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¿QUÉ RELACIÓN TIENE EL CAMBIO CLIMÁTICO CON LAS MIGRACIONES? GUÍA DEL ALUMNADO
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S.O.S. We dream B.I.G.

¿QUÉ RELACIÓN TIENE EL CAMBIO CLIMÁTICO CON LAS MIGRACIONES?

Proyecto eTwinning “S.O.S., we dream B.I.G.”

1                       ¿QUÉ APRENDERÁS?

Durante el desarrollo de esta tarea desarrollarás destrezas y adquirirás nuevos conocimientos.

A. Destrezas:

 B. Conocimientos:

2           ¿QUÉ MATERIALES NECESITARÁS?

3           ESCENARIO

Ya instalados en la estación de investigación espacial, comenzamos nuestra búsqueda de indicios que demuestren que el cambio climático es el responsable de numerosos desplazamientos de personas en nuestros días, tal como leímos en el artículo Cinco claves que demuestran que el cambio climático es una realidad

En este caso, todos los equipos internacionales seguirán los pasos que se describen en las tareas que se especifican más abajo.

4          DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL

5          TAREAS

TAREA 1. ¿QUÉ ES UNA PERSONA MIGRANTE?

INTRODUCCIÓN Y FORMACIÓN: 

1.1 Partimos de la necesidad de conocer qué es la migración, qué son los migrantes, cuáles son las causas y las consecuencias de este fenómeno. Mira el vídeo y piensa en la respuesta a las preguntas que te propone: https://www.youtube.com/watch?v=Pvkp9BAQiKI  (1:12 min.)

A continuación haremos una tormenta de ideas usando la herramienta “mentimeter” para contestar a estas preguntas:

1.2 Mira este otro vídeo, anota la definición de “migración” y completa el esquema sobre  sus tipos y sus causas en la presentación que se adjunta en este enlace

¿Qué es la migración?: https://www.youtube.com/watch?v=WreyPIV_eOk (1:35 min.)

1.3  “Todos somos inmigrantes”. ¿Estarías de acuerdo con esta afirmación?

Mira este otro vídeo (“Cambio climático: la causa de las nuevas migraciones en el mundo” 6:02 min.) y comentamos: https://www.youtube.com/watch?v=zHiDokhIFxs

Para incluir ambas ideas de emigración e inmigración, usamos la palabra migrante. Ahora ya sabes lo que es, pero no existe una definición internacionalmente aceptada para la palabra “migrante”, La OIM* propone una definición que utiliza para sus propios fines. Pincha en los enlaces más abajo para saber qué es un migrante y anótalo en la presentación que enlazamos más arriba.

Grupo Global:  https://www.iom.int/es/quien-es-un-migrante

Grupo Biodiversité: https://www.iom.int/fr/qui-est-un-migrant

Grupo Integration: https://www.iom.int/who-is-a-migrant

OIM es la organización Internacional para las Migraciones de la ONU

IOM is the International Organization for Migrations in the UNO

OIM est la organisation International pour la Migration de la ONU

EN CLASE DE INGLÉS: ENGLISH PROJECT: IS IT A QUESTION OF HUMAN RIGHTS?

  1. GETTING FAMILIAR WITH REAL DATA AND EMOTIONS

  How many people are we talking about?

Watch the following vídeo “Latest figures about environmental migration” (Environmental Migration Portal, IOM), and complete the text below. Did your team get closer with the numbers you estimated before?

Here are the latest figures about environmental migration:

  1. Natural disasters displaced _____________million people in 2017.
  2. That is ______ times more than by conflict.
  3. By 2050, __________ million people may be internally displaced by climate change.
  4. This estimate only considers sea level rise, reduced crop yield and water security.
  5. The evidence is growing, but more data is needed to support action.

TAREA 2. IS IT A QUESTION OF HUMAN RIGHTS?

2.1 What do you think? Do you think climate change has anything to do with human rights?

2.2. What are Human Rights? Do you know them?  Click on this link to know the simplified version of the Universal Declaration of Human Rights. (enlace en castellano)

2.3 Read the text on this link in Spanish (page. 5, click on “Explicación”) and answer the following questions using strategy roundrobin. 

Link in English

Roundrobin/ Folio giratorio: cada miembro del equipo, por turno, contesta a una de las preguntas que se enumeran más abajo, los demás confirman su acierto o sugieren cambios para llegar a una respuesta consensuada.

 

  1. When was the Declaration of Human Rights proclaimed?
  2. Why was it written?
  3. Who participated in it?
  4. What was its purpose?
  5. Who does it protect? Who has to respect those human rights?

Para reflexionar (en castellano), usando la estrategia de mesa redonda, los secretarios/as de cada equipo recogen las ideas de todos sus compañeros/as:

¿Cuántas personas crees que sufren porque sus Derechos son vulnerados en la actualidad?

¿Qué harías tú si tu ciudad estuviera a punto de hundirse bajo el mar?,  ¿o si las restricciones de agua diaria sólo te permitieran ducharte una vez a la semana durante 3 a 5 min. como máximo?  ¿o si ya no hubiera agua para regar los campos de cultivo y no hubiera alimentos suficientes y estos fueran muy, muy caros?

