ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В ШКОЛЕ VIII ВИДА
Расстройство аутистического спектра (РАС) является серьёзным, и в тоже время недостаточно изученным заболеванием. Как отмечают многие авторы, существует большой разрыв между теоретическими знаниями о детском аутизме и практическими возможностями помочь больным.
В настоящее время, это заболевание выделено отдельно и в классификации МКБ 10 имеет код F 84.0-детский аутизм и код F 84.1-атипичный аутизм.
В настоящее время в практике специалистов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья, значительно возросло количество детей с расстройствами аутистического спектра (РАС). Зачастую, поступление таких детей в образовательную организацию связанно с массой трудностей, как для самих детей, так и для их семей и педагогов. Уже с первого дня в школе такой ребенок демонстрирует аутистические реакции, эмоциональные расстройства, проблемы в обучении, общении. Педагогам же не хватает знаний, как наиболее эффективно построить работу с такими детьми.
Аутизм, характеризуется триадой нарушений:
Когда к педагогу в класс поступает ребенок с РАС, перед ним стоит ряд вопросов, которые он должен решить: как адаптировать «особого» ребенка в классе, научить его учиться, взаимодействовать со всеми участниками образовательного процесса (учителем, одноклассниками), и многое другое. С чего же начать и как наиболее эффективно построить образовательный процесс?
Хорошо известно, что восприятие мира для ребёнка идёт через игру. Дети с РАС предпочитают игры, основанные на чистом (буквальном) восприятии. Например: есть кубики. Ребенок, страдающий аутизмом, поставит эти кубики друг на друга или в ряд. Ребенок же с нормальным развитием попытается построить из них башню или поезд ( он добавит значение к восприятию). Отсутствие символической игры указывает и объясняет нам то, как мало дети с РАС понимают поведение своих близких.
Целесообразно изучить медицинские документы, заключение и рекомендации ПМПК. Пообщаться с самим ребенком, понаблюдать за ним в процессе различных видов деятельности. Пообщаться с родителями, узнать индивидуальные психофизические особенности ребенка, его сильные и слабые стороны, с ритуалами повседневной жизни, особенностями общения всеми членами семьи с ребенком. Важно, чтобы родители почувствовали неподдельную заинтересованность и желание педагога работать с таким ребенком, а впоследствии стали союзниками в вопросах обучения и воспитания «особого» ребенка.
Теперь остановлюсь непосредственно на логопедической работе с детьми данной категории.
Задачами логопеда в коррекционной работе с детьми с РАС являются:
-формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности;
-обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей;
-развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной речи; -коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма);
-развитие способности вступать в коммуникацию со взрослыми и учащимися: умение вступать в диалогическое взаимодействие с окружающими, используя различные средства коммуникации (вербальные и невербальные), умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, ответить на вопрос собеседника, умение обратиться к взрослому с просьбой, умение использовать в коммуникативных целях не только устную, но и письменную речь.
Исходя из сложности дефекта, нет приоритетной работы какого либо специалиста. Главная задача всех специалистов - выработать систему коммуникации для данного ребенка. Учитывая, что планирование для аутичных детей является средством коммуникации, на первое место при работе с ребенком для любого специалиста выступает именно оно. Под планированием понимается знание определенной последовательности выполнения заданий. Необходимо помнить, что для данной категории детей, в отличие от детей с другими видами нарушений, нежелательно предлагать разнообразные задания. Ребенку нужна постоянная поддержка со стороны учителя, поощрение. Учебный день, начало (конец) урока, необходимо начинать с определенного ритуала. Вся работа на уроке строится на индивидуальном дифференцированном подходе. Задания даются в соответствии с возможностями и интересами учащегося, оказывается помощь, используются различные дополнительные виды наглядности.
Для работы непосредственно над речевыми навыками я использую специальные альбомы с картинками и подписями к ним. Вначале мы читаем слово, а затем смотрим на картинку, для того, чтобы закрепить образ слова.
Далее движемся по следующей схеме:
Образ буквы закрепляем через зрительный и тактильный анализаторы (используем выпуклые буквы магнитной азбуки, буквы из пластилина, дерева, приклеенные на бумагу из гороха, гречки, фасоли и т.д.)
