El objetivo de este Plan Digital de Centro es el de ser un instrumento que adecúe y facilite el uso de los medios digitales en el proceso de enseñanza-aprendizaje, entendido desde el objetivo del desarrollo pleno e integral del alumnado. Es fundamental dar un enfoque de centro al uso de los recursos pedagógicos digitales, aprovechando las posibilidades y recursos disponibles, de modo que se convierta en un proyecto compartido para los miembros de la comunidad educativa, que dé coherencia y guíe el uso de las tecnologías. Será un instrumento que forme parte del Proyecto Educativo, el Proyecto de Dirección y la Programación General Anual (PGA).

La competencia digital es una de las competencias clave según la LOMLOE y también una de las competencias educativas recogidas en el Marco de Referencia Europeo de la Educación. Por ello, en los últimos años se ha realizado un gran esfuerzo por digitalizar la educación con medidas como la mejora de la red Wifi del instituto, la instalación de monitores interactivos en todas las aulas y el préstamos de chromebooks a todo el alumnado así como a todo el profesorado que lo solicitó.

Estas medidas requieren de un Plan Digital de Centro que coordine el uso de todas estas herramientas, y que establezca unos objetivos que ayuden a lograr la adquisición de esa competencia digital y que secuencien el trayecto y de unos indicadores que evalúen el trabajo analizando los logros alcanzados y las mejores requeridas. Del mismo modo, la pandemia del Covid-19 y, especialmente, el confinamiento vivido en la primavera de 2020 han demostrado las ventajas de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo. Pero también han evidenciado que estas no son eficaces si su implantación y uso no son las correctas. Una planificación en este ámbito nos ayudará a equilibrar el factor humano, que tan esencial se ha confirmado con esta situación, y el digital de manera que este ayude a fortalecer valores como la reflexión, el espíritu crítico y la visión humanista de la educación. Asimismo, dicha planificación nos ayudará a que las nuevas tecnologías no sean un mero instrumento de registro y que se conviertan en una herramienta de trabajo que realmente mejore el proceso de enseñanza-aprendizaje en el centro.

Por otro lado, la LOMLOE establece la obligatoriedad de que todos los centros educativos cuenten con este documento. Por tanto, la elaboración de un Plan Digital de Centro es una necesidad pedagógica y desde el centro se pretende establecer cuál será la Estrategia digital de centro y trabajar por conseguir los objetivos de esta materia incluidos en la Programación General Anual (PGA) y el Proyecto Educativo de Centro (PEC).

1. INTRODUCCIÓN

1.1. Contexto: Datos básicos del centro.

El IES Padre Moret-Irubide es un instituto público de enseñanza secundaria ubicado en el barrio de la Chantrea, en Pamplona, de origen humilde en su construcción (principios de los años 70), y muy diverso hoy en día debido a la constante afluencia de habitantes tanto en las viviendas humildes, por lo general, de origen migrante, como en las viviendas de nueva construcción en las que se ha producido un repunte de la demografía por parte de población autóctona. El Instituto cuenta en septiembre de 2022, con un total de 649 alumnos y 99 empleados, de los que 84 son docentes.

La procedencia de nuestro alumnado es, por tanto, diversa, pero queremos hacer notar un dato bastante significativo: el porcentaje de alumnos nacidos fuera a o de padres nacidos fuera de España, en la actualidad, es superior al 66% en el total del alumnado, con 27 nacionalidades representadas. También tenemos alumnado de minorías étnicas socioculturalmente desfavorecidas en todos los niveles. De otra parte, el IES Padre Moret-Irubide es el centro de referencia, en Pamplona, para estudiantes de incorporación tardía (una media de 30 alumnos al año) que normalmente vienen de países de habla no hispana y suelen presentar la dificultad añadida del desconocimiento del idioma.

Desde el curso 2009/10, nuestro centro está adscrito al convenio MEC/BRITISH COUNCIL, convenio suscrito entre el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y el British Council , con el principal objetivo de "establecer un marco de cooperación dentro del cual sea posible desarrollar proyectos curriculares integrados que conduzcan al final de la educación obligatoria a la obtención simultánea de los títulos académicos de ambos países". Este objetivo se materializa al finalizar la etapa de ESO, ya que con el fin de que el alumnado de los centros adscritos al convenio obtenga el reconocimiento académico del sistema británico e internacional, el Ministerio ofrece al alumnado la posibilidad de realizar las pruebas IGCSE para conseguir el citado reconocimiento.

Como centro adscrito al convenio del MECD con el British Council en 2009-2010 el IES Padre Moret-Irubide comenzó con un pequeño grupo de 20 alumnos en 1º de ESO que habían cursado hasta 6º de primaria en uno de sus centros de infantil y primaria adscritos que también sigue el convenio British Council, concretamente el CPEIP Cardenal Ilundain. En la actualidad, el número de alumnos y alumnas que siguen dicho programa ha ido creciendo de forma exponencial, siendo en la actualidad 365 alumnos en la ESO, lo que representa más del 50 % del total del alumnado de nuestro centro (frente a 301 de los cuales 152 es alumnado que cursa enseñanza postobligatoria en la que no está previsto por el momento el aprendizaje cursando esta modalidad). 149 alumnos/as cursan, por tanto, la ESO en el modelo no British (A o G), lo que supone un 29% del alumnado total de la enseñanza secundaria obligatoria.

La demanda creciente por cursar el programa British también ha hecho que nuestro centro, que llevaba una trayectoria de descenso en su matrícula prolongada durante la primera década de 2000, haya dado la vuelta a la situación y haya pasado de tener 430 alumnos y alumnas en el curso 2009/10 a 649 en la actualidad, siendo el curso 2022-2023 el de mayor número de alumnos, con la consolidación de la concesión en 2021-2022 de una línea adicional en 1º de ESO a petición de familias a quienes les correspondía otro centro.

