MEMORIA ANUAL

Curso 2021 - 2022

Índice

0.- ¿Qué es CATEDU y qué tiene esta memoria?

1.- Descripción del procedimiento de evaluación y de los instrumentos utilizados para evaluar tanto las actividades de formación como el funcionamiento interno del CP.

2.- Valoración general del cumplimiento de los objetivos previstos en el Plan de Actuación.

2.1.1 Mejora de la plataforma Moodle

2.1.2 Migración de contenidos

2.1.3 Mejora en la plataforma DOCEO y NGIFP

2.1.4 Nuevos cursos

3.-Valoración de las actividades formativas desarrolladas.

3.1 La oferta

3.2 Satisfacción general

3.3 Uso de la plataforma

3.4 Valoración metodología

3.5 Repercusión docencia

3.6 Satisfacción general según tipo de formación

4.-Valoración de la actuación del equipo pedagógico en los centros educativos.

4.1.- Contacto con CATEDU vía CHAT:

4.2.-Tickets

4.3 Redes sociales:

5.-Valoración del desarrollo de los planes de formación de los centros educativos de su ámbito.

7.-Relación de actividades suspendidas y sus causas.

8.- Valoración de los servicios y recursos

8.1.- Servicios Web CMS y LMS

8.3 Vitalinux

8.3.1 Tareas desarrolladas por los técnicos del programa de Software Libre Vitalinux

8.3.1.1 Tareas específicas del curso 21/22

8.3.1.2 Tareas Generales

8.3.2 Situación Actual de Vitalinux en los Centros Educativos

8.3.2.1 Nuevos Ordenadores dados de alta por mes.

8.3.2.2 Ordenadores físicos nuevos por año

8.3.2.3 Sincronizaciones por mes

8.3.2.4 Número de equipos por Tipología de Centro

8.3.3. Colaboración con la Escuela Taller: Ozanam

8.3.4 Encuentro Distros Linux España 2022

8.4.- Servidores

8.5 Área STEAM

8.6 Área FP DISTANCIA

8.7 Aeducar

9.-Valoración de la coordinación institucional y con otras entidades.

9.1.- Ámbito autonómico

10.-Valoración de la organización y funcionamiento del CP.

11.- Datos estadísticos (número de actividades de cada modalidad, número de horas, número de solicitantes, número de admitidos y número de certificados).

11.1.- Actividades y participantes

11.1.1.- El porcentaje de certificación

11.2.- Plazas

11.2.1 Número de cursos.

11.3.- Coste de las actividades

11.3.1.- Coste por alumno

12.- Plan de mejora, incluyendo actuaciones a corto, medio y largo plazo, y estrategias para la aplicación de las actuaciones.

13.- Memoria económica: coste económico y financiación de las actuaciones y actividades llevadas a cabo. Desviación respecto al presupuesto inicial y justificación de la misma.

13.1.- Ingresos y gastos

13.2.- Diferencia entre presupuestado y ejecutado

13.3.- Histórico de ingresos y gastos

13.4.- Fondos MRR

14.- Valoración de las actuaciones para la inclusión de las líneas metodológicas de formación fomentadas.

15.- Valoración del plan de difusión de actividades y buenas prácticas.

15.1.- Actividades de formación

15.2.- Buenas prácticas

0.- ¿Qué es CATEDU y qué tiene esta memoria?

El Centro Aragonés de Tecnologías para la Educación (CATEDU) depende del Departamento de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón y ofrece servicios destinados a incentivar y facilitar el uso de las TIC en la educación.

• 2006 creación por convenio entre el Departamento de Educación, Departamento de Ciencia, Tecnología y Universidad, La Universidad de Zaragoza y el Ayuntamiento de Alcorisa.
• 2013 CIFE específico y se responsabiliza de la formación online del profesorado
• 2018 Centro de Profesores Específico.
• 2020 CATEDU se convierte en el centro STEAM de Aragón.
• 2021 Se publica la orden de funcionamiento y organización de CATEDU con cambio de denominación “Andresa Casamayor”.

Sus objetivos son: [ver descripción de cada objetivo]

1. Formación del profesorado especialmente la formación on line.
2. Servicios. Gestionar y promover las herramientas digitales para su aplicación en las aulas.

Por normativa de los CP Orden ECD/204/2019 Art 51, y en las instrucciones de principio de curso, pag 8 la memoria tiene que incluir:

1. Descripción del procedimiento de evaluación y de los instrumentos utilizados para evaluar tanto las actividades de formación como el funcionamiento interno del CP.
2. Valoración general del cumplimiento de los objetivos previstos en el Plan de Actuación.
3. Valoración de las actividades formativas desarrolladas por el CP.
4. Valoración de la actuación del Consejo del CP.
5. Valoración del desarrollo de los Planes de Formación de los centros educativos de su ámbito.
6. Valoración del Plan de Formación del CP.
7. Relación de actividades suspendidas y sus causas.
8. Valoración de los servicios y recursos.
9. Valoración de la coordinación institucional y con otras entidades.
10. Valoración de la organización y funcionamiento del CP.
11. Datos estadísticos (número de actividades de cada modalidad, número de horas, número de solicitantes, número de admitidos y número de certificados).
12. Plan de mejora, incluyendo actuaciones a corto, medio y largo plazo, y estrategias para la aplicación de las actuaciones.
13. Memoria económica: coste económico y financiación de las actuaciones y actividades llevadas a cabo.
14. Desviación respecto al presupuesto inicial y justificación de la misma.
15. Valoración de las act. para la inclusión de las líneas metodológicas de formación fomentadas.
16. Valoración del plan de difusión de actividades y buenas prácticas.

A pesar de que este esquema está contextualizado a un CP territorial, se ajustará a la realidad específica de CATEDU.

Para facilitar su lectura, se dará toda la información imprescindible y se facilitarán hipervínculos o enlaces para ampliación de la información.

1.- Descripción del procedimiento de evaluación y de los instrumentos utilizados para evaluar tanto las actividades de formación como el funcionamiento interno del CP.

Se utilizan los siguientes instrumentos:

1. Evaluación a través de reuniones:

1. Con los asesores de la red de formación, SSPP y SC de nuevas tecnologías: en las reuniones de las Jornadas de la línea de nuevas tecnologías. Siempre hay un punto para evaluar las propuestas que plantea CATEDU. La red responde, critican o aportan las líneas de formación en las nuevas tecnologías y su aplicación en el aula.
2. Con el resto de la red de formación en continuas reuniones, se tratan las actuaciones que realiza CATEDU.
3. Reuniones internas, en las que todo el equipo CATEDU trata de parar y mirar atrás la formación que se realiza y las dificultades que encuentran los docentes a la hora de aplicar las metodologías que se proponen en el aula.

