Proyecto Educativo de Centro del CPEIP Alfonso X el Sabio

Desde un enfoque inclusivo

Actualizado en noviembre del 2023 tras la elaboración del Plan de Inclusión

1. El análisis del contexto.        3

2. El marco legislativo        5

3. Los valores, objetivos y prioridades de actuación.        6

4. La concreción curricular.        8

4.1 Propuestas organizativas        8

4.2 Propuestas metodológicas        9

4.3 Propuestas Curriculares        10

4.3.1 Diseño curricular        11

4.3.2 Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje        15

4.3.2.1 Los tres momentos de evaluación.        15

4.3.2.2 Los informes a las familias (boletín)        17

4.4 Recursos        20

5. Los planes y programas del centro.        21

5.1 Planes institucionales        21

5.1.1 Plan Acción Tutorial (PAT)        21

5.1.2 Plan de Convivencia        21

5.1.3 Plan de Atención a la Diversidad        21

5.1.4 Plan de Orientación        22

5.1.5 Plan Digital del Centro        22

5.1.6 Proyecto Lingüístico de Centro        22

5.1.7 Plan de Inclusión        22

5.2 Proyectos del centro        23

5.2.1 Laguntza        23

5.2.2 Skolae        23

5.2.3 Proeducar/Hezigarri        23

5.2.4 Calidad        24

5.2.5 Ikasnova        24

6. La organización de espacios y tiempos        24

6.1 Uso pedagógico de los espacios        24

6.2 Uso pedagógico del tiempo        27

7. Cauces de participación.        28

7.1 Participación informativa        28

7.2 Participación consultiva        29

7.3 Participación decisoria        29

7.4 Participación evaluativa        30

7.5 Participación educativa        30

8. La evaluación del PEC.        31

9. Fundamentación teórica        32

1. El análisis del contexto.

El entorno. Se trata de un centro docente público dependiente del Departamento de Educación del Gobierno de Navarra en el que actualmente se imparten enseñanzas del segundo ciclo de la Etapa de Infantil y la Etapa de Primaria. Único centro en el que se imparten estas etapas de la localidad de San Adrián. Un municipio de algo más de 6.000 habitantes situado entre el margen izquierdo del Río Ebro y el margen derecho del Río Ega, referente de la industria agroalimentaria más allá de nuestra geografía.

La localidad cuenta con todos los servicios necesarios: un centro de salud, centros 0-3, instituto de Educación Secundaria, Bachillerato y FP, casa de cultura, parques y zonas deportivas...

Las familias. El origen familiar de nuestras familias es muy variado. En la localidad conviven niveles sociales, económicos y culturales muy diferentes, y es muy habitual que trabajen ambos miembros de la pareja. En general las familias de nuestro alumnado están preocupadas por los aspectos educativos de sus hijos/as y colaboran con los distintos profesionales del colegio. La participación de las familias y su asistencia a las entrevistas individuales y reuniones colectivas con los profesores - tutores es elevada. No así su participación y colaboración con la AMPA del colegio, cuyas funciones y tareas recaen sobre unos pocos miembros. El fenómeno de la inmigración es algo a lo que nuestra localidad está acostumbrada por tradición histórica, pero sí que es cierto que durante los últimos años hay un número muy elevado de familias que vienen y se van, principalmente en busca de trabajo.

El alumnado. El número se mantiene más o menos estable a lo largo de los años, superando ampliamente los 600. En general, podemos decir que se trata de un colegio de 3 líneas aunque en ocasiones algunos cursos son 4.

Movilidad del alumnado. La llegada y partida de niños/as a lo largo del curso es una de las características del centro a la que debemos dar respuesta. Por ello, los procesos de acogida requieren una atención especial.

La diversidad socioeconómica y cultural del alumnado es otra de nuestras realidades. En el  centro, con respecto al origen de las familias de nuestro alumnado, hemos tenido hasta 24 nacionalidades diferentes. Con prácticamente el 100% de los niños/as de la localidad matriculados en nuestro centro, la realidad social, cultural y económica del pueblo se refleja en las aulas.

Según los criterios establecidos desde Servicios Sociales del Departamento de Educación, ⅓ de las familias son socialmente desfavorecidas, aspecto que viene corroborado por el Índice Socioeconómico^[1]. El absentismo escolar, que aparece en muchas ocasiones unido a esta circunstancia, se sitúa en torno al 2%.

El Plan de Atención a la Diversidad:  el equipo de la Unidad de Apoyo Educativo (compuesto por el profesorado especialista en Audición y Lenguaje, minorías étnicas, pedagogía terapeútica, especialistas de apoyo educativo y orientación) y el programa LAGUNTZA para la convivencia, se convierten en elementos clave para el desarrollo de una educativa inclusiva, que garantice la presencia, la participación y el aprendizaje de todo el alumnado.

El profesorado. Contamos con una plantilla de personal amplia y relativamente estable, lo que nos ofrece mejores oportunidades para el desarrollo del proyecto. La mayoría del personal interino vuelve a repetir si tiene la oportunidad. La implicación y el compromiso mayoritario del personal en los diferentes ámbitos de participación también es destacable.

