ANÁLISIS DEL CONTEXTO DEL CEIP Medina Olmos. 9
BREVE HISTORIA DEL CENTRO COMO INSTITUCIÓN 9
OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DE RENDIMIENTOS ESCOLARES. 13
Relacionados con el profesorado. 14
Relacionados con el alumnado 15
Participación y Convivencia. 16
Objetivos en el Ámbito y la Gestión de Recursos 16
Objetivos del ámbito de carácter complementario y extraescolar. 16
Objetivos relacionados con las familias 17
LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA. 18
Objetivos Generales del Centro 19
COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE CONTENIDOS CURRICULARES ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO OBJETIVO PRIMORDIAL. 25
Coordinación y concreción de los contenidos curriculares 25
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS CLAVE 28
ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS. 28
CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL Y SU INTEGRACIÓN EN EL CURRÍCULO. 28
LA METODOLOGÍA QUE SE VA A APLICAR. 28
LAS MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO, EN EL ÁREA. 28
LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, EN CONSONANCIA CON LAS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ESTABLECIDAS. 28
LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 29
LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR, INCLUIDOS LOS LIBROS PARA USO DEL ALUMNADO. 29
LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS CON EL CURRÍCULO, QUE SE PROPONEN REALIZAR POR EN FUNCIÓN DEL CURRÍCULO DEL ÁREA. 29
ORDEN de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. 29
CURRÍCULO IINTEGRADO DE LAS LENGUAS (CIL). 30
Tratamiento transversal en las áreas y la educación en valores 46
Integración de la igualdad de género. 47
ADAPTACIÓN DEL HORARIO A LA SITUACIÓN EXCEPCIONAL CON DOCENCIA TELEMÁTICA 49
EVALUACIÓN DEL ALUMNADO: PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS GENERALES. 51
La evaluación en Educación Infantil 51
La evaluación en Educación Primaria 53
CAPÍTULO I - Disposiciones generales 56
Artículo 2. Carácter de la evaluación. 56
Artículo 3. Referentes de la evaluación. 57
Artículo 4. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación. 57
CAPÍTULO II - Información y participación de las familias, objetividad de 57
Artículo 5. Participación de las familias en la evaluación. 57
Artículo 6. Información a las familias sobre los procesos de evaluación. 57
Artículo 7. Objetividad de la evaluación. 58
Artículo 8. Solicitud de aclaraciones y procedimiento de reclamaciones. 58
CAPÍTULO III - Desarrollo de los procesos de evaluación 59
Artículo 9. Sesiones de evaluación. 59
Artículo 10. Evaluación inicial. 60
Artículo 11. Evaluación final. 60
Artículo 12. Evaluación individualizada de tercer curso. 61
Artículo 13. Evaluación individualizada de sexto curso. 61
Artículo 14. Nota media de las áreas de la etapa y Mención Honorífica por área. 62
Artículo 15. Evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. 63
CAPÍTULO IV - Promoción del alumnado 64
Artículo 16. Promoción del alumnado. 64
CAPÍTULO V Documentos oficiales de evaluación, traslado y fin de etapa 65
Artículo 17. Documentos oficiales de evaluación. 65
Artículo 18. Expediente académico del alumnado. 65
Artículo 19. Actas de evaluación. 66
Artículo 20. Documentos de evaluación final de etapa y de tercer curso de Educación Primaria. 67
Artículo 21. Historial académico del alumnado. 67
Artículo 22. Documentos e informe personal por traslado entre centros docentes de Educación Primaria. 68
Artículo 23. Documentos de fin de etapa y traslado a centros docentes en los que se imparte Educación Secundaria Obligatoria. 68
Anexos de Documentos de Reclamación sobre la Promoción 71
Anexo 3A Reclamación sobre calificaciones. 74
Anexo 3B Reclamación sobre la promoción. 75
Anexo 4A. COMUNICACIÓN A LA FAMILIA – JEFATURA DE ESTUDIOS. 76
Anexo 4B. COMUNICACIÓN A LA FAMILIA – DIRECCIÓN. 77
Anexo 6. COMUNICACIÓN A LA FAMILIA – DIRECCIÓN. 79
INFORME DEL EQUIPO DOCENTE - CALIFICACIONES 80
INFORME DEL EQUIPO DOCENTE – PROMOCIÓN. 81
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 82
1.- Legislación/ normativa. 82
6.-Profesionales y funciones 87
7.-Organización y temporalización. 91
8.- Evaluación y Seguimiento del Proyecto. 94
PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL. 95
OBJETIVOS DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL 99
En relación con cada uno de los alumnos o alumnas. 99
En relación con el grupo de alumnos/as. 100
En relación con el Equipo Docente. 100
En relación con las familias. 100
En relación con el Centro. 101
Horario de atención a las familias 101
Coordinación de la Orientación y la acción tutorial 102
El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. 103
El Equipo de Orientación Educativa. 105
PROGRAMA DE TRÁNSITO DE EDUCACIÓN INFANTIL A EDUCACIÓN PRIMARIA 107
PLAN DE ACOGIDA DEL ALUMNADO 115
PLAN DE ADAPTACIÓN PARA NIÑOS Y NIÑAS DE TRES AÑOS 117
PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. 119
Propuestas desde la Consejería para definir los contenidos de nuestro PFC. 120
Análisis de la realidad del centro. 122
Los planes y programas en los que participa el centro. 125
Otras evaluaciones internas o externas llevadas a cabo en el centro. 126
Detección de necesidades formativas mediante el uso de cuestionarios u otras formas de recogida de estas necesidades. 126
Plan de Formación de Centro. 127
Planificación de las actuaciones. 128
Seguimiento para el curso actual. 128
CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS LECTIVOS Y EXTRAESCOLARES. 131
EVALUACIÓN INTERNA Y AUTOEVALUACIÓN. 132
CRITERIOS PARA ESTABLECER LA COMPOSICIÓN DE LA LAS UNIDADES Y LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS. 135
Criterio para establecer la composición de las unidades 135
Criterio para la asignación de tutorías 135
PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO. 137
Plan de Igualdad entre hombres y mujeres y Coeducación. 137
Plan lector y Biblioteca escolar. 137
Plan de calidad y mejora de los rendimientos escolares. 137
Transformación Digital Educativa. 137
LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR 138
CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR: 139
OBJETIVOS DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES: 140
HORARIO LECTIVO DEL ALUMNADO 141
HORARIO NO LECTIVO DEL ALUMNADO 143
HORARIO DEL PERSONAL LABORAL Y DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS. 147
CRITERIOS PARA ELABORAR EL HORARIO DEL ALUMNADO. 147
CONCRECIÓN DEL HORARIO DE EDUCACIÓN INFANTIL. 148
CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO DEL PROFESORADO. 148
HORARIO NO LECTIVO DE OBLIGADA PERMANENCIA. 150
El proyecto educativo constituye las señas de identidad del centro docente y expresa la educación que desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que deberá contemplar los valores, los objetivos y las prioridades de actuación, no limitándose sólo a los aspectos curriculares, sino también a aquellos otros que, desde un punto de vista cultural, hacen del centro un elemento dinamizador de la zona donde está ubicado. (ROC de Ed. Primaria. Art.21- Decreto 328/2010).
Este proyecto, tiene en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recoge la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así
como el plan de convivencia, respetando el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en la L.O.E. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación con la última modificación de 10 de diciembre de 2013 y la LEA. (Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía).
Normativa Básica
Enseñanzas de Educación Primaria
Enseñanzas de Educación Infantil
Organización y Funcionamiento de los Centros
Acción Tutorial
Atención a la Diversidad
Convivencia
El CEIP MEDINA OLMOS, anteriormente llamado Colegio Público Obispo Medina Olmos, nace como Centro Educativo, acabada la guerra, al fusionarse las cinco Escuelas unitarias que estaban ubicadas en el Hospital Real de Guadix (actualmente sede del INEM, frente al Palacio del Obispado). Era un edificio en estado ruinoso al que el alumnado llevaba desde su casa “latas de lumbre” para poder calentarse en el duro invierno. Nace, a propuesta del Ayuntamiento, con el nombre de ESCUELA GRADUADA NACIONAL DE NIÑOS OBISPO MEDINA OLMOS. Eran escuelas graduadas masculinas popularmente llamadas “Camisas Azules” por el uniforme del alumnado.
Después de la Ley de 1965, la Escuela Graduada se convierte en Agrupación Escolar, y a esta se le unen las Escuelas Graduadas Mixtas que estaban en la Calle San Miguel. Medina Olmos se convierte pues, a partir de esa fecha en un “Centro Mixto” cuyo primer Director por oposición fue D. Francisco Suarez Cruz.
Entre los años 1965 y 1970, ante el lamentable estado del edificio se hacen las gestiones oportunas desde el Ayuntamiento y la Delegación para la construcción del edificio en el que está actualmente ubicado el CEIP MEDINA OLMOS. El nuevo edificio se situó y está actualmente en la Calle San Miguel en la zona conocida como la “Huerta Milla”.
Su apertura oficial se realizó en el año 1969. Empezó a funcionar con 18 Unidades para alumnado de entre 6 y 14 años y dos unidades para párvulos.
En los años 80 a consecuencia de unas fisuras que aparecieron se hizo su primera remodelación dotándolo de una estructura de hierro, que abraza a la estructura de hormigón antigua, y de nueva solería.
En el Curso Escolar 2000-2001, por medio del Programa “Escuela 2000” se hizo la segunda modernización del Centro cambiando todas las ventanas y puertas del mismo, reparando la instalación eléctrica y construyendo una pista polideportiva y un Pabellón de Gimnasia.
En el Curso Escolar 2007-2008 el plan “Mejor Escuela” dota al Centro de un ascensor.
En el Curso escolar 2013-2014 por medio del PLAN OLA, se realiza una nueva remodelación del Centro consistente en la construcción de un Comedor Escolar, un aula de Educación Especial, arreglo del muro colindante con la finca del tilo, sustitución de las ventanas laterales de las escaleras, adecuación de la entrada del centro y del vallado del mismo.
El C.E.I.P. MEDINA OLMOS está situado en la Calle San Miguel, 48 a las espaldas de la Alcazaba en el Centro de Guadix.
El barrio en el que está el Centro es conocido como LA HUERTA MILLA.
El centro cuenta con un edificio principal, gimnasio, pista polideportiva y patio. Edificio de 4 plantas situado a dos niveles, con lo que por su apariencia en la fachada principal parece como si tuviera sólo dos. Tiene dos alas definidas separadas por un espacio dedicado a administración y salón de usos múltiples.
Actualmente, situados frente al edificio, en el ala izquierda, de abajo a arriba, se encuentran las aulas de Educación Infantil, Biblioteca, Coordinación de Educación Infantil, Aula Matinal, Primero de Primaria, Aula TEA, Aula de Audición y Lenguaje,Aula de Apoyo a la integración y Despacho de Orientador/a.
En el ala derecha de abajo arriba se encuentran el Aula de Educación Especial, el Comedor Escolar, Reprografía, Secretaría, Sala de Material, Aulas de 2º a 6º de primaria.
En la parte intermedia, separando las dos alas está en la planta baja EL SALÓN DE USOS MÚLTIPLES y en la primera planta la SALA DE PROFESORES, Jefatura de Estudios, Dirección y Servicios de Profesorado.
Estructura Organizativa
El CEIP MEDINA OLMOS imparte las enseñanzas correspondientes a Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Especial. Cuenta para el curso escolar 2019/20 con 3 unidades de Educación Infantil, 8 unidades de Educación Primaria y 2 unidades de Educación Especial (Aula TEA y Aula Específica).
La dotación total de profesorado para el Curso Escolar 2019/20 es de 22 maestros incluyendo el profesorado de Infantil, Primaria, Educación Física, Inglés, Música, Audición y Lenguaje, Apoyo a la Integración y Educación Especial teniendo también compartidos dos maestras; una especialista en Audición y Lenguaje en Lengua de Signos (6h semanales) compartida con el IES ACCI y otra maestra de Pedagogía Terapéutica compartida con el CPR Tres Fuentes de Gor. Siendo la composición actual del profesorado del Centro es la siguiente:
Ed. Infantil | Ed. Primaria | Audición y Lenguaje | Pedagogía Terapéutica | Ed. Física | Música | Francés | Inglés | Religión |
3 | 7 | 2+Signoscompartido | 2+1 Compartido | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 |
El horario del centro es:
5 mañanas sin tarde para el alumnado de lunes a viernes y una tarde de 16 a 19 para tutorías y reuniones de equipos de ciclo, equipos docentes y otras labores de coordinación.
El centro participa en los siguientes Planes y Programas Educativos de la Consejería de Educación:
Entorno Socio-cultural y Económico
Nuestro alumnado pertenece, en su mayoría, a familias de diferentes niveles socioeconómicos, desfavorecidos, medios y medio-alto, con un nivel cultural que corresponde a estudios primarios, la mayoría, EGB, F.P, bachiller, diplomados y licenciados, respectivamente. Podemos decir, que salvo en algunos casos puntuales, son niños y niñas que gozan de una familia que les proporciona todo lo necesario, se preocupan de su aprendizaje y colabora con el profesorado.
El alumnado inmigrante del centro es en su mayoría de origen magrebí habiendo también alumnos de origen subshariano, sudamericano y de Europa del este.
Nuevas referencias normativas:
En el C.E.I.P.”Medina Olmos” en la aplicación de este nuevo marco legal nos proponemos los siguientes objetivos generales en aras de una mejora del rendimiento académico general del alumnado:
Estos objetivos quedan reflejados de una forma más específica en los siguientes ámbitos:
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa y el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el curriculum básico de la Educación Primaria determinando que la finalidad fundamental de la Educación Primaria sea facilitar al alumnado los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo y la geometría, la adquisición de nociones básica de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.
Desde el Proyecto Educativo del CEIP Medina Olmos proponemos una educación que vertebre con coherencia los objetivos, las competencias, los contenidos, las metodologías y la evaluación; funciones en las que se concreta y se expresa la acción educativa para lograr los estándares de aprendizaje.
Consideramos que los aprendizajes de las niñas y niños han de producir, además de desarrollo personal, educación, por eso desarrollamos núcleos de conocimiento interconectados de las diferentes materias, proporcionándole a todos y cada uno de los niños y niñas las herramientas suficientes para resolver situaciones problemáticas de la vida cotidiana. Esto implica, necesariamente, la coordinación y el trabajo en equipo del profesorado, promoviendo así la investigación, la colaboración y la innovación en el colegio haciendo posible la imprescindible revisión crítica del currículum de infantil y primaria, desde una perspectiva cooperativa.
Procuramos en nuestro colegio, como centro público, que se haga una oferta abierta a la pluralidad de perspectivas y de opciones pedagógicas cuyo desarrollo sea compatible con los fines educativos que emanan de los DDHH (1949), los Derechos de los Niños de 1989 y de la LOMCE y LEA. Asimismo, nos acomodamos a la adecuación de los tiempos y espacios que ofrece nuestro centro, el tamaño, el número de alumnas y alumnos por aula, la dotación necesaria de recursos y otras variables que garantizan un mejor ambiente de enseñanza aprendizaje así como una escolarización de mejor calidad. Y es por ello que estamos desarrollando un gran número de los proyectos y planes propuestos por la Junta de Andalucía con la intención de hacer de nuestro centro un centro de innovación.
En síntesis, se trata de conseguir:
1. a) Que todas las niñas y todos los niños alcancen el máximo desarrollo posible de sus competencias, individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales para lo que necesitan recibir una educación de calidad. Al mismo tiempo, se les debe garantizar una equidad efectiva en las oportunidades. En suma, se trata de mejorar el nivel educativo de todo el alumnado, conciliando la calidad de la educación con la equidad. Hemos de procurar que todas y todos consigan una formación que tengan como base unas competencias básicas que eviten el fracaso y/o el descuelgue.
2. b) Reconocer la diversidad de competencias, de intereses, de cultura, etc. del alumnado, del profesorado y de todos los miembros de la comunidad educativa como valor. Sin embargo el reconocimiento y el respeto que merece esa diversidad, no puede conducirnos a actitudes segregadoras o exclusivas; por el contrario, la inclusión social y curricular y la equidad serán el marco en el que pueda tratarse y reconocerse la diferencia.
3. c) Que todos los componentes de la comunidad educativa colaboren para conseguir ese objetivo tan ambicioso. La combinación de calidad y equidad que implica el principio anterior exige, ineludiblemente la realización de un esfuerzo compartido. Pero la responsabilidad del éxito escolar de todo el alumnado no sólo recae sobre el alumnado individualmente considerado, sino también sobre sus familias, el profesorado, el centro, la Administración educativa y la sociedad en general.
Las anteriores líneas generales de actuación, basadas en la LOMCE y LEA, nos llevan a proponer los siguientes objetivos generales para nuestro Centro:
En el centro, tras un proceso de elaboración progresiva y el pertinente estudio y aprobación por los Equipos de ciclo y por el ETCP, tiene establecidas las líneas generales de actuación pedagógica que le han de llevar a mejorar la calidad educativa y propiciar la adquisición de Competencias Clave por el alumnado.
Unido a las orientaciones metodológicas comprendidas en la ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero.
Los ejes de esta actuación pedagógica son:
La metodología a aplicar en el centro, será a través de proyectos de investigación y los definimos como un modo de aprender a aprender en cooperación. Fundamentándose principalmente en las metodologías activas de trabajo colaborativo y cooperativo.
Sustentandose sobre los siguientes principios metodológicos generales.
Los contenidos curriculares los entendemos como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias.
Tanto en Ed. Infantil como en Ed. Primaria y partiendo de las propuestas que se desprenden de los art. 27 y 28 del Decreto 328/2010, y de lo preceptuado para la Ed. Infantil básicamente en la siguiente normativa:
Y en la Ed. Primaria en las siguientes normas:
Se procede a realizar las Programaciones Didácticas en Ed. Primaria y las Propuestas Pedagógicas en Ed. Infantil, que figuran como documentos complementarios al presente Plan de Centro.