2. Evaluación a través de los alumnos docentes de nuestros cursos. Los alumnos evalúan al tutor, su labor, los contenidos del curso, la metodología, plataforma... Los resultados se plasman en un informe que se muestra a todos los miembros de CATEDU, se envía a los tutores y se toman las decisiones oportunas. Actualmente lleva acumulado 25.584 registros que son analizados en  3.1 el resultado de estos cuestionarios

3. Evaluación con los tutores y alumnos de los cursos: En dos periodos:

4. A lo largo de la realización del curso: El tutor del curso y los asesores de formación de contenidos (Jesús López Leyva y José Cariñena), trabajan de forma coordinada, para mejorar los mismos.
5. Recibimos constantes “feed-backs” de los alumnos a través de tickets, comentarios en Bookstack para mejorar los contenidos y la plataforma.
6. Al final de la convocatoria, el asesor de formación de negociado de alumnos (Santiago Albesa) comunica al tutor e intercambian impresiones en los siguientes aspectos :

1. Resultados de la evaluación del tutor por parte de sus alumnos.
2. La temporización, dificultades de seguimiento.
3. La metodología, pros y los contras del curso.

7. Desde el curso 2020-21 se ha obligado a los tutores que hagan una retroalimentación constructiva de su curso. Cada propuesta es analizada por CATEDU y se le ha dado una respuesta personalizada. En el punto 3 se exponen las conclusiones

2.- Valoración general del cumplimiento de los objetivos previstos en el Plan de Actuación.

Los objetivos del Plan de Actuación son tres: formación, servicio al profesorado y centro STEAM de referencia en Aragón:

2.1 Objetivo 1 Formación del profesorado:

El objetivo de este curso ha sido la continuación de la mejora de los cursos y su plataforma, así como el desarrollo de la plataforma de DOCEO.

Otro objetivo de este curso  ha sido continuar con el desarrollo formativo de las disciplinas STEAM, la interdisciplinariedad, la creatividad, el pensamiento crítico y colaborar y potenciar el proyecto STEAM LAB Aragón , tal y como se recoge en la orden de funcionamiento, convirtiendo a CATEDU en  el Centro STEAM de referencia de Aragón.

2.1.1 Mejora de la plataforma Moodle

Este curso seguimos mejorando las posibilidades de las nuevas versiones de Moodle, incorporación de las videoconferencias, mejoras en las actividades y exploración de nuevas posibilidades en H5P.

2.1.2 Migración de contenidos

Desde que GITBOOK cerró la versión legacy, hemos estado migrando los contenidos a bookstack los resultados se pueden ver en libros.catedu.es y los editores de los contenidos han mostrado plena satisfacción de esta herramienta tan amigable y a la vez potente.

2.1.3 Mejora en la plataforma DOCEO y NGIFP

Las incidencias y consultas sobre DOCEO han sido escasas, pues ya es el tercer curso que se utiliza. En este curso se ha mejorado la gestión de plantillas de usuarios, tomadas de los datos oficiales de SIRGHA, pero además permitiendo añadir/quitar manualmente a docentes sin tener que esperar a que se actualicen los datos oficiales de SIRGHA.

Se ha finalizado el desarrollo básico de EPCER, como sustituto de NGIFP. Al inicio del próximo curso se pondrá en marcha en producción. Queda pendiente la integración con Aularagon. También queda pendiente para el próximo curso la integración con EGAF para proporcionar firma digital en los certificados.

2.1.4 Nuevos cursos

Este curso se ha trabajado intensamente en ampliar la oferta de los cursos para adecuarlo a la demanda del profesorado y a la demanda del Departamento en la creación de nuevos itinerarios.

Los cursos con coste 0€ están realizados por el equipo CATEDU

2.2 Objetivo 2 Servicios y recursos al profesorado

Se valora en el punto 8

2.3 Objetivo 3 Desarrollo de las Competencias digitales en el profesorado

El Plan de Recuperación, Transformación y Resiliencia (PRTR) está enmarcado dentro de los planes

nacionales  que  han  elaborado  los  27  estados  miembros  de  la  Unión  para  acogerse  al  Plan  de

Recuperación para Europa NextGenerationEU.

Está dotado con 672.500 M€ para apoyar las reformas e inversiones emprendidas por los países de

la UE desde febrero de 2020. A través de este mecanismo, España accederá a un total de 140.000

M€ entre 2021 y 2026, de los cuales cerca de 70.000 M€ serán en forma de transferencias.

El objetivo marcado es que en Aragón consiga que 645 centros tengan Planes Digitales de Centro y que  17.158 docentes consigan la certificación en competencia digital.

Dentro de este plan, y dentro de la dotación del Servicio de Formación del Profesorado del Departamento de Educación de Aragón, se incorporan tres asesores en CATEDU para el objetivo PRTR:

• Sebastián José Avellana Rámiz (Técnico competencias digitales)
• Rubén Ortega Santabárbara (Técnico competencias digitales)
• Ana María López Floría (Asesora competencias digitales)

Se está desarrollando una aplicación en PADDOC para la catalogación de Competencias Digitales Docentes (ArcoDigital).

ArcoDigital está pendiente de entrar en producción (se espera lanzarlo con fecha límite a 1 de septiembre) con la siguiente funcionalidad en esta fase del desarrollo:

• Catalogación de actividades y ponencias manualmente
• Mecanismo de importación masiva de actividades catalogadas por las asesorías CDD.
• Interconexión con otras aplicaciones relacionadas como DOCEO o EPCER.

El trabajo a realizar durante el curso que viene será la muestra al usuario de las competencias digitales docentes que tiene reconocidas y la gestión y almacenamiento de los Planes Digitales de Centro.

Se ha coordinado/participado en un equipo con otras 12 asesorías de Competencia digital docente de otros centros de profesorado. Dicho equipo ha realizado las siguientes tareas:

• Análisis y formación sobre el MRCDD tanto de forma interna como al resto de las Asesorías de la Red de Formación
• DigitalEduJam: ENLACE AL INFORME EDU JAM 2021-22 

• Marco de Competencia Digital

• Mapeo de cada una de las competencias digitales de unas 30.000 actividades formativas reconocidas por el Departamento de Educación Cultura y deporte correspondientes a los últimos 5 años
• Creación de documentos y planificación del desarrollo de los Planes Digitales de Centro que serán prescriptivos para todos los centros educativos aragoneses el curso que viene.

• Formación y difusión en la herramienta SELFIE de la UE de autodiagnóstico de la competencia digital organizativa.
• Coordinación y creación de la herramienta Selfie Docentes Aragón para la autoevaluación individual de la competencia digital docente.
• Creación de la web de Competencia Digital Docente de Aragón para la difusión de estas actividades y de materiales para los docentes aragoneses.
• Accesibilidad e inclusión: Se ha creado un grupo de trabajo para buscar colaboraciones con otras instituciones para mejorar la formación de los docentes en la accesibilidad de los contenidos y actividades digitales. Ha habido un gran esfuerzo de formación interna en este campo que, en el mapeo, ha sido identificado como uno de los puntos de mejora de las formaciones ofrecidas hasta ahora
• Creación y gestión de la Plataforma de soporte para los COFOTAP para las dudas relacionadas con Competencia Digital Docente
• Planificación de tareas para el curso que viene: Pruebas libres de acreditación, itinerarios formativos y formaciones modulares. Formación intensiva de entrada a las 38 mentorías digitales.

3.-Valoración de las actividades formativas desarrolladas.

Resultados de las encuestas realizadas a los alumnos: (20.242 encuestas).

Aularagón Verano año x es considerado como x -3ª convocatoria. 

3.1 La oferta   

A medida que se crean cursos, el profesorado aumenta su percepción de que se cubre sus demandas

Actualmente 17 de cada 20 docentes considera que la formación a distancia de Aularagón cubre sus demandas formativas

3.2 Satisfacción general

 Actualmente 9 de cada 10 alumnos están alta o muy altamente satisfechos con nuestra formación.

Las formaciones obligatorias no son bien valoradas por el profesorado

3.3 Uso de la plataforma

En líneas generales, el profesorado se está acostumbrando cada vez más a la formación online y al uso de Moodle.

En 2015-2 la formación LOMCE lo interpretamos como una penalización al sistema impuesto que a la pregunta.

A partir del 2016 que se cambia la versión de moodle, la plataforma se hace más amigable.

Curiosamente en 2020 la formación obligatoria de funcionarios hay un aumento de los que valoran la plataforma de formación. Contradictoriamente a lo dicho en “Satisfacción general”.

Contradictoriamente: En las formaciones obligatorias, los docentes valoran que se realicen a distancia

En verano del 2020 se detecta una bajada de la satisfacción del uso del moodle, esto se explica porque en esa convocatoria, era mayoritariamente la formación en la plataforma Aeducar, y la pregunta pues era ambigua: muchos interpretaron que preguntamos por la plataforma Aeducar y realmente preguntamos por la plataforma Aularagón.

3.4 Valoración metodología

Los resultados son paralelos a la satisfacción general por lo que interpretamos que es el punto más influyente en la satisfacción.

No se aprecia una conclusión respecto a la metodología de la formación a distancia, excepto si se diferencia entre cursos y cursos no tutorizados

Lo veremos en el punto 3.6

3.5 Repercusión docencia 

Esta valoración de la repercusión en las aulas es el ítem objetivo de CATEDU.

• 2015: como en las estadísticas anteriores, la formación LOMCE rompe la línea general.
• 2016: Valoran que la formación de verano tiene repercusión en el aula.
• 2017: Vemos un empeoramiento de la estadística, lo interpretamos a la incorporación de los cursos MOOC.
• 2020  La formación generada por la demanda en la situación de emergencia COVID-19 es muy bien valorada como que tiene una repercusión inmediata en la situación sobrevenida del momento
• 2020 La formación obligatoria de funcionarios es muy mal valorada
• 2021 sigue la tendencia de otros años
• 2022 empeora ligeramente creemos que es por la incorporación de los itinerarios, y es considerado una formación “casi obligatoria” que siempre es penalizada.

  Actualmente 8 de cada 10 docentes aplican los conocimientos adquiridos en sus clases.

Las formaciones obligatorias se evalúan que
TIENEN POCA REPERCUSIÓN EN EL AULA

Interpretamos que es por la insatisfacción de realizarla y por el peso que tiene la legislación en estos contenidos.

3.6 Satisfacción general según tipo de formación

Se valora ligeramente más la presencia de un tutor que sin él.

Desde el curso 2020-21 se pide de forma obligatoria una evaluación de los tutores :

https://forms.gle/1WVJgcgf962nqjDA9

Propuestas de mejora: La mayoría de tutores han pedido alguna mejora en el curso, que hemos atendido todas de forma satisfactoria excepto alguna que no estaba fuera de nuestro alcance.

Evaluación de CATEDU a la atención al tutor: Las respuestas han sido siempre positivas, no hemos obtenido ninguna crítica, excepto alguna propuesta que la hemos desestimado por no ser posible técnicamente.

Incidencias en la tutorización: Alguna incidencia, alumnos con pérdidas de contraseñas, entregas en el último minuto, alumnos con dificultades en el manejo de la tecnología, etc..

Autoevaluación de la satisfacción como tutor (escala 1 a 5) : El resultado es Alto o Muy Alto:.

4.-Valoración de la actuación del equipo pedagógico en los centros educativos.

Nuestro centro tiene un marcado carácter on-line, nuestra atención a los docentes se centra en responder las consultas individuales tanto de centros como de docentes por estas vías:

4.1.- Contacto con CATEDU vía CHAT:

En la web, los docentes pueden ponerse en contacto con nosotros, por cuestiones tanto de la formación como de los servicios web que ofrecemos.

Tenemos abiertos dos tipos de chat :

• Telegram al número: 623197587
• Whatsapp al teléfono 623197587

La valoración ha sido muy positiva por el uso intenso que se ha dado. No llevamos un conteo pero son varios WhatsApps todos los días, incluidos fines de semana y festivos y se les ha dado contestación a todos en menos de 8h.

Por las características de la formación a distancia, los docentes necesitan un lugar para resolver las incidencias urgentes que les impiden realizar su formación con normalidad. En especial en periodo vacacional pues es cuando se forman on-line, por lo que la atención es prácticamente contínua.

4.2.-Tickets

El docente tiene también un email de contacto soportecatedu@educa.aragon.es y automáticamente nosotros lo gestionamos como ticket para nuestras gestiones de forma transparente al usuario.

Este sistema permite la colaboración de equipos por lo que es la herramienta perfecta para el tipo de incidencias que tratamos con los docentes.

Este año se ha aumentado el número de incidencias, en la gráfica se muestra el número de tickets creados desde la última memoria hasta la actual y se suman otros proyectos como FP distancia y competencia digital. Se observa que bajan las incidencias en Aeducar.

4.3 Redes sociales:

En Twitter tenemos pocas preguntas que respondemos enseguida, en Facebook tenemos una respuesta automática donde se indica que atendemos por los tickets o por chat, no podemos atender tantos canales

5.-Valoración del desarrollo de los planes de formación de los centros educativos de su ámbito.

No atendemos directamente a los planes de formación de los centros, pero sí que a través de las jornadas de de asesores de nuevas tecnologías y seminario de directores, se asesora a los centros de profesores para proporcionar las mejores herramientas digitales en las actividades de formación. Además de colaborar en actividades formativas, Ver 9.1.

6.-Valoración del Plan de Formación del CP.

Jornadas de formación con los asesores de la línea de nuevas tecnologías

CATEDU es el responsable de la formación de asesores línea nuevas tecnologías, por lo que nos obliga a participar muchas veces como ponentes. Intentamos atender las herramientas que demandan el equipo de asesores TIC. Todos los contenidos del seminario está integrado en la web http://wp.catedu.es/seminariotic/

Formación interna y externa

El trabajo intensivo de crear cursos nos ha obligado a formarnos individualmente para crearlos. También hay que destacar que muchos de los trabajos que se nos asignan nos obliga a formarnos para poder realizarlos.

Como novedad este año la mayor parte del equipo participó como asistente en el Congreso Internacional de pensamiento computacional que se realizó en la Universidad de Zaragoza https://iccte.eu/ el sábado 2 de abril.

Otras formaciones internas se han realizado a nivel STEAM que se tratarán en el capítulo correspondiente.

7.-Relación de actividades suspendidas y sus causas.

 Este año no se ha suspendido ninguna actividad.

8.- Valoración de los servicios y recursos

8.1.- Servicios Web CMS y LMS

WordPress. Los docentes valoran estas herramientas que ofrece CATEDU para su uso en el aula, como gestión de contenidos CMS. Cada año registramos un aumento de la demanda de estos servicios. Ya hay más de 180  wordpress en marcha en el Wordpress Multisitio creados específicamente para ser utilizados como blogs de aula o proyectos de los centros educativos.

Además existen más de 100 proyectos especiales donde se encuentran también proyectos procedentes de la migración de antiguas páginas web y del servidor ERLA del Departamento que se cierra próximamente.

WordPress de centro. No sólo ofrecemos WP de aula, sino también a centros educativos, como uso de página Web oficial del centro. Este año se han creado un total de 42 nuevas web de centros educativos y proyectos institucionales. Ya son más de 230 centros educativos los que confían en CATEDU para la gestión de sus web oficiales. La calidad de nuestro servicio nos permite alcanzar la cifra de más de 40 proyectos institucionales mantenidos por el CATEDU.

Durante este curso se ha llevado a cabo la migración a un nuevo servidor actualizado, de las páginas webs de centros educativos y de proyectos institucionales. Se ha pasado de tener cada página web en una cuenta distinta a agruparlas en un WordPress multisitio para poder gestionar mejor el mantenimiento de las mismas. No obstante no ha sido posible pasar todas al multisitio, puesto que algunas daban problemas, por lo que estas se han mantenido en cuentas independientes hasta que se puedan subsanar esos problemas.

AraMoodle La plataforma Moodle de CATEDU se llama AraMoodle y tiene muy buena aceptación en su uso docente por parte del profesorado. El uso de Moodle por el profesorado como plataforma de aprendizaje LMS es mayor que Wordpress. Durante el presente curso, además de atender las consultas de uso y resolución de incidencias técnicas, se ha actualizado la versión de varios de sus plugins.

8.3 Vitalinux

Dentro de sus funciones, Catedu ofrece soporte y asesoramiento a la red de centros dentro del programa Vitalinux, bien sean centros que entraron en convocatorias pasadas como aquellos que se incorporan mediante las convocatorias que se realizan. Con fecha 1 de junio se publican las terceras instrucciones para los centros que quieran incorporarse en el curso 2022-23.

8.3.1 Tareas desarrolladas por los técnicos del programa de Software Libre Vitalinux

8.3.1.1 Tareas específicas del curso 21/22

- Publicación de las actualizaciones y mejoras para la versión estable y en producción de Vitalinux 2.0. Se llevó a cabo una actualización masiva de la versión, liberando una nueva iso de la versión 2.2 en enero del 2022. Igualmente se han actualizado numerosas mejoras y correcciones de errores durante todo el curso, que se incorporan a los equipos en producción. Se ha comenzado la planificación para desarrollar y liberar la versión 3.x basada en Ubuntu 22.04 durante el curso 22-23.

- Resolución de incidencias/peticiones que los centros registran en la Web de soporte del proyecto: http://soporte.vitalinux.educa.aragon.es 697 incidencias se han creado y resuelto, 70 más que el curso anterior.

- Resolución de la convocatoria de admisión al programa de Software Libre Vitalinux 2021/22, que implica entre otras las siguientes acciones:

1. Resolver las solicitudes para decidir qué centros educativos serán nuevos centros Vitalinux. De los 29 centros que presentaron solicitud, se admitió/actuó a 26 nuevos centros.
2. Realizar una visita a los centros admitidos para planificar el despliegue de Vitalinux en sus equipos.

3. Configurar de forma personalizada los Vitalinux de cada centro a través de  Migasfree.
4. Instalar un servidor caché a medida de las necesidades del centro para aumentar la eficacia del sistema Vitalinux.
5. Preparar e impartir una formación de 4 sesiones de 5 horas para los coordinadores Vitalinux noveles (tanto de centros que se incorporan este curso, como de centros donde cambia el coordinador). Esta formación se impartió de manera presencial en el CP María de Ávila pero con la posibilidad de que los asistentes pudieran hacerla también de forma online.

Destacar en este apartado, que como en convocatorias anteriores, el CAU no ha desplegado Vitalinux en los centros de forma sincronizada a las visitas que los técnicos informáticos de Vitalinux les iban realizando para preparar el despliegue, a pesar de informar con suficiente antelación de todo ello.

- Diseño de un nueva imagen de Vitalinux, que incluye el estudio, y diseño de logo, imagen, tipografía y colores con la ayuda de un creador profesional.

- Creación de píldoras formativas.  Con la ayuda de la empresa Lion Rig se crearon 15 videos informativos de diferentes aspectos de Vitalinux con la finalidad de resolver las cuestiones más habituales, ampliando el canal de vídeos de formación y ayuda de Vitalinux.

Más información sobre la planificación: https://soporte.vitalinux.educa.aragon.es/issues/3525

8.3.1.2 Tareas Generales

Además de las tareas anteriores, también se han realizado las siguientes tareas para el mantenimiento del programa de Software Libre:

a) Desarrollar actualizaciones y mejoras en las aplicaciones para Vitalinux.

b) Gestionar los servidores principales que dependen del proyecto:

• Infraestructura de servidores físicos: vcenter, Servidores ESX de alojamiento para Catedu, servidores de Aeducar, Soporte de equipos de trabajo (catedu, aeducar, COFO’s..) y despliegue de otros servicios adicionales a demanda: Encuestas, videoconferencias, máster de educación…
• Migasfree.  El corazón del sistema de gestión de equipos de manera remota y desatendida
• Wiki . Servidor donde se encuentra documentado todo lo relativo al proyecto
• Soporte o gestión de tickets/incidencias/foro del programa Vitalinux
• Gitlab. Servidor de Repositorio de código e Integración contínua. Así mismo documenta parte del proyecto (ver apdo d.)
• Mirror. Servidor para la congelación de software y garantizar la estabilidad de la distribución.

