Пояснительная записка

Методические рекомендации посвящены формированию самоконтроля у младших школьников на уроках русского языка при обучении грамотному письму.

Предназначены для учителей, родителей обучающихся. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учится, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного активного присвоения учащимися социального опыта. Одним из ценностных ориентиров начального образования становится  формирование способности к организации своей учебной деятельности (планирование, контролю, оценке).

Настоящие рекомендации могут быть использованы на уроках русского языка при  обучении грамотному письму.

   Формирование самоконтроля на уроках русского языка ведёт к развитию орфографической зоркости у младших школьников. С точки зрения фонематической концепции русского правописания, орфографическая зоркость – это умение фонологически (позиционно) оценивать каждый звук слова, т.е. различать, какой звук в сильной позиции, а какой может быть обозначен разными буквами при том же звучании. В умении обнаруживать звук, находящийся в слабой позиции, прежде всего и состоит орфографическая зоркость. Работу по развитию орфографической зоркости важно начинать в период обучения грамоте, когда ведётся аналитико-синтетическая работа над слогом и словом, развивается фонематический слух и умение заменять фонемы соответствующими буквами. Именно в этот период дети учатся обнаруживать орфограммы, т.е. учатся ставить перед собой орфографические задачи. Обучение же их решению - это цель работы на следующем этапе, в следующих классах. Специфика звукового разбора в 1классе заключается в том, что он выполняется без обращения к буквам: слова предъявляются только устно, т.е. звучащими, а также через картинки, реальные предметы.  При звуковом анализе модель слова не дается готовой, а составляется самим учеником по ходу анализа: выделил первый звук, послушал, определил характер - поставил нужную фишку; выделил второй, ...- поставил следующую и т.п. При этом важны две детали:

а) ребенок, выделяя тот или иной звук, договаривает слово до конца, что помогает ему не подменить звук, т.е. служит средством контроля;

б) последней операцией анализа должна быть операция проверки: как бы «чтение» по схеме для того, чтобы проверить, получилось ли слово.

Звуковой разбор проводится по следующему плану:

1)Произнеси и послушай слово. До начала вычленения звуков из слова, учитель должен убедиться в том, что школьник произносит слово правильно.

2)Найди ударный слог, а затем скажи слово по слогам. Ученик произносит слово дважды: в первый раз целиком (со звательной или вопросительной интонацией, которая подчеркивает ударный слог), во второй — «по кусочкам», т. е. по слогам.

3)Протяни (выдели) первый звук в полном слове, назови его и охарактеризуй. Переход к этому действию означает начало собственно звукового разбора. Демонстрация того, как искажается слово, если хоть один из звуков назван неверно,— важный прием, которым должен пользоваться учитель, чтобы помочь детям увидеть, точнее, услышать свою ошибку.

4)Обозначь выделенный звук условным значком. Со временем очень полезно сочетать условные небуквенные значки с транскрипцией.

5)Протяни (выдели) второй звук в полном слове, назови его и охарактеризуй.

6)В заключение  разбора учитель задаёт вопросы: «Сколько в слове звуков? Сколько букв?»

Упражнения, направленные на формирование звукового анализа слова:

-наблюдение над артикуляцией звуков

-предъявление приема протяжного или усиленного произнесения звука

-выполнение действия по образцу

-фонетический опыт (эксперимент) («попробуем»)

-моделирование, фонетическое конструирование(«скажи и послушай слово»)

-на вопрос учителя называйте только те слова, которые начинаются звуком…

-рассмотрите рисунки, найдите одинаковый звук в словах

-твёрдый-мягкий (используются сигнальные карточки)

-полсловечка за вами (бал.кон, во...рон)

-звук заблудился

-узнайте звук. Вставайте, если услышите звук (в, в'). Разложите по полкам вещи: на первую, если услышите звук в начале, на вторую, если в середине, на третью, если в конце.

-отгадайте имя девочки, используя первые звуки слов: дом, арбуз, шар, астра

-где звук? Определите  позицию.

-перевёртыши: кот-ток, сорт-трос

-добавление звуков в начале, середине, конце слова: тол-стол, рот-крот, дар-удар, сова-слова, рот-рота

-соотнесение слова и схемы с пристальным вниманием к  месту ударения, к количеству и последовательности звуков, к разграничению твердых и мягких согласных… («Послушайте слово и найдите его схему. Какую схему под какой картинкой составите?»)