El Decreto 328/2010 en su Artículo 28 propone literalmente:
“Las propuestas pedagógicas.
En Ed. Infantil y teniendo como base lo aprobado por la ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía, se procederá para la confección de la Propuestas Pedagógicas a:
Decreto 328/2010, prevé de forma literal:
Las programaciones didácticas en la educación primaria son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada área del currículo establecido por la normativa vigente. Se atendrán a los criterios generales recogidos en el proyecto educativo y tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado. Serán elaboradas por los equipos de ciclo, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación a que se refiere el artículo 26.
artículo 27: Programaciones didácticas, incluirán:
Tener en cuenta los puntos 5 y 6 del artículo 5 del Decreto y los puntos 5, 6, 7 y 8 del artículo 3 de la Orden.
Tener en cuenta:
Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Tener en cuenta, además de la correspondiente Orden de evaluación, el artículo 11 y 12 del decreto.
Tener en cuenta, además de la Orden de atención a la diversidad, lo establecido en los artículos 15, 16, 17 y 18 del Decreto
Artículo 5. Autonomía de los centros para la concreción del currículo.
*Programaciones Didácticas y de aula se encuentran almacenadas en el enlace
1.- INTRODUCCIÓN Y FUNDAMENTACIÓN
Hablar de idiomas extranjeros es una necesidad evidente en el mundo actual por diversas razones tanto de tipo educativo como cultural y social. Aprender uno, o incluso varios idiomas, puede ayudar a mejorar las perspectivas laborales, ampliar las posibilidades de disfrutar del ocio, permitir el acceso a nuevos modos de expresión, ayudar a mejorar las capacidades comunicativas en el idioma extranjero y paralelamente en la lengua materna, favorecer una mejora del horizonte cultural, potenciar una visión más rica y compleja de la realidad, propiciar la apertura y la tolerancia hacia las diferencias de cualquier tipo (lengua, origen social, raza, cultura, creencias…) y ayuda a desarrollar las capacidades cognitivas reflexionando sobre cómo se aprende.
La finalidad central de este plan en nuestro colegio es que los alumnos y alumnas aprendan a comunicarse en el idioma extranjero y que, paralelamente, desarrollen el gusto y el interés por hacerlo.
La importancia de los idiomas extranjeros en la actualidad es tal que la sociedad demanda su inicio en edades tempranas, existiendo razones de tipo cognitivo, lingüístico, afectivo y sociales que justifican su inclusión ya desde el Segundo Ciclo de Educación Infantil. Habrá que cuidar el modo de enfocar el proceso de enseñanza-aprendizaje de lenguas en ese primer momento, como forma de garantizar la motivación para seguir estudiando la lengua a lo largo del periodo escolaridad e incluso en momentos posteriores en los que, según el Consejo de Europa, los alumnos y las alumnas deben ir alcanzando progresivamente diferentes grados de competencia lingüística.
Las tecnologías de la información y la comunicación serán vehículos con especial relevancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje actuando como mediadores y no como fin en sí mismo. Su uso racional nos permitirá una enseñanza y aprendizaje más autónomos. Creemos imprescindible, por tanto, trabajar la competencia digital y tratamiento de la información en las áreas bilingües ya que nos permitirá tener acceso a información de la cultura de la lengua estudiada y empleada en el aula. Cabe destacar también que se primarán las destrezas orales en el segundo ciclo de educación infantil y el primer ciclo de educación primaria, aunque se comenzará con la lectura y escritura de palabras, oraciones y textos muy sencillos.
El proceso de enseñanza-aprendizaje de idiomas extranjeros se presta a potenciar la dimensión lúdica del mismo y la recreación de la cultura del entorno a través de la utilización no solo de los libros de texto sino de juegos, literatura, canciones, películas, material real, etc. Se potenciará esa dimensión que ayudará a que el alumnado aprenda en un contexto familiar y motivador.
Nuestro Proyecto Bilingüe implica la integración de un currículum integrado de las lenguas en el Proyecto Educativo del Centro y la enseñanza de materias no lingüísticas. Es una enseñanza en la que dos lenguas a las que se denominan Lengua 1 (L1) que es la lengua materna (en nuestro caso el castellano) y Lengua 2 (L2) en nuestro caso el inglés coexisten en la clase para comunicarse y sobre todo para aprender. En este dispositivo pedagógico el profesor de L2 tiene un papel importante, pero es también fundamental el papel del profesor de asignaturas no lingüísticas (ANL) que esté enseñando su asignatura de forma parcial en L2. Por tanto, se apuesta por el uso indistinto de las dos lenguas en el contexto de las asignaturas no lingüísticas (Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educación Física y Educación Artística).
2.- FINALIDADES Y OBJETIVOS
FINALIDADES EDUCATIVAS:
Definen los propósitos concretos y particulares de nuestro Centro, de acuerdo con las normas generales que marcan la Ley. Son líneas generales de actuación, que luego se irán concretando en objetivos y actividades.
Están impregnados de valores que el Centro quiere propiciar y potenciar y los contravalores que quiere eliminar. Hacen referencia a todos los ámbitos de la vida escolar y están formulados con sentido realista, viable, con cierto grado de creatividad y deseo de superación que favorece el progreso y la renovación. Marcan la pauta que orientan todas las actividades.
Contemplamos las siguientes finalidades:
Pretendemos dar prioridad a un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la investigación, que desarrolle en el alumno el espíritu crítico que le permita ser capaz de valorar las opiniones propias y disponer de elementos que se sirvan para valorar y discutir las de los otros.
Se fomentará entre el profesorado del Centro una actitud de diálogo, intercambio y coordinación que permita un proceso de enseñanza coherente.
Nuestra labor educativa atenderá al desarrollo equilibrado de la personalidad de los alumnos y alumnas, tanto los aspectos intelectuales como los socioafectivos, psicomotrices, morales, etc. Este planteamiento nos hace considerar la evaluación como un proceso integral.
Potenciaremos la acción tutorial como elemento de orientación y colaboración en el proceso educativo de los alumnos/as.
Se fomentará una actitud normalizadora hacia el alumnado con necesidades educativas especiales, buscando que el colegio sea una plataforma para su integración en la sociedad, procurando siempre la cooperación entre todos los miembros de la comunidad educativa.
Consideramos que nuestro colegio debe ser un medio desde el que se fomente y posibilite el desarrollo de los valores de una sociedad democrática: respeto a las diferencias individuales, solidaridad sin discriminación y actitud de diálogo.
El Centro deberá favorecer la relación entre escuela y municipio (Ayuntamiento, Asociaciones, otros Centros educativos, etc.) con el fin de desarrollar y garantizar una cultura del ocio y tiempo libre.
Se potenciará la participación activa y dinámica de todos los miembros de la Comunidad Educativa en la gestión y organización de actividades en el centro.
Pretendemos colaborar con las familias en la construcción de un entorno que propicie un estilo de vida saludable en la que le alumnado adquiera unos hábitos de higiene y alimentación adecuados.
Queremos defender los valores culturales de Andalucía, pero al mismo tiempo el alumnado debe conocer y respetar otras culturas.
Pretendemos formar en la defensa y conservación del medio ambiente y del patrimonio cultural.
Es nuestra intención educar para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos, así como potenciar la igualdad de género fomentando desde nuestro Plan de Igualdad todas aquellas actividades y actuaciones coeducativos que conlleven a la prevención de desigualdades o a cualquier tipo de conducta violenta.
Para la ayuda a la consecución de estas finalidades educativas nuestro proyecto, centrado en el Marco de Referencia Común Europeo, el Plan de Fomento del Plurilingüismo y el Portfolio de las Lenguas, se marca los objetivos generales siguientes y que a continuación se concretan en otros más específicos:
Usar las lenguas maternas y no maternas en la enseñanza del currículo.
Ampliar el número de horas dedicadas a la exposición de uno o varios idiomas.
Fomentar la pluralidad lingüística y cultural.
Teniendo siempre en cuenta la atención a la diversidad de nuestros alumnos y alumnas, por actuar como elemento corrector de desigualdades en las condiciones de acceso al aprendizaje de las lenguas.
OBJETIVOS DEL PROYECTO:
La enseñanza del inglés en Educación Infantil y Primaria contribuye al desarrollo de las capacidades y competencias lingüísticas. Debemos tener en cuenta que la consecución de estos objetivos comienza en la Educación Infantil, por lo tanto en el desarrollo y secuenciación de estos objetivos hay que acompañarse al principio con el apoyo mínimo, de juegos, de gesto y de gráficos, hasta llegar a situaciones más complejas al final de la etapa de Educación Primaria. Pretendemos que el desarrollo de capacidades lingüísticas en otras lenguas se inicie de forma intuitiva, desarrollando la compresión de mensajes orales como paso previo a la producción. En definitiva, se promoverán situaciones de comunicación en la enseñanza y el aprendizaje de determinadas áreas del conocimiento en al menos dos lenguas y no sólo se establecerá un incremento de horario de lenguas. En este sentido, la segunda lengua es una lengua instrumental, una lengua de aprendizaje junto con la primera lengua (lengua materna). Además, a lo largo de la escolarización, el alumnado tendrá contactos con otras lenguas que se enseñen en el Centro Educativo, fomentando el bilingüismo-plurilingüismo en nuestros alumnos/as desde de los estadios más tempranos, de manera que esto les ayude a comprometerse a fondo con una sociedad cada vez más plural en todos los sentidos. El método utilizado estará basado en la comunicación, la interacción y en la priorización del código oral, sin obviar en su momento el código escrito. Se trata del llamado “método natural de baña de lengua”.
A parte de los objetivos propuestos para el Proyecto de Bilingüismo, trabajaremos para la consecución de los objetivos de las ANL (Ciencias Naturales y Ciencias Sociales) en la Etapa de Primaria, que nos marca el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Desarrollado en la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.
En la Etapa de Infantil tendremos en cuenta los objetivos que nos marca el Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. Desarrollado en la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía.
Objetivos Generales
Comprensión: Comprender mensajes orales y escritos sencillos, utilizando informaciones concretas y un vocabulario básico-lenguaje de aula-, presentados dentro del contexto del aula y con apoyo gestual o gráficos, referidos al entorno inmediato del alumno: aula, colegio, juegos, medio natural y a los propios contenidos de las áreas seleccionadas.
Expresión: Practicar el inglés de forma oral con profesores y compañeros con estructuras básicas usuales de conversación: saludar, agradecer, disculparse, pedir algo, preguntar por alguien, presentarse…, tratando de utilizar el léxico más elemental y coherente con el contexto comunicativo en el que se encuentra el alumno. Expresar también de forma escrita frases cortas y sencillas relacionadas con los temas tratados de forma contextualizada.
Expresión no-verbal: Utilizar los recursos expresivos no lingüísticos, como el apoyo mímico, gestos, posturas, sonidos, dibujos, etc, para comprender y hacerse comprender en el idioma extranjero.
Dimensión cultural: Conocer los países en los que se habla esta lengua extranjera, sus características, sus hablantes, hábitos, costumbres, fiestas, manifestaciones artísticas…en definitiva conocerlos más.
Dimensión actitudinal: Preparar a los alumnos para la comprensión internacional, el respeto y la tolerancia hacia personas de otros países, ver la diversidad cultural y lingüística como un enriquecimiento necesario para propiciar el entendimiento y la paz entre los seres humanos. Animar a los alumnos a que conozcan otros países y se abran a costumbres y culturas diferentes.
Lingüísticos:
Ser capaz de organizar y formular expresiones orales y escritas de relación social, y para identificar y describir objetos, lugares y personajes utilizando el léxico apropiado que permitan al alumnado participar en situaciones reales.
Identificar el mensaje lingüístico comprendiendo el sentido global de mensajes orales y escritos, y reaccionando a los avisos y mensajes propios emitidos en clase.
Mejorar las competencias tanto en la primera lengua como en la segunda, y posteriormente en una tercera, como medio de desarrollo de una conciencia lingüística diferente.
Incrementar las capacidades metalingüísticas del alumando.
Incrementar la comprensión y producción lingüísticas.
Culturales:
Desarrollar la personalidad de alumnos y alumnas de forma integral, fomentando hábitos de respeto, libertad, tolerancia y solidaridad.
Formar a nuestros alumnos/as en el respeto a las personas que les permita aceptar la pluralidad, al ponerles en contacto con otras culturas, costumbres e instituciones diferentes de la suya.
Preparar a alumnos/as para la vida en nuestra sociedad, libre de prejuicios y estereotipos.
Implicar a todos los sectores de la Comunidad Educactiva en las tareas del Centro.
Favorecer los intercambios con otras culturas, así como la interculturalidad, el entendimiento y el respeto mutuos, gracias al conocimiento de lenguas diferentes a la materna, haciendo una comunicación más fácil y fluida.
Cognitivos:
Ser capaz de interpretar el sentido global de mensajes orales y escritos, que sean capaces de “pensar” en otro idioma.
Planear y organizar la producción de textos escritos sobre temas familiares para alumnos/as.
Leer de forma comprensiva mensajes relacionados con las actividades del aula y el mundo que rodea a los alumnos/as.
Desarrollar una flexibilidad cognitiva que favorezca el análisis y la observación de las operaciones utilizadas en los propios procesos de aprendizaje.
Reflexionar sobre el funcionamiento lingüístico y comunicativo de las lenguas, para regular su aprendizaje y mejorar sus producciones lingüísticas en ambos idiomas.
Algunos objetivos lingüísticos que se podrían introducir en las disciplinas no lingüísticas implicadas tanto en Infantil como en Primaria podrían estar relacionados con los siguientes, a parte de aquellos que el profesorado pueda desarrollar como consecuencia de la formación recibida:
OBJETIVOS PARA LA EDUCACIÓN INFANTIL:
Familiarizar al niño/a de esta etapa con el idioma extranjero, de manera que lo vea de una forma natural.
Comprender de forma global mensajes orales sencillos referidos a situaciones próximas a ellos.
Expresar sentimientos y deseos mediante el lenguaje oral utilizando el idioma extranjero.
Utilizar diversas formas de comunicación (verbal y no verbal) a situaciones cotidianas y referidas a los centros de interés.
Familiarizar al alumnado con un vocabulario sencillo.
Mostrar una actitud receptiva en el aprendizaje del idioma extranjero.
Aprovechar la enseñanza del inglés para desarrollar los valores recogidos en los temas transversales.
OBJETIVOS PARA EDUCACIÓN PRIMARIA:
Desarrollar interés por el aprendizaje de una lengua extranjera.
Comprender mensajes orales en situaciones habituales de comunicación y responder a los mismos.
Utilizar procedimientos verbales y no verbales para comunicarse en situaciones concretas.
Leer y obtener información general y específica de textos breves y sencillos.
Elaborar textos escritos sencillos, comprensibles y breves.
Identificar y reproducir de forma inteligible y significativa aspectos de la entonación, el ritmo, la pronunciación y la acentuación característicos de la lengua extranjera.
Apreciar el valor de la lengua extranjera, como medio de comunicación, mostrando curiosidad y respeto hacia sus hablantes y su cultura.
Usar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para desarrollar y reforzar el aprendizaje.
3.- CONTENIDOS
EDUCACIÓN INFANTIL:
Se centrarán en los mismos temas que se han de desarrollar en el currículo de la primera lengua o lengua materna. Las enseñanzas relativas a la lengua extranjera se programarán teniendo en cuenta los bloques temáticos que los niños/as trabajan en sus actividades cotidianas en la Educación Infantil. Que nos marca el Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. Desarrollado en la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía
Adquirimos el compromiso de integrar contenidos conceptuales a las disciplinas lingüísticas en las ANL, intentando hacer converger los procedimientos y actitudes tanto de áreas lingüísticas como áreas no lingüísticas. Un ejemplo de contenidos susceptibles de ser integrados puede ser el siguiente:
Conceptos:
Se centrarán en torno a los bloques temáticos, centros de interés o tópicos desarrollados en la Etapa: el cuerpo y el movimiento, el cuidado de uno mismo, la actividad cotidiana, los grupos sociales, la vida en sociedad, los objetos, los animales, las plantas…de forma interdisciplinar.
Trabajados en los niveles más adecuados para su mejor comprensión e integración y secuenciación de la misma forma que presenta el currículo de la Etapa.
El lenguaje oral y las necesidades y situaciones de expresión y comunicación más habituales:
Distintas situaciones comunicativas en diferentes contextos interlocutores, contenidos e intenciones: saludos, despedidas, felicitaciones, presentaciones (propia, de personajes, de compañeros…), descripciones sencillas (colores, tamaños…)
Instrucciones habituales: señalar, colorear, dibujar, pegar, levantarse, sentarse, abrir, cerrar..
Textos orales de tradición cultural: canciones, rimas, poesías, retahílas…
Vocabulario relacionado con las unidades didácticas: colores, objetos de la clase, miembros de la familia, la navidad, partes del cuerpo, números, alimentos, animales, ropa, estaciones del años, días de la semana…
Procedimientos:
Se utilizarán la exploración, la manipulación, la identificación, la observación, la utilización, la imitación, la evocación, la producción, la comprensión, la participación y la expresión de los mismos:
Identificación y utilización del vocabulario, en inglés, relativo a cada unidad didáctica.
Exploración del espacio a partir de las propuestas orales hechas en la lengua extranjera.
Manipulación de objetos de uso cotidiano: pick up the pencil, open the window, close the door, touch the table…
Comprensión de cuentos con ayuda de claves contextuales sonoras y visuales.
Audición y repetición de rimas y canciones cortas,
Escenificación e interpretación de canciones.
Utilización del gesto como respuesta ante propuestas orales: point to the window, show me the car…
Observación del medio que nos rodea: look at the window, look at the table…
Compresión y producción de mensajes sencillos con la entonación adecuada.
Compresión y realización de instrucciones sencillas de uso habitual.
Participación de juegos.
Imitación de las propuestas del maestro/a: follow me, imítate me…
Evocación de situaciones vividas: Are you boy? Yes, I am…No, I am not…
Actitudes:
Iniciativa e interés por participar en situaciones de comunicación oral de diverso tipo (individuales, colectivas, diálogos, de juego…) utilizando el idioma extranjero.