c) Gestionar los 132 servidores caché que están desplegados en los centros educativos, incluyendo la actualización base del sistema operativo. En cada centro se despliega un servidor caché con la finalidad de garantizar una mayor eficiencia en el uso de Vitalinux dentro del centro

d) Documentar todos los aspectos técnicos del proyecto.  Además de la Wiki, se ha creado una Web de documentación donde los centros educativos pueden consultar el inventario de los requerimientos y especificaciones que han ido solicitando para personalizar sus Vitalinux.

e) Mantener actualizados los cursos de formación que impartimos anualmente:

• Curso de Aularagon
• Curso de nuevos Coordinadores Vitalinux

f) Dar solución a los nuevos periféricos:

• Fotocopiadoras 
• PDIs y Pantallas Interactivas
• Robots

g) Instalar, configurar y actualizar los eBooks que demandan los centros educativos (ver).

h) Generar inventarios a medida de equipos demandados por los centros.

i) Creación de la aplicación Vitalinux Play, un app store donde se han centralizado de forma categorizada las principales aplicaciones educativas.  Esto ayudará a los centros educativos a buscar y probar aplicaciones que les puedan resultar útiles a los docentes en las materias que imparten.

j) Visitar a los centros ante los cuales, ni Migasfree, ni una conexión remota, ni el CAU, pueden dar una solución.

k) Generar y testear periódicamente nuevas imágenes ISO actualizadas de Vitalinux.

8.3.2 Situación Actual de Vitalinux en los Centros Educativos

Gráficos e información extraída de migasfree.

8.3.2.1 Nuevos Ordenadores dados de alta por mes.

Podemos ver la evolución de las nuevas instalaciones. Puede apreciarse que prácticamente todas las nuevas instalaciones que se realizan son Vitalinux 2.0 ya que se desaconseja el uso de Vitalinux 1.0, por su falta de mantenimiento por parte de Ubuntu, y se recomienda su migración.

8.3.2.2 Ordenadores físicos nuevos por año

8.3.2.3 Sincronizaciones por mes

Advertir que un equipo se sincroniza al mes varias veces, de ahí los números resultantes. De nuevo observamos que la mayoría de equipos en activo son Vitalinux-2.x, si bien es cierto  que quedan todavía equipos de la versión sin mantenimiento 1.x. En la actualidad el coordinador del centro es el que tiene que realizar la instalación/actualización, suponiendo un coste de tiempo que en muchas ocasiones no dispone. Esperemos que el CAU contemple dicha actuación en cursos posteriores.

8.3.2.4 Número de equipos por Tipología de Centro

8.3.3. Colaboración con la Escuela Taller: Ozanam

Destacar la colaboración que Vitalinux ha realizado este curso con la Fundación Federico Ozanam mediante la Escuela Taller Conectando, realizando multitud de actuaciones sobre equipos informáticos y de tecnologías de la información, en los Colegios de Infantil y Primaria e Institutos de Educación Secundaria públicos.  En concreto, las labores que la Escuela Taller ha realizado con sus alumnos han sido:

• Adecentar el hardware de los equipos informáticos de los centros, ayudando en el cambio de discos duros internos (de HDD a SSD) y ampliaciones de la memoria RAM.
• Formatear/Actualizar equipos con Vitalinux 2.0.
• Resolución de problemas puntuales con los equipos.
• Otras tareas que puedan necesitar como la resolución e instalación de cableado de red.

La experiencia ha sido muy satisfactoria y los centros han agradecido la labor que se ha llevado a cabo. La entidad promotora, la Fundación Federico Ozanam, se ha encargado de recoger las peticiones de los centros educativos y las propuestas del equipo Vitalinux EDU DGA, compartiendo las labores que han desempeñado y dando respuesta a las necesidades que han cubierto.

8.3.4 Encuentro Distros Linux España 2022

El 18 de mayo en el Centro de Profesores Juan de Lanuza tuvo lugar el encuentro de distribuciones de Linux, organizado por CATEDU: https://encuentrodistroslinux.catedu.es/

Para ser el primer encuentro la participación fue mayor a la esperada y las distribuciones que se presentaron desde toda España fueron:

• AZLinux (Ayuntamiento - Zaragoza)
• Vitalinux (Educación - Comunidad de Aragón)
• Lliurex (Educación - Generalitat Valenciana)
• Madrid_linuX (Educación - Comunidad de Madrid)
• Linkat (Educación - Generalitat de Catalunya)
• Osluz (Oficina del Software Libre - Universidad de Zaragoza)
• Ibsteam (Educación - Comunitat de les Illes Balears )
• Linex (Educación - Comunidad de Extremadura)

No sólo se presentaron las distribuciones, sino vinieron representantes de otras Administraciones Educativas de otras CCAA que aunque no presentaban distribución Linux, vinieron a presentar sus planes en este campo y a ver las distribuciones que se exponían.

La intensa jornada (de 9:00 de la mañana a 19:00 horas) permitió conocer la situación actual de las diferentes comunidades, compartir experiencias a nivel organizativo y técnico mediante charlas y los espacios de trabajo y sobre todo favorecer vías de comunicación para colaboraciones futuras.

Durante el día siguiente 19 se continuó con la Migascon,  donde CATEDU participó y colaboró en su organización.

8.4.- Servidores

La atención técnica sobre los servidores implica principalmente la mejora contínua en las tareas de administración y solución de incidencias en las aplicaciones web para el profesorado. Debido al elevado número de servicios puestos en marcha, son las tareas que más tiempo ocupan. Gestionar los servidores en CATEDU para dar servicio al profesorado implica Instalar y configurar servicios Web, revisar código PHP, javascript, web y CSS, asesorar y ayudar en las tareas de administración web de Wordpress a los usuarios, identificar problemas de funcionamiento de plugins de wordpress, preparar procedimientos de actualización masiva de wordpress, coordinar la actualización del servidor Moodle, etc.

La comunicación con AST es constante, gracias a la utilización del sistema de tickets del 4100 se ha procedido a gestionar la comunicación ordinaria para los servicios habituales y la respuesta de la empresa de servicios AST ha sido eficaz y rápida. Para las comunicaciones urgentes hemos tenido que ponernos en contacto directamente con los técnicos, labor que ha sido igualmente satisfactoria.

Sólo hay que destacar esta parada:

• Ciberataque 15/01/2022: Tres servidores de OVH en Robeaux atacados con ransomware, el hacker cuyo contacto sólo conocemos su email esvitameet@protonmail.com nos pedía un rescate con Bitcoins. No se contactó con él, se restauraron las copias de seguridad y se denunció a la Guardia Civl .

Estadísticas de visitas desde la última memoria hasta ahora.