Optimizar la coordinación de todos ellos sigue siendo un reto importante. Desde el equipo directivo seguimos trabajando para el diseño de herramientas que faciliten el trabajo y nos ayuden a mantener la línea pedagógica en los diferentes cursos.

El centro (características físicas). El centro se distribuye en dos edificios principales por un lado el de Primaria, construido en 1977; por otro el edificio de Infantil, construido en los años 50. Se dispone también de un pabellón, de uso mixto con el Ayuntamiento de la localidad, y de un gimnasio, que está ubicado al lado del edificio de Infantil. Actualmente existen 43 aulas activas para tutorías o para las especialidades. Se dispone de un plan de autoprotección revisado en el curso 21/22 con el objetivo de aumentar la seguridad de todos los usuarios/as. El centro dispone también de un patio muy amplio.

2. El marco legislativo

Durante el curso escolar 2022/23 se ha hecho vigente la nueva Ley Educativa LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre) que modifica a la LOE (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación) y deroga la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa  (LOMCE).

La concreción curricular de la LOMLOE a nivel autonómico se recoge en el  decreto foral 67/2022, de 22 de junio por el que se establece el currículo de las enseñanzas de la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Foral de Navarra.

Asimismo, en el DF 61/2022 por el que se establece el currículo de las enseñanzas de la etapa de Educación Infantil en la Comunidad Foral de Navarra.

Por todo ello, las programaciones didácticas tienen como referencia los documentos  normativos curriculares relativos a la LOMLOE.

3. Los valores, objetivos y prioridades de actuación.

Los objetivos que nos marcamos son los adoptados por parte del Programa PROEDUCAR/HEZIGARRI del Departamento de Educación del que formamos parte desde el curso 17/18 y son los siguientes:

Fuente: Programa PROEDUCAR/HEZIGARRI

La línea pedagógica del centro, por tanto, tiene como objetivo dar una respuesta educativa inclusiva que atienda a la diversidad de todo el alumnado ajustándose a los nuevos retos sociales, tecnológicos, culturales y ambientales.  Cada niño, cada niña, es diferente y de esta diversidad surge la riqueza que permite aprender individualmente de manera cooperativa. Todo el mundo cuenta y tiene algo que aportar para la mejora de nuestra sociedad. Los tres pilares de una educación inclusiva se tienen muy en cuenta: presencia, participación y aprendizaje. Se desarrolla de la siguiente manera:

Fuente: CREENA.

Tratamos de sintetizar lo anteriormente expuesto en nuestra Misión, Visión y Valores:

Misión:

• Educar de un modo inclusivo, asegurando la presencia, participación y aprendizaje de todo el alumnado, entendiendo este como la adquisición de las competencias clave que le permitan seguir avanzando en su formación.
• Para ello, se fomentará el compromiso y la participación de la comunidad educativa al completo y especialmente la de las familias.
• Dotar de herramientas, vivencias, ejemplos, acciones... que permitan ir construyendo las bases de un estilo de vida sostenible.

Visión:

• El alumnado es partícipe en el aula y en el centro. El absentismo se ha convertido en algo anecdótico.
• El proceso de enseñanza-aprendizaje se lleva a cabo mediante metodologías activas que favorecen la inclusión.
• Las adquisición de las competencias clave es un objetivo prioritario.
• La evaluación ha tomado un carácter totalmente formativo.
• Las familias se implican y forman parte de la vida del centro.
• El uso de las TIC es una herramienta de trabajo habitual.
• El personal del centro pertenece a un equipo de trabajo cohesionado que busca el éxito escolar del alumnado.

Valores

• El concepto de equipo como filosofía de trabajo en el centro, tanto para el profesorado como para el alumnado.
• La formación permanente del profesorado como motor del cambio y la mejora continua.
• Favorecer un espíritu crítico en todos los ámbitos y de manera especial en el uso de las TIC.
• El colegio adquiere la Responsabilidad Social Corporativa para un desarrollo más sostenible, equilibrado y humano.
• Un clima de convivencia positivo, el aspecto emocional y la perspectiva de género, son aspectos esenciales a trabajar en el día a día.
• Entender la diferencia como un valor añadido en el aprendizaje mutuo.

4. La concreción curricular.

En coherencia con la línea pedagógica del centro, anteriormente explicada, establecemos una serie de medidas curriculares y metodológicas, así como los recursos necesarios para implementarlas de un modo óptimo.

4.1 Propuestas organizativas

Como medidas organizativas esenciales se establecen las siguientes:

Fuente: CREENA.

• Docencias compartidas. Apoyo y/o refuerzo de dos o más docentes en el aula. La codocencia permite el desarrollo de dinámicas en el aula mas inclusivas. En función de los recursos humanos, se establecen un número mínimo de sesiones en cada grupo en los horarios de inicio de curso, siendo ampliadas con recursos de la UAE en aquellos grupos donde hay más necesidad. Los apoyos también se desarrollan fundamentalmente en esta modalidad, salvo casos muy excepcionales y debidamente justificados.

• Apoyo especializado dentro del aula. Cuando sea necesario, se utilizará esta modalidad para proporcionar al alumnado el andamiaje necesario para acceder a los aprendizajes.

• Desdobles de grupos / Agrupamientos flexibles. 