Actitud positiva hacia el aprendizaje del inglés.
Interés en la reproducción de los sonidos de la lengua inglesa.
EDUCACIÓN PRIMARIA:
Los contenidos que se trabajen en las disciplinas no lingüísticas en la lengua materna, servirán para programar las unidades o temas que los niños/as trabajan en sus actividades cotidianas en la Educación Primaria. De igual forma que en la Educación Infantil también adquirimos el compromiso de integrar el currículo de Educación Primaria. Como ejemplo podremos tomar algunos de estos contenidos de la Primaria para integrar en las ANL, desarrollando unos conceptos propios del área lingüística y unos procedimientos y actitudes comunes a ambas disciplinas.
Trabajaremos con los contenidos propios de ANL (Ciencias Sociales y Ciencias Naturales) en ambas lenguas L1 y L2. Los contenidos que nos marca el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Desarrollado en la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.
EDUCACIÓN PRIMARIA PRIMER CICLO:
Habilidades comunicativas y usos de la lengua
Habilidades comunicativas.
Escucha atenta de textos muy breves y sencillos.
Respuestas verbales y no verbales en contextos comunicativos.
Lectura de palabras y frases muy sencillas.
Escritura de palabras y frases muy sencillas.
Asociación de grafía, significado y pronunciación de palabras en frases muy sencillas.
Funciones y usos de la lengua
Saludar y despedirse.
Identificarse y presentarse.
Identificar colores y objetos. Expresar cantidad. Reconocer tamaños.
Expresar sentimientos, gustos y habilidades.
Reconocer características del tiempo atmosférico.
Responder a instrucciones sencillas y a preguntas para dar información sobre localización de objetos, personas y animales
Temas y vocabulario: Relacionados con el entorno inmediato del alumno/a.
Fonética: Significado global de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación.
Aspectos socio-culturales
Curiosidades e interés por otra lengua y cultura distinta a la propia.
Actitud abierta hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
Reconocimiento y uso de expresiones y fórmulas básicas de relación social: saludar, despedirse, agradecer, pedir “por favor” en situaciones de comunicación correctas.
Actitud positiva sobre la propia capacidad para aprender una lengua extranjera.
EDUCACIÓN PRIMARIA SEGUNDO CICLO:
Habilidades comunicativas y usos de la lengua
Habilidades comunicativas
Entender textos breves para obtener información global y específica.
Respuestas verbales y no verbales a preguntas sencillas.
Manifestar necesidades inmediatas en el aula.
Lectura de mensajes y textos breves para identificar información.
Escribir textos breves y sencillos.
Relacionar la grafía con los sonidos del alfabeto.
Reconocer y usar aspectos sonoros, de ritmo, entonación y acentuación en textos orales.
Funciones y usos de la lengua
Dar y pedir información personal.
Preguntar sobre personas e identificarlas.
Preguntar y expresar características físicas de personas.
Expresar lo que está ocurriendo en el momento.
Expresar cantidad.
Expresar posesión.
Pedir y dar información sobre localización de personas, animales o cosas.
Describir lugares.
Hablar sobre gustos.
Hablar sobre habilidades.
Identificar y enumerar los días y los meses.
Preguntar y decir la hora.
Hablar de rutinas diarias.
Describir estados de ánimo.
Describir el tiempo atmosférico.
Temas y vocabulario: Relacionados con los intereses del alumnado.
Fonética.
Correspondencia entre los sonidos del alfabeto con su grafía.
Relación entre pronunciación y representación gráfica de vocabulario conocido y usos de la lengua.
Ritmo.
Entonación.
Acentuación.
Aspectos socio-culturales
Respeto hacia personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente.
Valoración de nuestra propia cultura.
Reconocimiento y uso de fórmulas y expresiones básicas para la relación social (pedir cosas, pedir permiso, pedir ayuda) en situaciones de comunicación concretas.
Reconocimiento de similitudes y diferencias entre aspectos de la vida cotidiana en los países donde se habla la lengua extranjera y los propios.
EDUCACIÓN PRIMARIA TERCER CICLO
Habilidades comunicativas y usos de la lengua
Habilidades comunicativas
Comprensión de mensajes orales variados, producidos en distintas situaciones de comunicación.
Participación en intercambios orales para realizar actividades en el aula.
Lectura y comprensión de textos escritos variados.
Redacción de textos escritos variados, con una finalidad concreta dentro de una situación de comunicación determinada.
Reconocimiento de regularidades, tanto en el uso de la lengua, como en aspectos sonoros que permitan hacer generalizaciones aplicables a otras situaciones de comunicación.
Funciones y usos de la lengua
Interrogar y responder sobre la procedencia de las personas, sus profesiones y lugares de trabajo.
Describir personas, lugares y objetos.
Pedir y dar direcciones.
Hablar de procesos sencillos de forma secuenciada, gustos, habilidades de otros, hechos del pasado.
Preguntar y hablar sobre pertenencias, fechas, horas, hábitos, clima.
Preguntar y hablar sobre planes en un futuro inmediato.
Formular y responder a sugerencias.
Hacer comparaciones.
Temas y vocabulario: Relacionados con los intereses y experiencia del alumnado.
Fonética
Pronunciación de algunos fonemas de especial dificultad.
Relación entre pronunciación y representación gráfica de vocabulario conocido y usos de la lengua.
Ritmo.
Entonación.
Acentuación.
Aspectos socio-culturales
Identificación de peculiaridades, costumbres y tradiciones de los países donde se habla la lengua extranjera.
Uso de fórmulas de interacción social en situaciones de comunicación concretas.
Ampliación de los usos de la lengua extranjera como medio de comunicación en el aula.
Interés por relacionarse con hablantes de la lengua extranjera, estableciendo contactos personales a través de los medios que nos proporcionan las Tecnologías.
Valoración de los avances y dificultades del propio proceso de aprendizaje.
CONTENIDOS TRANSVERSALES:
La fundamentación de nuestro proyecto conlleva de forma implícita el desarrollo de los contenidos transversales que se incluyen en el currículo de Infantil y Primaria y que potencian el desarrollo integral, tanto en el plano personal como en el social, de los alumnos/as en la escuela; es decir, se pretende alcanzar metas educativas más allá de lo puramente instructivo. Con la inclusión y la utilización de un vocabulario práctico en la vida diaria y no sólo específico de las diferentes áreas. De forma explícita, se han tenido en cuenta los contenidos transversales a través de:
La selección de los temas.
La inclusión de temas de otras áreas.
El fomento de la participación del alumnado.
La creación de personajes no estereotipados.
La educación para la igualdad ha sido integrada en los materiales curriculares a través de la selección de las situaciones y los contextos de las unidades, evitando estereotipos que discriminen un sexo o raza respecto a otro.
La educación moral y cívica se refleja también en los contenidos temáticos de las unidades, que refuerzan los buenos modelos de comportamiento a través de las acciones.
Este tema también se plasma en la actividad que se desarrolla en la clase de inglés, en la participación de cada alumno/a en el grupo de clase y en la aceptación de las normas de trabajo y de juego que se establecen.
La educación para la paz se trabaja desde la perspectiva de los modelos en los que se incluyen muchas actividades que requieren la cooperación de los alumnos/as en parejas y en grupos, y que desarrollan la solidaridad.
La educación ambiental se observa en el contexto creado para cada unidad. Trabajando el entorno más inmediato del alumno (su localidad, su clase y su dormitorio en casa), que hay que mantener limpios y ordenados. Así como el respeto a la naturaleza y los seres vivos.
La educación del consumidor se desarrolla a través de actividades en las que los alumnos/as crean sus propios materiales de juego y trabajo.
La educación para la salud se trabaja en cada unidad para la adquisición de hábitos saludables de alimentación e higiene.
La educación vial se centra en actividades de orientación en el espacio, algunas de las cuales implican la habilidad para desplazarse o señalar itinerarios, así como actividades que trabajen conceptos básicos espaciales.
La educación sexual se trata a través de las muestras de afectividad que se dan entre los compañeros y compañeras de clase, y la expresión de sus estados de ánimo.
4.- METODOLOGÍA
Basándonos en la Orden 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la comunidad autónoma de Andalucía, impartiremos la enseñanza bilingüe desde el enfoque de Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua Extranjera. En el enfoque AICLE es fundamental la participación activa del alumnado y el trabajo en las cinco destrezas básicas: escuchar, leer, escribir, hablar y conversar.
Fomentaremos la utilización del Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL). Mediante el cual, el alumnado y el profesorado se harán conscientes del desarrollo de sus destrezas comunicativas en las diferentes lenguas que conoce. Para ello podrán elaborar, asimismo, sus propios materiales o utilizar los publicados en el Portal Plurilingüe.
Las claves o puntos más importantes de esta metodología serán los que a continuación se exponen:
Enfoque comunicativo y centrado en la actividad del alumnado.
Que el alumno/a adquiera una competencia comunicativa y utilice el lenguaje como una herramienta que le es útil para conseguir algo, y que lo haga a través de temas y contextos cercanos a su experiencia y entorno. Se les pide que señalen, dibujen, canten, recorten, dramaticen, etc.
El enfoque basado en la comunicación deberá ser la base en la que se unan todas las actividades y experiencias, ya que, es imprescindible que ellos necesiten comunicarse en la lengua extranjera sobre aspectos y temas muy próximos al alumno.
Utilizar métodos naturales desde las habilidades receptivas a las expresivas.
Trataremos de usar métodos naturales que ayuden a fomentar habilidades receptivas que irán aumentando hasta desarrollar gradualmente habilidades productivas. Es decir, practicar las cinco destrezas básicas de la lengua: escuchar, hablar, leer, escribir y conversar (listening, speaking, Reading, writing and conversation) de forma natural y progresiva.
Contextos cercanos y conocidos, atendiendo a la comunicación verbal y no verbal.
Partiremos de contextos que el alumno domina en su lengua materna, propiciando la capacidad que los alumnos tienen de asociar elementos verbales y no verbales (mímica, gestos, dibujos) a través de juegos, manipulaciones, ejercicios, canciones, tonadas, etc.
Globalización e interdisciplinariedad.
Se ejercitan destrezas comunes a todas las áreas de forma global e integrada. Se trabajan las áreas lingüísticas y las no lingüísticas viendo la realidad de una forma natural y global como ocurre en la vida real.
Las destrezas cognoscitivas y la motricidad fina se desarrollan conjuntamente con las destrezas lingüísticas: se proponen actividades en todas las unidades en las que se pretende que el niño/a centre la atención, desarrolle la percepción, el pensamiento lógico, la capacidad comunicativa y la creación de nuevas estrategias.
El desarrollo de actitudes positivas hacia uno mismo y hacia otros se potencia a través del desarrollo de las historias y de actividades de expresión personal tales como la representación de la imagen de uno mismo y del compañero en una escena o la expresión de gustos y preferencias.
Las aptitudes sociales se desarrollan al hacer que los niños/as trabajen por parejas y en grupo, y también a través de los contenidos, en los que se potencia la amistad, la tolerancia y la solidaridad.
Aspectos socioculturales.
Los aspectos sociales y culturales de una lengua son parte fundamental de la misma, que ayudan a entender mejor. Necesitamos conocer diversos aspectos como las costumbres, hábitos, normas…de las personas y/o países en los que se habla dicha lengua. Además las aptitudes sociales se potencian enormemente mediante las posibilidades comunicativas.
El juego y la motivación.
El uso del juego como base del aprendizaje y manera de motivar a nuestros alumnos es importantísimo para lograr nuevos objetivos.
Utilizando además de juego, danzas, cuentos y actividades que incentiven al alumnado dándole siempre un enfoque comunicativo. Las sesiones deberían ser eminentemente manipulativas utilizando materiales adecuados y diversos.
Desarrollo gradual de las destrezas.
En Educación Infantil trabajaremos las destrezas orales (escuchar, hablar y conversar), mientras que en Educación Primaria trabajaremos gradualmente las destrezas orales y escritas, comenzando por las orales (escuchar, hablar y conversar) y terminando por las escritas (leer y escribir).
Atención a la diversidad de alumnos/as.
La necesidad de una atención individualizada al alumnado de Infantil y Primaria ha de contemplarse en la metodología de nuestro Proyecto. No todos los alumnos/as aprenden de la misma forma; muy al contrario, cada uno lleva un ritmo de aprendizaje diferente que dependerá de sus características y su estilo cognitivo.
En nuestro proyecto pretendemos abordar un tratamiento metodológico que nos permita atender los distintos ritmos de aprendizajes.
Para atender a la diversidad se han tenido en cuenta los siguientes aspectos:
Flexibilidad en la realización de las actividades: las actividades individuales proporcionan a los niños/as la oportunidad de trabajar solos a su propio ritmo aunque eso pueda implicar que no todos los niños/as finalicen la actividad.
Ofrecer pautas para que le profesor permita a cada alumno/a utilizar los procedimientos más adecuados para aprender: un alumno/a puede demostrar que ha entendido una actividad de compresión oral o un juego dando una respuesta física como señalar o escoger una tarjeta determinada, mientras que otro/a puede responder de forma verbal diciendo el color, el nombre del objeto o el número adecuado en inglés.
Las actividades de ampliación y sobredotación: se deben tener en cuenta ideas para que el profesor/a pueda atender a las necesidades de comunicación individuales de los alumnos/as.
En la evaluación propuesta se contempla la observación y el seguimiento individualizado del progreso de cada alumno/a.
Criterios y procedimientos previstos para realizar ACIs apropiadas para los alumnos/as con necesidades educativas especiales.
Alumnos con pequeños problemas de aprendizaje y/o conducta:
Las adaptaciones se centrarán en:
Tiempo y ritmo de aprendizaje.
Metodología más personalizada.
Reforzar las técnicas de aprendizaje.
Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes.
Aumentar la atención orientadora.
Alumnos con dificultades graves de aprendizaje:
Para los de Altas Capacidades, se facilitarán contenidos y material de ampliación.
Para los de dificultades graves de aprendizaje, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un proceso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que puedan considerarse básicos o nucleares). Este alumnado seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.
5.- EVALUACIÓN
La evaluación del Proyecto incluirá un análisis que se realizará en tres niveles:
Evaluación del propio Proyecto:
Será necesario de modo permanente revisar el desarrollo del propio proyecto haciendo cuantas modificaciones sean necesarias para avanzar y mejorar el mismo. Ha de entenderse este Proyecto Bilingüe, por tanto, como un marco de trabajo definido pero a la vez flexible que permita el avance en el aprendizaje de la lengua propia así como de una segunda lengua.
Esta revisión será trimestral y llevada a cabo por todo el equipo implicado en la sección bilingüe, si bien inicialmente será evaluado, como paso previo, por el Equipo Técnico de Coordinación del Proyecto Bilingüe. Tendremos en cuenta los siguientes criterios:
Grado de consecución de los indicadores planteados a nivel lingüístico, cultural y cognitivo.
Grado de satisfacción entre el profesorado involucrado en el proyecto.
Grado de aceptación entre el profesorado no involucrado, así como las propuestas de ser incluidas en el plan en un futuro. Igualmente, se valorará la participación en cursos de perfeccionamiento relacionados con el tema, por parte del Claustro en general.
Evaluación del alumnado:
Esta evaluación se realizará conjunta y coordinadamente entre los tutores y el profesorado particular en la enseñanza de la lengua extranjera. Se realizará del mismo modo a como se realiza la evaluación de nuestros alumnos en el resto de los aprendizajes curriculares por tanto la evaluación será continua, basada en la observación directa y en la participación u aproximación del alumnado a la realización de las tareas propuestas, pero además de evaluar el grado de consecución de los objetivos propuestos evaluaremos el grado de satisfacción, motivación e interés del alumnado en el aprendizaje del inglés.
Al tratarse de un estadio de iniciación, tendremos presentes unos criterios básicos y sencillos. Tendremos en cuenta:
Si reconoce y reproduce los sonidos característicos de la lengua inglesa algunas pautas de ritmo y entonación en palabras y frases, saludos, instrucciones y mensajes contextualizados, en cada una de las áreas bilingües seleccionadas.
Si capta el sentido global de mensajes orales sencillos emitidos por el profesor, con apoyo gestual y visual sobre temas conocidos por el alumno.
Si extrae informaciones, presentadas previamente, de textos orales y/o escritos tales como canciones, tonadas, enunciados generales, etc, con vocabulario y estructura sencilla, que traten temas relacionados con los temas a estudiar y los intereses de los alumnos.
Si maneja con confianza el lenguaje básico del aula y se esfuerza en aplicarlo en situaciones reales.
Si participa en situaciones de comunicación interactiva simulada, mediante juegos, representaciones, mímica, etc.
Si se esfuerza por comprender y hacerse comprender.
Si mantiene una actitud positiva y abierta para la comunicación con compañeros y profesores.
Se utilizarán los instrumentos de evaluación que son del caso:
El registro de evaluación continua en donde se refleja el progreso y la actitud que mantiene el alumno de forma habitual.
Observación sistemática e incidental, del nivel de participación, actitudes adoptadas en los debates y coloquios, colaboración de los trabajos colectivos, interés en la recogida y tratamiento de la información, niveles comunicativos en la primera y segunda lengua, uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
Controles periódicos, en donde se valora la asimilación y consolidación de los saberes y destrezas que se van consiguiendo.
Realización de pruebas objetivas de conocimientos, escritos y orales, sobre los aspectos trabajados. Pueden realizarse también pruebas iniciales.
A la hora de evaluar se tendrá en cuenta los contenidos de las materias impartidas en L2 podrán ser evaluados en esa lengua, no obstante, el grado de consecución de los contenidos propios del área, materia o módulo profesional primarán sobre la corrección lingüística, de tal modo que un deficiente uso de la L2 no afectará a la calificación obtenida…, en el caso de que el uso de la L2 sea correcto sumará a la nota obtenida.
Procedimientos e instrumentos de evaluación:
Procedimientos
Instrumentos
-Evaluación inicial de los conocimientos previos.