-выявление (на слух) фонетических признаков, которыми различаются слова: пел -спел, рот - крот, стол - стул, дом - том, нос - нёс, мел - мель; замок - замок, Поля - поля, страны - страны... («Послушайте пары слов и скажите, чем они отличаются?»)

-исправление ошибок в составленных фонетических моделях: правильно ли составлена схема слова

-что слышишь? Узнавание «рисующих» звуков: послушайте, какой звук повторяется и помогает представить словами нарисованную картинку;

-подбор слов к звуковым моделям ;

-постоянная демонстрация образца анализа звучащего слова;

-прием трансформации (если закрою первую букву, какое слово получится?);

-использование заданий-ловушек (сколько звуков в слове «два», какое слово длиннее «час» или «минута», мне кажется, что все звуки в слове «вата» мягкие?).

  Безошибочное и  быстрое определение ударения – основа становления орфографической зоркости. Объяснение ударения начинается с двухсложных слов, в которых слоги повторяются (мама, папа).

Ударный слог определяется как громкий и более длительный.

Для отработки умения обнаруживать ударный слог используются приёмы:

-позови слово

-удивись слову (учитель с удивлением спрашивает, подставив слово это: «Это карандаш?»)

-проверь себя (перебирая по очереди слоги, ученик ставит ударение)

-переставь  ударение в слове («Попробуем произнести с ударением на 1-м слоге. Так говорят? На 2-м.»)

-собери слова из ударных слогов (кошка+заяц=коза)

-переставь слоги в слове, но сохрани ударение, говоря при этом сначала медленно, затем всё быстрее (кино – ки-но-но-ки-но-кинокинокиноки – кино)

-игры:

«Положи палочку». (У каждого ученика набор полосок для записи слогов, счетные палочки). Учитель показывает игрушки, картинки; учащиеся должны записать каждое слово полосками по количеству слогов и определить ударение в слове. Если ударение на первом слоге, дети должны положить палочку над первой полоской.

«Как звучит слово». (У каждого ученика набор квадратиков: черные и белые). Учитель медленно произносит слова, ученики «записывают» их по слогам. Если слог ударный, кладут черный квадратик, если безударный - белый.

«Эхо».

а)ученики внимательно слушают слово, произнесенное учителем, а в ответ говорят только ударный слог, как эхо (роль эха могут выполнять отдельные ученики, группа);

б)учитель переставляет ударения в слове, произнося сначала: «Это тееелефон?», потом: «Это телеефон? Это телефоон?» Ученики отвечают: «Это телефон».

В 1-ом и во 2-ом классах по теме «Ударение» вводятся постоянные задания:

-расставить ударение в словах

-поднять карточку с цифрой 1, если ударение падает на первый слог, и с цифрой 2, если ударение падает на второй слог

- игра «Хитрый вопрос»:

а)записать букву, которая всегда стоит под ударением

б)выписать из словаря пять слов с ударением на первом слоге и пять слов с ударением на втором слоге

в)подчеркнуть слова, которые различаются только ударением. Объяснить значение этих слов:

 Я варю уху. Маша похвалила Варю.        

 Дежурная мыла пол. Потом принесла кусок мыла.        

 Мы уже выучили урок. Тропинка уже дороги.        

- «Быстрый» диктант

 Под диктовку надо записать не все слово, а только одну гласную букву ударного слога. (Учитель диктует слово «работа», а ученики записывают только букву «о»).

-назвать в предложении  все ударные гласные:

Ребята играли на площадке. Они вместе построили дом.

-соотнести слова со схемой. Если названное слово подходит к схеме, то показать это светофором зеленого цвета:

Машина, автобус, трамвай, метро, троллейбус, грузовик, самосвал.

- выписать слова, имеющие три слога и поставить ударение:

Пила, топор, молоток, шило, отвертка, гвоздь, рубанок.

Знакомство школьников с понятием «орфограмма» происходит в период обучения грамоте. Данное знакомство  осуществляется в два этапа: знакомство с небуквенными и буквенными орфограммами. Знакомство с небуквенными орфограммами подразумевает знакомство с предложением, где уже на первых уроках учащиеся знакомятся с понятием «орфограмма», назвав его «опасным местом».

Следующий этап – знакомство с признаками наиболее частотных орфограмм.