• Sesiones dobles. Para ser eficientes en las diferentes asignaturas, se procura que éstas estén agrupadas en dobles sesiones siempre que sea posible.

• Se establecen unos criterios de agrupamiento del alumnado teniendo como criterio principal la heterogeneidad. Al paso de cada ciclo, se vuelven a reagrupar siguiendo la misma línea.  Se debe evitar el establecimiento de grupos que segregan al alumnado por motivo de sus diferencias individuales, intereses, necesidades por cursar diferentes programas de aprendizaje de idiomas o similares.

• Desde el inicio de curso, en el horario del profesorado se establecen los tiempos dedicados a la coordinación:

• Sesión semanal para la coordinación  equipo docente de nivel, principalmente tutorías más el docente PAI.

• Sesión semanal para la coordinación de los equipos docentes de nivel con los miembros de la UAE.
• Sesión semanal para la coordinación Dpto. Inglés.
• Sesión quincenal de 1h45min para la coordinación de la comisión PROEDUCAR/CCP.

• Sesión semanal para los miembros de las siguientes comisiones:  Skolae, Ikasnova/PDC y Laguntza.

4.2 Propuestas metodológicas

Fuente: CREENA.

• Aprendizaje Basado en Proyectos y Aprendizaje-Servicio. Al menos en el área de Conocimiento del Medio, impulsando desde el centro que se realicen en otras áreas y/o incluyendo otras áreas.

• El Diseño Universal para el Aprendizaje será el modelo a seguir considerando los siguientes principios:

• Proporcionar múltiples medios de representación para percibir y comprender la información, ofreciendo distintas opciones de percepción, del lenguaje y los símbolos, así como diversas opciones para la comprensión de la información.

• Ofrecer múltiples medios para la acción y la expresión ajustados a las necesidades y capacidades del alumnado, así como apoyar y ampliar sus funciones ejecutivas.

• Facilitar múltiples medios para la motivación e implicación en el aprendizaje, que mejoren su interés, esfuerzo y persistencia y autorregulación.

• Tertulias dialógicas quincenales. Tutores y tutoras  llevan a cabo en el aula tertulias dialógicas cada quince días sobre temas del momento, de interés para el alumnado o sobre literatura clásica.

• Trabajo Cooperativo. Las agrupaciones dentro del aula son en grupo para facilitar el trabajo  cooperativo, en el cual se asignan diferentes roles a los miembros del mismo. Se procura utilizar diferentes dinámicas en las actividades cooperativas.

4.3 Propuestas Curriculares

Fuente: CREENA.

4.3.1 Diseño curricular

La concreción curricular se desarrolla según el siguiente esquema:

Enlace al documento

La propuesta curricular se realiza desde el desarrollo curricular que realizó el Departamento de Educación basado en la Ley Orgánica de Educación. Así, se diseñan diferentes situaciones de aprendizaje que contribuyan a la adquisición de las diferentes competencias específicas de cada área, que a su vez contribuyen a la adquisición de las competencias clave al finalizar cada una de las etapas (perfil de salida).

Teniendo en cuenta todo lo anterior, se elaboran las programaciones de área tanto en infantil como en primaria.

Ejemplo documento situación de Aprendizaje Primaria

Ejemplo documento Situación de Aprendizaje en Infantil

Partiendo de las situación de aprendizaje de cada área, se diseña la secuencia de actividades. La  propuesta del  profesorado ha de partir de los paisajes de aprendizaje competenciales. Analizando  las competencias específicas y/o los criterios de evaluación, éstas se desglosan en el qué (contenido), el cómo (contexto) y el para qué.

Ejemplo desglose Competencia Específica

Ejemplo desglose Criterio de evaluación

A partir de este análisis se tendrá en cuenta la taxonomía de Bloom a la hora del diseño de la secuencia de actividades:

El profesorado ofrecerá y ajustará el tipo de ayuda y la intensidad teniendo en cuenta la capacidad de aprender del alumnado. (Diseño universal de aprendizaje). Este andamiaje,  ayudará a que el alumnado avance en su aprendizaje y podría ser sensorial, gráfico y/o interactivo.  (listas de verificación, Vocaroo -para crear trabajos o instrucciones en audio-, códigos QR, lectura fácil, instrucciones claras, visual thinking, autoinstrucciones, manipulación de materiales, etc.

Se diseñarán actividades de distinto nivel de complejidad, siendo algunas obligatorias, otras opcionales y otras de enriquecimiento. Por tanto, se reconocerá y se aceptará la capacidad del discente para tomar decisiones sobre su propio proceso de aprendizaje, incluyendo el qué, el cómo y el cuándo.

4.3.2 Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje

4.3.2.1 Los tres momentos de evaluación.

Evaluación inicial

Al inicio del curso, durante las primeras semanas*, se realiza el proceso de evaluación inicial. Principalmente consiste en conocer el punto de partida del alumnado para ajustar la propuesta curricular así como las medidas educativas. Hay varias vías:

• Traspaso de información del profesorado del curso anterior al equipo docente receptor.
• Apertura de los posibles planes de Recuperación.
• Informes recogidos en el Educa (ERPA)
• Pruebas en el aula.
• Informes de la UAE.
• Planes de mejora elaborados el curso anterior en los ciclos.
• Planes de mejora derivados de las pruebas diagnósticas.

* En el caso de alumnado de incorporación tardía, se le realiza una evaluación inicial específica, según el método de Acogida alumnado incorporación tardía

Evaluación procesual

A lo largo del curso se lleva a cabo un seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, tratando de que la evaluación sea formativa para poder realizar los cambios necesarios a tiempo. Son varios los sistemas:

• Evaluación triádica en el aula. Se persigue una evaluación en la que el alumnado también sea el protagonista. Es importante que aparezcan las tres modalidades: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

• Procedimientos e instrumentos de evaluación. Teniendo en cuenta el punto anterior y la necesidad de una evaluación competencial, deben ser variados:

• Instrumentos: rúbricas, escalas, listas de verificación, cuestionarios…
• Procedimientos: observación sistemática, intercambios orales con el alumnado, pruebas específicas, análisis de las producciones…

• Control de los Planes de Recuperación. A mitad de cada trimestre el equipo docente realiza un análisis pormenorizado centrado en el avance y en las dificultades que presenta el alumnado con planes de recuperación con el fin de poner medidas antes de la finalización de cada trimestre.

• Reuniones con la Unidad de Apoyo Educativo. Se establece un calendario de reuniones de control con el profesorado y resto de miembros que atienden al alumnado con Necesidades Educativas Especiales.

• Reuniones de seguimiento con las familias. Al menos 1 vez por trimestre y/o tantas veces como sea necesario, los tutores/as se reúnen con las familias con el objetivo de intercambiar información relevante. Se busca que la comunicación sea fluida y para ello utilizamos diferentes herramientas que lo aseguren: mediador, traducción simultánea, posibilidad de reuniones telemáticas, flexibilidad de horarios…

• Sesiones de evaluación trimestrales. El equipo docente se reúne por niveles para hacer un análisis tanto individualizado como del grupo-clase.

• Boletines informativos de seguimiento. Se trata de un informe trimestral cualitativo y cuantitativo. En el caso de alumnado con Necesidades Educativas Especiales se incluye además un informe específico desde la Unidad de Apoyo Educativo.  

• Tras la realización de las pruebas diagnósticas, se realiza un informe pormenorizado de los resultados de las mismas así como un plan de mejora que implica a todos los niveles.

Evaluación final

Al finalizar el trimestre se incluye, junto con el informe de la tercera evaluación, una evaluación final con el resultado de las áreas tanto cualitativo como cuantitativo. Además, en el informe se registra el grado de adquisición de las competencias clave. Ambos son trasladados a las familias. A este informe se le añade, en el caso del alumnado de 6º y debido a su cambio de etapa, un informe complementario. Estos informes se presentan a las familias durante los días no lectivos en reuniones personales.

4.3.2.2 Los informes a las familias (boletín)

Los informes contienen una parte cualitativa y otra cuantitativa.

La parte cuantitativa consiste en la valoración de una serie de ítems de cada asignatura. Los ítems se corresponden con las competencias específicas de cada área y se valoran en 4 niveles diferentes de consecución.

La nota del área proviene de la media ponderada de cada uno de los ítems. Esta nota se da por imperativo legal del 1 al 10.

En lo que respecta al grado de adquisición de las competencias clave (perfiles de salida) solamente se registra en la evaluación final asignándoles 4 niveles diferentes: “No Conseguida”, “Conseguida Nivel Bajo”, “Conseguida Nivel Medio” y “Conseguida Nivel Alto”.

Estos niveles se obtienen mediante la media ponderada de aquellas competencias específicas que contribuyen a la adquisición de las diferentes competencias clave.  

La parte cualitativa se registra de manera trimestral por parte del profesorado especialista en el apartado observaciones del boletín y por parte del tutor/a en el apartado específico del mismo.

El tutor/a aportará la información más relevante del alumnado en lo que respecta al trimestre.

La actitud se valora de manera cualitativa en cada una de las áreas.

4.4 Recursos

Nuestro centro educativo se inclina por el uso variado de recursos, dependiendo del momento, objetivo marcado, contexto… Esto se traduce en que no hay una exclusividad a la hora de su elección: libros de texto, chromebooks, materiales manipulativos, pizarras digitales… conviven en el aula y están al servicio tanto del docente como del discente, no  dependiendo de los mismos para nuestro desarrollo curricular.

Fuente: CREENA.

El libro de texto es un material complementario muy interesante ya que dispone de textos, actividades, esquemas… que en ocasiones son muy útiles para el desarrollo de las situaciones de aprendizaje. Pero, no es el único recurso y no son las programaciones didácticas del aula.

Al final de cada curso el equipo docente de nivel junto con el equipo directivo deciden los libros de texto que se adquieren o no.

Los Chromebooks son una herramienta muy interesante y funcional. Los cursos de 4º, 5º y 6º disponen de un chromebook por alumno/a con posibilidad de llevarlos a casa (sistema de préstamo). El resto de niveles también dispone de ellos a través de diferentes medidas: sistema de hermanamiento con los cursos superiores y reserva de otros lotes existentes en el colegio). El uso de estos dispositivos permite la instalación de aplicaciones educativas de diferente índole en función de las necesidades, pero además, cada alumno/a dispone de una cuenta vinculada al G-suit de Google con acceso a las apps educativas que ofrece: Mail, Classroom, Canva, Drive, Formularios, Datos, Jam Board… También disponemos de varias Tablets con  aplicaciones que se han instalado para dar accesibilidad  cognitiva a alumnado específico.