Desde un punto de vista metodológico, desde hace tres cursos, el centro está inmerso en un proceso de transformación de sus prácticas organizativas y curriculares dirigido a asegurar y plasmar en el Proyecto Educativo de Centro una respuesta inclusiva y el éxito escolar de todo su alumnado. Para ello se considera, de manera previa, una necesaria apuesta por la convivencia, a través de figuras de referencia que propicien el espacio para la atención requerida por el proceso educativo del alumnado con la participación de toda la comunidad educativa. Otro de los pilares es el compromiso del centro con su participación en proyectos a nivel regional, nacional e internacional que secunden este tipo de atención, como por ejemplo el programa PROEDUCAR/HEZIGARRI (Gobierno de Navarra) que continuará con fondos europeos transformado de una manera más global con nuestra participación en el programa PROA+, cuyas características y objeto de atención coinciden, en líneas generales, -entre otras muchas- precisamente con la atención al alumnado identificado con alta capacididad. No son pocas las familias que han solicitado precisamente la matrícula en nuestro centro escolar por considerar que la respuesta educativa a este colectivo se ha convertido en un signo de identidad y de buen hacer. En efecto, los objetivos del proyecto Atendiendo al Talento que se desarrolla en el IES Padre Moret Irubide coinciden, en esencia con los planteados en el proyecto curricular, que son los siguientes:

Crear condiciones que garanticen la permanencia y el éxito en el sistema educativo, especialmente del alumnado en situación de vulnerabilidad, y, de manera particular, conseguir que los grupos de Irubide donde se concentran de manera más significativa las condiciones de vulnerabilidad sean atendidos de manera prioritaria como propuesta de centro.
Impulsar la aplicación de cambios organizativos, metodológicos, comunitarios y evaluativos que permitan dar respuesta a las necesidades educativas de TODO el alumnado desde una perspectiva inclusiva; en este sentido, implicar al Claustro y los Órganos de Gobierno (particularmente a la CCP y el Consejo Escolar) en una concienciación progresiva sobre la importancia de la correcta asignación de la atención a la diversidad, que permita una facilitación de los recursos hacia este objetivo prioritario de centro.
Facilitar la mejora del aprendizaje y el rendimiento escolar de todo el alumnado. En particular, extender los modos de trabajar que se consideran exitosos en determinados a grupos a todos aquellos grupos del centro, de manera que la perspectiva pueda contribuir a la cohesión del centro, y se permita intercambiar prácticas de éxito entre agrupamientos diversos.
Promover escenarios educativos que inviten al alumnado a implicarse proactivamente en su proceso de aprendizaje-enseñanza, haciéndole partícipe de propuestas y decisiones educativas.

En el caso del IES Padre Moret, conseguir que el centro sea no solamente su lugar de aprendizaje, sino también la plataforma para su formación personal y afectiva desde la apuesta por la convivencia como eje vertebrador, y la comunicación adulto-alumno/a como método prioritario de aprendizaje.

1.2 Infraestructura:

Todas las aulas ordinarias cuentan con monitores interactivos, y tanto el alumnado como el profesorado cuentan con un Chromebook de uso personal. El entorno digital elegido para el desarrollo docente, de acuerdo con el departamento de Educación, es Gsuite; se utiliza, por tanto, la herramienta classroom como espacio virtual de aprendizaje. El centro cuenta además con dos salas de ordenadores (para uso principalmente docente) y un Aula IkasNOVA.

Infraestructura de red y conectividad: el centro está dotado con la cobertura suficiente para la conexión de todos sus dispositivos digitales en todo el edificio, incluidos los gimnasios y el salón de actos.La gestión de los dispositivos digitales la realiza la persona responsable en el centro, siendo una subcontrata del Departamento de Educación la encargada de las reparaciones. Política de uso aceptable: los responsables legales del alumnado a quienes se les presta un Chromebook han de firmar el protocolo de uso de dispositivos informáticos previsto por el Departamento de Educación.

Equipamiento base de centro disponible en: https://inventario.educacion.navarra.es/glpi/front/central.php

Necesidades curso 2023/24:

4 ordenadores de sobremesa y 4 monitores
1 Monitor interactivo
20 ratones
Adaptador USB-HDMI: 20
En el aula IkasNOVA: equipo de grabación (croma más cámara) y mesa de mezcla para el estudio de radio.

Necesidades curso 2024/25:

ninguna.

Necesidades del curso 2025/2026:

Ante la dotación de recursos planteada desde el departamento de educación, se solicitó la cumplimentación de todos los ops para todos los monitores interactivos del centro (se contaba con 39 ops en 40 monitores), con fecha enero de 2026 todos los monitores interactivos cuentan con OPS. Se solicitó también un monitor interactivo para cumplir función educativa en los gimnasios, que, aunque s ha vuelto a solicitar, no se proporciona por tener en estos momentos más monitores interactivos que líneas (26 líneas, 40 monitores). Se estudiará la posibilidad de poner un MI en desuso en el gimnasio 2 cara al curso que viene. Recientemente (diciembre de 2025) se ha dotado a todos los monitores interactivos de un lector NFC con el fin de facilitar el uso del 2FA. En mayo de 2026, dentro del plan de renovación del departamento de Educación, se ha dotado, asimismo, a los 40 monitores de teclado y ratón (integrados) inalámbricos, y de un monitor TFT para renovar el puesto docente. Se ha utilizado este último més con algunas ligeros problemas técnicos siempre, la verdad, atendidos muy amablemente por el Centro de Atención al Usuario.

Sin ser necesidades, pero de acuerdo con el programa Código 4.0, se ha recibido en el centro escolar un set entero para la educación STEAM, que todavía no hemos podido poner en funcionamiento, que incluye elementos para la robótica y programación (micro:bit, smart cute bot pro y mbot 2), kits para expansión y proyectos especializados (LoTkits y mega Kits) y elementos para la fabricación digital de unidades únicas (impresora 3D y una cortadora láser con purificador) que probablemente se colocarán en el aula IKASnova con objeto de realizar en el centro un Maker Space.

1.3 Proceso de elaboración.

Curso 2021/22: creación de un grupo de trabajo encargado del Plan Digital de Centro.

Curso 2022/22: realización de la encuesta SELFIE y elaboración de un DAFO a partir de los resultados obtenidos. Establecimiento de los objetivos del PDC en las dos dimensiones del documento: organizativa y pedagógica. Análisis de los objetivos establecidos y reflexión sobre las acciones que es necesario implantar para su consecución.

Curso 22/23: reelaboración del grupo de trabajo, que se reduce al coordinador PDC y un miembro de la dirección. Pruebas para la introducción del PDC en la Plataforma EDUCA. Revisión del PDC y modificación de algunos puntos seleccionados.

Curso 23/24: Revisión objetivos del curso anterior. Realización del SELFIE por el equipo directivo, profesorado y alumnado. Estudio de los datos obtenidos y fijar objetivos a conseguir en este curso. Evaluación de consecución de los objetivos.

Curso 24/25: Revisión de los objetivos del curso anterior y estudio de nuevos objetivos. Realización del SELFIE, evaluación y análisis de los resultados obtenidos y elaboración de un DAFO. Estudio de los datos obtenidos y fijar objetivos a conseguir durante el curso.