¿Qué harías tú si tu casa hubiera sido destruída por un huracán? ¿O si las fuertes lluvias hubieran provocado derrumbes en la zona donde vives y tu casa está en peligro?

En la actualidad, más de 65 millones de personas se encuentran desarraigadas por haber sido víctimas de conflictos armados, persecución y vulneración de sus derechos humanos. Si todas estas personas habitarán un país, ese país ocuparía el puesto 21 de entre los más poblados del mundo,

Extraído de la Guía didáctica para educadores sobre Derechos Humanos, desplazamiento y refugio de ACNUR.

ACNUR es el Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados.  Su misión es ofrecer protección internacional a las personas refugiadas en todo el proceso: desde la emergencia inicial hasta la recuperación de una vida digna.

Para saber más: https://www.acnur.org/es-es/

2.4 Siguiendo la estrategia de la mesa redonda, el secretario de cada equipo recoge las impresiones y opiniones de su equipo en relación a las cuestiones que se proponen en la página 7 del documento enlazado. Por último, cada equipo opina sobre la conclusión que se propone en esa misma página 7 ¿Estáis todos de acuerdo?

2.5  Watch the video by Amnesty International “When you don’t exist. Cuando Tú no existes”, (2 min 10 s)

2.4 Answer the questions using strategy roundtable. Secretaries in each team note down the ideas to be shared in big group.

Amnistía Internacional es una organización global e independiente que actúa contra la injusticia defendiendo los Derechos Humanos en todo el mundo.

Para saber más: https://www.es.amnesty.org/

2.5  Do you agree with the conclusion offered on page 11 of this  link?

B. LIGHTS, CAMERA, ACTION!

2.6 Read the fragment from “The Merchant of Venice”, Shylock’s monologue:

He’s laughed at my losses, made fun of my earnings, humiliated my race, thwarted my deals, turned my friends against me, riled up my enemies—and why? Because I’m a Jew. Doesn’t a Jew have eyes? Doesn’t a Jew have hands, bodily organs, a human shape, five senses, feelings, and passions? Doesn’t a Jew eat the same food, get hurt with the same weapons, get sick with the same diseases, get healed by the same medicine, and warm up in summer and cool off in winter just like a Christian? If you prick us with a pin, don’t we bleed? If you tickle us, don’t we laugh? If you poison us, don’t we die?

Source: https://www.sparknotes.com/nofear/shakespeare/merchant/page_110/

Versión en castellano: http://eacnur.org/static/guias/03/story_content/external_files/shakespeare.pdf

2.7 After reading the text, answer the questions in teams. Use strategy Roundtable: each member of the team expresses his/her opinion and secretaries write them down to be shared in big group.

2.8 Now, in teams, write a monologue to claim for equality and dignity of all the people no matter their race, religion or ideas. Decide:

3. 6 Role Play the monologue. Choose a member of the team to role play the monologue. All the other students try to answer the questions:

Nota:

Los vídeos se ensayan, representan en clase, mejoran y se graban finalmente en vídeo para que el alumno elegido para interpretarlo lo suba a flipgrid. Cada grupo clase tendrá varios subidos.

Los alumnos pueden añadir “likes” a los vídeos, el que tenga más,  formará parte del espectáculo fin de proyecto.

Si la actividad se realiza también en otros países, los seleccionados de cada país colgarán su vídeo grabado en otro panel de flipgrid para “seleccionados de cada país” y serán interpretados en el festival final.

TAREA 3. ¿HAY DIFERENCIA ENTRE REFUGIADOS, DESPLAZADOS INTERNOS E INMIGRANTES ?

3.1. ¿Cuál crees que es la diferencia entre refugiados, desplazados internos e inmigrantes?

En equipo, usa la estrategia mesa redonda para llegar a una conclusión consensuada.

3.2. Pincha en este enlace (ve a la página 9 y pincha en “Explicación”) para acceder a la descripción de estas palabras. ¿Coincide con lo que tu equipo había contestado antes? ¿Conoces a personas que entrarían en alguna de estas categorías?

Para conocer algunos ejemplos, pincha en el mismo enlace de arriba y ve a la página 14.

Cada equipo lee una de  las historias de huida y esperanza que se ofrecen y el equipo siguiente, usando la estrategia de mesa redonda,  contesta a las preguntas pinchando en el apartado “Interrogantes”. (En apartado 1 Dinámica)

3.3 ¿Estás de acuerdo con la conclusión que se propone en la página 15 del documento enlazado más arriba? Usa la estrategia de mesa redonda para recoger las impresiones y opiniones de tu equipo.

TAREA 4. ¿EXISTEN LOS REFUGIADOS O DESPLAZADOS CLIMÁTICOS?

4.1. Después de todo lo que ya sabes sobre este asunto, ¿podrías contestar a estas preguntas?:

Lee el artículo que se enlaza para verificar las respuestas a las preguntas de más arriba. 