Pizarra, monitor interactivo o pizarra digital. Cada aula dispone de este recurso que convive con las pizarras tradicionales. El uso de una u otra depende de la actividad educativa planteada.

Nota: En el apartado de espacios pedagógicos, se explicitan otros recursos existentes en el centro.

5. Los planes y programas del centro.

En este apartado incluimos el conjunto de planes y programas que implican a todo el centro y que están presentes por lo tanto en la dinámica del mismo, en el trabajo de aula y en otras actividades. Por un lado están los planes que marca el Departamento de carácter obligatorio y por otro, están los programas que el centro desarrolla voluntariamente y que marcan la línea de trabajo del mismo.

5.1 Planes institucionales

5.1.1 Plan Acción Tutorial (PAT)

Pretende ser un instrumento útil que sirva para orientar al profesorado en el acompañamiento del alumnado en su proceso formativo y de desarrollo personal. Enlace

5.1.2 Plan de Convivencia

El compromiso y la participación de la comunidad educativa al completo y especialmente la de las familias es esencial además de dotar al alumnado de herramientas, vivencias, ejemplos, acciones... que permitan ir construyendo las bases de un estilo de vida sostenible. En nuestro centro se desarrolla en el marco del programa LAGUNTZA (explicado más abajo). Aunque es habitual que en la relación entre el alumnado se den conflictos esporádicos, la cohesión del grupo, las actas expectativas, el valor del diálogo y la intervención de la comunidad educativa, son actuaciones de éxito para una buena convivencia.  Enlace

5.1.3 Plan de Atención a la Diversidad

La realidad de nuestras aulas es que nuestro alumnado es heterogéneo tanto en sus necesidades, capacidades, formación y oportunidades sociales. Hemos de aprovechar esta situación para ofrecer una atención personalizada y crear aulas flexibles que proporcionen diferentes caminos para construir el aprendizaje (aulas DUA). Enlace

5.1.4 Plan de Orientación

La Orientación Educativa constituye un elemento de calidad y mejora y su finalidad es la de contribuir a la educación integral y personalizada del alumnado, atendiendo a su diversidad, mediante el asesoramiento y apoyo técnico al alumnado y a sus padres, madres o tutores legales, como primeros y principales educadores de sus hijos/as, a los centros docentes y al profesorado. Anualmente se concreta en el Plan Anual de Orientación dentro de la PGA.

5.1.5 Plan Digital del Centro

El Plan Digital de Centro es el instrumento que adecúa y facilita el uso de los medios digitales en el proceso de enseñanza-aprendizaje, entendido desde el objetivo del desarrollo pleno e integral del alumnado. Es fundamental dar un enfoque de centro al uso de los recursos pedagógicos digitales, aprovechando las posibilidades y recursos disponibles, de modo que se convierta en un proyecto compartido para los miembros de la comunidad educativa, que dé coherencia y guíe el uso de las tecnologías. Enlace

5.1.6 Proyecto Lingüístico de Centro

Es la herramienta que recoge los aspectos referentes a la enseñanza y práctica de las lenguas, dando coherencia al tratamiento integrado de las mismas dentro del centro escolar. Enlace

5.1.7 Plan de Inclusión

La Orden Foral 69/2023, regula la inclusión educativa en los centros docentes no universitarios de la Comunidad Foral de Navarra, con el objetivo de asegurar que el alumnado que afronta barreras por presentar necesidades no quede excluido del sistema educativo, especialmente el que lo hace por motivos de discapacidad, y pueda acceder a una educación inclusiva en igualación de condiciones y con los mismos derechos que los demás. Para ello se prestará el apoyo necesario a este alumnado, se facilitarán medidas personalizadas y efectivas en entornos que fomenten al máximo el desarrollo académico y social, de conformidad con el objetivo de la plena inclusión, a fin de propiciar su participación plena y en igualdad de oportunidades en la educación y como miembros de la comunidad. Enlace

5.2 Proyectos del centro

5.2.1 Laguntza

Programa de prevención e intervención ante el acoso escolar. Está dirigido a toda la comunidad educativa (personal, alumnado y familias) y su objetivo esencial es el de mejorar la gestión de nuestras emociones, logrando también así una mejora en la convivencia.

Los compromisos anuales con respecto al programa Laguntza  quedan recogidos en la PGA del centro, donde se especifican los objetivos, indicadores, acciones y su correspondiente valoración.  Asimismo se recogen las líneas de mejora procedentes de diversas formaciones y de valoraciones de curso anteriores. Enlace

5.2.2 Skolae

Programa coeducativo desarrollado desde el Departamento de Educación con 2 objetivos: Por un lado dar cumplimiento a la normativa vigente que obliga a integrar la igualdad en el sistema educativo. Por otro lado, establecer una referencia organizada y sistemática a lo largo de todas las etapas educativas en colaboración con el resto de la comunidad educativa, familias y entorno local más cercano. Enlace