Usuarios página web www.catedu.es 

Página Aramoodle

8.5 Área STEAM                                                                                            

Normativa:

Plan Marco Aragonés de  Formación de Profesorado:

En la Línea Marco 2. Estrategias para impulsar la innovación educativa y los cambios estructurales en los centros educativos recoge el Proyecto STEAM que en el marco en el que se desarrolla el STEAM LAB Aragón y la formación STEAM en Aularagón.

https://steam.catedu.es/steam-en-el-plan-marco-aragon-de-formacion-de-profesorado/

Gestión de la Web  https://steam.catedu.es/

La página web del STEAM Lab Aragón está en constante actualización. Allí se puede encontrar toda la información sobre cómo se va desarrollando el proyecto y las actuaciones que se van realizando

Gestión del canal Steamlab Aragón de Youtube

En el canal de STEAM LAB se van colgando las formaciones que han sido grabadas  y los proyectos STEAM que llevan a cabo en los centros educativos

Actualizaciones de las herramientas STEAM LAB para diseño de proyectos.

Colaboración con la coordinación del equipo de trabajo STEAM LAb Aragón:

durante todo el curso hemos tenido reuniones mensuales con todo el equipo y reuniones por grupos de trabajo según los proyectos para coordinarnos, diseñar y gestionar las formaciones del STEAM LAb Aragón que se detallan en  el siguiente punto:

Formaciones realizadas este curso con el STEAM LAB.

Autonómicas:

Formación STEAM para COFO 

Formación STEAM para COFOTAP 

Alfabetización STEAM  y ¿STEAM, esto que es?

Provinciales:

Diseño de proyectos STEAM LAB

•  Zaragoza
• Huesca
• Teruel 

Sesiones formativas con alumnado: 

Ceip Monte Oroel 27 y 28 de Abril de 2022 

 Ceip Domingo Miral 26 de Mayo  de 2022 (en Twitter)

Sesiones informativas al profesorado: IES Grande Covián 16 de Mayo 2022 Visita a las semana STEAM del CEIP Gil Tarín 3 de marzo de 2022

Formaciones Aularagón:

Creación de cursos STEAM: La nuevas formaciones STEAM de este curso son:

• EL HUERTO ESCOLAR: DISEÑO, ORGANIZACIÓN, ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y DINAMIZACIÓN
• REGÁLATE UN MCLON 
• ARDUINO CON ARDUINOBLOCKS

Formación interna actualización STEAM:

• Formaciones:

“EDUCACIÓN STEAM” (CP Juan de Lanuza), Curso “Introducción al Arte Sonoro”  (Coursera)..  Cursos STEAM IT primaria y secundaria (Scientix)

• Libros:

“Arduino, programación y robótica. Crea proyectos paso a paso”, ed Anaya, 2021

VVAA, “ Proyectos STEAM para la educación primaria. Fundamentos y aplicaciones prácticas”, Ed Dextra 2018

Ana Sedeño (Coord) “Arte vídeo comunicación. Docencia en lo transdisciplinar”, ed. Libargo, 2021

Valoración general:

La valoración de este curso en cuanto a formación STEAM es positiva  porque se ha llevado el enfoque educativo STEAM a más docentes. Algunos en una primera aproximación sobre lo qué es STEAM y sus posibilidades, otros más avanzados realizando sus propios propios proyectos en equipo de docentes de un mismo centro educativo y otros profundizando en disciplinas específicas STEAM según necesidades formativas.  Además se han realizado sesiones para colectivos específicos como COFO y COFOTAP.  Se continuará el próximo curso en la misma línea formativa.

También se ha incorporado un nuevo modelo de trabajo desde el STEAM LAB que ha consistido en hacer talleres STEAM de unas 3 horas para alumnado. Esta opción se valora como muy positiva ya que el profesorado puede ver cómo sería una sesión con enfoque STEAM y como su alumnado trabaja de esta manera.La valoración ha sido positiva tanto por el profesorado como por el alumnado. Estos talleres están diseñados y dirigidos por asesorías STEAM LAB. Se continuará el próximo curso en la misma línea de trabajo con alumnado..

Aunque los resultados de este curso son positivos debemos seguir trabajando en hacer llegar a cuantos más docentes la mayor formación STEAM posible así como seguir creando espacios STEAM LAB en los centros de profesorado como estrategias para impulsar la innovación educativa y los cambios estructurales en los centros educativos.

8.6 Área FP DISTANCIA

La implantación de la FP a distancia en Aragón por parte de CATEDU comenzó en enero de 2021 con la previsión de empezar a ofrecer servicio en septiembre para el curso 2021/22.

Durante este curso, el 2021/22, se ha puesto en marcha por primera vez y de modo autónomo el servicio de FP a distancia por parte de CATEDU AC además de servicios asociados como los de enseñanzas deportivas y CIFPA. Se puede considerar que, hasta la fecha, todo ha funcionado de modo satisfactorio. Pese a ser una nueva puesta en marcha no ha habido problemas graves y las incidencias normales que surgen en la puesta en marcha de un servicio de estas características se han ido solventando de forma transparente para los usuarios/as.

El feedback recibido por parte de profesorado y alumnado es positivo lo cual nos lleva a pensar que se está trabajando en la buena dirección.

En relación al uso de la plataforma principal (www) puede observarse en la gráfica las visitas de los últimos 30 días dónde puede apreciarse claramente los fines de semana y que la cantidad de visitas diaria se encuentra en torno a los 2.200 usuarios.

La siguiente gráfica nos muestra la cantidad de páginas servidas en la plataforma principal (www) dónde se pueden observar picos de más de 50.000 páginas servidas al día.

Todo ello sin que los servidores presenten síntomas de ver superadas sus características.

Por el buen funcionamiento anteriormente indicado se ha optado por “archivar” el actual sitio (www) en un subdominio (curso202122) y realizar un nuevo despliegue como plataforma principal esto nos permitirá partir de una instalación limpia sin los problemas asociados a actualizaciones y acumulación de información que no va a utilizarse. En el despliegue, que se realizará de nuevo en www, se mantendrán los contenidos de los cursos que previamente existían de modo que el profesorado tenga continuidad en el trabajo realizado y no tenga que partir de nuevo de 0 no obstante, si alguien lo desea se le podrá retroceder manualmente a junio de 2021 con los materiales heredados de ITA. Además se pasará de la actual versión de moodle a la versión 3.11.7 a fin de disponer de las mejoras de seguridad existentes durante todo 1 curso escolar y las nuevas funcionalidades disponibles en esta versión. La plataforma de enseñanzas deportivas y CIFPA no serán “archivadas” ni redesplegadas debido a su escaso uso. Se ha encontrado precipitado pasar a la ya existente versión 4 de Moodle por el cambio que supone con respecto a las versiones actuales. El cambio a la versión 4 requerirá de formación para el profesorado, actualización de materiales y revisar todos los procedimientos técnicos de despliegue además de revisar la funcionalidad de los actuales plugins y materiales.

El buen funcionamiento del script de sincronización entre SIGAD y la plataforma y la predisposición de Pedro Gascón en adaptar su parte del programa ante cualquier modificación han permitido la plena automatización de la gestión de alumnado en la plataforma (hasta la fecha se hacía de modo manual).