Curso 25/26: De acuerdo con las directrices del departamento, fomentar la adscripción del IES Irubide a las diversas redes (Pensamiento computacional y STREAM AI) y contribuir, en ese sentido, a la sensibilización del profesorado sobre estas demandas sociales. Asimismo, se considera prioritaria, para el alumnado, la formación en Ciberseguridad y uso meditado de la inteligencia artificial. Para el curso 2026/2027 se ha aprobado por parte de la CCP la inclusión en el programa de Ikasnova CDA, con objeto de potenciar la competencia digital del alumnado, en concreto para el alumnado de 4º de ESO. Se procurará iniciar al alumnado en el uso de los materiales proporcionados por Código 4.0.

2. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN

2.1 Contribución al Proyecto Educativo del centro.

Del mismo modo, la pandemia del Covid-19 y, especialmente, el confinamiento vivido en la primavera de 2020 han demostrado las ventajas de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo. Pero también han evidenciado que estas no son eficaces si su implantación y uso no son las correctas. Una planificación en este ámbito nos ayudará a equilibrar el factor humano, que tan esencial se ha confirmado con esta situación, y el digital de manera que este ayude a fortalecer valores como la reflexión, el espíritu crítico y la visión humanista de la educación. Asimismo, dicha planificación nos ayudará a que las nuevas tecnologías no sean un mero instrumento de registro y que se conviertan en una herramienta de trabajo que realmente mejore el proceso de enseñanza-aprendizaje en el centro.

Desde este Plan Digital de una obligación legal.Centro se pretende establecer cuál será la Estrategia digital de centro y trabajar por conseguir los objetivos de esta materia incluidos en la Programación General Anual (PGA) y el Proyecto Educativo de Centro (PEC).

Análisis de la situación del centro:

El Plan Digital de Centro establece las cuestiones relacionadas con las Nuevas Tecnologías en diversos aspectos de la vida del centro:

Líneas de actuación necesarias para que el profesorado del centro adquiera la Competencia Digital Docente requerida por la LOMLOE (el PDC incluye un apartado sobre formación digital del profesorado)
Plan de Atención No Presencial (PANP) para la atención académica en caso de cese de la actividad educativa presencial (que se encuentra a disposición de las familias a través de la aplicación EDUCA y que cada profesor de cada departamento ha definido cómo se realizará)
La progresiva asunción de la necesidad del 2FA ha ido, en los dos útlimos cursos académicos, tendiendo a ser una prioridad para la seguridad informática.
2.2 Proyecto Aula Ikasnova

En este apartado se añadirá información del Aula ikasNOVA referida al proyecto, objetivos, gestión y recursos tecnológicos. Además se adjuntará el enlace a la documentación del trabajo que se realiza en este aula y/o al proyecto del aula ikasNOVA. A cumplimentar siguiendo esta guía: “Titulo” añadir el título del proyecto o el nombre del aula si se tiene. Por defecto se puede poner Aula ikasNOVA; “Descripción del proyecto” añadir una pequeña descripción del proyecto ideado para el Aula ikasNOVA; “Objetivos” añadir los objetivos que el centro educativo se plantea para el uso del aula en este curso escolar. Se prestará especial atención a cómo el Aula contribuirá al desarrollo de la competencia digital del alumnado; “Gestión del aula” añadir información de interés sobre la organización diseñada para gestionar el uso del aula (horarios, condiciones de uso, protocolo de uso, documentación - plantillas, usuarios, personas responsables, etc); “Recursos tecnológicos” inventario de los recursos tecnológicos con los que cuenta el aula; “Acceso al proyecto aula ikasNOVA” añadir el enlace al proyecto del aula en caso de tenerlo; “Acceso a la documentación aula ikasNOVA” añadir el enlace al sitio web en donde se documenta el trabajo realizado en el aula ikasNOVA.

Título Aula "ikasNOVA-Irubide". Transformando espacios para lograr la equidad.
Descripción del proyecto Unión de la antigua cafetería del centro con la biblioteca para la creación de un espacio conjunto en el que se integran la biblioteca y el Aula IkasNOVA dividido en los espacios propios de este tipo de infraestructura (Investiga, Intercambia, Desarrolla, Crea y Presenta) que favorecen un aprendizaje activo. Además, es un espacio que estará dotada con una importante y avanzada tecnología para poder trabajar de manera muy específica la competencia tecnológica.
Objetivos El Aula IkasNOVA-Irubide tiene una serie de objetivos generales y otros específicos. Los objetivos generales son:

Crear un espacio de aprendizaje flexible dotado de mobiliario que permita la reconfiguración rápida y fácil de las zonas de trabajo para adaptarse a cualquier metodología y/o dinámica activa en el aula.
Integrar las TIC en el aula y ponerlas a disposición del profesorado y alumnado para cuando se necesite y aporte valor añadido al trabajo. La tecnología se convierte en un recurso más del aula.
Fomentar el aprendizaje activo y personalizado por parte de todo el alumnado, permitiendo tanto el trabajo individual como en pequeño y gran grupo.

Los objetivos específicos son:

Diseñar e implementar un aula “IkasNOVA” adaptada a las necesidades y características del centro.
Generar expectación al Claustro y alumnado del centro.
Mejorar la docencia realizada en el centro para generar unas prácticas más activas y un correcto uso pedagógico de las TIC.
Favorecer la formación docente para el diseño de actividades participativas y eficientes, en las que la tecnología sea un recurso para facilitar la adquisición de las competencias clave en el alumnado.
Difundir el proyecto dentro y fuera del IES (Comunidad Educativa)
Establecer líneas de mejora del Proyecto.

Gestión del aula El aula se gestiona a través de un formulario de reserva creado y revisado por el coordinador del Aula IkasNOVA en el que se han establecido diversos criterios de priorización.
Recursos tecnológicos A la espera del resto del equipamiento que inicialmente iba a tener el aula, ahora mismo cuenta con dos monitores interactivos y un carro de carga de portátiles con 17 portátiles de manera fija y de forma provisional y a modo de prueba un lector de documentos y una cámara para videoconferencias.
Acceso al proyecto aula ikasnova Se puede ver en el enlace adjuntado en este apartado.
Acceso a la documentación aula ikasNOVA No se dispone.

7.- Se tenderá a hacerl del aula IkasNOVA un espacio plenamente tecnológico, en él se recogerán las nuevas dotaciones enviadas desde IkasNOVA (Microbits, cortadora, etc.), se prevé un uso más continuado con la desaparición posible de una de las aulas de informática.