-Observación directa del grado de participación e implicación en las tareas.
-Observación directa de las actividades.
-Análisis de tareas y actividades encomendadas.
-Intervención y preguntas de desarrollo de la clase.
-Test.
-Actividades de clase.
-Portfolio.
Criterios de evaluación Infantil:
Al terminar la etapa de Educación Infantil el niño/a será capaz de:
Utilizar de forma global mensajes orales referidos a saludos, presentaciones, felicitaciones para divertirse, jugar y comunicarse en las distintas situaciones comunicativas.
Expresar necesidades y sentimientos habituales en lengua inglesa.
Comprender en lengua inglesa, vocabulario relativo al tiempo atmosférico, a las formas geométricas, espacio, tamaño, colores, números, la familia, el colegio, etc.
Responder en lengua inglesa ayudándose de estrategias de comunicación no verbal, a mensajes cotidianos y a preguntas específicas sobre los contenidos trabajados.
Reproducir rimas, canciones, retahílas, muy breves y captando el significado de las mismas.
Pronunciar y entonar la lengua inglesa con corrección.
Comprender el sentido general de un cuento o narración oral en lengua inglesa con ayuda del lengua no verbal.
Mostrar interés por aprender formas de comunicación distintas a la lengua materna.
Criterios de evaluación para el Primer Ciclo de Primaria:
Habilidades comunicativas y usos de la lengua
Captar el sentido global e identificar elementos específicos en textos orales muy breves, sencillos y contextualizados.
Mostrar comprensión, mediante respuestas verbales, de instrucciones básicas dadas en situaciones habituales en el aula.
Participar en conversaciones orales muy sencillas, relativas a situaciones y temas familiares.
Leer e identificar palabras y frases muy sencillas introducidas previamente, presentadas en un contexto y con un propósito determinado.
Escribir palabras a partir de modelos introducidos previamente y con un fin específico.
Reconocer y reproducir de forma inteligible aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera en mensajes orales breves.
Aspectos socio-culturales
Mostrar interés por aspectos socioculturales cercanos y muy concretos.
Usar de forma adecuada expresiones básicas de relación social en situaciones de comunicación orientada.
Mostrar confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera.
Criterios de evaluación para el Segundo Ciclo de Primaria:
Habilidades comunicativas y usos de la lengua
Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales breves y contextualizados, que versen sobre temas familiares y de interés para el alumno/a.
Mostrar compresión de instrucciones orales sencillas mediante respuestas tanto verbales como no verbales en una situación concreta.
Participar en intercambios orales breves y contextualizados.
Leer y entender el sentido global y específico de textos breves y sencillos que traten sobre temas conocidos con un fin concreto.
Escribir textos cortos y sencillos, con una finalidad determinada y formato establecido.
Reproducir los sonidos del alfabeto y conocer su grafía.
Usar de forma significativa aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en un contexto determinado.
Aspectos socio-culturales
Mostrar actitudes de respeto y tolerancia hacia personas que se comunican en otra lengua y poseen una cultura distinta a la propia.
Usar de forma adecuada expresiones y fórmulas básicas de relación social en situaciones de comunicación concretas.
Utilizar la lengua extranjera como medio fundamental de comunicación en el aula.
Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana en países donde se habla la lengua extranjera y contrastarlo con los propios.
Criterios de evaluación para el Tercer Ciclo de Primaria:
Habilidades comunicativas y usos de la lengua
Anticipar y captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados emitidos en distintas situaciones de comunicación.
Saber mantener conversaciones cotidianas y familiares.
Interpretar y comprender textos diversos.
Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, el tipo de texto y la finalidad.
Utilizar palabras con ritmo, entonación y pronunciación previamente conocidos, con el fin de mejorar la comunicación.
Aspectos socio-culturales
Identificar las peculiaridades, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.
Relacionarse con otras personas, usando las diferentes fórmulas de relación social en notas, cartas, mensajes electrónicos, páginas web.
Utilizar la lengua extranjera de forma apropiada para comunicarse en el aula.
Participar activamente en procesos de auto-evaluación, observación, debate y discusión que permitan la mejora continua en el aprendizaje de la lengua extranjera.
A la hora de evaluar tendremos en cuenta los Criterios de Evaluación de las ANL (Ciencias Naturales y Ciencias Sociales), en la Etapa de Primaria, que prevalecerán a los criterios propios de las AL. Los Criterios de Evaluación de estas áreas son los que nos marca el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Desarrollado en la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.
En la Etapa de Infantil tendremos además como referentes los Criterios de Evaluación que estable el Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. Desarrollado en la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía
Evaluación del profesorado:
En la evaluación del profesorado implicado en el proyecto bilingüe se tendrá en cuenta las siguientes cuestiones:
Porcentaje de objetivos logrados por el alumnado y el avance en las capacidades comunicativas, en su primera y segunda lengua, logrado.
La evaluación externa realizada entre los miembros que desarrollen el Proyecto Bilingüe y por el propio alumnado ya sea oral en gran grupo, como escrita individual y anónima a lo largo del proceso de aprendizaje. En ella se valorará tanto los contenidos como la metodología que se aplica.
Autoevaluación a través de rúbricas.
6.- NORMATIVA
NORMATIVA SOBRE LA ORGANIZACIÓN Y EL FUNCIONAMIENTO
DE LA ENSEÑANZA BILINGÜE
REDUCCIÓN HORARIA DEL/LA COORDINADOR/A – CENTROS DE
TITULARIDAD PÚBLICA:
ORDEN de 3-09-2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de educación (BOJA 16-09-20210).
ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO:
ORDEN de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autonómica de Andalucía (BOJA 12-07-2011)
ORDEN de 29 de junio de 2011, por la que se establece el procedimiento para la autorización de la enseñanza bilingüe en los centros docentes de titularidad privada (BOJA 12-07-2011).
Orden de 1 de agosto de 2016, por la que se modifica la Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autonómica de Andalucía.
Instrucciones 7/2020 de 8 de junio, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, sobre la organización y funcionamiento de la enseñanza bilingüe en los centros docentes andaluces para el curso 2020/2021
NORMATIVA RELATIVA A AUXILIARES DE CONVERSACIÓN
ORDEN de 22 de septiembre de 2011, por la que se establecen las modalidades de provisión y las bases reguladoras para la concesión de subvenciones a auxiliares de conversación, y se efectúa convocatoria para el curso 2011/12 (BOJA 29-09-2011).
Orden de 7 de mayo de 2015, por la que se modifica la Orden de 22 de septiembre de 2011, por la que se establecen las modalidades de provisión y las bases reguladoras para la concesión de subvenciones a auxiliares de conversación.
Instrucciones 15/2020, de 6 de julio, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, sobre auxiliares de conversación para el curso escolar 2020/2021
7.- BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS
- Plurilingüismo-Delegación Territorial de Educación, Deporte, Igualdad,
Políticas Sociales y Conciliación en Granada.
https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/plurilinguismodelegaciongranada/
- Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación
y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
- Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el Currículo
correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.
- Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación
y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.
Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía
Del mismo modo, y de acuerdo a la Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, también se potenciará:
El tratamiento de las áreas transversales de educación en valores y otras enseñanzas estarán presentes en el desarrollo de la Agenda Escolar y su programación que podemos ver en el Plan de Acción Tutorial.
Además deben trabajarse de forma transversal en todas las áreas del currículo y de forma específica en las áreas de Ciencias Sociales, Valores Sociales y Éticos y Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos.
En las programaciones didácticas en Ed. Primaria y propuestas pedagógicas en Ed. Infantil se incluirán actividades para la Educación Vial
La intervención global en el marco educativo desde la igualdad de género tiene su base en el Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación que viene marcada por tres principios:
Con esa finalidad se plantean en nuestro Proyecto Educativo los siguientes objetivos:
Cada curso escolar se aprobará un Plan de Igualdad en esta materia en el que queden reflejados los principios y objetivos mencionados. Este pan fomentará la inclusión curricular de las actividades que conlleve, independientemente de la realización de otras puntuales o singulares o la celebración de efemérides. Al finalizar el curso se presentará ante el Consejo Escolar una memoria para su aprobación.
Tanto el Plan de Igualdad como su memoria anual serán elaborados y supervisados por el/la coordinador/a nombrado/a tal efecto y con el asesoramiento de la persona designada en el seno del Consejo Escolar para el impulso de medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. (Art. 49.8 del Decreto 328/2010). El/la coordinador/a tendrá también la obligación de difundir dicho plan entre el profesorado y controlar su cumplimiento.
Adecuación del horario lectivo para compatibilizarlo con el nuevo marco de docencia
Se tomará como referencia el horario base establecido para cada grupo con los siguientes ajustes:
2/3 como máximo del horario lectivo para clases on-line.
1/3 como mínimo para trabajo individual del alumnado y correcciones del profesorado
Se respetará en todo caso el horario de la jornada lectiva, procurando que las clases online sean en horario de 9 a 14 h, pudiéndose adaptar este por motivos de conciliación con las familias de los alumnos.
Con carácter general, se utilizará la plataforma G-Suite por parte de todos los docentes y alumnos del centro.
Adecuación del horario individual del profesorado para realizar el seguimiento de los aprendizajes alumnado y atención a sus familias
Se mantendrán los horarios de atención a padres establecidos en el horario general del Centro si bien, siempre que sea posible, las tutorías serán on-line.
Las reuniones generales tutores-familias se harán siempre on-line si es posible y estarán fijadas en el calendario escolar.
Las entregas de boletines de calificaciones serán a través del punto de recogida de iPASEN.
En cualquier caso, las familias podrán tener reuniones presenciales con el profesorado de manera individual cuando lo consideren conveniente solicitándolas previamente.
Adecuación del horario del centro para la atención a necesidades de gestión administrativa y académicas de las familias y, en su caso, del alumnado
El horario de atención al público de administración y servicios, directiva y equipos docentes será de 9:30 a 13:30 previa cita.
Las convocatorias, reuniones, tutorías o requerimientos de trámites administrativos tanto de familias como de personal del centro se harán mediante iPASEN, correo electrónico o comunicación telefónica
Según la Orden de 29 de diciembre de 2008, que establece la ordenación de la evaluación en la Ed. Infantil: “La evaluación en esta etapa pretende señalar el grado en que se van desarrollando las diferentes capacidades, así como orientar las medidas de refuerzo o adaptaciones curriculares necesarias. La evaluación tiene aquí una evidente función formativa, sin carácter de promoción, ni de calificación del alumnado.”
Según esta Orden: “La evaluación en esta etapa será global, continua y formativa, y tendrá como referente los objetivos establecidos para la misma. La evaluación será global, por cuanto deberá referirse al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales, adecuados al contexto sociocultural del centro y a las características propias del alumnado. Tendrá un carácter continuo al ser un proceso en el que el tutor o tutora recoge de modo continuo, información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje. Y, asimismo, tendrá un carácter formativo, al proporcionar una información constante que permitirá mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. La evaluación en esta etapa servirá para detectar, analizar y valorar los procesos de desarrollo del alumnado así como sus aprendizajes, siempre en función de las características personales de cada uno. A estos efectos, los criterios de evaluación se utilizarán como referentes para la identificación de las posibilidades y dificultades de cada alumno o alumna y para observar su proceso de desarrollo y los aprendizajes adquiridos
.
La evaluación del aprendizaje del alumnado corresponderá a la persona que ejerza la tutoría, que recogerá, en su caso, la información proporcionada por otros profesionales que puedan incidir en el grupo o atiendan a algún alumno o alumna en particular. Dicha evaluación se realizará preferentemente a través de la observación continua y sistemática del alumnado y de las entrevistas con la familia.
Para la evaluación, tanto de los procesos de desarrollo como de los aprendizajes, se utilizarán distintas estrategias y técnicas. Se concederá especial importancia a la elaboración de documentación sobre la práctica docente y las experiencias de aula. Se avalarán y fundamentarán, de esa forma, las observaciones y valoraciones realizadas sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje. La valoración del proceso de aprendizaje se expresará en términos cualitativos, recogiéndose los progresos efectuados por el alumnado y, en su caso, las medidas de refuerzo y adaptación llevadas a cabo.”
Según el art. 3. de esta Orden:
El art 4 de la Orden de 29 de diciembre de 2008 establece que
Art 5 de la Orden de 29 de diciembre de 2008:
La evaluación será continua, criterial, global y formativa y tendrá en cuenta el progreso del alumno o de la alumna en el conjunto de las áreas y los diferentes elementos del currículo.
la Orden de 17 de marzo de 2015 establece los criterios de evaluación para cada área y ciclo. Estos criterios relacionan todos los elementos del currículo y se definen en Andalucía como el referente fundamental para la comprobación conjunta tanto del grado de adquisición de las competencias clave, como del logro de los objetivos de la etapa.
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, LOMCE, ha introducido modificaciones las cuales afectan a la evaluación en la Educación Primaria. El Gobierno determina, con carácter básico, los criterios de evaluación del logro de los objetivos de las áreas y de la etapa y los estándares de aprendizaje evaluables respecto a las asignaturas troncales y específicas, que serán el referente para la evaluación y la toma de decisiones respecto a la promoción. Además, se introducen en la etapa dos evaluaciones individualizadas para todo el alumnado: una en el tercer curso y otra en el sexto curso.
El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, establece dichos criterios y estándares de aprendizaje evaluables, concreta algunos aspectos de las evaluaciones individualizadas citadas y desarrolla las características de los documentos oficiales de evaluación.
El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte publicó la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria,... En esta Orden se establece que las competencias clave deben estar estrechamente vinculadas a los objetivos para que la consecución de los mismos lleve implícito el desarrollo competencial del alumnado. Esto conlleva importantes cambios en la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje, en la organización y en la cultura escolar y, a la vez, propicia la colaboración entre el profesorado y la puesta en marcha de metodologías innovadoras. Así mismo, establece que la valoración del nivel competencial adquirido por el alumnado debe estar integrada con la evaluación de los contenidos de las distintas áreas.
La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, y las orientaciones de la Unión Europea inciden en la necesidad de la adquisición de las competencias clave…
En este sentido,..., el aprendizaje basado en competencias, se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral.
El currículo establecido en la Orden de 17 de marzo de 2015, está estructurado por
áreas, pero todas ellas participan en el desarrollo de las distintas competencias clave... correspondiendo a los centros docentes su concreción hasta el contexto más cercano (Programaciones didácticas y UDIS).
Las metodologías relacionadas con el desarrollo de las competencias han de apartarse de la mera transmisión de conocimientos aislados. Estas metodologías integran los distintos elementos curriculares para hacer posible avanzar al mismo tiempo en el aprendizaje de las áreas y en la adquisición de las competencias. Por esto, la evaluación, como parte esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje, no puede limitarse a la mera comprobación de que los conocimientos han sido memorizados.
Los criterios de evaluación, al integrar en sí mismos conocimientos, procesos, actitudes y contextos, se convierten en el referente más completo para la valoración no sólo de los aprendizajes adquiridos en cada área sino también del nivel competencial alcanzado por el alumnado. Partir de los criterios de evaluación evidencia la necesidad de incorporar a la práctica docente actividades, tareas y problemas complejos, vinculados con los contenidos de cada área, pero insertados en contextos específicos, lo que facilitará el desarrollo de las capacidades del alumnado y el logro de los objetivos de la etapa.
Para determinar los niveles competenciales que el alumnado debe alcanzar a lo largo de la etapa, el currículo andaluz presenta una secuenciación por ciclos en la que se fijan los procesos y aprendizajes a desarrollar, mostrando una progresión en el desarrollo de las capacidades hasta la consecución de los objetivos de la etapa. Basándose en estos criterios se podrá precisar si el alumnado en cada ciclo se encuentra en un nivel de desarrollo competencial iniciado, medio o avanzado, que será el punto de partida para la toma de decisiones que corresponda adoptar.
...evaluar implica conocer en qué grado se ha logrado desarrollar estos objetivos y en qué medida se ha contribuido a estimular al alumnado en el interés y en el compromiso con el estudio, en la asunción de responsabilidades y en el esfuerzo personal en relación con la actividad escolar, en las habilidades creativas y en la capacidad crítica ante la realidad que le rodea; y, en definitiva, a favorecer el éxito escolar del alumnado, en función de sus capacidades, sus intereses y sus expectativas.
...la evaluación se convierte, en sí misma, en un proceso educativo que considera al alumnado como centro y protagonista de su propia evolución y que le facilita el despliegue de sus potencialidades personales y su concreción en las competencias necesarias para su desarrollo individual e integración social. Con este fin, el proceso de la evaluación debe realizarse mediante instrumentos y procedimientos que promuevan, de manera paulatina, la autogestión del esfuerzo personal y el autocontrol del alumnado sobre el propio proceso de aprendizaje. En su recorrido, el alumnado puede identificar al maestro y a la maestra como tutor o tutora en el sentido originario del término, es decir, puede hallar una guía, un referente, y un acompañante de su propio crecimiento personal....la evaluación puede llegar a ser un elemento valioso para contribuir al desarrollo de los centros... de mejora continua de las prácticas docentes...innovación y la investigación educativa.
1. ...la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global, tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas, tendrá un carácter criterial y formativo, y tendrá en consideración el grado de adquisición de las competencias clave y el logro de objetivos de la etapa.
2. La evaluación será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso de aprendizaje.
3. La evaluación será global por tener en cuenta el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo.
4. La evaluación será criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas curriculares,...
5. La evaluación tendrá un carácter formativo y propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza-aprendizaje. Dicha evaluación aportará la información necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecución de los objetivos educativos y la adquisición de las competencias clave, todo ello, teniendo en cuenta las características propias del alumnado y el contexto sociocultural del centro docente.
a) Los criterios de evaluación y su concreción en estándares de aprendizaje evaluables...
b) Las programaciones didácticas que cada centro docente elabore de acuerdo con lo que establece el artículo 7 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo.