5.2.3 Proeducar/Hezigarri

El programa tiene como objetivo general luchar contra el fracaso y el abandono escolar temprano y propiciar la inclusión educativa y el éxito escolar de todo el alumnado, mediante el establecimiento y ejecución de un proyecto de mejora que se refleja en un contrato de colaboración de cada centro docente con el Departamento de Educación de Navarra. Nuestro centro se incorporó en el curso 15/16.  Enlace

5.2.4 Calidad

Nuestro centro pertenece a Kadinet, cuyo propósito es mejorar la organización y funcionamiento del mismo a través del trabajo en redes y el intercambio de buenas prácticas. En el curso académico 2004-2005 el Departamento de Educación asumió el liderazgo del proyecto de diseño, implantación y reconocimiento de Sistemas de Gestión de la Calidad en centros educativos públicos no universitarios de Navarra con el fin de potenciar la calidad y la mejora continua de la enseñanza pública. El sistema está adaptado a la nueva normativa SGC 2020 y cuenta con el reconocimiento de centro excelente.

5.2.5 Ikasnova

Nuestro centro fue seleccionado a finales del curso 21/22 para la creación de un aula ikasNOVA. Estos espacios no son aulas de informática, son contextos polivalentes, amplios,  dotados de un mobiliario flexible que permite diferentes configuraciones del aula y con la tecnología al servicio de profesorado y los y las estudiantes. El objetivo es dar a conocer otra manera de organizar los espacios de las aulas y de los centros, mostrar cómo integrar la tecnología como una herramienta más para el aprendizaje y ofrecer una guía para continuar con el cambio metodológico de una manera guiada.

6. La organización de espacios y tiempos

6.1 Uso pedagógico de los espacios

• Aula tutoría. El aula está preparada para albergar un máximo de 25 alumnos/as. Las mesas se disponen principalmente en grupos de 4/5 para favorecer el desarrollo de las metodologías activas. Disponen de una pizarra digital o monitor interactivo además de una pizarra clásica. La conexión vía WIFI está asegurada. El mobiliario del aula persigue crear un espacio agradable, oxigenado, amable y flexible, que permita el movimiento y no dé sensación de agobio. La presencia de elementos que evoquen al hogar lo tomamos como un aspecto importante. Nuestro objetivo es que existan los siguientes espacios en el aula:

Fuente y más información: Los entornos en los que aprendemos deben motivarnos. Rosan Bosch 

El almacenaje de materiales debe ser el mínimo (solamente los necesarios para la práctica educativa), y en lo que respecta a los chromebooks y libros de lectura están en los pasillos.  

• Aulas especialidades. Situadas en la segunda planta, ofrecen la posibilidad de realizar en ellas clases de idiomas, extraescolares del centro, religión, desdobles… Todas ellas están equipadas con pizarra digital o monitor interactivo.

• Aula Ikasnova. Se trata de un espacio innovador para integrar la tecnología como una herramienta más para el aprendizaje. Se trata de un espacio grande, luminoso, visible desde el pasillo y situado en el centro neurálgico de la escuela. Presenta las siguientes zonas:

• Crear
• Interactuar
• Presentar
• Investigar
• Intercambiar
• Desarrollar.

                Más información: Proyecto aula ikasnova

Está prevista la creación de un aula de características similares en el edificio de Infantil.

• Biblioteca. Está ubicada en la primera planta. Se distinguen 2 zonas:

• Zona de tertulia dialógica/asamblea/lectura en grupo. Es un espacio cerrado, atractivo y luminoso, donde se pretende que el grupo comparta lecturas, tertulias, diálogos, debates… en un clima agradable y hogareño.

• Zona lectura. Dispone de mesas colectivas y almacenaje de libros. Es un espacio muy agradable y luminoso. Está situado en el pasillo y por ello puede haber tránsito de alumnado. Una parte importante de los ejemplares de libros se sitúa aquí, pero también hay expositores/almacenaje de libros organizados por ciclos en las zonas contiguas a cada aula.

• Minihuerto. Está situado en la terraza de la primera planta. Es un espacio pequeño y simula un huerto urbano. En él, el alumnado desarrolla tareas relacionadas con el cultivo y cuidado de las plantas. La elección de un huerto urbano y de un huerto escolar al uso se justifica teniendo en cuenta que nuestro colegio está ubicado en una zona agrícola.

• Pasillos. Disponemos de pasillos anchos y luminosos lo que nos permite utilizarlos más allá de un área de tránsito. Podemos encontrar zonas de trabajo para el profesorado, armarios cargadores de chromebooks, expositores de libros, paneles expositores, murales y trabajos, zonas con sofás…

• Gimnasio. Principalmente se desarrollan las sesiones de Psicomotricidad y primeros niveles de Educación Física. El suelo es de tarima dando un ambiente cálido. Está prevista una reforma de la cubierta y de las zonas de aseo y ducha, que actualmente están muy deterioradas. Dispone de equipo de música para el desarrollo de diferentes actividades.

• Pabellón. Espacio compartido con el ayuntamiento de la localidad. Se trata de un lugar amplio que ofrece la posibilidad de dividirlo en dos mitades

• Patio. El espacio es muy amplio (8500 m²) y se encuentra dividido en dos partes (una para Infantil y otra para Primaria).