3. SELFIE: auto-reflexión sobre el uso de las tecnologías en los procesos

3.1 Análisis de resultados

Respecto a la situación real y actual de la situación del centro, y tras varios años de utilización de la herramienta SELFIE, y de acuerdo con la propia indicación de los formadores de IkasNOVA a este respecto, se ha decidido no utilizar en este curso escolar la herramienta dado que nos estaba arrojando unos resultados muy homogéneos entre sí en los últimos tres cursos escolares.

Al igual que la herramienta SELFIE, el análisis interno contempla objetivos y actuaciones. El informe SELFIE arrojaba luz sobre la situación actual del centro desde tres perspectivas diferentes (equipos directivos, profesorado y alumnado), tanto en las áreas organizativas como en las pedagógicas:

Se parte del DAFO del curso pasado, que es el siguiente:

Fortalezas	Debilidades
El equipo directivo apoya el desarrollo de nuevas modalidades de enseñanza TIC. Uso generalizado de la plataforma EDUCA.	El centro carece de una estrategia digital definida. La gestión del programa supone una elevada carga de trabajo para el Coordinador TE.
Oportunidades	Amenazas
Unificación de las figuras de coordinador de NE e responsable de TDE (2025-2026). Posibilidad de cursos de formación para el desempeño tecnológico.	El profesorado no siente que participa en la estrategia digital del centro. El profesorado siente que las labores burocráticas son excesivas.

A partir del análisis expuesto y del DAFO presentado, puede elaborarse una valoración diagnóstica contextualizada de la situación actual del centro en relación con su proceso de transformación digital:

1.- Situación de partida

Tras varios cursos utilizando la herramienta SELFIE (Self-reflection on Effective Learning by Fostering the use of Innovative Educational Technologies), se ha decidido no aplicarla en el presente curso escolar, ya que los resultados obtenidos en los tres últimos años han sido muy homogéneos y no aportaban nueva información relevante para la toma de decisiones estratégicas.

No obstante, el centro mantiene una cultura de análisis interno basada en la definición de objetivos y actuaciones concretas, partiendo del DAFO del curso anterior como instrumento de referencia.

2.- Análisis interpretativo del DAFO

Debilidades

Ausencia de una estrategia digital definida: existe actuación tecnológica, pero no un marco estratégico claro, sistematizado y compartido.
Sobrecarga del Coordinador TE: el peso de tareas técnicas y organizativas (mantenimiento, incidencias, reparto de equipos) impide centrar esfuerzos en la dimensión pedagógica de la transformación digital. Esto revela una digitalización más operativa que estratégica.

Amenazas

Bajo sentimiento de participación del profesorado en la estrategia digital.
Percepción de exceso de burocracia, lo que puede generar desmotivación y resistencia al cambio. Se considera que, si no se corrige, puede producirse una desconexión entre liderazgo y claustro en materia digital.

Fortalezas

Apoyo del equipo directivo a metodologías innovadoras con uso de TIC.
Uso generalizado de la plataforma EDUCA, lo que indica una base tecnológica ya consolidada.

Existe infraestructura y respaldo institucional para avanzar hacia una digitalización más pedagógica.

Oportunidades

Unificación de las figuras de Coordinación NE y TDE (curso 2025-2026): puede favorecer coherencia organizativa y reducir duplicidades.
Posibilidad de formación certificada en competencia digital docente: elemento clave para aumentar implicación y profesionalización.

En consecuencia, el IES Padre Moret Irubide es de la opinión de que el contexto normativo y organizativo es favorable para redefinir la estrategia digital.

3.- Conclusión diagnóstica

El centro se encuentra en una fase de consolidación tecnológica, pero necesita avanzar hacia una transformación digital estratégica y participativa.

La decisión de no utilizar SELFIE este curso no implica ausencia de evaluación, sino una apuesta por un análisis más cualitativo y contextualizado, partiendo del DAFO y orientado a:

Definir una estrategia digital clara y compartida.
Redistribuir tareas para que la coordinación digital tenga un enfoque pedagógico.
Implicar al profesorado en la toma de decisiones.
Reducir la percepción de burocracia mediante una organización más eficiente.

4.0. Análisis de la situación del centro

4.1. Dimensión organizativa

Dimensión organizativa de las Nuevas Tecnologías

Basándonos en los datos del actual Plan Digital de Centro 2025/26, se propone que la dimensión organizativa esté vinculada a la estrategia (y gobernanza) digitales.

DIMENSIÓN ORGANIZATIVA: ESTRATEGIA Y GOBERNANZA DIGITAL

1. Introducción y Contexto

El IES Padre Moret-Irubide, un centro público caracterizado por su diversidad y su compromiso con la inclusión, entiende la digitalización como un proceso de mejora estructural que afecta a la gobernanza y la gestión. El objetivo es pasar de una fase de consolidación técnica a una de transformación digital estratégica y participativa.

2. Justificación: Del Diagnóstico DAFO a la Acción

El análisis DAFO revela que, aunque existe una infraestructura sólida (monitores interactivos en todas las aulas y Chromebooks personales), el centro enfrenta retos organizativos críticos:

Debilidad: Ausencia de un marco estratégico sistematizado y sobrecarga de tareas técnicas en el Coordinador TE.
Amenaza: Percepción de exceso de burocracia y baja participación del profesorado en la toma de decisiones digitales.
Oportunidad: La unificación de las figuras de Coordinación de Tecnología Educativa (NNTT) y la asunción del papel de Responsable Ikasnova (Coordinadora TDE) compartido con la orientadora del centro para el curso 2025-2026 permite una mayor coherencia organizativa.

3. Objetivos Estratégicos y Líneas de Actuación

De acuerdo con el plan de acción del centro, se establecen los siguientes ejes organizativos:

Eje 1: Gobernanza y Estrategia Compartida
Objetivo: Diseñar y consensuar una Estrategia Digital de Centro integrada en el PEC.
Acción: Crear una Comisión de Transformación Digital que lidere sesiones participativas de diagnóstico y redacción del documento estratégico, que puede coincidir con los integrantes en el grupo de trabajo STREAM-AI.
Eje 2: Liderazgo Pedagógico vs. Carga Técnica
Objetivo: Redistribuir tareas del responsable Ikasnova para que la coordinación digital se enfoque en lo pedagógico.
Acción: Crear un inventario de tareas, un protocolo de incidencias y una red de docentes colaboradores TIC para descentralizar el soporte técnico, que puede estar basada tanto en los jefes de
Eje 3: Simplificación Administrativa y Participación
Objetivo: Incrementar la implicación docente y simplificar procesos.
Acción: Unificar plantillas, automatizar procesos digitales, crear un repositorio común de materiales y establecer espacios para compartir buenas prácticas.
Eje 4: Inclusión Digital y Talento
Objetivo: Integrar la digitalización con la inclusión educativa (aprovechando el programa PROA+).
Acción: Formación en DUA (Diseño Universal para el Aprendizaje) con TIC y adaptación digital de materiales para el alumnado vulnerable.