La colaboración de los/as docentes y en especial de los coordinadores/as ha permitido una rápida solución de muchos problemas a partir de la herramienta de soporte. Resulta muy gŕafico observar las estadísticas recogidas por la herramienta de soporte (datos hasta 18 de mayo):

En relación a las propuestas de mejora planteadas el curso pasado esta es su situación:

Propuestas de mejora y tareas pendientes:

• Programa de encuestas accesible por el coordinador para ver únicamente los datos de su centro
• Actualizar documentación para el profesorado con nueva funcionalidad de edición de materiales
• Creación de itinerarios formativos
• Prueba de restauración de backups
• Creación de protocolo de restauración de backups
• Actualizar a la versión 4 de Moodle

• Actualizar todos los materiales existentes

Un año más cabe reseñar que la retroalimentación que se obtiene del resto de proyectos de CATEDU, en especial aularagon y aeducar sin olvidarnos de vitalinux, y el impresionante capital humano que atesora el centro permite solventar fácilmente problemas técnicos que en otras circunstancias y entornos supondrían graves quebrantos tanto para el técnico/a como para el usuario/a final ya sea alumnado o profesorado.

8.7 Aeducar

Este es el segundo curso de trabajo con la plataforma Aeducar.

Durante este curso se han solicitado ocho nuevas plataformas Aeducar de centro que se suman a las ya existentes, teniendo un total de 308 centros que gestionamos y administramos desde CATEDU de manera centralizada.

Desde la plataforma de soporte se han resuelto 330 incidencias y consultas, disminuyendo el número de éstas respecto al curso pasado, como resultado del mayor conocimiento del profesorado en el uso de esta plataforma y de la fiabilidad de la misma.

Se han mantenido reuniones periódicas con las asesorías Aeducar de los Centros de Profesorado, en las que se ha ido comentando las novedades a incorporar a la plataforma

A lo largo del curso se han ido estableciendo nuevas configuraciones en todas las instancias Aeducar, como la habilitación de la descarga de contenidos y el enlace con el nuevo repositorio de recursos abiertos MoodleNet, así como la instalación de nuevas funcionalidades (plugins) como una pizarra colaborativa (tipo Padlet) o el bloque de informes configurables. Además se han ido instalando las nuevas versiones de las extensiones existentes.

Se ha preparado la migración para las actividades H5P, con la intención que para el próximo curso permanezcan ya únicamente las gestionadas desde el núcleo de Moodle.

También se han instalado nuevos paquetes de idiomas (Ucraniano) en los centros que lo han necesitado y así lo han solicitado a través de la plataforma de soporte.

Se han revisado los cursos de formación para incorporar todas las nuevas funcionalidades habilitadas en la plataforma durante estos dos cursos.

Respecto a la administración de los sistemas que dan servicio a Aeducar, se han revisado procedimientos de mantenimiento como la gestión de copias de seguridad, se han ampliado las métricas a monitorizar y se han redistribuido las bases de datos para un uso más sostenible de los recursos.

Se ha desarrollado una nueva imagen docker para Aeducar con la versión moodle 3.11.7 a la que se va a pasar a finales de Junio desde la actual 3.10.4. Se ha revisado y mejorado este procedimiento de actualización de versión.

En todos estos procesos han trabajado, fundamentalmente, las siguientes asesorías: Cristina Martín, Jesús Lopez de Leyva, Ignacio Sancho, Pablo Ruiz y José Cariñena. Ha habido colaboraciones valiosas de Juan Daniel Burró y Luis Miguel Morillas.

9.-Valoración de la coordinación institucional y con otras entidades.

9.1.- Ámbito autonómico

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Servicio de Formación del profesorado la comunicación es constante y diaria, tanto telefónicamente como presencialmente en numerosas reuniones de trabajo, asesoramiento y coordinación.

Además colaboramos en las actividades promovidas por el Departamento:

• Itinerarios formativos COFOS, Asesores, Igualdad, COFOTAP, Bilingüismo.
• Formación asesores NNTT
• Formación entrada personas adultas
• Colaboración vídeo-streaming con el Servicio de Formación Profesional

Secretaría General Técnica. En especial queremos agradecer la colaboración y el trabajo de José María Cortés Arnal por su ayuda en los servidores, ataques de hackers y asesoramiento técnico. También agradecemos la colaboración a los técnicos informáticos (David Torrea y Raúl Perales) para la puesta en marcha del entorno de desarrollo para el nuevo DOCEO-EPGFP.

Aragonesa de Servicios Telemáticos AST: Agradecemos la colaboración, solución en las incidencias y la atención de nuestro interlocutor Juan Campo

.

Otros centros del profesorado

• Centros de Profesorado de Alcorisa y Teruel Compartimos espacio con ellos (en Alcorisa, Alcañiz y en Calamocha) y la colaboración, coordinación y apoyo ha sido muy satisfactoria.
• Centro de Profesorado del María de Ávila queremos dar un apartado especial al apoyo en el préstamo de los equipos de robots de los cursos online y en la cesión de despachos para los técnicos y asesores de CATEDU.
• Centro de Profesorado Juan de Lanuza en la cesión de despachos para los asesores de CATEDU y en las jornadas Vitalinux.
• Centro de Profesorado Ana Abarca de Bolea en la cesión de despachos para los técnicos.

9.2.- Ámbito nacional

• Encuentro NODOs ESERO se sigue en contacto pero este año de forma virtual. Fruto de estos encuentros es el curso Rover con Arduino y el futuro curso de kits del espacio.

10.-Valoración de la organización y funcionamiento del CP.

El equipo de CATEDU está formado por las siguientes personas (en rojo, nuevas incorporaciones):

• Javier Quintana Peiró (Dirección)
• Daniel Pons Betrián (Técnico en Doceo y secretario)
• Santiago Javier Albesa Benavente (Aularagón negociado alumnos)
• Jesús López Leyva (Aularagón cursos)
• José Cariñena Burbano (Aularagón contenidos)
• Berta Besteiro Martinez (Técnica en WordPress)
• Silvia Coscolín Sánchez (Asesoría de STEAM)
• Arturo Martín Romero(Vitalinux)
• Ignacio Sancho Morte (Vitalinux)
• Cristina Martín Bruna (Técnica en Moodle)
• Pablo Ruiz Soria (FP Distancia)
• Sebastián José Avellana Rámiz (Técnico competencias digitales)
• Rubén Ortega Santabárbara (Técnico competencias digitales)
• Ana María López Flória (Asesora competencias digitales)

Para la coordinación del equipo se han utilizado diferentes herramientas y protocolos de comunicación, al ser un punto muy importante, para no extender la memoria, se ofrece el enlace al Plan de comunicación del Centro Aragonés de Tecnologías de la Educación. Y para la correcta convivencia está elaborado el  Plan de igualdad.