• Zona Infantil: columpios, arenero, mini huerta, boulder, pizarra, juegos en el suelo…
• Zona Primaria: pista multideportes, zona césped, arenero, boulder, zona equilibrios, mesas con juegos, pizarras exteriores…

• Comedor. Se trata de un espacio situado en el sótano, reformado en el curso 22/23 y con una superficie cercana a los 200 m² contando con 2 zonas diferenciadas (Infantil y Primaria). Además de mesas y sillas para los usuarios (fuera del horario lectivo), cuenta con lavavajillas y mesas calientes. Durante el horario lectivo ofrece diferentes posibilidades: talleres de cocina, degustaciones…

• Ludoteca. Está compuesta de 3 aulas y principalmente se usa durante el horario no lectivo y para los usuarios del comedor. Durante la jornada escolar, su uso principal puede dedicarse a actividades de taller de tecnología, manualidades, artes plásticas…

• Aula UT. Es un aula cuyo uso está destinado a Alumnado con Necesidades Educativas Especiales. Cuenta con baño propio en el aula, monitor interactivo, mesa de luz, luces de colores…

• Aulas de música/artística. Están ubicadas en una zona separada del resto ante la posibilidad de ruido que se pueda crear. Equipadas con instrumentos, pizarras digitales

• Radio. Situada en la primera planta, se trata de un pequeño espacio destinado a hacer programación de radio. Cuenta con una mesa de sonido básica, micrófonos y ordenadores para este uso. Está medianamente insonorizada.

• Cocina. Totalmente equipada para cocinar en el propio centro, con un tamaño aproximado de 75 m² ofrece diferentes posibilidades para el desarrollo de proyectos relacionados con la gastronomía.

6.2 Uso pedagógico del tiempo

El calendario se desarrolla según lo establecido en la normativa vigente que dicta el Departamento de Educación. En lo que respecta a nuestro margen  de decisión, sí que tenemos una serie de características propias.  

La jornada escolar es continua desde el curso 17/18, tras la votación realizada por parte de toda la comunidad educativa en diciembre de 2016. La prórroga de la misma se hace anualmente tras una evaluación y votación por parte del Consejo Escolar. Durante los años de implantación, ha habido algunas modificaciones para mejorar la misma, siempre realizadas en consenso con la comunidad educativa. Enlace al proyecto presentado

Las entradas a la mañana se realizan de manera escalonada a lo largo de 10 minutos. Una vez dentro del patio, el alumnado de manera autónoma, se dirige a su aula correspondiente donde es recibido por parte del equipo docente.  La razón por la que se hace así, tiene dos objetivos: que las familias puedan conciliar más fácilmente su vida laboral y por otro lado fomentar un acceso mucho más tranquilo, evitando la creación de filas, ruido y aglomeraciones.  

La jornada lectiva se distribuye en tres franjas de 2 sesiones de 45 minutos cada una, minimizando los tránsitos en el centro y facilitando el desarrollo de las metodologías activas. Tras cada una de estas sesiones dobles, se realiza un descanso de 20 minutos y por lo tanto se establecen 2 recreos dentro de la jornada.

El desarrollo de las sesiones viene establecido por la programación didáctica correspondiente, pero además se tendrá en cuenta que debe destinarse un momento al inicio de cada sesión para la anticipación de la misma y un tiempo al final para la metacognición.

En lo que respecta al horario no lectivo, el centro tiene acordado por niveles el tiempo y tipología de tareas más adecuadas según la edad del alumnado. Enlace al acuerdo

7. Cauces de participación.

Los modelos que más contribuyen al éxito escolar son la participación decisoria, evaluativa y educativa. En ellos las familias, alumnado y profesorado se implican en el centro escolar en mayor medida y ejercen más influencia sobre las decisiones que se toman en el mismo.

7.1 Participación informativa

• Familias y alumnado. La comunicación fluye de manera presencial por medio de reuniones a las que son convocadas, de carácter individual o grupal a lo largo del curso escolar, regulados los mínimos a nivel de centro. También se produce de manera telemática a través del blog del centro y de las siguientes vías. Enlace a las apps oficiales.

En algunas ocasiones se envían circulares por escrito.  

• Profesorado. Principalmente se informa a través del chat interno, correos electrónicos oficiales y del espacio específico en el blog Infodocente.

7.2 Participación consultiva

• Familias. El órgano principal de consulta es el Consejo Escolar. donde 5 de sus miembros son representantes de las familias. A través del mismo se toman distintas decisiones a lo largo del curso. Cuando se requiere la votación, se utiliza la herramienta telemática Educavote.  Además, con el objetivo de elaborar los planes de mejora del centro, en diferentes momentos se les envían encuestas de satisfacción que recogen información tanto cualitativa como cuantitativa.
• Profesorado. El órgano principal es el Claustro y las diferentes encuestas de satisfacción.
• Alumnado. Aunque está en proyecto la elaboración de un Consejo Escolar Txiki, actualmente se realiza a través de las encuestas de satisfacción que rellenan el alumnado de  6º de Primaria.

