію для обговорення.

Завдання

1. Визначити, чи має місце адміністративне правопорушення.

236319896. Хто має бути притягнутий до відповідальності?

Ситуація 1.

Батьки з -9-річним сином, повертаючись пізно ввечері з театру, перейшли вулицю у невстановленому місці, неподалік підземного пішохідного переходу. Співробітникам поліції, які їх затримали, батьки пояснили, що поблизу не було машин і взагалі рух вночі дуже обмежений.

Ситуація 2.

На вулиці підлітки голосно співали пісні, брутально лаялися, на зауваження перехожих не реагували або відповідали лайкою. Їх затримав наряд патрульної поліції і з’ясувалося, що двом із затриманих по 14 років, одному — 15, а двом — 17 років.

Ситуація 3.

Десятикласник, якому виповнилося 16 років, протягом півроку відмовляється отримувати паспорт громадянина України. При цьому він посилається на те, що не має потреби в отриманні документа, а отже, й наміру отримати громадянство іншої держави, але не може пояснити якої саме.

Ситуація 4

Після обідньої перерви робітник повернувся на робоче місце в стані алкогольного сп’яніння. Начальник цеху відсторонив його від роботи і подав доповідну записку з цього приводу директору заводу.

5. Застосування адміністративної відповідальності до неповнолітніх.

Розповідь вчителя з елементами бесіди.

Учитель: Згідно зі статтею 12 КУпАП адміністративна відповідальність настає для осіб, яким виповнилося 16 років. До неповнолітніх 16-18 років, які вчинили адміністративні проступки, можуть бути застосовані передбачені статтею 24 КУпАП заходи впливу виховного характеру: зобов’язання публічно вибачитися, попередження, догана або сувора догана, передача неповнолітнього під нагляд батькам або особам, що їх замінюють.

V. ЗАКРІПЛЕННЯ НОВИХ ЗНАНЬ ТА ВМІНЬ

Метод « Прес»

1. Висловіть власну думку, чим небезпечні адміністративні правопорушення.
2. Чому адміністративні правопорушення можуть стати першим кроком до більш серйозних правопорушень — злочинів?

Тестове завдання

1. Розташувати адміністративні стягнення у порядку зменшення ступеня їх суворості:

А) штраф                                        В) попередження;

Б) виправні роботи;                        Г) адміністративний арешт.

Відповідь: Г, Б, А, В.

2. Визначити послідовність стадій провадження у справах про адміністративні правопорушення:

А) розгляд справи та її вирішення;

Б) порушення справи;

В) адміністративне розслідування;

Г) виконання постанови.

Відповідь: Б, В, А, Г.

Бліцопитування

Визначте, у яких ситуаціях спостерігаються ознаки адміністративного проступку?

1. Учні 9 класу домовилися прогуляти уроки, щоб подивитися новий фільм в кінотеатрі.
2. 16-річний Микола та його однокласник Петро нецензурно лаялися на автобусній зупинці у присутності значної кількості людей.
3. 17-річний Михайло зірвав троянди на міський клумбі для своєї подруги.
4. Господар садиби постійно вивозив сміття з двору до лісосмуги і на околицю міста.

5. 16-річна Катерина всупереч вимозі батьків повернулася додому не о 20-ій, а о 22-ій годині.
6. Дев'ятикласники Анатолій і Юрій, граючись, пошкодили зелені насадження на дитячому майданчику.
7. Студент 1-го курсу музичного училища не сплатив за проїзд у тролейбусі.

VІ. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ:

1. Опрацювати § 22 підручника;
2. Ознайомитись зі ст. 184 Кодексу України про адміністративні правовідносинах і визначити, яку відповідальність несуть батьки у разі вчинення їхніми дітьми адміністративного проступку.(письмово)
3. Запропонувати перелік заходів щодо профілактики адміністративних правопорушень серед неповнолітніх. (письмово)

Підвищення кваліфікації вчителів

і організація самоосвіти.

1.Курсова перепідготовка.

2.Засідання МО вчителів історії та правознавства.

Розглядаються різноманітні проблеми навчання та виховання учнів.

3.Работа з молодими вчителями.

      Протягом року систематично проводилася робота серед молодих вчителів: Шутяк М.І, Шутяк А.І. щодо вдосконалення методики викладання навчальних дисциплін.

4. Семінари.

1. Педагогічна лабораторія заслуженого вчителя України Відайко Г.В. «Історичні дебати як спосіб розвитку соціальної та громадянської компетентності учнів». Рольова гра - дебати з питання «Поразка Червоної Армії в перший період війни - закономірність чи випадковий збіг обставин».

 Шутяк М.І., Ширинян Д.Б.

2. Презентаційний семінар «Антикорупційний челендж».

Шутяк М.І.

3. Семінар «Економіка на уроках цивільної освіти».

Ширинян Д.Б.

4.Засідання проблемної групи «Хмарні технології в освітній діяльності педагогів». Ширинян Д.Б.

                  «Ніхто не забутий. Ніщо не забуте»

 Напередодні Дня перемоги над нацизмом у Другій світовій війні учні школи разом із класними керівниками вшанували пам'ять загиблих, поклавши квіти до могили Невідомого солдата.

     Старшокласники та учні середньої школи схилили голову перед героями, які віддали все для перемоги, для життя у мирі й злагоді. Ми підтримуватимемо цю добру традицію, аби всі пам'ятали, якою ціною завойоване щастя. Ніколи знову!

                          "Вже стільки літ і стільки зим,

Як відгримів той бій кривавий,

Вони ж ще там, на полі слави,

                                                                                   Уклін їм, мертвим і живим!"

Всеукраїнський національно-патріотичний конкурс «На урок»

      Україна — наша Батьківщина, і ми, українці, маємо знати про неї якнайбільше. Це закономірне прагнення, адже людині властиве бажання отримувати знання. А які ж ми будемо українці, якщо не знатимемо території, на якій проживаємо та якій завдячуємо усім, що в нас є, не знатимемо їсторії, мови, літератури, географії – тобто не матимемо тих знань, які вирізняють націю, які вказують нам, до якої спільноти ми належимо?

      Саме з метою ознайомлення молодого покоління українців із  цікавинками та досягненнями, колектив «Шкільного порталу» запровадив національно-патріотичний конкурс, який покликаний перевірити знання школярів  різних вікових категорій.