Учащиеся должны усвоить:

-нельзя доверять безударным гласным, потому что один и тот же звук может быть обозначен разными буквами, поэтому на их месте всегда есть «опасность» — ее нужно не пропустить, вовремя заметить;

-такими же «хитрыми» очень часто бывают согласные звуки на конце слова. Никогда на конце слова нельзя доверять глухому согласному звуку, у которого есть «звонкий брат». Конец слова, если там слышится глухой звук, у которого есть звонкая пара, — при письме всегда «опасное место»;

-согласные звуки, парные по глухости-звонкости, «хитрят», когда стоят не только в конце слова, но и в середине — перед другими парными согласными. И здесь согласному звуку нельзя доверять, и это «опасное место».

Знания о признаках орфограмм   кладутся в основу практической работы по формированию орфографической зоркости. Для становления умения обнаруживать орфограммы  систематически выполняются специальные  упражнения двух видов:

I-упражнения, выполняемые на слух;

II-упражнения на зрительно воспринимаемом материале.

 Первые предполагают обучение прогнозированию орфограмм, вторые тренируют в самоконтроле по ходу и после записи. Важны обе группы.

Упражнения I группы выполняются при восприятии материала на слух:

-определение, есть ли «опасные места» в произнесенном слове, если есть - сколько, гласные или согласные. При этом ответ учащиеся могут давать хлопками, на пальцах, карточками-светофорами, звуковыми карточками. Последовательность их действий при поиске орфограмм гласных:

1) определить ударный слог; выделить безударные гласные;

 2) узнать, нет ли под ударением сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу; при поиске орфограмм парных по глухости-звонкости согласных: узнать, нет ли таких согласных:

1) на конце слов;

2) перед другими парными по глухости-звонкости согласными;

-печатание отдельных слов с пропуском «опасных мест» по следам фонетико-орфографического разбора. На месте пропуска буквы обязателен сигнал «опасности». «Окошко»  «закрывается» нужной буквой после ее выяснения в авторитетном источнике: в азбуке, в прописи, у учителя. Затем выполняется запись слова по памяти с орфографическим проговариванием слова перед записью и походу. При этом с помощью вопроса: «Как будем искать опасные места?» - отрабатывается необходимый способ действия;

Упражнения II группы выполняются при зрительном восприятии дидактического материала:

-поиск «опасных мест» на страницах азбуки, прописи, на доске, на карточке, их обозначение (игра «Зажги маячок»). С помощью вопроса: «Как будем искать опасные места?» - отрабатывается необходимый способ действия.

-два вида чтения печатного слова: «как написано» и «как говорим», т.е. орфографическое и орфоэпическое (с предварительным обозначением орфограмм и без него). Важно предлагать дополнительное задание: найти и еще раз прочитать слова, где звуки и буквы одинаковы, а потом те, в которых они отличаются.

-работая над способами обозначения твердости и мягкости согласных и одновременно над разграничением понятий «звук-буква», регулярно используются задания: запишите слоги буквами (называются твердые и мягкие согласные), подчеркните буквы, которые указывают на твердость согласных, одной черточкой, а на мягкость — двумя.

 Полезно для коллективной работы предлагать и ошибки в обозначении твердых-мягких согласных, не только исправлять их, но и объяснять (утата, палто, мьял, ньос).

-списывание

а)прочитать слово или предложение, чтобы понять его и запомнить;

б)отметить «опасные места»;

в)прочитать вслух или  шепотом так, как написано;

г)повторить, не глядя на запись, так, как было написано;

д)закрыть и писать, диктуя себе, вслух или шепотом, так, как было написано; отметить «опасные места»;

е)открыть, сверить, т.е. сравнить «опасные места» в записи на доске, в книге и у себя.

 Со 2 класса начинается обучение решению орфографических задач. Освоение алгоритмов действия для решения орфографической задачи учащимися и их успешное применение реализовывается специально направленными упражнениями:

Прием сознательного пропуска буквы на месте орфограммы.

На первом этапе   осуществляется письмо под диктовку с пропуском по объективному и субъективному критериям и только на втором этапе письмо с пропуском по субъективному критерию:

Подготовка к письму:

1) дети слушают орфоэпически произнесенное слово (короткое предложение);

2) повторяют его, выделяя слоги и определяя ударный;  

3) под самодиктовку чертят слоговую модель, указывают ударение;

4) находят и показывают (чёрточкой или точкой), где при письме буквами  будут орфограммы.

Запись: 5) глядя на модель, школьники диктуют себе и записывают с «окошками», ставя вместо буквы сигнал опасности (точку).

Решение отдельных задач: 6) ученики вписывают буквы, если могут применить правило или точно помнят написание (раньше смотрели в словаре, писали, читали); может быть, сейчас находят его в словаре.