Алгоритм обучения навыкам коммуникации
Обучение коммуникативным навыкам детей с расстройствами аутистического спектра основывается на следующем алгоритме:
1. Выбор цели обучения: определение коммуникативного навыка, который необходимо сформировать. 2. Моделирование ситуации, провоцирующей коммуникативное высказывание ребенка. 3. Предоставление ребенку времени для формулировки самостоятельного высказывания. 4. Предоставление подсказки в случае затруднения. 5. Подкрепление коммуникативной попытки ребенка. 6. Закрепление и генерализация навыка в повседневной жизни при участии нескольких человек (специалистов, родителей ребенка, его знакомых и т.д.). Для формирования каждого коммуникативного навыка необходимо разработать серию однотипных упражнений, игр и смоделированных ситуаций.
Очень положительно на ребенка с РАС влияет работа в парах или группах, ролевых, сюжетных, командных играх на уроках и во внеклассной деятельности. Сначала это пассивное присутствие или даже отказ, но со временем у ученика проявляется интерес, он включается в посильную совместную деятельность, а это ведет к формированию навыков коммуникации и социализации.
Результаты логопедической работы должны отражать:
1) умение использовать доступные невербальные (жесты, рисунки, пиктограммы, предметные и символические календари, вокализации, голосовые реакции и другие) и вербальные средства общения в практике взаимодействия со взрослыми и детьми для решения практических задач;
2) умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила коммуникации;
3) понимание и использование слов и простых фраз, обозначающих объекты и явления окружающего мира;
4) умение использовать знакомый речевой материал в процессе коммуникации в бытовых и практических ситуациях;
5) умение дополнять отсутствие речевых средств невербальными средствами;
6) сформированность позитивного отношения к речевому общению (на уровне индивидуальных возможностей обучающегося),
Для качественной эффективной логопедической работы необходимо использование как традиционных так и нетрадиционных методов.
Традиционные методы и приемы:
словесные («коммуникативная атака» (выбор эмоционально привлекательного момента –ароматерапии, музыки, стихотворения., того что способно привлечь), показ образца, пояснение, беседа, рассказ, чтение, педагогическая оценка),
практические (конструирование, моделирование, артпедагогические и
кинезиологические упражнения (развитие через движение), задания творческого характера, игры),
- логопедический массаж. Используется с целью стимуляции кинестетических ощущений, для нормализации мышечного тонуса. В результате изменяется состояние мышц, нервов, кровеносных сосудов, тканей речевого аппарата.
Нетрадиционные методы и приемы:
1. Вербально-поведенческий подход (подкрепление, выбор, моделирование
повелительного операнта, побочное и дискретное обучение (разбивание
сложного действия на шаги).
2. Альтернативная коммуникация ( жесты, карточки PECS (когда карточка заменяет слово),визуальное расписание, звуковые игры (озвученные буквы, живой календарь), интерактивный глобус, таблицы, устройства, эмоциональное комментирование).
3. ИКТ,
4. Методы НЛП (наглядное моделирование, визуализация, и др.).
5. Артпедагогические (использование изобразительных средств для развития речи (лепка букв, рисование, воздушные фломастеры).
6. Работа с песком. Это направление помогает сформировать, развить и совершенствовать мелкую моторику, зрительную и двигательную координацию; снять напряжение с мышц пальцев рук, развить тактильное восприятие и фонематический слух; совершенствовать грамматический строй речи; расширять и обогащать словарь ребенка; развить связную речь; знакомить ребенка с окружающим миром, в том числе со свойствами песка и воды.
Приемы:
«поскользить» по поверхности песка (как змейка, машина, и т.д.); «пройтись» ладошками, оставляя свои следы;
оставить отпечатки ладошек, кулачков, ребер ладоней, создавая узоры (солнышко, цветок, и т.д.);
«пройтись» каждым пальчиком поочередно, правой и левой руки, провести массаж рук ребенка (при этом можно использовать не только растирание рук, но и различные массажёры, а так же самомассаж с помощью сосновой или еловой шишки).
Виды работ:
1. Чтение автоматизированных энграмм (имя ребенка, имена его близких, клички домашних животных).
2. Чтение слов. Подбираются картинки по всем основным лексическим темам (игрушки, посуда, мебель, транспорт, домашние и дикие животные, птицы, насекомые, овощи, фрукты, одежда, продукты, цветы), цвета, величина, количество.
3. Понимание письменных инструкций. Составляются предложения, в которых используются разные существительные и один и тот же глагол.
4. Чтение предложений. Составляются предложения к серии сюжетных картинок, на которых одно действующее лицо выполняет разные действия (Кошка сидит. Кошка спит. Кошка бежит.)
Я в свою очередь считаю, что главная задача всех специалистов, работающих с такими детьми, не «спросить с них усвоенный материал», а помогать социализироваться в нашей жизни. И не забывать — дословный перевод с древнегреческогослова «педагог» — «ведущий за руку».