7.3 Participación decisoria

• Familias. Se busca que la relación del centro con la Asociación de Padres y Madres (APYMA) sea constante, fluida y decisoria en muchos ámbitos y que no solo se circunscriba al Consejo Escolar. Es importante que las decisiones sean adoptadas en consenso con la comunidad educativa. Asimismo, las propuestas que llegan desde esta asociación son tenidas en cuenta.
• Profesorado. Dentro de la Comisión de la Coordinación Pedagógica/PROEDUCAR se toman las decisiones más importantes y que tienen que ver con el desarrollo pedagógico del centro. Este órgano es un punto importantísimo de traslado de propuestas de todo el equipo docente.

7.4 Participación evaluativa

• Alumnado. El desarrollo de la evaluación triádica en el centro (heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación) permite que el alumnado reflexione sobre su propio proceso de aprendizaje, además de propiciar la autorregulación.

• Profesorado. Se propicia el desarrollo de una evaluación integral en los diferentes momentos (inicial, procesual y final) y por tanto, dándole una gran importancia a la evaluación formativa y formadora, y no solo a la sumativa. Se impulsa el uso de diferentes técnicas e instrumentos de evaluación.

7.5 Participación educativa

• Familias. Existen diferentes momentos en el centro, en el que las familias desarrollan esta modalidad participativa. Uno de ellos son los grupos interactivos, dinámica de colaboración con el docente de manera presencial en actividades de enseñanza aprendizaje dentro del aula.  

También, a lo largo del desarrollo de las diferentes situaciones de aprendizaje, las familias participan en el aula de manera directa transmitiendo sus conocimientos a través de exposiciones, debates, habilidades, talleres…

• Alumnado. En el centro se impulsan diferentes recursos y actividades para impulsar la participación educativa:

• Implementación de metodologías basadas en proyectos (ABP y AByS) posibilitan una mayor participación del alumnado.  
• Dinámicas de aprendizaje cooperativo.
• Agrupamientos para impulsar el trabajo en equipo.  
• Propuestas pedagógicas internivelares: lectura en parejas, exposiciones orales, teachers for one day…
• Espacios para la autorregulación.

• Otros miembros de la comunidad educativa. Es habitual contar con la presencia y participación de diferentes entidades y asociaciones del entorno en diferentes propuestas de aprendizaje: asociaciones, bibliotecaria, empresas, Museo, Ayuntamiento, residencia de ancianos…

Extraescolares y complementarias…

8. La evaluación del PEC. 

La evaluación del proyecto educativo se basa en las evaluaciones de los diferentes planes y proyectos en los que se desarrolla la actividad educativa:

• Plan Estratégico.  Tiene una vigencia de 4 cursos. Partiendo de un análisis DAFO y de los planes de mejora anteriores, se establecen unos Objetivos Estratégicos y unos Resultados Clave, a conseguir al final de esos 4 cursos. Todos ellos están temporalizados, asignados a responsables y se miden mediante indicadores de control. Año a año se va midiendo su grado de consecución y se van estableciendo acciones de mejora en el caso de ser necesario.

• Planes y proyectos. En el centro existen diferentes planes y proyectos, algunos derivados del Departamento de Educación y de obligado cumplimiento y otros a los que el centro se ha adherido de acuerdo con nuestras señas de identidad. Todos ellos se evalúan inicial, procesual y finalmente, algunos dentro de los equipos de la PGA y otros de manera específica.

• Programación General Anual (PGA). Se trata de un documento de elaboración anual, donde se recogen las acciones del Plan estratégico y de todo el conjunto de planes y proyectos del centro, con su correspondiente grado de consecución,  responsables y temporalización. Cada una de las acciones se evalúa al menos en dos momentos (febrero y junio) resultando de este análisis el correspondiente plan de mejora.

• Sistema de Gestión de Calidad. Nuestro colegio cuenta con el reconocimiento de centro excelente otorgado por el Departamento de Educación a través del Servicio de Inspección Educativa. El SGC garantiza una evaluación constante e integral para la mejora continua.

9. Fundamentación teórica

BOSCH, R. (2020). Rosan Bosch. Los entornos en los que aprendemos deben motivarnos. https://rosanbosch.com/es/enfoque/los- entornos-en-los-que-apredemos-deben-motivarnos

BARBA MARTÍN, R. HORTIGÜELA ALCALÁ, D. (2022) Si la Evaluación es Aprendizaje, he de Formar parte de la misma. Razones que Justifican la Implicación del Alumnado. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa. 15(1). Pág. 9-22.

ELIZONDO, C (2021) Inclusión: acciones en primera persona. Indicadores y modelos para centros inclusivos. Manual práctico. Graó Educación - Número: 337 (diciembre 21)

INSTITUT D´ECOLOGIA EMOCIONAL. (2020) Guía Didáctica de ecología emocional para docentes. El arte de acompañar desde el Corazón. Departamento de Educación. Servicio de inclusión, igualdad y convivencia. Gobierno de Navarra.

GOBIERNO DE NAVARRA. El Programa SKOLAE, un itinerario para aprender a vivir en igualdad. Gobierno de Navarra, 2019

GOBIERNO DE NAVARRA. Currículos de Navarra. https://sites.google.com/educacion.navarra.es/curriculos-de-navarra/inicio

Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE) que se ha publicado en el BOE de 30 de diciembre de 2020.

PROGRAMA PROEDUCAR-HEZIGARRI. https://proeducarhezigarri. educacion.navarra.es/