Проверка: 7) ведя карандашом по слогам, учащиеся  прочитывают написанное, проверяя, нет ли неоправданных пропусков букв и других описок.

Запись слова  с «окошками» может дополняться показом вариантов букв.  Эта операция нужна в двух случаях:

а) если ребенок будет смотреть слово в словаре ,

б) если записывается собственная мысль, которая читающему может оказаться непонятной.

При выполнении работы особенно нужно следить за тем, чтобы  учащиеся, во-первых, не забывали на месте пропуска орфограммы оставлять сигнал опасности, т.е. точку, а во-вторых, по слогам прочитывали слово после записи, осуществляя проверку, чтобы не допустить неоправданных пропусков букв. В словах, написание которых желательно, чтобы ученики постепенно запоминали, можно предлагать потом (после орфографической диктовки, показа слова на доске, обращения к словарю),   вставлять буквы ручкой другого цвета. Важно, чтобы школьники не писали слова наугад.  При таком способе запись предложения под диктовку оказывается довольно длительной, но обучающий и развивающий эффект от использования этого способа связан с тем, что ученик все операции выполняет осознанно — он оказывается подлинным субъектом учебной деятельности.

Письмо буквенной дробью. На местах орфограмм пишется весь набор букв, которыми может быть обозначен данный звук.

Поиск орфограмм в «чистом» тексте.

Работа учащихся по карточке, состоящей из текста, из которого необходимо выписать слова с заданной орфограммой и карточки-ключа. Карточка-ключ – это карточка без текста, но с вырезанными окошками на местах, соответствующих словам с орфограммами. Они-то и обнаруживаются при наложении ключа на текст. Если нужно выписать слова с двумя или тремя видами орфограмм, то соответственно к карточке прилагаются две или три карточки – ключа.

Если ребёнок не может найти заданные орфограммы, у него есть возможность «подглядеть» их. На короткое время приложить проверочный лист, а затем приступить к  выполнению работы вновь.

Орфографическое чтение.

Развитие артикуляционной памяти на основе  орфографического чтения (используется система тренировки орфографической зоркости П.С.Тоцкого). Особенно эффективно послоговое проговаривание при проверке списывания, если оно сопровождается подчёркиванием каждого прочитанного слога дужкой.

Комментированное письмо.

При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, т.к. ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание. Очень важно, чтобы все работали одновременно с комментатором, не отставая и не забегая вперёд. Большая самостоятельность учащихся в процессе письма с использованием следующего алгоритма:

- проговариваю;

- определяю орфограмму;

- вспоминаю правило;

- применяю его;

- пишу;

- проверяю. 

Комментирование может быть двух видов:

1. Подробное, с ответом в конце .

2. Свёрнутое, с кратким доказательством: называются нужные буквы, и объясняется решение ( пишу и, потому что …).

В 1,2 классах  осуществляется полное комментирование; в 3,4 классах – частичное и выборочное. По мере продвижения от 1 к 4 классу комментированное письмо переходит в доказательное комментирование.

Графическое, цифровое  обозначение орфограмм и их количество в слове.

Еще одним приемом формирования самоконтроля на уроках русского языка являются диктанты. При проведении диктанта возможно непосредственное обучение детей самоконтролю, связанное с целенаправленной организацией, как взаимопроверки, так и самопроверки.

Зрительный диктант.

На доске записывается текст. Этот текст выразительно читается, затем выделяются наиболее интересные с точки зрения орфографии слова, объясняется их правописание, отдельные слова проговариваются. Затем учащимся предлагается «сфотографировать» отдельные слова и увидеть их внутренним зрением (закрыть глаза и написать). Текст на время закрывается, и дети еще раз отвечают на вопросы, проговаривают трудные слова.

 
Диктант
«Проверяю себя». Выполняя этот диктант, учащиеся могут спрашивать у учителя, как пишется то или иное слово.

Словарные диктанты:

-словарный диктант с «подсказкой». Учитель даёт учащимся часть условий действия орфографического правила, главную операцию дети выполняют самостоятельно. Учитель называет слово, указывает в какой значимой части слова находится орфограмма, называет ряд опознавательных признаков орфограммы, дети записывают слово.

-словарный диктант с самопроверкой  Написание слова, ряда слов. Учитель называет орфограммы для самопроверки. Проверка, выделение орфограмм.

-словарный диктант с продолжением. Ученики в столбик записывают слова. Проверка, орфографический разбор.