Como equipo, la coordinación y valoración ha sido muy satisfactoria y el trabajo realizado algunas veces ha superado nuestras posibilidades pero todos hemos facilitado que el desbordamiento se reparta siendo la carga más ligera.

La situación administrativa es desigual en el equipo, algunos están como comisión de servicio y otros como atribución de funciones, siendo el trabajo y las responsabilidades iguales. Se pide a la Administración de forma reiterada que trate en derechos a todo el equipo por igual.

En 11 de enero 2021 se publica la orden ECD/1398/2020 por la que se regula la organización y funcionamiento del Centro Aragonés de Tecnologías para la Educación (CATEDU) “Andresa Casamayor”, esta nueva normativa regulariza muchas actuaciones nuestras y nos honra tener el nombre de esta matemática, escritora y maestra.

• info en https://web.catedu.es/informacion/

11.- Datos estadísticos (número de actividades de cada modalidad, número de horas, número de solicitantes, número de admitidos y número de certificados).

11.1.- Actividades y participantes

En la siguiente tabla muestra un resumen de los datos de las actividades de formación de este curso.^[1]

 En la siguiente tabla se muestra por cursos escolares:

11.1.1.- El porcentaje de certificación

Este curso el porcentaje de certificados ha mejorado con respecto al curso pasado, la razón está en el peso de los itinerarios formativos que son no tutorizados y con algo de obligación.

11.2.- Plazas

Vemos que a pesar del aumento de plazas y admitidos, las solicitudes son casi las mismas que el curso pasado, puede ser que estemos llegando a un tope de solicitudes ::

Como conclusión

La formación online tiene un crecimiento muy rápido de demanda pero puede ser que estemos alcanzando el techo

11.2.1 Número de cursos.

El aumento está justificado por el aumento de itinerarios formativos en Aularagón..

11.3.- Coste de las actividades

Volvemos a los niveles de coste del curso 2019-20 pues el curso anterior refleja el coste de la formación especial de Aeducar por el COVID verano 2020 :

11.3.1.- Coste por alumno

El coste por alumno medio ha disminuido por el aumento de itinerarios formativos, que es una formación de muchos módulos sin tutorización, por lo tanto sin coste.

La formación online tiene actualmente un coste sobre 8€/alumno

.

12.- Plan de mejora, incluyendo actuaciones a corto, medio y largo plazo, y estrategias para la aplicación de las actuaciones.

Actuaciones a corto plazo

• Aeducar estamos ahora centrando todos nuestros esfuerzos en una plataforma amigable y con plugins de videoconferencia y actividades que permitan ser una herramienta eficaz ante un posible cierre de centros. Para el diseño y creación de esta herramienta contamos con todo el apoyo de la red de formación

Actuaciones de medio plazo

• Experimentación de nuevos formatos de contenidos en cursos On-line. Ante el cierre de Gitbook. tenemos que migrar todo el contenido escrito en Markdown a otra plataforma.
• Elaboración del Plan de accesibilidad utilizando las instrucciones y consejos publicadas por el Gobierno de Aragón en el portal del empleado.

Actuaciones a largo plazo

• Certificados y firma digital El actual sistema de certificación en papel y envío postal no es sostenible con el crecimiento de formación on-line, nos pone un techo técnico en nuestro crecimiento como entidad formadora. Actualmente este punto no está en nuestras manos pero ya está cerca su consolidación.

.

13.- Memoria económica: coste económico y financiación de las actuaciones y actividades llevadas a cabo. Desviación respecto al presupuesto inicial y justificación de la misma.

13.1.- Ingresos y gastos

OBSERVACIONES:

• Como se puede ver la mayoría de gastos en CATEDU es en formación
• Hay que contar que faltan los gastos de Aularagón de este verano pero se incluye el verano anterior.
• Material de formación: Este año se ha invertido en robótica.

  ---

13.2.- Diferencia entre presupuestado y ejecutado

• El presupuesto se reflejó en el Plan Anual de Septiembre.

13.3.- Histórico de ingresos y gastos

• En la siguiente tabla se muestra la evolución histórica de ingresos y gastos.
• Por razones de espacio, se ocultan los anteriores al 2017
• En la gráfica se puede observar que hemos estado en equilibrio presupuestario pero este año esperamos conseguirlo si tenemos los ingresos de los derechos prometidos.

13.4.- Fondos MRR

De los 30.000€ que tenemos concedidos, hemos gastado 10.247,45€ en creación de nuevos cursos de CDD como en material de robótica en nuestros cursos de formación. Enlace al informe semestral 22

14.- Valoración de las actuaciones para la inclusión de las líneas metodológicas de formación fomentadas.

Líneas metodológicas de formación fomentadas desde la Dirección General de Personal y Formación del profesorado para la formación a distancia:

Apoyo a la competencia lingüística

• El curso pasado se creó el itinerario de Bilinguismo este año hemos ofertado esta formación con ayuda de la tutorización del personal del CARLEE

Apoyo a las nuevas tecnologías.

• La creación de los cursos de robótica con las nuevas tendencias (STEAM, robótica, impresión 3D, sonido ….)

Escuela inclusiva

• Formación en el Itinerario convivencia e igualdad

Currículo

• Se ha integrado la formación FEPA en Aularagón para que esta formación este abierta todo el año
• Estamos contactando para desarrollar la formación para el responsable de riesgos laborales del centro, con la colaboración de la Unidad de Formación del Departamento para que tenga una titulación homologada.

15.- Valoración del plan de difusión de actividades y buenas prácticas.

15.1.- Actividades de formación

Las convocatorias de Aularagón ha estado totalmente asegurada con los siguientes medios:

• Difusión por páginas Web Convocatorias de Aularagón, convocatorias especiales, resoluciones, listas de admitidos..., siempre han tenido su difusión inmediata en las siguientes páginas:

• Página Web de CATEDU www.catedu.es
• Plataforma de Aularagón
• Página de Educaragón.

• Difusión a través de correos electrónicos

• A los COFOs con la colaboración de los CPs
• A todos los centros.

• Difusión por las redes sociales

• FaceBook con 2.204 y 2.340 seguidores
• Twitter 2.668 seguidores

15.2.- Buenas prácticas

Los docentes han respondido muy bien a la hora de aportar buenas prácticas.

• Periódico Heraldo escolar

• Este año se ha anulado esta sección.

• Redes sociales 

• Facebook de CATEDU y Formación del profesorado.
• Twitter de CATEDU con .@dgafprofesorado

• BLOG DE EXPERIENCIAS DE AULA https://dgafprofesorado.catedu.es/

• Este portal se abrió el curso pasado y ha continuado con su ritmo de publicaciones de una a la semana, todos los miércoles.
• A lo largo del año enviamos certificados de publicación con su ISSN registrado a los autores.