4.2 Pincha en estos artículos de dos periódicos y contesta a las preguntas del formulario que se enlaza más abajo:

https://www.eldiario.es/sociedad/desplazados-cambio_climatico-refugiados_climaticos-ciencia_0_900110505.html

https://elpais.com/internacional/2015/12/14/actualidad/1450123647_559457.html

Aquí tienes el enlace al formulario al que debes contestar. https://bit.ly/347CmXh

 (los alumnos españoles lo hacen desde su classroom)

TAREA 5. PRODUCTOS FINALES

Los diferentes equipos internacionales se especializan en un producto final:

Por ejemplo:

1- A escena/To the stage: Organizar una performance: crear la coreografía y/o componer una canción con palabras en las tres/cuatro lenguas /también italiano);  Interpretar uno o varios monólogos en las diferentes lenguas. Se seleccionan los mejores y estos se interpretan y ensayan para grabarlos en vídeo e interpretarlos en la feria final. A realizar en las clases de música en España.z

2-  Negro sobre blanco / In black and white: Redactar e ilustrar (con fotos, gráficas, etc...):

  1. un artículo sobre la situación del medio ambiente a causa del cambio climático;
  2. un artículo sobre la cantidad de personas que se están viendo obligadas a desplazarse o que lo harán en el futuro próximo. (utilizar los datos y referencias que se ofrecen en los artículos que se enlazan en esta guía)
  3. Artículos específicos sobre las charlas de expertos en cada sede:

        Francia: SOS Meditarranee

        España: Las abejas y su relación con el cambio climático; encuentro con refugiados (en enero)

        Italia: encuentro con Ali Eshani (4de octubre) y con una mamá adoptiva (13 diciembre)

3- Reporteros / Reporters: Grabar un vídeo informativo resumen que dé respuesta a la pregunta de esta guía:  ¿Qué relación tiene el cambio climático con las migraciones?

4- Comando actualidad / On the spot:  Preparar y grabar entrevistas a refugiados.

5- Diseñadores gráficos/ Graphic designers. Varias opciones.

  1. Preparar y enviar un sondeo a las familias para conocer lo que saben sobre el tema, después  analizar los resultados y realizar pósters con las cifras de contraste. (en Italia)
  2. Elaborar un póster en el que ilustrar las partes del mundo en las que se están produciendo los desplazamientos y las hipótesis que se barajan de a dónde se dirigirán las migraciones en el futuro.

Se sugiere utilizar esta fuente:

https://ecoinventos.com/mapa-paises-mas-probabilidad-sobrevivir-cambio-climatico/

https://www.traveler.es/viajeros/articulos/mapa-aumento-nivel-del-mar-2050-estudio-climate-central/16518

https://www.traveler.es/experiencias/articulos/mapa-ciudades-que-desapareceran-si-sube-el-nivel-del-mar/10211

https://migracionesclimaticas.org/las-dos-fases-de-las-migraciones-climaticas/

  1. Elaborar un mapa mundi en el que mostrar los diferentes movimientos migratorios causados por el cambio climático: de dónde salen y a dónde van.
  2. Elaborar pósters y/o mapas parciales que muestren movimientos específicos de personas que llegan a los tres países implicados en el proyecto y a otros que reciben flujos importantes o mayoritarios.
  3. Elaborar marcapáginas y tarjetas con nubes de palabras con cifras y datos utilizando nubes de palabras.es, wordart o photoshop.

Se sugiere utilizar estas fuentes:

https://www.elespanol.com/enfoques/20151023/73742693_0.html  http://www.teinteresa.es/mundo/Principales-rutas-inmigracion-Europa_0_1342666867.html  y https://elpais.com/politica/2019/10/15/actualidad/1571161432_869075.html 

El grupo BIODIVERSITÉ elaborará:

6          CALENDARIO

Esta tarea vamos a desarrollarla en noviembre-Diciembre-Enero

SEMANA

TAREA

En otras materias

1  a 6  Dic

Tarea 1: ¿qué es una persona migrante?

9 a 13 Dic

Tareas 3 y 4: Refugiados climáticos y  comenzar tarea 5: productos finales

Inglés: Tarea 2: Is it a question of Human Rights? Monologues

16 a 20 Dic

Tarea 5: Productos finales

Alguna actividad para desearnos feliz Navidad: cantar y grabar villancicos, carteles  con buenos deseos para el nuevo año,....

Inglés: Tarea 2: Is it a question of Human Rights? Monologues

Ciencias: Gases efecto invernadero, pérdida de biodiversidad

8 a 10 de enero

Concluimos fase y/0 comenzamos siguiente: El pasado: Evolución de nuestro planeta y el dolor del exilio y la emigración.

7        EVALUACIÓN

 La evaluación se realizará teniendo en cuenta los criterios que se especifican en la rúbrica de evaluación enlazada. Esta rúbrica considera una evaluación global y común para todos los miembros del equipo y otra individual, que dependerá del desempeño particular de cada uno de los miembros de los diferentes equipos:

  1. Valoración global: equilibrio y armonía del equipo, material elaborado, resultado  (organización, si ha sido interesante, nivel de profundidad, …)
  2. Valoración individual: participación y colaboración, actitud hacia el trabajo en equipo y desempeño de las funciones asignadas.

Se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación: