Актуальность

В деятельности людей нет области, где не употреблялась бы речь, она нужна везде, и особенно, на этапе обучения. От качества речи зависит успешность обучения. Чистая, правильная речь является одним из важнейших условий нормального психического развития человека.

Дошкольное детство - период, когда происходит общее развитие ребёнка и закладывается фундамент этого развития, и как заложен этот фундамент, зависит не только от усилий родителей, но и от дошкольного учреждения.

На сегодняшний день образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста - явление очень редкое.

В речи детей существуют множество проблем:

недостаточный словарный запас и как следствие, неспособность составить распространенное предложение;

бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить ответ;

бедная монологическая речь: неспособность составить сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказать текст;

В своей практике, неоднократно, замечала трудности при обучении детей связной речи. Дети не могли целенаправленно сосредоточить своё внимание на каком-то событии или художественном произведении, не могли одновременно заметить не только предметы, явления, но и связь между ними.

Дошкольники, имеющие нарушениями речи, без радости включаются в учебную деятельность. Как правило, у таких детей отмечаются нарушения памяти, снижено внимание, не так подвижны психические процессы, они не проявляют интереса к поисковой деятельности, не отличаются высокой работоспособностью.

В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер, дети лучше запоминают события, предметы, факты, явления, близкие их жизненному опыту. В связи с этим, актуальным становится необходимость совершенствования современных методов и приёмов, использование более эффективных научно-обоснованных путей развития речи у детей дошкольного возраста.

      Поэтому свою тему по самообразованию считаю актуальной и значимой во все времена

Цель: повысить профессиональную квалификацию по вопросу развития связной речи у детей дошкольного возраста в соответствии с ГОСО
Задачи:

- изучение и использование инновационных технологий в работе по формированию связной речи у детей,

- создание предметно-развивающей среды по формированию и развитию связной речи у детей дошкольного возраста;

- разработка системы работы с родителями по развитию связной речи детей;

- обобщение опыта работы по данной темеC:\Users\Лидия\Desktop\Пед.Находка воспит года\порт фото испрольз\IMG-20180327-WA0015.jpg

Ставя перед собой цель - повышение своего теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности по данной теме я изучила следующую  методическую  литературу :

«Об образовании». Закон РК. По состоянию законодательства на 1 марта 2012г (Текст): Учебно-методическое пособие.-Алматы: Издательство «Норма-К», 2012-68с.

Закон об образовании в РК (Текст),-Алматы: Юрист, 2013.-344 с.- (юрист).

       Косинова Е.М. Гимнастика для развития речи. – М.: ООО «Эксмо», 2003.

 Анищенкова Е.С. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. – АСТ, 2011. – 64с.

Бойко Е.А. Учимся строить предложения и рассказывать. Простые упражнения для развития речи дошкольников. – Рипол Классик, 2011. – 256 с.

Гербова В.В. Составление описательных рассказов // Дошкольное воспитание. - 2006. - N 9. - с. 28-34.

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 2005. – 160 с.

Полянская Т. Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста Санкт-Петербург. - Детство-Пресс, 2010.

МаханеваМ.В.Театрализованные занятия  в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. – М.:ТЦ «Сфера», 2001

В течение года  познакомилась с новыми инновационными технологиями через предметные издания и интернет . Размещала свои работы на сайтах

      Посетила открытые занятия коллег, выслушала  их доклады и выступления на совещаниях и педагогических советах. Разработали перспективный план по развитию речи.

       Эффективность работы педагога во многом зависит от его опыта, имеющейся материальной базы, как в детском саду, так и в группе. Поэтому мне приходилось подбирать по темам множество сюжетных картин, тематических и наглядно – демонстрационных карточек.

E:\Фотографии\Наши фотки\Цифровик все фото\DCIM\100OLYMP\P5070628.JPG

  В данную работу подключала частично  и  родителей.

C:\Users\Лидия\Desktop\Пед.Находка воспит года\порт фото испрольз\IMG-20180515-WA0012.jpgC:\Users\Лидия\Desktop\Пед.Находка воспит года\порт фото испрольз\IMG-20180515-WA0014.jpg

       В сентябре – октябре продолжила оснащать группу предметно – развивающей средой.

Педагогическая копилка пополнилась следующими материалами, которые  способствуют развитию речи детей

1.Пальчиковая гимнастика . ( развитие речи через мелкую моторику)

2.Дыхательная артикуляционная  гимнастика.

3.Словесные дидактические игры.

5.Потешки, поговорки, пословицы, загадки.

       Использовала  в работе по развитию связной речи приёмы мнемотехники.. Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Начала работу с простейших мнемоквадратов. Мнемотехника - в переводе с греческого - «искусство запоминания»

Мнемотаблицы-схемы служат дидактическим материалом в моей работе по развитию связной речи детей. Я их использую для:

обогащения словарного запаса,

при отгадывании и загадывании загадок,

при заучивании стихов.

Данные схемы помогают детям самостоятельно определить главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, установить последовательность изложения выявленных признаков; обогащают словарный запас детей.

http://brutalwatches.ru/nzatvexi/15188

http://top-bal.ru/pars_docs/refs/56/55861/55861_html_m598ef70d.jpg

http://top-bal.ru/pars_docs/refs/56/55861/55861_html_m3eb5daad.jpg

В группе созданы необходимые условия для речевой практики детей: имеется книжный уголок, где размещены книги, достаточное количество предметных и сюжетных картинок. Уделяю достаточное внимание работе с книгой, и это способствует развитию речи детей. Работу с книгой начинаю с показа иллюстрации к уже знакомому детям произведению. С раннего возраста дети учат потешку «Сорока — белобока», а затем ее вариант «Сорока, сорока». К обоим вариантам есть три цветных рисунка Ю. Васнецова: на первом рисунке сорока варит кашу, на втором — зовет к себе гостей, на третьем — «гости прилетели, на крылечко сели». Иллюстрации богаты множеством интересных подробностей; художник выделяет главное с помощью композиции и цвета. В начале, показываю детям два рисунка и поясняю, что филин, утка, заяц и белка — гости сороки. Более подробно рассматриваю этих персонажей с детьми при следующих рассказываниях потешек, дети проговаривают названия животных.