4. Gestión de Recursos e Infraestructura

La organización de los recursos se centrará en optimizar el uso de las nuevas dotaciones:

Aula IkasNOVA-Irubide: Se gestionará como un espacio flexible y plenamente tecnológico, integrando el set Código 4.0 (robótica, impresión 3D y cortadora láser) para crear un Maker Space.
Protocolo de Dispositivos: Se mantendrá la firma de protocolos de uso aceptable por parte de las familias para los Chromebooks y se fomentará el uso del Doble Factor de Autenticación (2FA) mediante los nuevos lectores NFC instalados en los monitores.

5. Indicadores de Logro y Evaluación

Se establecen indicadores cuantificables:

Aprobación del documento estratégico en el primer trimestre con la participación de al menos el 50% del claustro.
Reducción del 30% en incidencias técnicas directas al coordinador tras la implementación del nuevo protocolo.
Satisfacción superior al 70% en las encuestas sobre simplificación de procedimientos digitales.
Realización de 3 sesiones anuales de intercambio de buenas prácticas entre el profesorado.

Esta propuesta integra la tabla de acciones estratégicas del PDC para asegurar que cada objetivo organizativo tenga una respuesta directa a las debilidades detectadas en el centro.

4.1.1. Liderazgo

4.1.1 Liderazgo

Este apartado se centra en la gobernanza y el cambio de modelo de gestión digital, pasando de una fase operativa a una estratégica.

Estrategia Digital de Centro: El equipo directivo liderará el diseño y consenso de un marco estratégico sistematizado e integrado en el Proyecto Educativo de Centro (PEC).
Comisión de Transformación Digital: Se creará este órgano para dinamizar procesos participativos de diagnóstico y redacción de documentos estratégicos, asegurando la implicación del claustro en la toma de decisiones. En un primer momento, esta comisión estará formada por los miembros de la CCP, como miembros de comisión pedagógica.
Liderazgo Pedagógico: Se busca redefinir la figura de la coordinación digital para priorizar la transformación metodológica sobre las tareas exclusivamente técnicas. Esto incluye la unificación de las figuras de Coordinación de Nuevas Tecnologías (NE) y Transformación Digital (TDE) para el curso 2025-2026.
Evaluación y Mejora: Establecimiento de mecanismos sistemáticos de seguimiento, como reuniones trimestrales de evaluación y el uso de indicadores cualitativos y cuantitativos para la toma de decisiones informada

DAFO

Incluido en apartado anterior.

Líneas y propuestas de actuación con acciones y plazos, indicadores y evaluación

Origen / Objetivo	Responsable	Indicadores / Meta	Acciones	Fecha
Origen: Instrucciones Objetivo: 1. Concretar la estrategia digital.	Coordinador PDC	1.1 Resultado: 100% 1.2 Publicación: 100%	1.1 Elaboración del PDC 1.2 Publicación web	29/06/2026
Origen: Instrucciones Objetivo: 2. Apoyo al profesorado.	Responsable TDE	2.1 Repositorio: 100%	2.1 Repositorio de buenas prácticas	30/06/2026

Origen / Objetivo

Responsable

Indicadores / Meta

Acciones

Fecha

Origen: Instrucciones

Objetivo: 1. Concretar la estrategia digital.

Coordinador PDC

1.1 Resultado: 100%

1.2 Publicación: 100%

1.1 Elaboración del PDC

1.2 Publicación web

29/06/2026

Origen: Instrucciones

Objetivo: 2. Apoyo al profesorado.

Responsable TDE

2.1 Repositorio: 100%

2.1 Repositorio de buenas prácticas

30/06/2026

4.1.2. Colaboración y redes

Enfoque en la creación de ecosistemas de trabajo compartido tanto internos como externos.

Redes de Colaboración Interna: Creación de una "red de docentes colaboradores TIC" para descentralizar el soporte técnico y fomentar el intercambio de buenas prácticas entre departamentos.
Participación en Redes Externas: Adscripción activa a redes institucionales como las de Pensamiento Computacional y STREAM AI, además de la incorporación al programa Ikasnova CDA para el curso 2026/2027.
Comunicación e Infraestructura Común: Uso generalizado y coherente de plataformas institucionales (EDUCA y GSuite) y creación de un repositorio digital estructurado para centralizar documentación y materiales curriculares compartidos, en colaboración con lo previamente organizado por PROA +, de acceso público al profesorado a través del clasroom de profesores.

DAFO

Debilidades

Fortalezas

Oportunidades

Líneas y propuestas de actuación con acciones y plazos, indicadores y evaluación

Fortalezas	Debilidades
El centro usa las NNTT para fomentar la comunicación entre profesores y profesoras.	Se evalúa muy poco los progresos en materia de enseñanza y aprendizaje con tecnologías digitales.
Oportunidades	Amenazas
Participación del centro en diversos programas educativos como Pro-Educar (ahora Proa +) o Erasmus Plus que permiten conocer de cerca cómo trabajan las NNTT otros centros educativos.	Hay pocos ámbitos para medir los resultados del uso de las NNTT en el ámbito educativo. No existen ámbitos de debate regulados sobre los beneficios y perjuicios.

Origen / Objetivo	Responsable	Indicadores / Meta	Acciones	Fecha
Origen: Instrucciones Objetivo: 1. Evaluar progresos en enseñanza digital.	Equipo Directivo	1.1 Memoria: 100% 1.2 Participación: 75%	1.1 Apartado en memoria anual 1.2 Encuesta profesorado	30/06/2026

Origen / Objetivo

Responsable

Indicadores / Meta

Acciones

Fecha

Origen: Instrucciones

Objetivo: 1. Evaluar progresos en enseñanza digital.

Equipo Directivo

1.1 Memoria: 100%

1.2 Participación: 75%

1.1 Apartado en memoria anual

1.2 Encuesta profesorado

30/06/2026

4.1.3. Infraestructura y equipos

Gestión y optimización de los recursos tecnológicos avanzados de los que dispone el centro.