Самодиктант- вид диктанта, при котором: 

-текст перед записью зрительно воспринимается детьми, их внимание фиксируется на изучаемой орфограмме, ученики объясняют условия выбора слов с данной орфограммой, по окончании подобной работы ученики диктуют себе по памяти текст, а затем сверяют свою запись с образцом;

-проводится домашняя подготовка: нахождение и выписывание в рабочую тетрадь из изучаемого на уроках чтения художественного произведения 3 – 5 слов с данной орфограммой. После выписывания искомых слов с орфограммой проводится графическое обозначение условий ее выбора, подбор (при необходимости) проверочных слов к данным, затем – самоподготовка и сравнение своей записи с исходной.

-Словарные диктанты с элементами игры:

«Я работаю волшебником» (преобразуй имена нарицательные в имена собственные).

«По моему велению» (учащиеся по очереди высказывают пожелания, какую орфограмму хотели бы видеть в тетради, остальные записывают слова на это правило).

«Справочное бюро» (игра проводится в форме соревнования, кто быстрее найдёт «адрес» слова (орфограммы) и объяснит его написание).

«Угадай» (учитель называет ряд опознавательных признаков слова: лексические, грамматические; дети распознают слово и записывают его).

«Бюро находок» (учитель диктует слова, дети записывают, обозначают орфограммы, проверяют. Далее учитель называет опознавательные признаки орфограммы,  дети называют нужные слова и объясняют написание).

-словарный диктант с усложнением дидактического материала. Детям предлагаются слова без орфограмм, их задача – изменить слово так, чтобы орфограмма появилась.

-словарный диктант с ограничением. Дети не имеют право написать слово на определённое правило.

Взаимодиктант проводится после подготовки, описанной для самодиктанта:

-в парах с взаимопроверкой при использовании образца;

-одним из учащихся, который диктует классу отобранные им дома из книги для чтения слова; после записи происходит комментирование записанного несколькими учениками (их число соответствует количеству записанных слов), далее работы сдаются на проверку учителю.

Приём «Орфографический мячик».

Дети встают в круг или рядом с партами, учитель бросает мячик, произнося слово орфоэпически, а ребёнок, отбрасывая мяч, произносит слово орфографически, чётко артикулируя. Остальные ученики произносят слово шёпотом. Перед игрой детям даётся установка на запоминание. Затем они записывают слова в столбик, воспроизводя их по памяти. У учителя эти слова записаны на закрытой доске. При проверке слова проговариваются, орфограммы выделяются зелёным цветом.

«Диктант за робота».

Детям предлагается написать диктант «за робота». Для этого лист делится на две колонки, которые озаглавливаются так:

Пишу букву, т.к. могу доказать. / Не пишу букву, т.к. не могу доказать.

лёд (ледяной) жит . ль

за горой (горы) козл . к

пятёрку (пять) за мор . м

Диктант-игра «Кто больше запомнит».

Как слуховой, так и зрительный он проводится  по методике Л. П. Федоренко. Учитель произносит один раз цепочку, например из 3 слов, или демонстрирует ее на доске или экране в течение 9—15 с (примерно по 3—5 с на одно слово) и больше не повторяет. Затем делает паузу, во время которой дети записывают, что запомнили. Читает новую цепочку из 3 слов и опять делает паузу, достаточную для того, чтобы школьники успели записать. Так происходит несколько раз, пока дети не запишут то количество слов, которое рекомендует программа по русскому языку для словарных диктантов.

Решение орфографических задач 

(выполнение сложных действий на основе применения правил способов проверки. Как и всякая задача, орфографическая задача содержит данные условия, решения и вопросы).

Ученик должен:

-найти орфограмму в слове.

-определить ее тип: проверяемая  или нет, если проверяемая, то определить, к какой орфографической теме относится.

-определить способ решения задачи в зависимости от типа орфограммы.

-определить «шаги», ступени решения задачи и их последовательность.

-решить задачу.

-написать слово в соответствии с решением своей орфографической задачи.

Корректурные упражнения. (Предусматривают исправления учениками умышленного допущенных в текстах ошибочных написаний).

Приёмы: подчеркнуть букву, место в слове или всё слово, где допущено нарушение; подчеркнуть слово, в нём выделить морфему с ошибкой; подчеркнуть слово, в котором есть ошибка, а на полях условным знаком указать морфему, содержащую неверное написание; привести на полях верную запись слова; написать на полях правильную букву, на полях поставить знак ошибки, а рядом – указание на морфему или часть речи; отметить только строку, где надо искать ошибку; указать номер страницы, на которой сформулировано правило, дана рекомендация.