El equipo docente llevará a cabo la evaluación mediante la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. Para ello deberá utilizar diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos ajustados a los criterios de evaluación, así como a las características específicas del alumnado.
la evaluación y reclamaciones
De conformidad con lo establecido en el artículo 16 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, los padres, madres o tutores legales deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos, hijas o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción, y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo, y tendrán acceso a los documentos oficiales de evaluación y a los exámenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados. A estos efectos, en los proyectos educativos de los centros docentes se establecerán los procedimientos para facilitar la participación, el conocimiento y la colaboración de los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal, en el proceso de evaluación de sus hijos, hijas o tutelados.
1. ...los maestros tutores y las maestras tutoras, así como el resto del profesorado, informarán a los padres, madres o a quienes ejerzan la tutela legal sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectados en el grado de adquisición de las competencias clave y en la consecución de los objetivos de cada una de las áreas. A tales efectos, los maestros tutores y las maestras tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de los restantes miembros del equipo docente.
2. Al comienzo de cada curso escolar,..., el profesorado dará a conocer al alumnado y a sus familias los objetivos de cada una de las áreas curriculares, las competencias clave, los criterios de evaluación, calificación y promoción, y los procedimientos de reclamación incluidos en los proyectos educativos y, en su caso, las medidas de apoyo educativo y las adaptaciones curriculares derivadas de las necesidades que presente el alumnado.
3. Al menos tres veces a lo largo del curso, las personas que ejerzan la tutoría
informarán por escrito a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela del alumnado sobre el aprovechamiento académico de éste y la evolución de su proceso educativo. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectadas en el proceso de aprendizaje.
4. Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o quién ejerza la tutela legal del alumnado acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas y el nivel competencial alcanzado cuando corresponda al final de un ciclo. Asimismo, se informará sobre la decisión acerca de su promoción al curso siguiente y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumnado alcance los objetivos establecidos en cada una de las áreas y desarrolle las competencias clave.
1. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, así como a conocer los resultados de su aprendizaje para que la información... tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación.
1. Los padres, madres..., podrán solicitar las aclaraciones que consideren necesarias acerca de la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la decisión de promoción, de acuerdo con los cauces y el procedimiento que, a tales efectos, determine el centro docente en su proyecto educativo. Dicho procedimiento deberá respetar los derechos y deberes del alumnado y de sus familias contemplados en la normativa en vigor.
2. Si una vez obtenidas dichas aclaraciones los padres, madres...quisieran manifestar su disconformidad con el resultado de las evaluaciones o con las decisiones finales que seadopten como consecuencia de las mismas, podrán presentar reclamaciones ante el tutor o tutora, según lo establecido por el centro docente en su proyecto educativo.
3. Corresponderá a la dirección del centro docente resolver de manera motivada las reclamaciones presentadas, previo informe del equipo educativo al respecto y comunicar dicha resolución a las personas interesadas antes de la finalización del curso escolar.
1. Las sesiones de evaluación son reuniones del equipo docente responsable de la evaluación de cada grupo de alumnos y alumnas, coordinadas por el maestro tutor o la maestra tutora con la finalidad de intercambiar información sobre el rendimiento del alumnado y adoptar decisiones de manera colegiada, orientadas a la mejora sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y sobre la propia práctica docente. Para la adopción de estas decisiones se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o tutora.
2. A lo largo del curso,..., se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación,...
3. El tutor o tutora de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se hará constar los acuerdos y decisiones adoptados. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación.
4. En las sesiones de evaluación se acordará la información que,..., se transmitirá a cada
alumno o alumna y a su familia,.... Esta información deberá indicar las posibles causas que inciden en el proceso de aprendizaje y en el rendimiento del alumnado, así como, en su caso, las recomendaciones u orientaciones para su mejora.
1. Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las etapas de Educación Infantil y de Educación Primaria, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo, los centros de Educación Primaria establecerán mecanismos de coordinación con los centros docentes de procedencia del alumnado que se incorpora a la etapa. Con esta finalidad, durante el último trimestre del curso escolar, quienes ejerzan la jefatura de estudios de los centros docentes afectados mantendrán, en su caso, reuniones de coordinación.
2. Durante el primer mes del curso escolar, se llevará a cabo una sesión de evaluación inicial que tendrá carácter orientador y servirá como referente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo docente y su adecuación a las características y estilos de aprendizaje del alumnado.
3. En esta sesión de evaluación, el equipo docente podrá analizar los informes personales del alumnado de la etapa o curso anterior así como la información recabada sobre el mismo desde el inicio del curso escolar.
4. Como conclusión del análisis realizado, el equipo docente adoptará las medidas educativas de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para el alumnado que las precise o bien de adaptación curricular para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atención a la diversidad del centro docente y de acuerdo con los recursos de los que disponga.
5. Los resultados de la evaluación inicial no figurarán como calificación en los documentos oficiales de evaluación.
1. Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo.
2. Los resultados de la evaluación de cada área se trasladarán al final de cada curso al acta de evaluación, al expediente académico y, en caso de que promocione, al historial académico del alumno o alumna, todo ello, mediante los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Estos términos irán acompañados de una calificación numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales, aplicándose las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10.
3. El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada ciclo en el acta de evaluación, en el expediente académico y en el historial académico, de acuerdo con la secuenciación de los criterios de evaluación detallada en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015. Con este fin se emplearán los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A).
4. El equipo docente acordará cuantas actuaciones considere de interés para que la transición del alumnado al curso o etapa siguiente se realice con las necesarias garantías de continuidad y coherencia en el proceso educativo.
1. La evaluación individualizada de tercer curso... quedará integrada dentro de la evaluación continua y global, garantizando que la valoración que se realice del alumnado tenga en cuenta su progreso.
2. Los referentes para la evaluación del grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática serán los criterios de evaluación recogidos en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015, de acuerdo con la secuenciación realizada por los centros docentes en sus proyectos educativos.
3. La Administración educativa andaluza facilitará..., modelos y recursos para la evaluación de las destrezas, capacidades y habilidades citadas.
4. Los resultados de la evaluación individualizada de tercero se reflejarán empleando los términos...: Iniciado, Medio y Avanzado, cumplimentando lo que corresponda en el documento oficial al que se refiere el artículo 20 de esta Orden.
1. ...al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, los centros... realizarán una evaluación individualizada a todo el alumnado en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.
2. El resultado de esta evaluación se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (IN), para las calificaciones negativas; Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), para las calificaciones positivas, cumplimentando lo que corresponda en el documento oficial al que se refiere el artículo 20 de esta Orden.
1. Al finalizar la etapa se calculará la nota media para cada una de las áreas con las calificaciones reflejadas en el historial académico. Esta nota será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en cada curso,... Esta nota media se reflejará en el expediente del alumnado, en el historial académico y en el documento de evaluación final de etapa.
2. Cuando un alumno/a recupere un área correspondiente a un curso anterior, la calificación que se tendrá en cuenta para la obtención de la nota media será la que corresponda a la calificación extraordinaria.
3. En el caso del alumnado que haya permanecido más de una vez en un mismo curso a lo largo de la etapa, para el cálculo de la nota media se tomarán como referencia las últimas calificaciones obtenidas.
4. ...se otorgará Mención Honorífica al alumnado que haya obtenido un Sobresaliente al finalizar Educación Primaria en el área para la que se otorgue y siempre que, a juicio del equipo docente, demuestre un rendimiento académico excelente, de acuerdo con lo que a tal efecto se recoja en el proyecto educativo del centro.
5. La obtención de la Mención Honorífica deberá quedar reflejada en el expediente e historial académico y en el documento de evaluación final de etapa del alumnado.
1. La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo.
2. El equipo docente deberá adaptar los instrumentos para la evaluación del alumnado teniendo en cuenta las necesidades específicas de apoyo educativo que presente.
3. La evaluación y promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con adaptaciones curriculares, será competencia del equipo docente, con el asesoramiento del equipo de orientación del centro y bajo la coordinación de la persona que ejerza la tutoría. Los documentos oficiales de evaluación, así como las comunicaciones..., recogerán información sobre las áreas adaptadas.
4. Se podrá realizar una adaptación curricular significativa al alumnado con necesidades educativas especiales cuyo nivel de competencia curricular sea inferior, al menos en dos cursos respecto al curso académico en el que esté escolarizado. Esta adaptación requerirá que el informe de evaluación psicopedagógico del alumno o alumna recoja la propuesta de aplicación de esta medida.
5. Cuando la adaptación curricular sea significativa, la evaluación se realizará tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones,... Se especificará que la calificación positiva en las áreas adaptadas hace referencia a la
superación de los criterios de evaluación recogidos en su adaptación y no a los
específicos del curso académico en el que esté escolarizado el alumno o alumna.
6. El profesorado especialista participará en la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales,.. Así mismo, se tendrá en cuenta para este alumnado la tutoría compartida...
7. En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y que, por presentar graves carencias en la lengua española, reciba una atención específica en este ámbito, se tendrán en cuenta los informes que, a tales efectos, elabore el profesorado responsable de dicha atención.
8. El alumnado escolarizado en el curso inmediatamente inferior al que le correspondería por edad, al que se refiere el artículo 18.4 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, se podrá incorporar al grupo correspondiente a su edad, siempre que tal circunstancia se produzca con anterioridad a la finalización del segundo trimestre, cuando a juicio de la persona que
ejerza la tutoría, oído el equipo docente y asesorado por el equipo de orientación educativa, haya superado el desfase curricular que presentaba.
1. ...al finalizar cada uno de los ciclos,..., el equipo docente adoptará de manera colegiada las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado, tomando especialmente en consideración la información y el criterio del maestro tutor o la maestra tutora.
2. El alumno o alumna accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado el desarrollo de las competencias correspondientes a cada ciclo, y en su caso, los objetivos de la etapa.
3. El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas deberá seguir los programas o medidas de refuerzo que establezca el equipo docente.
4. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado 2, teniendo en cuenta, entre otros, los resultados de la evaluación continua, así como las evaluaciones individualizadas, el alumno o la alumna podrá permanecer un año más en la etapa. Se podrá repetir una sola vez durante la etapa. La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno o la alumna. Excepcionalmente, y sólo en el caso de que los aprendizajes no alcanzados impidan al alumno o la alumna seguir con aprovechamiento el siguiente curso, la medida de repetición podrá adoptarse en el primer curso del ciclo en el que se encuentre.
5. La permanencia de un año más en un mismo curso deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o de recuperación y apoyo.
6. ...el equipo docente, asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el padre, la madre..., podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más de lo establecido con carácter general, siempre que ello favorezca el desarrollo de las competencias clave, su integración socioeducativa y, en su caso, el tránsito a la etapa educativa siguiente.
7. ...la escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales podrá flexibilizar de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa y/o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.
8. Los centros docentes establecerán, en sus proyectos educativos, la forma en que los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado puedan ser oídos para la adopción de la decisión de promoción.
1. ...artículo 15.1 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, los documentos oficiales de evaluación son el expediente académico, las actas de evaluación, los documentos de evaluación final de etapa y de tercer curso de Educación Primaria, el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa, el historial académico y, en su caso, el informe personal por traslado.
2. Los documentos básicos a fin de garantizar la movilidad del alumnado son el historial académico de Educación Primaria y el informe personal por traslado.
3. ...en la tramitación de los documentos oficiales de evaluación se garantizará la protección de los datos de carácter personal, en particular de aquellos necesarios para el desarrollo de la función docente y orientadora, que afecten al honor e intimidad del alumnado y de sus familias.
1. El expediente académico del alumnado incluirá los datos de identificación del centro docente y del alumno o la alumna, los resultados de la evaluación de las áreas en cada curso, los resultados de la evaluación del nivel de adquisición de las competencias clave en cada ciclo, las decisiones sobre la promoción y permanencia y las fechas en las que se adoptaron, la nota media de las calificaciones obtenidas en cada una de las áreas, el nivel obtenido en las evaluaciones individualizadas de tercero y final de etapa de Educación Primaria, la información relativa a los cambios de centro, las medidas curriculares y organizativas aplicadas, las fechas en las que se han producido los diferentes hitos y la actualización de calificaciones de cursos anteriores, según el modelo que se incluye como
Anexo I.
2. La custodia y archivo de los expedientes académicos corresponde a los centros docentes.
1. Las actas de evaluación se extenderán para cada uno de los cursos de Educación Primaria y se cerrarán al término del periodo lectivo ordinario. Comprenderán la relación nominal del alumnado que compone el grupo, junto con los resultados de la evaluación final y la decisión sobre la promoción o la permanencia un año más en el curso. La información relativa al nivel competencial adquirido por cada alumno o alumna
únicamente se detallará en las actas de los cursos segundo, cuarto y sexto, correspondientes al final de cada ciclo. En las actas de los cursos tercero y sexto se incluirán, además, los resultados de las evaluaciones individualizadas.
2. Cuando un alumno o alumna recupere un área no superada de los cursos anteriores, la calificación obtenida se hará constar en el acta de evaluación del curso en que supere dicha área, en el apartado denominado Calificación Extraordinaria.
3. En las actas de evaluación de sexto curso de Educación Primaria se hará constar la decisión de promoción a la Educación Secundaria Obligatoria para el alumnado que reúna las condiciones establecidas.
4. Las actas de evaluación se ajustarán a los modelos que se incluyen como Anexo II.
5. Las actas de evaluación serán firmadas por la persona que ejerza la tutoría del grupo, con el visto bueno del director o la directora, y serán archivadas y custodiadas en la secretaría del centro.
1. La información relativa a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso y de sexto curso... se reflejará en el acta del curso correspondiente, en el expediente y en el historial académico, en los apartados habilitados para tales efectos.
2. Los centros docentes emitirán un informe final de etapa que incluirá el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa de cada alumno o alumna que termina sexto curso de Educación Primaria,... Asimismo, se incluirá la información que corresponda relativa a la transición del alumno o la alumna a la Educación Secundaria Obligatoria. Este informe se ajustará al modelo que se incluye como Anexo III.
1. El historial académico de Educación Primaria es el documento oficial que refleja los resultados de la evaluación y las decisiones relativas al progreso académico del alumnado a lo largo de la etapa y tiene valor acreditativo de los estudios realizados.
2. En el historial académico de Educación Primaria se recogerán los datos identificativos del alumno o alumna, los resultados de la evaluación de las áreas en cada curso, las decisiones sobre la promoción y permanencia, la nota media de las calificaciones obtenidas en cada una de las áreas, los resultados de la evaluación del nivel de adquisición de las competencias clave al finalizar cada ciclo, los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercero y final de etapa de Educación Primaria, la información relativa a los cambios de centro, las medidas curriculares y organizativas aplicadas y las fechas en las que se han producido los diferentes hitos.
3. El historial académico de Educación Primaria se extenderá en impreso oficial, se firmará por el secretario o secretaria del centro, llevará el visto bueno del director o la
directora del centro y se ajustará a los modelos que se incluyen como Anexo IV.
4. La custodia del historial académico corresponde al centro docente en el que el alumnado se encuentre escolarizado.
1. Para garantizar la continuidad del proceso de aprendizaje y el intercambio de información sobre el alumnado que se traslade de centro docente sin finalizar la etapa de Educación Primaria, el centro docente de origen emitirá un informe personal por traslado en el que se recogerán los resultados de las evaluaciones que se hubieran realizado, la aplicación, en su caso, de medidas curriculares y organizativas y las observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso general del alumno o la alumna.
2. El informe personal por traslado del alumno o la alumna será cumplimentado por la persona que ejerza la tutoría en el centro de origen, llevará el visto bueno del director o la directora del mismo y se ajustará al modelo que se incluye como Anexo V.
3. El centro docente de origen remitirá al de destino, a petición de este último y en el plazo de diez días hábiles, copia del historial académico y del informe personal por traslado, acreditando que los datos que contiene concuerdan con el expediente que custodia el centro.
4. Una vez recibidos debidamente cumplimentados los documentos relacionados en el apartado anterior, la matriculación del alumno o la alumna en el centro docente de destino adquirirá carácter definitivo y se procederá a abrir el correspondiente expediente académico.
1. Al finalizar la etapa, el historial académico de Educación Primaria se entregará a los padres, madres..., junto con el informe final de etapa.
2. A solicitud del centro docente de Educación Secundaria en el que se matricule el alumnado, el centro docente en el cual este haya finalizado la etapa de Educación Primaria remitirá el historial académico y el informe final de etapa, acreditando que los datos que contiene concuerdan con el expediente que custodia el centro de origen. Esta circunstancia se reflejará en el correspondiente expediente académico del alumnado.
3. Una vez recibidos debidamente cumplimentados los documentos relacionados en el apartado anterior, la matriculación del alumno o la alumna en el centro docente de destino adquirirá carácter definitivo y se procederá a abrir el correspondiente expediente académico.
Disposición adicional primera. Recursos para la valoración del nivel competencial alcanzado por el alumnado.
1. La Consejería de Educación pondrá a la disposición de los centros docentes recursos que faciliten al profesorado la toma de decisiones sobre el nivel competencial alcanzado por el alumnado al final de cada ciclo...
Disposición adicional segunda. Cumplimentación electrónica y validación de los documentos de evaluación.
De conformidad con lo establecido en el artículo 13.1 del Decreto 285/2010, de 11 de mayo, por el que se regula el Sistema de Información Séneca y se establece su utilización para la gestión del sistema educativo andaluz, los centros sostenidos con fondos públicos cumplimentarán electrónicamente los documentos oficiales de evaluación recogidos en la presente Orden a través de los módulos correspondientes incorporados en dicho Sistema de Información Séneca...
Disposición derogatoria única. Derogación normativa.
Queda derogada la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, así como cuantas otras disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo establecido en la presente Orden.
Disposición final segunda. Modificación de la Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Uno. Se modifica la disposición adicional primera de la Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía, que queda redactada como sigue: «Disposición adicional primera. De los alumnos y alumnas que presentan necesidades específicas de apoyo educativo.
1. La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá, con carácter general, por lo dispuesto en esta Orden.
2. Respecto a los documentos de evaluación, cuando en un alumno o alumna se hayan identificado necesidades específicas de apoyo educativo, se recogerán en su expediente personal la evaluación psicopedagógica, los apoyos y las adaptaciones curriculares que hayan sido necesarias.