По мере усвоения малышами навыков вглядываться в иллюстрации и замечать в них характерные подробности, я стала все чаще предоставлять детям возможность самим повторно рассматривать знакомые рисунки. Постепенно они начали правильно узнавать, к какому произведению относится тот или иной рисунок, называть персонажей, какой эпизод изображен на нем.

С новыми произведениями знакомлю поэтапно, часто возвращаюсь к хорошо знакомым сказкам, стихам, потешкам. Постепенно, к концу года, стараюсь соединить чтение уже знакомого произведения с чтением нового, близкого по содержанию (например: «Цыпленок и Утенок» В. Сутеева, «Цыпленок» К. Чуковского с рассказом «Курочка» Е. Чарушина).

C:\Users\Лидия\Desktop\техет\Camera\IMG_20180216_115443.jpg

Частое чтение литературных текстов, умелое их сочетание с непосредственными наблюдениями, с различными видами детской деятельности, с рассматриванием рисунков научили детей вслушиваться, вглядываться в окружающее.

C:\Users\Лидия\Desktop\техет\Camera\IMG_20180410_101745.jpg

Лучшему пониманию произведений устного народного творчества, сказок, авторских стихотворений помогает инсценирование их с помощью игрушек, настольного театра. Для этого в группе имеется: образные игрушки, куклы настольного театра. Перед инсценированием даю детям возможность рассмотреть будущих «артистов» — игрушки, плоскостные фигурки, чтобы затем малыши больше сосредоточились на слуховых впечатлениях. Хорошо инсценируются русские народные сказки «Репка», «Теремок» и другие. Таким образом, то, что ребенок впоследствии будет просто слушать, я сначала предлагаю увидеть в театре игрушек.

C:\Users\Лидия\Desktop\IMG_20180410_101908.jpg

Особенно важна такая работа для малышей с недостаточно развитой речью. С такими детьми работаю индивидуально в утренние и вечерние отрезки времени, когда в группе детей не много: рассматриваю с ними иллюстрации, играю в пальчиковые игры, пытаюсь вовлечь их в элементарное инсценирование произведений. Вопросами, подсказками помогаю им припомнить потешку, сказку, стихотворение. Индивидуально адресованная речь помогает привлечь большее внимание ребенка, повышает эмоциональное значение слова и способствует его активной речевой реакции. При виде забавных ситуаций, полных динамики, шутки, такие дети охотнее говорит. То, что малыши делали первое время лишь в контакте со взрослым, к концу года они могут делать уже сами.

Старший дошкольный возраст наиболее благоприятен для обучения творческому рассказыванию, то есть сочинению детьми сказок.

 В течение года играла с детьми в дидактические игры: «Подбери картинку к сказке», «Расскажи сказку», «Разрезные картинки по сказкам», «Угадай сказку». Составляли с детьми сказки о своей семье

C:\Users\Лидия\Desktop\техет\Camera\IMG_20180403_155821.jpg

В декабре учила  детей сочинять сказки; последовательно, связно рассказывать их друг другу .

Основные этапы работы по обучению сочинения сказок:

-Сотворчество со взрослыми.

- придумывание продолжения и завершения сказки, начатой воспитателем,

- придумывание по плану воспитателя,

- придумывание сказки на основе литературного образца,

-изменение конца сказки,

-включение в сюжет сказки дополнительных персонажей.

    Использовала  мнемотаблицы  для пересказа сказок.

Ребенок может успешно овладеть речью тогда, когда с ним занимаются не только в дошкольном учреждении, но и дома, в семье. Пропаганду знаний среди родителей по вопросу речевого развития детей осуществляла в беседах и консультациях. Были проведены консультации на темы: «Развитие связной речи детей в семье», «Какие книги читать детям» ,«Значение подражания для речевого развития ребёнка».

Работу с родителями для развития речи детей в учебном году считаю конструктивной. Активно сотрудничали родители многих воспитанников, неукоснительно выполняя педагогические рекомендации и задания . Получить положительные результаты в речевом развитии своих воспитанников можно только при активном взаимодействии с родителями. Провела групповое родительское собрание, где подробно остановилась на речевом развитии детей, предложила им «Примерный тематический активный и пассивный словарь детей раннего возраста», что, несомненно, помогло родителям сориентироваться в подборе детской художественной литературы и игр для занятий с детьми дома. Оформила папки-передвижки по темам: «Почему ребенок не говорит», «Как занять ребенка», «Развитие речи детей», «Формирование выразительности речи младшего дошкольника», дала консультации по использованию пальчиковых игр для развития мелкой моторики, рекомендовала необходимую литературу. Особое внимание уделила беседам с родителями детей с задержкой речевого развития.

Анализируя диагностику развития своих детей наблюдаю положительную тенденцию в речевом развитии у наших воспитанников: они называют предметы на картинках, всё чаще облегченные слова заменяют правильными, отвечают на вопросы в реальной ситуации и по картинке, с удовольствием договаривают четверостишия в знакомых стихах, подпевают в песенках, используют полные ответы на вопросы при общении с взрослым и детьми.

https://www.kazedu.kz/images/referats/a15/45457/5.gif

В перспективе предстоит работа по развитию активной речи детей: расширению словаря, развитию потребности в общении посредством речи.