Чтобы ученики имели ясные представления о том, что нужно делать для проработки каждой ошибки, предлагается памятка, обеспечивающая руководство их действиями:

 В 3-м и 4-м классах третий пункт памятки меняется: если ошибка в окончании, то выписывается слово вместе с тем, от которого оно зависит; если в другой части слова, выписывается одно это слово. На месте неверной буквы ставится «окошко».

Диктант с постукиванием.

 Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносит слово с орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать.

Приём ''Секрет письма зеленой пастой'' (Как только появляется орфограмма – начинает работать зеленая паста).

Орфографические минутки.(В начале или в конце урока).
Прочитать текст. Найти в каждом слове «опасные места». Объяснить их написание. Прочитать орфографически, а затем орфоэпически. Списать.

Использование орфографических  словарей.

Работа со словарём – тренировка многоплановая, она развивает и навык самоконтроля.

Работаем над одной группой слов неделю. В первый день знакомимся со словами (использую картинки, загадки, стихи). Проговариваем их хором, затем по одному орфоэпически, выделяем «трудное» место. В тетрадь записываем слова зелёной пастой столбиком, пропустив «трудное» место, ставим ударение. Вставляем пропущенные буквы, проверяем по словарю, прочитываем слова орфографически. На второй день - списывание с доски слов с пропущенной безударной гласной с комментированием. Доказывая, какая буква пропущена, дети поднимают сигнальную карточку-букву. На третий день – индивидуальная работа со словариком . На четвертом уроке дети пишут слова под диктовку с последующей самопроверкой или взаимопроверкой. И на пятый день – усвоение этих слов проверяется. Дети пишут слова под диктовку или используют перфокарты, на которых словарные слова с пропущенными буквами. Новая неделя – новая группа слов, изученные же слова постоянно повторяются устно или письменно, по группам или выборочно. И всегда ребёнок может проконтролировать себя по словарику.

Выборочное списывание. Установкой к выборочному списыванию могут быть следующие задания:

-выпиши предложения, выражающие основную мысль текста; восклицательные предложения, побудительное, вопросительное, повествовательное; предложение, соответствующее схеме...

-выпиши слова-синонимы, антонимы, родственные слова

-выпиши слова с определённым видом орфограмм; распредели слова из текста по группам, в зависимости от вида орфограмм

-выпиши слова с пропущенными буквами, определи, какая часть слова не дописана, укажи грамматические признаки слов

-спиши слова определённой части речи, грамматической категории

-выпиши словосочетания с фразеологизмами ....

Письмо по памяти:

-чтение (орфоэпическое) текста, работа по содержанию

-орфографическое чтение учителя, детьми, орфографический разбор

-упражнение в запоминании

-орфографическое чтение слов с орфограммами

-запись

-проверка

Классификация слов в соответствии с орфограммами.

Выбор слов из текста с заданной орфограммой.

  Данные виды работ способствуют формированию самоконтроля у младших школьников , что ведёт к улучшению орфографической зоркости у детей.

Систематическая и целенаправленная работа по формированию навыков самоконтроля оказывает положительное влияние на усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных программой, повышает мотивацию, активизирует внимание учеников, стимулирует мыслительные процессы, формирует положительные черты характера, личности ребёнка.

Список использованной  литературы

  1. Артюхова И. Устойчивость внимания //Нач. шк.- 2006.- №8.

  1. Варова Т.В.Самоконтроль в работе над грамотностью. Алгоритм поиска и квалификации орфографической ошибки//Вестник.- 2007.- №11.

  1. Возрастные возможности усвоения знаний /Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В.Давыдова- М.: Просвещение, 1999.

  1. Галустян О.В. Самоконтроль как компонент организации самостоятельной работы студентов. Электронный ресурс
  2. Жарова Л.В. Учить самостоятельности: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1993.

  1. Кузнецов В.И. Контроль и самоконтроль - важные условия формирования учебных навыков //М. 2010

  1. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе   самостоятельной учебной работы учащихся- М.: Высшая школа, 2010, с. 18.

  1. Пачина А.Г. Самоконтроль в учебной деятельности младших школьников//Нач.шк.-2007.-№1.
  2. Распопина О.И. Задания для оценки своих возможностей по русскому языку для учащихся, учителей и родителей//Нач. шк. (приложение) – 2007. - № 6.-с.2.