Dispositivos Personales y de Aula: Mantenimiento del modelo de préstamo de Chromebooks para todo el alumnado y profesorado, junto con la dotación de monitores interactivos en todas las aulas ordinarias (equipados con OPS, lectores NFC para 2FA y periféricos inalámbricos).
Aula IkasNOVA-Irubide (Maker Space): Gestión de este espacio flexible y tecnológico como eje de aprendizaje activo, integrando el set Código 4.0 (robótica Micro:bit, impresión 3D y cortadora láser).
Protocolos de Gestión: Implementación de un inventario actualizado de tareas, protocolos de incidencias técnicas y normas de uso aceptable de dispositivos firmadas por las familias.

DAFO

Debilidades

Amenazas

Fortalezas

Oportunidades

Líneas y propuestas de actuación con acciones y plazos, indicadores y evaluación

Fortalezas	Debilidades
Todo el alumnado y profesorado cuenta con chromebooks prestados. Todas las aulas cuentan con monitores interactivos.	Se presta poco cuidado al tema de la protección de datos.
Oportunidades	Amenazas
La buena infraestructura permite el desarrollo de abundantes acciones NNTT.	Cobertura wifi inestable y puntos ciegos. La asistencia técnica no es suficientemente ágil.

Origen / Objetivo	Responsable	Indicadores / Meta	Acciones	Fecha
Origen: Instrucciones Objetivo: 1. Mejorar cobertura wifi.	Coordinador TE	1.1 Análisis cobertura: 100%	1.1 Mapa de zonas ciegas 1.2 Búsqueda de soluciones	30/06/2026
Origen: Instrucciones Objetivo: 2. Protección de datos.	Dirección	2.1 Protocolo: 100%	2.1 Creación de protocolo 2.2 Difusión al claustro	31/01/2027

Origen / Objetivo

Responsable

Indicadores / Meta

Acciones

Fecha

Origen: Instrucciones

Objetivo: 1. Mejorar cobertura wifi.

Coordinador TE

1.1 Análisis cobertura: 100%

1.1 Mapa de zonas ciegas

1.2 Búsqueda de soluciones

30/06/2026

Origen: Instrucciones

Objetivo: 2. Protección de datos.

Dirección

2.1 Protocolo: 100%

2.1 Creación de protocolo

2.2 Difusión al claustro

31/01/2027

4.1.4. Desarrollo profesional continuo

Promoción de la actualización docente vinculada a las necesidades reales del centro y la normativa vigente.

Marco de Referencia (MRCDD): Las acciones formativas se orientarán a que el profesorado adquiera y certifique la Competencia Digital Docente requerida por la LOMLOE.
Formación en Inclusión y Talento: Integración de la digitalización con el programa PROA+, centrando la formación en el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) con TIC y el uso de herramientas de accesibilidad para alumnado vulnerable.
Nuevas Demandas Sociales: Sensibilización y formación específica en Ciberseguridad y en el uso ético y meditado de la Inteligencia Artificial.
Intercambio de Experiencias: Realización de al menos tres sesiones anuales de "buenas prácticas" para fomentar el aprendizaje entre iguales y el uso pedagógico avanzado de las plataformas

DAFO

Análisis DAFO: Competencia Digital Docente

Este análisis incorpora las debilidades y amenazas detectadas para ajustar la estrategia a la realidad del claustro del presente curso académico:

Líneas y propuestas de actuación con acciones y plazos, indicadores y evaluación

Fortalezas	Debilidades
Infraestructura y respaldo institucional sólido para digitalización pedagógica.	Sobrecarga técnica del Coordinador TE. Escasez de ámbitos de intercambio de experiencias reales.
Oportunidades	Amenazas
Unificación de Coordinación NE y TDE para coherencia organizativa.	Baja participación del profesorado en el PDC. Disparidad de niveles de competencia digital.

Origen / Objetivo	Responsable	Indicadores / Meta	Acciones	Fecha
Origen: Instrucciones Objetivo: 1. Intercambio de experiencias.	Comisión CTD	1.1 Sesiones: 3 anuales	1.1 Jornadas de aprendizaje 1.2 Repositorio GSuite	29/06/2026

Origen / Objetivo

Responsable

Indicadores / Meta

Acciones

Fecha

Origen: Instrucciones

Objetivo: 1. Intercambio de experiencias.

Comisión CTD

1.1 Sesiones: 3 anuales

1.1 Jornadas de aprendizaje

1.2 Repositorio GSuite

29/06/2026

4.2. Dimensión pedagógica

En esta apartado se recogen todos los objetivos del PDC encaminados a incidir sobre las cuestiones pedagógicas relacionadas con las Nuevas Tecnologías.

4.2.1. Pedagogía: apoyos y recursos

El análisis del área 4.2.1 Pedagogía, apoyos y recursos destaca la transición definitiva del centro hacia una digitalización con propósito pedagógico, superando la fase meramente operativa. Se fundamenta en la premisa de que las tecnologías no deben ser un mero instrumento de registro, sino herramientas transversales que mejoren el proceso de enseñanza-aprendizaje y fomenten la reflexión y el espíritu crítico.

El centro cuenta con una infraestructura consolidada (GSuite, monitores interactivos y Chromebooks personales) que ahora se potencia mediante la integración del Aula IkasNOVA-Irubide como un 'Maker Space'. Este espacio, equipado con tecnología de vanguardia como robótica, impresión 3D y corte láser (Código 4.0), permite el desarrollo de proyectos interdisciplinares por nivel, una de las metas estratégicas para este curso.

Finalmente, el análisis subraya que el apoyo y los recursos digitales están intrínsecamente ligados a la inclusión educativa. A través del marco DUA (Diseño Universal para el Aprendizaje) y el programa PROA+, se garantiza que los recursos digitales sirvan para adaptar materiales y ofrecer apoyos específicos al alumnado más vulnerable o con necesidades específicas, asegurando la equidad y el éxito escolar de todo el alumnado."

Puntos clave que justifican este análisis:

Transformación Metodológica: El objetivo es lograr una transformación real donde la tecnología sea un recurso transparente y cotidiano.
Enfoque Pedagógico del Liderazgo: Se busca que la coordinación digital abandone la carga técnica para enfocarse en el acompañamiento pedagógico al profesorado.
Recursos Avanzados: La implementación del set Código 4.0 en espacios flexibles como IkasNOVA define la nueva oferta de recursos del centro.
Evaluación Competencial: El análisis integra la meta de que el 25% del profesorado use herramientas de evaluación digital que faciliten el feedback y la retroalimentación.

