PROPUESTA DE RÚBRICA Y OTROS ELEMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS PRESENTADAS AL VI ENCUENTRO DE UTOPÍAS EDUCATIVAS. 

Todas las comunicaciones serán evaluadas por dos evaluadores independientes (evaluación por pares) miembros del Comité de Expertos del Encuentro.

Se comprobará que cumplen con los requisitos planteados en las normas de envío de comunicaciones que están disponibles en la web del congreso. En caso de no cumplirse, pueden ser rechazadas sin ser evaluadas. En concreto se comprobará que contiene los siguientes apartados:

- Título, autores: nombre y apellidos, filiación de los autores, 3 a 5 palabras clave, resumen de no más de 300 caracteres

- Texto de la comunicación con una extensión máxima de 5000 caracteres (habrá que hacer un esfuerzo para sintetizar) que  incluya al menos los siguientes epígrafes:

A) Si se trata de experiencias profesionales de docentes o centros: presentación, objetivos, contextos de aplicación, aplicación y resultados, conclusiones y referencias.

B) En el caso de trabajos de investigación: Introducción, marco teórico, objetivos, metodología, resultados, conclusiones y discusión, y referencias.

Las comunicaciones serán enviadas al correo: experiencias.utopiaseducativas@gmail.com

Los indicadores de evaluación a considerar serán:

  1. Inclusividad de la propuesta. Adaptada a grupos heterogéneos de alumnado con diferentes características y necesidades.
  2. Globalidad de la propuesta. Afectación a la totalidad de los sectores del Centro Educativo o sólo a una parte de ellos.
  3. Incorporación del trabajo colaborativo.
  4. Incorporación de metodologías activas de aprendizaje para el alumnado.
  5. Relevancia de los Objetivos y Contenidos de aprendizaje que se plantean. Cantidad, claridad, profundidad,...
  6. Inserción y adaptación al entorno sociocultural en el que se sitúa la experiencia.
  7. Relevancia del contenido en relación a los objetivos y temática del Encuentro. Ajuste adecuado al modelo A o B según sea el caso
  8. Novedad. Aporte a la innovación educativa
  9. Exposición clara de la ideas. Coherencia.
  10. Valoración global u otros aspectos a considerar que merece la pena tener en cuenta a la hora de evaluar la comunicación, p.e. Complejidad del trabajo presentado o de su contexto de aplicación. Este apartado sirve para que cada evaluador puntúe en base a la impresión que tiene de la comunicación o que tenga en cuenta otros aspectos que no se han tenido presentes en los anteriores indicadores.

 Cada indicador se evaluará de 0 a 3 puntos, siendo el 3 la valoración más positiva.

Cuando las puntuaciones de los dos evaluadores sean muy dispares (+/- 5 puntos), estudiarán el caso e intentarán acercar sus posiciones y puntuaciones. Si, tras intentar el acercamiento de criterios, las diferencias se mantienen, la comunicación será evaluada por un tercer evaluador.

EXPERIENCIA:

Nº:

CRITERIO

0 PUNTOS

1 PUNTO

2 PUNTOS

3 PUNTOS

PUNTUACIÓN

1º. INCLUSIVA

No considera la necesidad de su adecuación a grupos de alumnado heterogéneos.

Se plantea superficialmente la necesidad de adecuarla a grupos heterogéneos o no explica con claridad cómo se adaptaría a ellos.

Está claramente adaptada al trabajo con grupos de alumnado heterogéneo y se explica claramente esta adaptación.

Apuesta por el trabajo con grupos de alumnado heterogéneo.

2º. GLOBALIZADA

Afecta a la actividad de un grupo-clase con un docente.

Afecta a un equipo limitado de docentes y a grupos-clase del mismo nivel/ciclo.

Afecta a un equipo amplio de docentes y a varios grupos-clase de distintos niveles / ciclos.

Afecta a la totalidad del alumnado y el profesorado del centro y al resto de los sectores (Familias, PAS, etc.).

3º. TRABAJO COLABORATIVO

El alumnado realiza individualmente en las acciones que se le proponen.

Una pequeña parte de las acciones de aprendizaje se realizan de forma colaborativa entre el alumnado.

Una gran parte de las acciones de aprendizaje se realizan de forma colaborativa entre el alumnado.

La totalidad de las acciones de aprendizaje se realizan de forma colaborativa entre el alumnado.

4º. APRENDIZAJE ACTIVO

El papel del alumnado es fundamentalmente de espectador y oyente.

Muy pocas acciones exigen la intervención activa del alumnado.

Muchas (± 40%) de las acciones se realizan mediante la intervención activa del alumnado.

La mayor parte de las acciones se realizan mediante la intervención activa del alumnado

5º. RELEVANCIA DEL APRENDIZAJE

Los aprendizajes planteados son muy poco relevantes y profundos y/o están planteados de forma difusa.

Los aprendizajes planteados son algo relevantes y profundos y/o están planteados de forma un poco  difusa.

Los aprendizajes planteados son relevantes y profundos y/o están planteados de forma clara

Los aprendizajes planteados son relevantes y profundos y/o están planteados de forma clara

6º. INSERTADA EN EL ENTORNO

La experiencia no hace ninguna referencia directa a las características del entorno geográfico y sociocultural en el que se desarrolla.

La experiencia hace algunas referencias a las características geográficas y socioculturales del entorno en el que se desarrolla pero estas apenas tienen influencia en la misma.

La experiencia hace algunas referencias a las características geográficas y socioculturales del entorno en el que se desarrolla y tienen una influencia moderada en la misma.

La experiencia se plantea desde el principio las características del entorno en el que se desarrolla y se adapta a ellas en todo su desarrollo.

7º. RELEVANCIA TEMÁTICA

El tema se relaciona con la temática central, pero no es relevante.

El tema se relaciona con la temática central, pero es de poca relevancia.

El tema se relaciona con la temática central, pero es de mediana relevancia.

El tema se relaciona con la temática central y es de gran relevancia

8º. NOVEDAD METODOLÓGICA

La experiencia no aporta elementos novedosos de metodología, enfoque, recursos, etc.

La experiencia aporta pocos elementos novedosos de metodología, enfoque, recursos, etc.

La experiencia aporta bastantes elementos novedosos de metodología, enfoque, recursos, etc.

La experiencia aporta gran cantidad de elementos novedosos de metodología, enfoque, recursos, etc.

9º. CLARIDAD EXPOSITIVA

La experiencia está expuesta de manera muy confusa e incoherente.

La experiencia está expuesta de manera algo confusa e incoherente.

La experiencia está expuesta de manera bastante clara y coherente.

La experiencia está expuesta de manera muy clara y coherente.

10º. OTRAS APORTACIONES

No se observan otros elementos a valorar

Se aprecia algún otro elemento valorable (indicarlos)

Se aprecian algunos otros elementos a valorar (indicarlos)

Se aprecian muchos otros elementos a valorar (indicarlos)

PUNTUACIÓN TOTAL

 *Documento basado parcialmente  en la rúbrica del Congreso Internacional de Innovación Educativa (Martín Pinos) 2017 y Alejandra Cortés