3. Con carácter excepcional el alumno o alumna con necesidades educativas especiales podrá permanecer un año más en la etapa de Educación Infantil. Esta medida se podrá adoptar al término del primer o del segundo ciclo de la etapa.
4. La Consejería competente en materia de educación podrá autorizar dicha permanencia en el último curso del primer ciclo al alumnado con trastornos graves del desarrollo, cuando se estime que dicha permanencia le permitirá alcanzar los objetivos del ciclo o será beneficiosa para su desarrollo. La petición será tramitada por la dirección del centro donde esté escolarizado, a propuesta del maestro tutor o la maestra tutora, basada en el
informe del Equipo Provincial de Atención Temprana, previa aceptación de la familia. La Inspección educativa elaborará un informe sobre la procedencia de dicha autorización. La Consejería competente en materia de educación regulará las condiciones y los requisitos para dicha autorización.
5. Las Delegaciones Provinciales de la Consejería competente en materia de educación podrán autorizar la permanencia del alumno o alumna en el último curso del segundo ciclo, cuando se estime que dicha permanencia permitirá alcanzar los objetivos de la Educación Infantil o será beneficiosa para su socialización. La petición será tramitada por
la dirección del centro donde esté escolarizado, a propuesta del maestro tutor o la maestra tutora, basada en el informe del Equipo de Orientación Educativa, previa aceptación de la familia. La Inspección educativa elaborará un informe sobre la procedencia de dicha autorización.»
Anexo 1. Opinión de la familia sobre la no promoción
Anexo 2. Comunicación de la decisión de no promoción.
Anexo 3 A. Reclamación de las calificaciones ante la Jefatura de Estudios.
Anexo 3 B. 1ª reclamación de la promoción, ante la Dirección.
Anexo 4 A. Comunicación de la decisión sobre calificaciones (Jefatura de Estudios).
Anexo 4 B. Comunicación de la decisión sobre promoción 1ª reclamación (Dirección).
Anexo 5. 2ª reclamación sobre promoción, ante la Dirección.
Anexo 6. Comunicación de la decisión sobre promoción 2ª reclamación (Dirección).
Información a la familia sobre la promoción
y opinión de la misma al respecto.
D/Dª……………………………………………………………………..……………………………………, tutor/a del grupo……... nivel……..…. del CEIP MEDINA OLMOS de Guadix del ciclo ……………... de Educación Infantil/Primaria (táchese lo que no proceda),
MANIFIESTO:
1. Que con fecha …………………………. me he entrevistado con la familia del alumno/a ……………………………………………………….................................... y le he informado de la previsión sobre su posible no promoción al ciclo siguiente. Dicha previsión ha sido estudiada y valorada por el equipo docente del grupo al que tutorizo en fecha de…………..…………..
2. Al respecto la familia opina que:
Guadix a……… de...……. 201___
Fdo.
Comunicación sobre promoción.
D/Dª……………………………………………………………………………………………………, tutor/a del alumno/a ………………………………………………………………… perteneciente al grupo …... nivel ……. del CEIP MEDINA OLMOS de Guadix del ciclo ….. de Educación Infantil/Primaria (táchese lo que no proceda), les comunico que el equipo docente del citado grupo ha decidido en sesión de evaluación de ………………………… promocionar/no promocionar (táchese lo que no proceda) al ciclo siguiente al citado alumno/a.
Dicha decisión ha sido tomada por este equipo tras valorar:
• La necesidad de permanecer un curso más en este ciclo para alcanzar los aprendizajes no adquiridos y ello a pesar de las medidas adoptadas (citense cuáles):
• El convencimiento de que esta medida favorecerá su desarrollo personal y académico.
• Insuficiencia en el grado de consecución de las competencias básicas.
• Insuficiencia en la consecución de los objetivos de las áreas de:
• Graves impedimentos para continuar en el ciclo o etapa siguiente debido a los aprendizajes no alcanzados.
• Insuficiente grado de madurez.
• No superación de la mayor parte de los criterios de promoción establecidos para el ciclo cursado.
Estas circunstancias se harán constar en el acta de evaluación. Contra esta decisión podrá usted reclamar en el plazo de tres días hábiles mediante instancia que se le proporcionará en el Colegio y conforme a lo establecido en el Proyecto de Centro (Líneas generales de actuación pedagógica; Promoción de ciclo y reclamaciones, Reclamación sobre la promoción).
Guadix a ….. de …………………….. de 201___
Fdo. Tutor/a del grupo ……..
D/Dª como del/la alumno/a ,
matriculado/a en de E. Infantil/Primaria (táchese lo que no proceda) grupo
,con domicilio a efectos de notificación en calle nº ……. piso …………
EXPONGO:
Que he recibido con fecha de ……… de …………………………... 201 información sobre:
• Calificaciones trimestrales /finales (táchese lo que no proceda) y estoy en desacuerdo con la calificación otorgada en el área/materia:
por los siguientes motivos:
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………., es por lo que
SOLICITO:
Se realice la revisión que corresponda.
Guadix, …… de ……………………. de 201
Fdo: El padre/madre/tutor-a legal
SR./A. JEFE/A DE ESTUDIOS DEL CEIP MEDINA OLMOS de Guadix
D/Dª como del/la alumno/a ,
matriculado/a en de E. Infantil/Primaria (táchese lo que no proceda) grupo
,con domicilio a efectos de notificación en calle nº ……. piso ….
EXPONGO:
Que he recibido con fecha de ……… de …………………………... 201.. información sobre:
• Decisión sobre la promoción/no promoción (táchese lo que no proceda) y estoy en desacuerdo con dicha decisión por los siguientes motivos:
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………., es por lo que
SOLICITO:
Se realice la revisión que corresponda.
Guadix, …… de ……………………. de 201
Fdo: El padre/madre/tutor-a legal
SR./A. DIRECTOR/A DEL CEIP MEDINA OLMOS de Guadix
Familia……………………………………….. C/ ----------------------------
CP 18500, Guadix (Granada).
Reunido el Jefe de Estudios, junto a los maestros/as don/a……………………………………………………………………………………………………………………………… y don/a……………………………………………………………………, con el maestro/a don o doña ………………………………………………………………………………………, para estudiar la reclamación que Vd. realizó con fecha ………………………………. sobre la solicitud de revisión de
• Calificaciones trimestrales/finales de las áreas:
He de comunicarle que analizada la reclamación que Vd. interpone, a la luz de lo previsto en la Orden de 4 de noviembre de 2015, sobre la evaluación del alumnado, y los documentos sobre evaluación que forman parte del Proyecto de Centro, esta Jefatura de Estudios, y el profesorado mencionado arriba, entiende que la calificación otorgada se funda y adecua/ no se funda ni adecua (táchese lo que no proceda) a los criterios de evaluación del área sobre la que se solicita la revisión. Por lo cual:
Ratificamos la calificación otorgada en la sesión de evaluación celebrada el……………………………………
Modificamos la calificación otorgada en la sesión de evaluación celebrada el…………………………………… y decidimos que la calificación sea la de ………………………………., ésta nueva calificación se incluirá en el acta mediante la oportuna diligencia.
Contra la presente decisión podrá presentar recurso ante el Delegado Provincial según prevé la Ley 30/1992 de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento administrativo Común.
Guadix …… de ……………………. de 201__
Fdo El/La Jefe/a de Estudios
Familia……………………………………….. C/ ----------------------------
CP 18500, Guadix (Granada).
Recibido en esta Dirección el informe del Equipo Docente, referido a la reclamación que Vd realizó con fecha ………………………………. sobre la solicitud de revisión de
• Promoción/no promoción
He de comunicarle que reunido el equipo docente con fecha de …… de ……………... 201.. y analizada la reclamación que Vd interpone, a la luz de lo previsto en la Orden de 10 de agosto de 2007, sobre la evaluación del alumnado, dicho equipo ha resuelto:
Ratificarse en la decisión de ………………………………….., tomada en la sesión de evaluación celebrada el……………………………………
Modificar la decisión anteriormente tomada por la de …………………………….., la cual se incluye en el acta correspondiente mediante la oportuna diligencia
Contra la presente decisión podrá presentar 2ª reclamación por escrito ante la Dirección de este Centro en el plazo de tres días hábiles contados a partir de la recepción de esta comunicación.
Guadix , …. de …………………… 201..
El/La Director/a.
Fdo:
Anexo 5.
2ª Reclamación sobre la promoción
D/Dª como del/la alumno/a ,
matriculado/a en de E. Infantil/Primaria (táchese lo que no proceda) grupo
,con domicilio a efectos de notificación en calle
nº ……. piso …………
EXPONGO,
Que he recibido con fecha de ……… de …………………………... 201.. respuesta a la reclamación presentada en su día sobre la revisión de la promoción/no promoción del alumno/a citado, y, en disconformidad con la nueva decisión adoptada por el equipo docente, por los motivos que ahora refiero:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
SOLICITO,
Que la Dirección del centro estudie en 2ª instancia la reclamación presentada con anterioridad y ésta que aquí y ahora firmo.
Guadix, ….. de ……………………………… de 201__
Fdo. El padre/madre/tutor-a legal
SR./A. DIRECTOR/A DEL CEIP MEDINA OLMOS de Guadix (GRANADA).
Familia……………………………………….. C/ ----------------------------
CP 18500,Guadix (Granada).
He analizado la reclamación que Vd. interpuso con fecha de …... de …………………………… de 201…., sobre la decisión de promoción/no promoción (táchese lo que no proceda) a cerca del alumno/a______________________________________________________________________
Para dicho análisis he recabado información de la Jefatura de Estudios del Centro y el equipo docente del grupo al que pertenece el citado alumno.
Confrontada esta información con los documentos de evaluación y promoción de los que nos hemos dotado en el Centro, a la luz de lo previsto en la Orden de 10 de agosto de 2007, sobre la evaluación del alumnado, y otros documentos legales sobre evaluación y promoción, resuelvo,
Ratificárme en la decisión de ………………………………….., tomada en la sesión de evaluación celebrada el…………………………………… y posteriormente refrendada en sesión de revisión de …………………………………..
Modificar la decisión anteriormente tomada por la de …………………………….., la cual se incluye en el acta correspondiente mediante la oportuna diligencia.
Contra la presente decisión podrá presentar recurso ante el Delegado Provincial según prevé la Ley 30/1992 de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento administrativo Común.
Guadix, …. de …………………… 201__
Fdo: El/La Director/a.
En Guadix, siendo las …. horas del día ….. de …………………….. de 201_, se reúne el equipo docente formado por el/la Jefe/a de Estudios, que preside la reunión, los maestros/as ……………………. y ………………………………… , que actúa de Secretario/a, también asiste el maestro/a don /a …………………., con voz, pero sin voto, para tratar la revisión de la/s calificación/es trimestrales-final/es (táchese lo que no proceda) obtenidas por ella alumno/a ………………………………………
del nivel ….. , grupo ……..., en la/s siguientes áreas: _
Una vez constatadas las actuaciones seguidas en el proceso de Evaluación del alumno/a, según la programación de área, que forma parte del Proyecto Curricular de Etapa, el equipo docente:
1. Vista la adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno/a reclamante.
2. Vista la adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados al alumno/a con lo señalado en el Proyecto Curricular,
3. Vista la correcta aplicación de los criterios de calificación y evaluación establecidos en la programación didáctica.
4. Visto el grado de consecución en la/s competencia/s _
El equipo docente acuerda:
Ratificar la calificación anteriormente otorgada.
Modificar la calificación otorgada en la sesión de evaluación con fecha……………….
Fdo: El/la Presidente/a Fdo: Los miembros del equipo docente
En Guadix, siendo las …. horas del día ….. de …………………….. de 201_, se reúne el equipo docente del grupo ……… de E. Primaria, presidido por el/la Jefe/a de Estudios y actúa de Secretario/a el coordinador del equipo, para tratar la revisión de la promoción/no promoción (táchese lo que no proceda) del alumno/a ……………………………………….. del nivel…… , grupo ……..
Además de los citados, asisten a esta reunión los siguientes miembros del equipo docente:
Una vez constatadas y revisadas las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación del citado alumno/a, el equipo docente:
I. Dado el insuficiente grado de consecución de las competencias básicas en ….. y que se concretan en la no superación de los siguientes criterios de promoción:
II. Vista la adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno/a reclamante. De los citados objetivos el alumno/a no ha conseguido de manera suficiente los siguientes:
III. Constado que el alumno/a no ha adquirido aprendizajes esenciales que le impedirán continuar en el ciclo o etapa siguiente (táchese lo que no proceda) y que resumidamente detallamos:
I. Puesto que las medidas adoptadas de apoyo y refuerzo pedagógico han sido suficientes y no han logrado superar las deficiencias antes expuestas.
Dado el insuficiente grado de madurez que presenta el alumno/a y que se manifiesta en: ……….. y convencido, este equipo docente, que la medida de no promoción favorece su desarrollo personal y académico.
El equipo docente acuerda:
Ratificar la medida sobre promoción adoptada con fecha …………………..
Modificar la medida sobre promoción adoptada con fecha ………………………
Fdo: El/la Presidente/a Los miembros del equipo docente
La Comunidad Educativa del Ceip Medina Olmos se plantea el desafío de convivir, enseñar y educar y ser educado en la diversidad. Revitalizar la escuela como lugar común de aprendizaje, de respeto,dignidad, tolerancia y la valoración positiva de las diferencias individuales.
Desde esta perspectiva, el Plan de Atención a la Diversidad del centro no debe entenderse como la suma de programas, acciones o medidas aisladas o como la responsabilidad y competencia exclusiva de una parte del profesorado del centro, sino como una actuación global que implica a toda la Comunidad Educativa y muy especialmente al profesorado del centro en su conjunto.
LOMCE
El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, en su Artículo 9 que versa sobre Proceso de aprendizaje y atención individualizada establece que: 1. En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. 3. Se prestará especial atención durante la etapa a la atención personalizada de los alumnos y alumnas, a la realización de diagnósticos precoces y al establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el éxito escolar. 5. La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno. 6. Los mecanismos de refuerzo que deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje podrán ser tanto organizativos como curriculares. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo.
La escolarización del Alumnado que Presente Dificultades de Aprendizaje se basará en los principios de normalización e inclusión, asegurando su no discriminación e igualdad efectiva. Se fomentará que la identificación, valoración e intervención de este alumnado se realice de la forma más temprana posible. Se establecerán medidas curriculares y organizativas y adaptaciones significativas de los elementos del currículo para alumnado con necesidades educativas especiales, teniendo en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, promoviendo la autonomía y el trabajo en equipo.
Los Centros llevarán a cabo los procedimientos pertinentes cuando sea preciso realizar adaptaciones significativas de los elementos del currículo para atender al alumnado con necesidades educativas especiales, persiguiendo el máximo desarrollo posible de las competencias clave.
La Evaluación continua y la promoción tomarán como referente los elementos que se fijen en dichas adaptaciones. La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales tendrá como referente los criterios de evaluación establecidos en las propias adaptaciones curriculares significativas. Los tutores ofrecerán información específica que sirva para ofrecer pautas que faciliten la recuperación y el progreso en el aprendizaje cuando la situación lo aconseje o las familias lo demanden.
Se deben adoptar las medidas oportunas para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Del mismo modo, deberán implantarse planes de actuación y programas de enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades que permitan al alumnado desarrollar al máximo sus capacidades.
La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se podrá flexibilizar, permitiendo la impartición de contenidos y adquisición de competencias propias de cursos superiores y la ampliación de contenidos y competencias del curso en el que está matriculado.
La escolarización de alumnado que se incorpora de manera tardía al sistema educativo se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académica. Se escolarizará en un curso inferior al que les corresponde por edad a quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de dos años.
Los Equipos Docentes diseñarán y aplicarán las medidas organizativas y curriculares para atender la diversidad del alumnado.
La Comisión de Coordinación Pedagógica ( el ETCP en Andalucía)elaborará la propuesta de criterios y procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares adecuadas al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Además, coordinarán los planes de refuerzo y apoyo para el alumnado con dificultades de aprendizaje. Los tutores atenderán las dificultades de aprendizaje del alumnado y procederán a la adecuación personal del currículo.
Por otro lado en la Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado en Andalucía, se indica que la organización y desarrollo de las enseñanzas conllevan la exigencia de una permanente atención a la diversidad del alumnado, para lo tanto los centros como el profesorado arbitrará las medidas tanto organizativas como curriculares necesarias según los principios de la educación común y de atención a la diversidad. Todo ello desarrollado y explicitado en las instrucciones de 22 de junio de 2015.
El centro cuenta con la presencia de profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica , Audición y Lenguaje, Educadora y Monitoras de Educación Especial. Además nos caracterizamos por tener un Aula Específica, un Aula TEA y todo ello debe entenderse como medidas encaminada a facilitar el desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad y su participación debe contemplar al conjunto de alumnos que, tras la oportuna valoración por parte del EOE, precisan intervención especializada. En la organización de este trabajo cobra, por tanto, especial importancia la colaboración y participación del EOE en el centro.
Para conseguir mejores rendimientos escolares, además del personal citado anteriormente, contamos con un Plan de Refuerzo,con la labor del profesorado de refuerzo educativo y la implicación de todo el profesorado.
Este plan va dirigido a la totalidad de nuestro alumnado, pero las medidas más extraordinarias van enfocadas:
4.1.- Alumnado con Retraso Educativo.
4.2.- Alumnado con Necesidades de Apoyo Educativo Derivadas de Discapacidad o Trastornos Graves de Conducta.
4.3.- Alumnado con Alta Capacitación Intelectual.
4.4.- Alumnado con integración tardía que no domina la lengua.
La Respuesta Educativa para atender a la diversidad son todas aquellas acciones que, en el marco de una Escuela Inclusiva tienen en cuenta que cada alumna y cada alumno es susceptible de tener Necesidades Educativa (específicas o no, especiales o no) y en consonancia requieren medidas y recursos para favorecer su máximo desarrollo.
