- Nombre de la actividad

¿Creas un puzzle animal?

- Edad a la que va dirigida: 6-7 años

- Objetivos de la actividad:

Ø  Desarrollar habilidades viso-espaciales

Ø  Fomentar la capacidad de análisis

Ø  Desarrollar el pensamiento lógico

Ø  Fomentar la creatividad

Ø  Mejorar la coordinación óculo manual

Ø  Fomentar la sociabilidad, la comunicación y el lenguaje

Ø  Promover el trabajo individual y en equipo

Ø  Mejorar la capacidad de organización

Ø  Potenciar la concentración

Ø  Trabajar conceptos específicos

- Descripción de la actividad

Esta actividad se puede realizar en parejas, pequeño o gran grupo respetando la distancia marcada.

Repartimos a cada alumno/a 5 palitos depresores (aprovechando que los están utilizando en matemáticas en ABN) y una muestra de sencillos dibujos de varios animales (que hemos trabajado previamente a través de puzzles plastificados en el aula).

Para la realización de dicho puzzle, el alumno/a debe colocar los palos unidos, realizar un dibujo sobre ellos guiándose por las muestras, colorearlo y escribir el nombre del animal del que se trata, en mayúscula y minúscula.

Una vez realizados todos los puzzles, los comentamos.

- Relación con los procesos de atención, procesamiento de la percepción visual y funciones ejecutivas.

La actividad favorece la atención, concentración y memoria. El alumno/a debe estar atento y concentrado para seguir las instrucciones del maestro/a y posteriormente elaborar su puzzle particular.

También se están trabajando sus habilidades visoperceptivas y visomotoras. A través del dibujo en esa superficie de mediadas concreta se favorece el manejo del espacio, de la forma y del control motor. El alumno/a debe integrar las piezas del puzle en un todo, lo cual se va a permitir trabajar la proporcionalidad.

La actividad también favorece al desarrollo de las funciones ejecutivas en tanto que tendrá que hacer uso de su memoria operativa, su capacidad para planificar y para usar estrategias metacognitvas.

Actividad enfocada al área de matemáticas

Las Matemáticas se identifican con la deducción, la inducción, la estimación, la aproximación, la probabilidad, la precisión, el rigor, la seguridad… Permiten analizar fenómenos y situaciones que se presentan en la realidad, obtener informaciones y conclusiones que no estaban explícitas, identificar relaciones y estructuras, encontrar patrones, regularidades, leyes… y finalmente, actuar. Nos ayudan a enfrentarnos a situaciones abiertas, sin solución única y cerrada, para aprender a aprender. Su necesidad en la vida cotidiana se visibiliza en el uso habitual de sus herramientas en una gran variedad de situaciones. Su presencia se percibe en multitud de campos del conocimiento y la tecnología, en las ciencias naturales, la ingeniería, la medicina, las ciencias sociales, la informática o la arquitectura, e incluso en disciplinas que, aparentemente, no están vinculadas con ella, como el diseño o la música.

¿Cómo se relaciona con el currículo?

BLOQUE 2: Números                                    ¿Por qué? Porque a través de las unidades que llevamos, queremos que nuestro alumnado desarrolle su capacidad cognitiva a través de los números y el juego. Todo este aprendizaje se consigue a su vez con otros aprendizajes de manera transversal.

Contenidos:

Números:

Números naturales hasta la centena.

Números ordinales del 1º al 10º.

Valor posicional de las cifras. Ordenación, descomposición, composición y redondeo de naturales hasta la centena en función del valor posicional de las cifras

Operaciones:

Operaciones con números naturales: Suma y resta de números naturales hasta la centena.

Cálculo:

Algoritmos estándar de suma y resta de números naturales hasta la centena.

Descomposición de forma aditiva, números menores de la centena.

Series numéricas (hasta la centena), ascendentes de cadencias 2, 10, a partir de cualquier número.

Estrategias personales de cálculo mental en cálculos simples relativos a la suma y resta.

RESULTADOS ESPERADOS:

Con esta actividad se plantea que nuestros discentes adquieren unos hábitos para mejorar los procesos cognitivos y sean capaz de ponerlos en práctica en su vida cotidiana.

Problemas que nos podemos encontrar a la hora de la ejecución de esta actividad en 1º de primaria tal y como vemos en la teoría de procesos cognitivos de aularagon:

• · Hacer las tareas de manera superficial, sin prestar atención suficiente a los detalles.
• ·  Mostrar errores por descuido en las tareas escolares.
• ·Mostrar dificultades para mantener la atención en tareas escolares o en actividades lúdicas.
•  Parecer distraído cuando se le habla directamente.
• Dejar las tareas escolares sin finalizar y no seguir instrucciones en relación a encargos u obligaciones sin que sea por un comportamiento negativista.
•  Mostrar dificultades para establecer un orden en las tareas y actividades.
• ·Mostrar rechazo ante tareas o actividades que requieran un esfuerzo mental sostenido.
• Perder objetos necesarios para la realización de tareas o actividades.
•   Distraerse con facilidad ante cualquier estímulo irrelevante.
• ·Ser descuidado en las actividades diarias

¿Cómo se relacionan esas dificultades a los procesos que hemos estudiado a lo largo de este bloque?

Evidentemente, partimos de la premisa que nuestros/as discentes pueden tener ciertas dificultades en la ejecución de la tarea, pero al ser un proceso guiado por el maestro/a esas dificultades son subsanadas y la actividad es realizada con éxito. A su vez, dichas dificultades se relacionan con los procesos cognitivos estudiados en este tema ya que tanto en el apartado de atención, de funciones ejecutivas o de procesamiento de la información visual tenemos unos apartados donde nos especifican cómo y cuándo trabajar en el aula.