Líneas y propuestas de actuación con acciones y plazos, indicadores y evaluación:

DAFO

Fortalezas	Debilidades
Hábito y competencia en el uso de NNTT como medio de comunicación. Interés por la búsqueda y creación de contenidos educativos.	Sensación de uso correcto pero operativa en lugar de pedagógica.
Oportunidades	Amenazas
La experiencia previa permite aspirar al diseño de actividades más complejas.	Riesgo de malentendidos en plataformas digitales con alumnado. Actividades sin cambio metodológico real (cambio de soporte).

Origen / Objetivo	Responsable	Indicadores / Meta	Acciones	Fecha
Origen: Instrucciones Objetivo: 1. Uso de recursos digitales.	Responsable TDE	1.1 Site: 100% 1.2 Recursos DRIVE: >5	1.1 Apartado Site Buenas Prácticas 1.2 Carpeta recursos DRIVE	30/06/2026

Origen / Objetivo

Responsable

Indicadores / Meta

Acciones

Fecha

Origen: Instrucciones

Objetivo: 1. Uso de recursos digitales.

Responsable TDE

1.1 Site: 100%

1.2 Recursos DRIVE: >5

1.1 Apartado Site Buenas Prácticas

1.2 Carpeta recursos DRIVE

30/06/2026

4.2.2. Pedagogía: implementación en el aula

Respecto a la implementación en el aula, se propone una estrategia que busca trascender el uso técnico de los dispositivos para lograr una transformación metodológica real durante el curso 2025/2026.

Los puntos clave sobre cómo se traduce este plan en la práctica diaria del aula han sido los siguientes:

1. Infraestructura y Entorno Virtual en el Aula

Dotación completa: Todas las aulas ordinarias están equipadas con monitores interactivos, y tanto el alumnado como el profesorado disponen de un Chromebook de uso personal.
Mejoras técnicas para el docente: Para facilitar la labor en el aula, en 2026 se han completado las OPS en todos los monitores, se han instalado lectores NFC para facilitar el acceso mediante doble factor de autenticación (2FA) y se han renovado los puestos docentes con teclados y ratones inalámbricos.
Ecosistema digital: El entorno de aprendizaje virtual de referencia es GSuite/Classroom, que se utiliza de forma generalizada para la gestión de contenidos y tareas.

2. Metodologías Activas y Proyectos Interdisciplinares

Proyectos por nivel: Una de las metas principales para el curso 2025/2026 es el diseño e implementación de, al menos, un proyecto interdisciplinar por nivel educativo que integre de forma efectiva las TIC.
Uso pedagógico avanzado: Se busca que las nuevas tecnologías dejen de ser meros instrumentos de registro para convertirse en herramientas que mejoren el proceso de enseñanza-aprendizaje, fomentando la reflexión y el espíritu crítico.
Evaluación digital: Se pretende que el 25% del profesorado utilice herramientas de evaluación digital competencial en sus clases.

3. El Aula IkasNOVA como "Maker Space"

Espacio flexible: El Aula IkasNOVA-Irubide se configura como un entorno tecnológico avanzado con mobiliario flexible que permite adaptar el espacio a diferentes dinámicas de aprendizaje activo (investigación, creación, presentación).
Tecnología de vanguardia (Código 4.0): La implementación incluye el uso de kits de robótica (Micro:bit), impresión 3D y cortadora láser, permitiendo al alumnado trabajar en la fabricación digital de proyectos únicos.

4. Inclusión y Atención a la Diversidad

Marco DUA: La tecnología en el aula se orienta al Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), facilitando la adaptación digital de materiales para asegurar el éxito escolar del alumnado más vulnerable, apoyado por el programa PROA+.
Accesibilidad: Se prioriza el uso de herramientas de accesibilidad para estudiantes de incorporación tardía o con necesidades educativas específicas.

5. Nuevas Demandas Curriculares

Ciberseguridad e IA: Para el curso 2025/2026, se considera prioritario iniciar al alumnado en la formación sobre Ciberseguridad y el uso meditado de la Inteligencia Artificial dentro de su jornada escolar.
Pensamiento Computacional: El centro se adscribe a redes de Pensamiento Computacional y STEAM AI para sensibilizar y formar al alumnado en estas competencias.

En resumen, la implementación en el aula se orienta a que la tecnología sea un recurso transparente y cotidiano que facilite prácticas docentes más participativas y eficientes.

DAFO

Debilidades

Amenazas

Fortalezas

Oportunidades

Líneas y propuestas de actuación con acciones y plazos, indicadores y evaluación

Fortalezas	Debilidades
Las NNTT se usan para evaluar capacidades del alumnado.	Se realizan muy pocos proyectos interdisciplinares.
Oportunidades	Amenazas
El alumnado manifiesta implicarse más en tareas TIC.	Falta de tiempo para debate pedagógico entre compañeros.

Origen / Objetivo	Responsable	Indicadores / Meta	Acciones	Fecha
Origen: Instrucciones Objetivo: 1. Proyectos interdisciplinares.	Jefes Depto.	1.1 Proyectos: 4 anuales	1.1 Realización de actividades 1.2 Coordinación pedagógica	30/06/2026

Origen / Objetivo

Responsable

Indicadores / Meta

Acciones

Fecha

Origen: Instrucciones

Objetivo: 1. Proyectos interdisciplinares.

Jefes Depto.

1.1 Proyectos: 4 anuales

1.1 Realización de actividades

1.2 Coordinación pedagógica

30/06/2026

4.2.3. Prácticas de evaluación

En relación con las prácticas de evaluación, las fuentes indican un cambio estratégico tanto en la forma en que el centro se autoevalúa como en las herramientas que el profesorado debe emplear en el aula para medir el progreso del alumnado.

Los puntos fundamentales sobre la evaluación son los siguientes:

1. Evaluación de la Competencia Digital en el Aula

El objetivo central para el curso 2025/2026 es que la tecnología no sea un "mero instrumento de registro", sino una herramienta que mejore el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Meta cuantitativa: Se ha establecido como meta que el 25% del profesorado utilice de forma activa herramientas de evaluación digital competencial en sus clases.
Vínculo con el MRCDD: Estas prácticas se alinean específicamente con el Área 4 (Evaluación y retroalimentación) del Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente.
Innovación en la evaluación: Se busca potenciar el uso pedagógico avanzado de la plataforma educativa para realizar una evaluación que fomente la reflexión y el espíritu crítico del estudiante.

2. Cambio en la Autoevaluación del Centro

El IES Padre Moret-Irubide ha modificado su metodología de autoevaluación institucional:

Abandono de la herramienta SELFIE: Tras varios años utilizándola, el centro ha decidido no aplicarla en el curso 2025/2026 debido a que los resultados eran muy homogéneos y no aportaban información relevante para la toma de decisiones.
Análisis Cualitativo y Contextualizado: En su lugar, se apuesta por una evaluación basada en el análisis DAFO interno, que permite un diagnóstico más pegado a la realidad y a las necesidades detectadas por el claustro.