Esta respuesta se articula y organiza desde la Jefatura de Estudios y se consensua desde el ETCP.
La Respuesta Educativa, se compone de medidas, generales y específicas y de recursos (personales y materiales) también generales y específicos.
La atención educativa ordinaria, que se llevará a cabo en el centro, será la aplicación de medidas generales a través de recursos personales y materiales generales, dirigidos a todo el alumnado.
La atención específica, se llevará a cabo por los especialistas de apoyo a la integración y audición y lenguaje, mediante las medidas específicas.
Esta atención atención será supervisada por la dirección del centro y consensuada en el ETCP.
Las Medidas Generales son:
Los Recursos Generales son:
Las Medidas Específicas son:
Los Recursos Específicos son:
La Atención a la Diversidad se llevará a cabo por todo el profesorado del Centro, implicando a toda la Comunidad Educativa y colaborando activamente con los organismos, tanto educativos como sociales, para que atención sea lo más eficaz posible.
El Equipo Directivo, organizando la actividad escolar (horarios, coordinación, distribución de recursos y alumnado…) fomentando la colaboración, facilitando cauces de coordinación, estableciendo líneas de actuación y mecanismos de participación.
El Equipo de Orientación del Centro,
Tutores/as, participando en
Orientador/a Educativa de Referencia, intervienen directamente en el alumnado o a través del ETCP realizando las funciones de:
Monitora y Educadora de Educación Especial. según Boja 110, de 8 junio de 2005 algunas de ellas son:
Profesorado especialista en Pedagogía Terapeútica y Audición y Lenguaje.
Profesorado de Refuerzo Educativo:
El Centro basa la Respuesta Educativa a todo su alumnado según los principios de normalización e inclusión. La Atención a la Diversidad será organizada por la Jefatura de Estudios y supervisada por el ETCP.
La primera atención la recibe el alumnado es en su grupo clase, por parte del tutor/a, mediante las medidas generales anteriormente expuestas, según las necesidades detectadas.
De acuerdo con el Plan de Acción Tutorial se seguirá la secuencia:
No obstante si tras detectar la necesidad y poner en marcha las medidas generales de atención a la diversidad no dando los resultados adecuados, el tutor/a se pondrá en contacto con el Jefe de Estudios quien, teniendo en cuenta las orientaciones aportadas por los/as mismos/as y las medidas puesta en marcha, pondrá en marcha la actuación encaminada a determinar el nivel de competencia curricular. Si el alumno/a presenta un desfase de dos cursos o más, el Jefe de Estudios informará al tutor/a para que cumplimente el protocolo requerido por el E.O.E y, de esta manera, comience el proceso para la realización del estudio psicopedagógico correspondiente. Según el resultado del estudio seguiremos la orientaciones del E.O.E en cuanto a modalidad de escolarización, medidas y programas a llevar a cabo.
Nuestra propuesta organizativa, basada en la normativa vigente (Orden de 25 de Julio de 2008 e instrucciones de 22 de junio de 2015) donde el refuerzo se realizará principalmente dentro del aula para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos de matemáticas, lengua e inglés. La jefatura de estudios organizará los horarios de los distintos profesionales para poder llevar a cabo dicha labor. En primer ciclo de Primaria, el refuerzo, será realizado preferentemente por el tutor/a del otro grupo del ciclo. En segundo y tercer ciclo, este refuerzo, se realizará por especialistas y los tutores/as de otros cursos. En E.Infantil se realizará por las maestras de la etapa, dando prioridad, en el primer periodo de curso escolar la colaboración con la tutora de 3 años, una vez superada el periodo de adaptación de este alumnado se realizará refuerzo en todos los niveles de la etapa, favoreciendo una intervención con aquellos que presenten mayores necesidades educativas.
En todo caso el tutor/a es el/la encargado/a de coordinar el proceso de aprendizaje así como el seguimiento y evolución de cada uno/a de sus alumnos/as y pondrá especial atención a los/as que manifiesten dificultades de aprendizaje. Las medidas para dar respuesta a la diversidad se materializan en el aula ya que en ella tienen lugar, principalmente, los procesos de enseñanza-aprendizaje, y es el contexto que tiene una influencia más intensa y directa en el desarrollo del alumnado. Esto implica conocer tanto las características y necesidades generales del grupo (niveles de competencia curricular, intereses, tipo de relaciones que se establecen), como las características y necesidades específicas que puedan presentar alumnos concretos. Los/las tutores/as deberán realizar las adaptaciones curriculares no significativas al alumnado con dificultades de aprendizaje cuando el desfase curricular sea de un año, afectando a los elementos del currículo que se consideren necesarios, principalmente metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación.
El siguiente nivel de intervención con el alumnado es el profesorado de refuerzo y apoyo, organizando los refuerzos educativos y la intervención especializada del profesorado de pt y al. Se elaborarán y supervisarán los programas de refuerzo y los programas específicos, según el caso. Cuando son muchos los niveles curriculares que se detectan en el grupo-clase o ciclo, el centro puede organizar la posibilidad de agrupaciones flexibles. Siempre se tendrá en cuenta los criterios de reducir al máximo el número de profesores que intervienen con el mismo alumno y establecer reuniones periódicas y sistemáticas para coordinar la actuaciones, revisar contenidos y materiales y evaluar resultados.
Respecto de las familias,del contenido de los programas, tanto los específicos de apoyo como los de refuerzo educativo, se informará al alumnado y a sus padres y madres al comienzo del curso escolar, o en su caso, en el momento de incorporación del alumnado a los mismos. Asimismo, con el objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado y los resultados de los planes y programas, las familias suscribirán compromisos educativos.
Para el diagnóstico y actuación con el Alumnado de Alta Capacitación Intelectual, se recogerá la información que figure en su expediente académico de cursos anteriores. Se evaluará el nivel de competencia curricular elaborado por el centro que se correspondan con las del ciclo posterior al que se encuentra matriculado el alumno. Si se detecta que presenta un nivel de competencia muy superior (casi un ciclo) el Jefe de Estudios informará al tutor/a para que cumpliente el procotoclo requerido por el E.O.E. y empiece el estudio psicopedagógico. Según las conclusiones del estudio seguiremos las orientaciones del E.O.E en cuanto la modalidad de escolarización y programas específicos a llevar a cabo.
La Temporalización de las actividades tipo a llevar a cabo en el Plan de Atención a la Diversidad serían:
Septiembre y Octubre:
Mensual: reuniones del ETCP
Trimestral: reuniones de coordinación de tutores, profesores de refuerzo y apoyo y orientador para seguimiento y evaluación de alumnado con nee.
A lo largo del curso:
Junio/final de curso:
Los procedimientos e instrumentos que utilizaremos para valorar el grado de cumplimiento de este documento, así como la idoneidad de los objetivos, elementos y actuaciones derivados del mismo son los siguientes:
Los aspectos a evaluar en relación al Plan de Atención a la Diversidad son los siguientes:
La integración del Plan de Atención a la Diversidad en el Proyecto Educativo de Centro
indicadores:
La estructura y planificación del Plan de atención a la Diversidad
indicadores:
El desarrollo de cada uno de los programas implementados durante el curso.
indicadores:
Compromiso de la familia.
Programas de refuerzo.
Programas de aprendizajes no consolidados.
Programas de aprendizajes no adquiridos.
La ley Orgánica de Educación, a instancias de la Unión Europea, ha introducido un nuevo elemento en el currículum, las competencias básicas. La orientación y la acción tutorial puede contribuir a la adquisición de algunas de ellas como son: competencia social y ciudadana, competencia para aprender a aprender, tratamiento de la información y competencia digital y autonomía e iniciativa personal. La labor tutorial, habrá de contribuir, a alcanzar la realización personal, favorecer la inclusión social, ejercer la ciudadanía activa, hacer frente a la vida adulta y ejercer un aprendizaje permanente.
La acción tutorial es en este sentido un elemento inherente a la función docente y al currículo. Con ello afirmamos que todo docente está implicado en la acción tutorial y la orientación, con independencia de que de manera formal haya sido designado tutor/a de un grupo de alumnos/as. El hecho de que la interacción entre el profesorado y el alumnado, en esto se basa en gran medida la oferta curricular, no se establezca tan sólo sobre conocimiento o procedimientos, sino también sobre valores, normas y actitudes, reclama necesariamente el desarrollo de la función tutorial.
Los contenidos curriculares efectivamente desarrollados en el aula, las formas de evaluar, el tratamiento dado a las dificultades de aprendizaje, el tipo de relaciones entre maestros y maestras con los niños y niñas, no sólo van a determinar los resultados tradicionalmente académicos los de adquisición de un bagaje de conocimientos; van a configurar, además, el fondo de experiencias a partir del cual todo alumno construye su autoconcepto, elabora sus expectativas, percibe sus limitaciones y afronta su desarrollo personal y su proyecto de vida en un marco social.
Por otra parte, la acción docente no se ejerce sólo en relación con el grupo, ni tiene lugar exclusivamente entre las paredes del aula. La personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la atención individualizada a las necesidades educativas especiales, la preocupación por las circunstancias personales, el apoyo ante la toma de decisiones sobre el futuro, la conexión con la familia y con el entorno productivo y cultural, y, en general, el trato particular que se establece entre los maestros y maestras y los alumnos y alumnas contribuyen sobremanera a que las experiencias escolares y extraescolares puedan ser integradas progresivamente, convirtiéndose en elementos de referencia de proyectos de vida cada vez más autónomos.
Los cometidos anteriores forman parte del repertorio de funciones de cualquier maestra o maestro. Compete a todo profesor, al equipo docente y a la institución escolar en su conjunto el logro de los objetivos educativos implícitos en esas funciones. Es necesario superar una visión simplista de la tutoría y reintegrarla en la función docente con criterios de corresponsabilidad y cooperación, que profundicen en el proyecto educativo del equipo docente en términos de un compromiso colectivo con la educación y orientación del alumnado.
Es claro que la orientación y la acción tutorial forman parte de la función docente, teniendo como metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal, coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación llevados a cabo por el conjunto del profesorado de cada equipo docente, establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias del alumnado, y contribuir a la prevención e identificación temprana de las dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas pertinentes tan pronto como estas se detecten.
El artículo 127 de la Ley 17/2007 de 10 de diciembre de Educación de Andalucía (LEA) establece que los Proyectos Educativos de los centros deberán abordar, entre otros aspectos, el Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT)
El Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico-didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones de los equipos docentes y del centro educativo en su conjunto, relacionados con la orientación y la acción tutorial tanto del alumnado como de sus familias.
El Decreto 230/2007, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía, recoge en sus artículos 18 y 19 las funciones tanto del maestro/a tutor como de los equipos docentes en relación con la tutoría y la orientación.
Es preciso incluir aquí la Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía, ya que será necesario tenerla en cuenta a la hora de abordar la atención a la diversidad. En el mismo caso se encuentran los Decretos 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos con n.e.e. asociadas a sus capacidades personales, y 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas.
La orden de 23 de julio de 2003, por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización y el funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa, entiende la orientación como “una tarea compartida por todos los profesionales de la educación…”. “Asimismo, la orientación contribuye al logro de una educación integral, aportando asesoramiento y apoyo técnico en aquellos aspectos más personalizadores de la educación y facilitando la atención a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos y alumnas”. Habremos de tenerla en cuenta porque según dicta su artículo 1 su objeto es “la regulación de determinados aspectos de la organización y funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa para facilitar el desarrollo de las funciones generales y especializadas que les encomienda el Decreto 213/1995, de 12 de septiembre, por el que se regulan los Equipos de Orientación Educativa”.
Finalmente citamos la ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado, y por fin el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial.
El Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico-didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones, de los equipos docentes y del centro educativo en su conjunto, relacionados con la orientación y la acción tutorial. Dicho plan, integrado como un elemento del proyecto educativo del centro, será coherente con los objetivos del mismo, incluidos aquellos relativos a la promoción de la Cultura de la Paz y la mejora de la convivencia en los centros.
En la elaboración del Plan de Orientación y Acción Tutorial se ha tenido en cuenta entre otros la siguiente normativa y documentos:
La acción tutorial es una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de cada grupo de alumnos y alumnas. Cada grupo tendrá un maestro o maestra tutor que coordinará las enseñanzas y la acción tutorial del equipo docente correspondiente con respecto a todos los elementos que intervienen en el proceso educativo y en base a los siguientes objetivos generales, que son comunes para todos los grupos de alumnos del centro:
Aplicar técnicas y criterios científicos para la formación de los grupos más convenientes.
Informar a los grupos sobre el funcionamiento del centro, sobre las normas de la clase y sobre la propia labor tutorial.
Conocer el contexto económico y sociocultural del grupo.
Desarrollar actitudes cooperativas y participativas de diálogo, reflexión y tolerancia en su entorno, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social.
Promover la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en el centro, a través del papel mediador del tutor o tutora en la resolución pacífica de los conflictos.
Coordinar sugerencias, propuestas y actividades escolares y extraescolares del grupo.
Coordinar la información que los docentes tienen sobre los alumnos y las alumnas y el grupo.
Coordinar el proceso evaluador de los alumnos.
Asesorar sobre la aplicación de los criterios establecidos para la toma de decisión sobre la promoción del alumnado de un ciclo a otro.
Colaborar con los equipos de orientación del centro y de la zona.
Conocer la programación, la metodología y los objetivos de cada área.
Establecer relaciones fluidas con las familias para facilitar la coordinación con el centro.
Implicar a los padres y a las madres en actividades de apoyo al aprendizaje y la orientación de sus hijos e hijas.
Informar a los padres y a las madres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos e hijas.
Mediar, con conocimiento de causa, en posibles situaciones de conflicto e informar a la familia.
Participar en la elaboración de los objetivos educativos del centro y asumirlos.
Actuar como portavoz del grupo en las juntas de evaluación.
Colaborar con aquellas entidades que intervengan en el centro, facilitando la atención a los alumnos y alumnas.
Mantener contactos periódicos con los equipos de orientación del centro y de la zona.
La atención a las familias se realizará las tardes de los lunes de 16 a 17 horas. En esta atención intervendrán los maestros y maestras encargados de una tutoría, el profesorado no tutor y el resto de profesionales del centro que realizan tareas docentes.
Esta atención podrá ser individual y/o colectiva, tanto a iniciativa del profesorado como de las familias.
En todo caso, los tutores y tutoras mantendrán una reunión con las familias de todos los alumnos del grupo antes de finalizar Octubre con el fin informar de la dinámica del curso, la programación y evaluación de las distintas materias, los criterios de promoción, normas del centro y del aula y cualquier otra circunstancia, que pudiera afectar al devenir del curso que se inicia. Además, informarán a las familias trimestralmente y por escrito, en las fechas que anualmente acuerde el Claustro, del desarrollo académico, el grado de integración, la conducta seguida y aquellas otras circunstancias que cada tutor o tutora estime necesarias referidas a cada alumno y alumna de manera individualizada.
En la labor de orientación y acción tutorial intervienen, como ya hemos dejado patente, distintos equipos de profesores y profesoras del centro; de los mismos estimamos conveniente dejar aquí expuestas, al menos, su composición, previsión de reuniones y funciones.
Este equipo está formado por todos los profesionales que imparten enseñanza en un mismo grupo de alumnos y alumnas. Serán coordinados por el correspondiente tutor o tutora, de acuerdo con el art. 79.1 del Decreto 238/2010, de 13 de julio.
Habrá de reunirse, al menos, una vez al mes con el fin de planificar, coordinar y evaluar la acción tutorial. Según planificación de la Jefatura de Estudios, art.79.3 del citado Decreto
El artículo 19.2 del Decreto 230/2007 y el 79.2 del Decreto 382/2010, ya citados, establecen que los equipos docentes tendrán las siguientes funciones:
Para completar estas funciones nosotros añadimos:
De acuerdo con el art. 80 del Decreto 382/2010, es el formado por todo el profesorado que imparte docencia en un mismo Ciclo. Se reunirá dos veces al mes, en lunes.
El art. 81 del mismo Decreto regula las competencias de este equipo, de entre ellas destacamos por su incidencia en la labor tutorial:
Por otro lado, el artículo 82 de la misma norma reserva al coordinador o coordinadora de este equipo la competencia de:
Está integrado por quien ejerza la Dirección, la Jefatura de Estudios, la coordinación de Ciclo y del Equipo de Orientación y Apoyo y el orientador u orientadora de referencia del Equipo de Orientación Educativa, según el art. 87 del Decreto 382/2010. Se reunirá una vez al mes.
Entre sus competencias destaca, en relación con la orientación y la acción tutorial, la siguiente:
De acuerdo el art. 86.1 del Decreto 382/2010 lo constituyen “…un orientador del equipo de orientación educativa,… los maestros y maestras especializados en la atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, los maestros y maestras especialistas en pedagogía terapéutica o en audición y lenguaje, los maestros y maestras responsables de los programas de atención a la diversidad y los otros profesionales no docentes con competencias en la materia con que cuente el centro”.
Este equipo, al igual que los Equipos de Ciclo, se reunirá dos veces al mes.
El mismo art. 86.2 precisa que “el equipo de orientación asesorará sobre la elaboración del plan de orientación y acción tutorial, colaborará con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente en la prevención y detección temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo, y asesorará en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise”.
Son funciones de este profesorado y, por tanto, de este equipo:
El art. 86. 5 del ya nombrado decreto fija las funciones del orientador y que son:
Además, atendiendo las Directrices Provinciales de Orientación Educativa de la Delegación de Educación de Granada, remitidas por el ETP. Se ha elaborado el Plan de actuación, con los criterios prioritarios de:
Independientemente de la concreción de programas específicos y actividades en cada centro, el EOE de Guadix tiene previsto, tal y como se inició en cursos anteriores, seguir trabajando en la elaboración y puesta en marcha de los programas básicos de actuación, que deben estar consensuados y formar parte del Plan de Centro. Para ello, se consideran como programas básicos los siguientes:
Para la consecución de los objetivos, asimismo, consideramos como tareas fundamentales y facilitadoras de la intervención del EOE:
INTRODUCCIÓN
Dentro del proceso educativo del alumno, se hace necesario prestar especial atención a aquellos momentos que supongan la incorporación a nuevas situaciones dentro del sistema educativo. Dichas circunstancias implican un cambio de etapa educativa y/o cambio de centro, de grupo de compañeros y compañeras o, incluso, de contexto ambiental. Son situaciones en las que es necesario prever mecanismos que faciliten el tránsito armónico y coordinado de forma que las personas que intervienen en este proceso lo vivan como algo progresivo, continuado y paulatino.