3. Mecanismos de Seguimiento Organizativo

Para asegurar que los objetivos del Plan Digital de Centro (PDC) se cumplan, se han establecido mecanismos de control sistemáticos:

Reuniones Trimestrales: La Comisión de Transformación Digital (CTD) celebrará reuniones periódicas para evaluar el estado de las acciones y proponer mejoras.
Indicadores de Logro: Cada objetivo estratégico cuenta con indicadores cuantificables (como la reducción de incidencias técnicas o el porcentaje de participación docente) que permiten medir el éxito de la implementación de manera objetiva.
Encuestas Semestrales: Se realizarán encuestas al profesorado para medir su nivel de satisfacción con la simplificación de los procedimientos digitales y la utilidad de las sesiones de intercambio.

En resumen, las prácticas de evaluación pasan de ser un proceso estandarizado a ser un proceso estratégico y participativo, orientado a certificar la competencia digital del docente y mejorar la calidad del aprendizaje del alumnado.

DAFO

Debilidades

Amenazas

Fortalezas

Oportunidades

Líneas y propuestas de actuación con acciones y plazos, indicadores y evaluación

Fortalezas	Debilidades
Base sólida en habilidades comunicativas digitales del alumnado.	Uso escaso para heteroevaluación y autoevaluación del alumnado.
Oportunidades	Amenazas
Percepción de oportunidad para aligerar procesos de evaluación.	Resistencia y falta de confianza en la retroalimentación digital.

Origen / Objetivo	Responsable	Indicadores / Meta	Acciones	Fecha
Origen: Instrucciones Objetivo: 1. Autoevaluación digital.	Profesorado	1.1 Instrumentos: 25%	1.1 Banco de rúbricas 1.2 Talleres formularios	30/06/2026

Origen / Objetivo

Responsable

Indicadores / Meta

Acciones

Fecha

Origen: Instrucciones

Objetivo: 1. Autoevaluación digital.

Profesorado

1.1 Instrumentos: 25%

1.1 Banco de rúbricas

1.2 Talleres formularios

30/06/2026

4.2.4. Competencias digitales del alumnado

El análisis del área revela que el alumnado posee una base sólida en habilidades comunicativas digitales, lo que constituye una fortaleza clave para el centro. Sin embargo, existe una brecha importante en la competencia crítica y ética, manifestada en la dificultad para verificar información y el escaso reconocimiento de la propiedad intelectual. Esta situación se ve agravada por una amenaza de falsa sensación de seguridad y responsabilidad en la red que nos obliga a priorizar la Ciberseguridad y el uso meditado de la Inteligencia Artificial como ejes transversales para el curso 2025/2026.

Aprovechando el interés del alumnado por la creación de contenidos, el centro se plantea utilizar el Aula IkasNOVA-Irubide y el equipamiento 'Código 4.0' (robótica e impresión 3D) como motores de innovación metodológica. El objetivo es que la tecnología deje de ser un mero instrumento de registro para convertirse en una herramienta que fomente la reflexión, el espíritu crítico y el éxito escolar, asegurando una respuesta inclusiva para todo el alumnado, especialmente el más vulnerable."

Claves que justifican esta descripción:

Enfoque en la Reflexión: La planificación debe ayudar a fortalecer valores como la reflexión y el espíritu crítico, evitando que las TIC sean solo un "mero instrumento de registro".
Prioridades 2025/2026: Se considera prioritario iniciar al alumnado en la formación sobre Ciberseguridad y el uso meditado de la IA dentro de su jornada escolar.
Innovación y Maker Space: Se identifica como una oportunidad el uso de materiales de fabricación digital (impresoras 3D, cortadoras láser) para potenciar la competencia tecnológica de manera específica.
Marco Legal e Institucional: Todo el análisis se alinea con el Área 6 (Desarrollo de la competencia digital del alumnado) y los objetivos de la LOMLOE

DAFO

Fortalezas	Debilidades
Habilidades comunicativas: Base sólida en uso de NNTT para comunicación interpersonal.	Alfabetización informacional deficiente: Escaso reconocimiento de derechos de autor y baja verificación.
Oportunidades	Amenazas
Creación de contenido: Interés por crear contenidos permite metodologías innovadoras.	Exceso de confianza: Falsa sensación de seguridad y responsabilidad en la red.

Líneas y propuestas de actuación con acciones y plazos, indicadores y evaluación

Origen / Objetivo	Responsable	Indicadores / Meta / Resultado	Acciones	Fecha estimada
Origen: Instrucciones comienzo de curso Objetivo: 1. Fomentar el pensamiento crítico y el respeto a la propiedad intelectual	Departamentos didácticos y Comisión de Transformación Digital (CTD).	Indicador: Proyectos con fuentes citadas. Meta: 80% Resultado: Sin medir	1.1 Talleres sobre "Fake News" y verificación. 1.2 Plan Tutorial: Propiedad intelectual. 1.3 Talleres sobre IA y Ciberseguridad.	30/01/2026 30/09/2026 13/04/2026
Origen: Memoria final Objetivo: 2. Sensibilización en Ciberseguridad y uso ético de la IA	Coordinación TDE, Redes STEAM AI y DAT.	Meta: 100% alumnado ESO formado. Resultado: Conseguido	2.1 Sesiones de privacidad e identidad digital. 2.2 Debates sobre ética de la IA.	11/05/2026 30/06/2026
Origen: Instrucciones curso Objetivo: Potenciar creación con Maker Space	Coordinación Aula IkasNOVA y Código 4.0.	Meta: 1 proyecto interdisciplinar por nivel. Resultado: Conseguido	Uso de Micro:bit, impresión 3D y cortadora láser.	01/06/2026
Origen: Plan estratégico Objetivo: Adscripción Ikasnova CDA	CCP y Equipo Directivo.	Meta: Integración efectiva en 4º ESO. Resultado: Pendiente	Revisión curricular de competencias digitales.	30/09/2026

5. Acceso al plan digital de centro publicado

5.1. Acceso al plan digital de centro publicado

El Plan Digital de Centro del IES Padre Moret-Irubide está publicado en la web del instituto, dentro de la sección "Documentos del Centro" que se encuentra en el apartado "Instituto" de la interfaz.

https://educages.navarra.es/Educa/pub/es/#/plan-digital/475/