En el cambio de la etapa de Educación Infantil a Educación Primaria, o la incorporación a Primaria desde fuera del sistema educativo, se hacen necesarias una serie de actuaciones encaminadas a minimizar los saltos que pudieran producirse en cuanto a aspectos organizativos y curriculares y, por tanto, a garantizar una adecuada transición del alumnado entre estas etapas educativas, según lo dispuesto en el artículo 11 de la Orden de 29 de diciembre de por la que se establece la ordenación de la evaluación en Educación Infantil en Andalucía.
En dicho cambio habrá que prestar especial atención a los aspectos metodológicos ya que suele existir una gran diferencia entre ambas etapas. El alumnado pasa de una metodología con una gran carga lúdica y flexibilidad en el desarrollo curricular, a otra, en la mayoría de los casos más formal y con una cierta rigidez organizativa.
Asimismo, en este momento de cambio, es fundamental el apoyo y la seguridad que puedan ofrecer las familias en la adaptación de sus hijos a la nueva situación que se va a afrontar. Por ello, es conveniente disponer de medidas que supongan la implicación y colaboración de las familias con el centro educativo en el trabajo con sus hijos e hijas. En este proceso de orientación y la acción tutorial juegan un papel fundamental, aunque se realicen en el mismo centro. El hecho de que los alumnos y alumnas cambien de profesores y profesoras suele requerir un periodo de adaptación. Para facilitar este proceso conviene que haya una coordinación estrecha entre todo el profesorado que ejerce la función tutorial.
Con objeto de lograr una adecuada transición del alumnado surge este programa en el que se recogen una serie de actuaciones que pretenden la implicación de todos los sectores de la comunidad educativa, de manera que el alumnado viva el cambio de etapa no como un problema, sino como una oportunidad para aprender a adaptarse a la diversidad y a establecer nuevas relaciones.
El Programa de Tránsito nos ayuda a prevenir, atenuar o recuperar aspectos o factores que pudieran incidir negativamente en el aprendizaje del alumnado y que requieren medidas de intervención preventivas. Por ello, se desarrollarán actuaciones que den respuestas tanto a las necesidades del grupo como al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo.
OBJETIVOS GENERALES
• Posibilitar la adaptación del alumnado a la nueva etapa de Primaria y su integración en el grupo con especial atención alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
• Proporcionar a los padres y madres información suficiente sobre la etapa y orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a la misma.
• Facilitar al profesorado de 1º de Primaria la información y/o documentación relativa al alumnado.
• Potenciar el establecimiento de cauces de contactos entre las etapas de Infantil y Primaria.
ACTUACIONES
Actuaciones con el alumnado | Temporalización | Profesionales | Procedimiento |
Visita al centro de Primaria o instalaciones de Primaria en su caso. Realización de actividades conjuntas entre el alumnado de Ed. Infantil y el primer curso de Ed. Primaria. Desarrollo del Plan de Acogida (actividades de presentación en el grupo, elaboración de normas de clase, actividades de cohesión de clima grupal, asamblea de clase) | Mayo o Junio Mayo o Junio Septiembre | Tutores/as Tutores/as Tutores/as | Fijar calendario de visistas necesarias con los Equipos Directivos de los CEIP, en su caso. Acordar el tipo de actividades entre tutores/as. El centro receptor desarrollará el Plan de Acogida previsto en su Proyecto Educativo. |
Actuaciones con el profesorado | Temporalización | Profesionales | Procedimiento |
Cumplimentación del Informe Final de Etapa (documento oficial de traspaso de información final de etapa) Cumplimentación de los documentos prescriptivos para el alumnado de NEAE (Informe de Evaluación Psicopedagógica y Dictamen de Escolarización) | Junio Año en curso y 1er. Trimestre | Tutores/as. Colaboración y aportaciones del Orientador/a del EOE de referencia Orientador/a del EOE | Cumplimentar en Séneca dicho Informe con las aportaciones, en su caso, del Orientador/a de referencia. Cada centro establecerá el mecanismo para la incorporar la información del EOE sobre el alumno o alumna que haya intervenido excepto para el alumnado NEAE, en cuyo caso bastará con remitir al Informe de Evaluación Psicopedagógica revisado. Cumplimentar en Séneca todos los apartados tanto IEP como el DE. |
Actuaciones con las familias o tutores legales | Temporalización | Profesionales | Procedimientos |
Sesión informativa sobre la nueva etapa de primaria (estructura, método de trabajo, recursos, medidas educativas, hitos evolutivos, normas de convivencia y reglamento de organización y funcionamiento del centro, etc.) Sesiones con las familias o tutores legales del alumnado con necesidades específicas del aprendizaje educativos NEAE incluyendo necesidades educativas especiales NEE | Septiembre o Noviembre Septiembre, reuniones de tutoría (mínimo una al trimestre) | Tutores/as Tutores/as – Orientador/a del EOE | Fijar calendario de sesiones. Podrán organizarse sesiones grupales para informar de aspectos generales y comunes, en su caso, y siempre hablrá que realizar asesoramiento individualizado. Establecer calendario de atención en coordinación con la Jefatura de Estudios. |
Actuaciones de coordinación académica | Temporalización | Profesionales | Procedimientos |
Reunión del Tutor/a de Infantil con el/la de 1º de Primaria para traslado de información y documentación del alumnado, con asesoramiento de EOE. Reuniones entre el Tutor/a de Infantil 5 años y el 1º de Primaria para coordinar, diseñar y programar actividades de manera consensuada entre ambas etapas (competencia lingüística y matemática, hábitos de clase, normas…) Reuniones entre profesorado de PT y AL con tutores 1º Primaria, si fuese necesario. | Junio o Septiembre Junio o Septiembre Junio o Septiembre | Tutores/as de Infantil y Primaria. Orientador/a del EOE, si fuese necesario Tutores/as de Ed. Infantil y Ed. Primaria Tutores/as y Profesorado especialista de PT y AL | La Jefatura de Estudios fijarán la reunión para compartir información y documentación del alumnado que promociona. La JE fijará la reunión para abordar entre otros asuntos aspectos relacionados con la metodología de trabajo lecto-escritura, actividades de refuerzo, procedimientos de evaluación, hábitos y normas de aula, etc. La JE fijará la reunión para compartir información y documentación del alumnado que promociona y que ha sido y será atendido por estos profesionales. |
EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
Criterios:
• Grado de consecución de los objetivos propuestos.
• Grado de cumplimiento de la temporalización prevista.
• Grado de participación de los agentes implicados.
• Idoneidad de las actividades planteadas.
• Grado de coordinación entre los diferentes agentes implicados.
• Adecuación de los espacios y materiales utilizados a lo largo del programa.
• Nivel de satisfacción de los tutores/as, profesionales implicados alumnos/as que han participado en el programa.
• Nivel de interés y satisfacción de la familia o tutores legales.
• Repercusión en el Proyecto Educativo de E. Infantil y E. Primaria.
Procedimientos e instrumentos:
• Valoración por parte de los tutores/as implicados y el orientador/a.
• Análisis de documentos planificadores y recursos utilizados.
• Análisis del apartado correspondiente en la Memoria Final y Memoria de Autoevaluación.
• Escalas de valoración (nivel de satisfacción en tutores/as, orientadores/as, familias y alumnado.
• Actas de reuniones.
PROGRAMA DE TRÁNSITO DE EDUCACIÓN PRIMARIA A EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
INTRODUCCIÓN
Dentro del proceso educativo, se hace necesario prestar especial atención a aquellos momentos que supongan la incorporación a nuevas situaciones dentro del sistema educativo. Dichas situaciones implican un cambio de etapa educativa y/o cambio de centro, de grupo de compañeros/as o, incluso, de contexto ambiental. Son situaciones en las que es necesario prever mecanismos que faciliten el tránsito de forma que la persona que interviene en este proceso lo viva como algo progresivo, continuado y paulatino.
Los profesionales del ámbito educativo deben ejercer este papel facilitador y orientador para que la transición a etapas sucesivas no suponga el origen de un periodo excesivo de adaptación a nuevas situaciones, que pudieran afectar negativamente a su evolución personal e integrador social.
Es en estas actuaciones relacionadas con la transiciones donde el trabajo reflexivo y colegiado del profesorado puede evitar, en la medida de sus posibilidades, saltos bruscos en el proceso de aprendizaje, facilitando información relevante sobre el alumnado y realizando propuestas educativas comunes, favorecer la graduación de los contenidos disciplinares, la explicitación de los criterios e instrumentos de evaluación, establecer mecanismos de coordinación entre docentes que supongan un acercamiento de las culturas profesionales y curriculares entre distintas etapas educativas.
OBJETIVOS GENERALES
• Facilitar la transición del alumnado entre la etapa de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.
• Facilitar el proceso de acogida e integración en el instituto que prevenga situaciones personales de inadaptación, ansiedad, aislamiento o bajo rendimiento escolar.
• Coordinar las actuaciones entre el centro de Primaria y Secundaria proporcionando información rápida que sirva para la toma de decisiones sobre aspectos curriculares de los Departamentos Didácticos de los centros de Secundaria y Equipos de Ciclo de Primaria.
• Adoptar de manera rápida, coordinada y ajustada las medidas oportunas de atención a la diversidad en la etapa siguiente.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Respecto al alumnado:
• Informar al alumnado sobre la estructura general del Sistema Educativo.
• Proporcionar al alumnado información suficiente y actualizada sobre la etapa de Educación Secundaria.
• Posibilitar la adaptación del nuevo alumnado al IES.
Respecto a las familias:
• Proporcionar a los padres información suficiente y actualizada sobre la etapa y orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado en la misma.
• Proporcionar información sobre los institutos de la zona, matriculación y oferta educativa.
• Propiciar el conocimiento del instituto: organización y funcionamiento, normas, plan de estudios y recursos que ofrece.
• Favorecer la continuidad en las relaciones familias- centro educativo en la nueva etapa.
Respecto al profesorado, EOE y centros educativos:
• Incluir el Programa de Tránsito en los documentos de planificación de los centros tanto de Primaria como de Secundaria.
• Colaborar en el desarrollo del Programa de Tránsito entre los distintos centros.
• Promover la coordinación académica entre el profesorado de Primaria y Secundaria especialmente en las competencias: lingüística y matemática.
• Facilitar al profesorado la información y/o documentación relativa al alumnado de nuevo ingreso.
• Coordinar la aplicación de medidas de atención a la diversidad al alumnado que las precise, garantizando la mayor continuidad en su proceso educativo.
• Potenciar el establecimiento de cauces de coordinación entre los centros de Primaria y Secundaria para la implicación y generalización del Programa de Tránsito.
ACTUACIONES
Actuaciones con el alumnado | Temporalización | Profesionales | Procedimiento |
Sesiones informativas sobre la estructura, cursos, materiales y optativas e itinerarios de la ESO. Visita al IES de referencia. | Mayo o Junio Mayo o Junio | Orientador/a Tutores/as | Fijar calendario de sesiones. Fijar calendario de visitas necesarias con Equipos Directivos de los IES y CEIP y plasmarlas en el Programa de Tránsito. |
Actuaciones con el profesorado | Temporalización | Profesionales | Procedimiento |
Cumplimentación del Informe Final de Etapa (documento oficial de traspaso de información final de etapa) Cumplimentación de los documentos prescriptivos para el alumnado de NEAE (Informe de Evaluación Psicopedagógica y Dictamen de Escolarización) | Junio Año en curso y 1er. Trimestre | Tutores/as. Colaboración y aportaciones del Orientador/a del EOE de referencia Orientador/a del EOE | Cumplimentar en Séneca dicho Informe con las aportaciones, en su caso, del Orientador/a de referencia. Cada centro establecerá el mecanismo para la incorporar la información del EOE sobre el alumno o alumna que haya intervenido excepto para el alumnado NEAE, en cuyo caso bastará con remitir al Informe de Evaluación Psicopedagógica revisado. Cumplimentar en Séneca todos los apartados tanto IEP como el DE. |
Actuaciones de coordinación académica | Temporalización | Profesionales | Procedimientos |
Reunión del Tutor/a de 6ºP, orientadores/as EOE Y DO y Jefe/a de Estudios IES para transmisión de información de las características del alumnado, incluido NEAE y medidas educativas. Reunión intercentros para información sobre los niveles competenciales (competencia lingüística y matemática) del alumnado en Educación Primaria y líneas metodológicas en Primaria. | Mayo o Junio Septiembre | Tutores/as de 6º Primaria. Orientador/a del EOE, si fuese necesario y DO y Jefe/a de Estudios de IES y CEIP. Jefaturas de Estudios de los centros implicados. | Las Jefaturas de Estudios de los centros implicados fijarán la reunión para compartir información y documentación del alumnado que promociona. Elaboración de dossier que recoja los niveles competenciales en Primaria. |
NORMATIVA DE REFERENCIA
El programa de Tránsito se engloba dentro del siguiente marco legal:
• El Decreto 97/2015, de 3 de marzo, en su artículo 2. D establece que “la Educación Primaria se coordinará con la Educación Infantil y con la Educación Secundaria obligatoria, con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado ente ellas y facilitar la continuidad de su proceso educativo”.
• La Orden de 4 de noviembre de 2015, en su artículo 10.1 establece que “con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las etapas de Educación Infantil y de Educación Primaria, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo, los centros de Educación Primaria establecerán mecanismos de coordinación con los centros docentes de procedencia del alumnado que se incorpora a la etapa. Con esta finalidad, durante el último trimestre del curso escolar, quienes ejerzan la jefatura de estudios de los centros docentes afectados mantendrán, en su caso, reuniones de coordinación”.
• El Decreto 111/2016, de 14 de junio, en su artículo 10.1 establece que “la Educación Secundaria Obligatoria se coordinará con la Educación Primaria y con las etapas posteriores del sistema educativo, con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre ellas y facilitar la continuidad de su proceso educativo”.
• La Orden de 14 de julio de 2016, en su artículo 19.1 establece que “con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre la etapa de Educación Primaria y la de Educación Secundaria Obligatoria, así como de facilitar continuidad de su proceso educativo, los centros docentes que imparten la Educación Secundaria Obligatoria recogerán en su proyecto educativo las actuaciones a realizar en el proceso de la evaluación inicial del alumnado y establecerán mecanismos de coordinación con los centros docentes de procedencia del alumnado que se incorpora a la etapa. Con esta finalidad, durante el último trimestre del curso escolar, se mantendrán reuniones entre quienes ejerzan la jefatura de estudios de dichos centros”.
OTRA NORMATIVA EDUCACIÓN INFANTIL, PRIMARIA Y SECUNDARIA
• Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA).
• Decreto 428/2008 de 29 de julio, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas de Educación Infantil en Andalucía.
• Decreto 328/2010 de 13 de julio, por el que se establece el reglamento orgánico de las Escuelas Infantiles de segundo ciclo.
• Orden de 29 de diciembre de 2008, por la se establece la ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en la comunidad autónoma de Andalucía.
• Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.
• Real Decreto 1058/2015, de 20 de noviembre, por el que se regulan las características generales de las pruebas de la evaluación final de Educación Primaria establecida en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
• Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
• Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato.
JUSTIFICACIÓN
Los centros escolares tenemos que ser conscientes de que somos uno de los elementos integradores más importantes de que van a disponer las familias y que, teniendo en cuenta que la llegada a una realidad nueva siempre es compleja, habrá que diseñar estrategias e implementar medidas que ayuden y faciliten, lo más posible, la adaptación a la nueva realidad por parte de toda la comunidad.
Con este documento intentamos ofrecer un marco general de referencia que concretaremos en un Protocolo de Acogida, dentro del ROF, complementado con el Plan de Convivencia y el Plan de Acción Tutorial. Con estas herramientas pretendemos realizar una buena acogida al alumnado y familias que se incorporan a nuestro colegio, proveniente de otros lugares, y que ha de llevar a cabo un proceso de adaptación escolar y de aprendizaje, tanto de lengua como de costumbres y forma de trabajo, independientemente del nivel o etapa educativa en que lo haga.
OBJETIVOS
ESTRUCTURA DEL PROTOCOLO DE ACTUACIÓN
Fase I – Información | |||
Actuaciones | Temporalización | Profesionales | Procedimiento |
Recepción de la familia e información sobre trámites de matriculación. | Marzo | Secretario/a del centro | Jornadas de puertas abiertas. Entrega de documentación e información referente al centro (comedor, aula matinal, actv. Extraescolares…) |
Matriculación e información del Centro. |
Abril | Secretario/a del centro | Recogida del impreso de matriculación. |
Recogida de información. Entrevistas | Junio (EI 3años), Septiembre - Noviembre resto de cursos. | Tutores/as, Orientador/a, JE Tutores/as | Charla con las familias. |
Fase II – Acogida | |||
Actuaciones | Temporalización | Profesionales | Procedimiento |
Acogida el primer día de un nuevo curso escolar (EI 3 años, 1ºPrimaria- Tránsito entre etapas, alumnado nueva matrícula) | Septiembre | Tutores/as | Asamblea o tutoría. |
Acogida nuevo alumno una vez iniciado el curso escolar. | Fecha de ingreso | Jefe de Estudios, Tutores/as. | Charla informativa. |
Fase III – Adaptación | |||
Adaptación del alumnado a su grupo y al Centro. | Septiembre (EI 3 años) | Tutores/as | Asambleas en el aula. |
Fase IV – Integración | |||
Evaluación inicial | Septiembre- Octubre | Tutores/as | Distintos tipos de instrumentos de evaluación (observación, elaboración de textos, exposiciones orales, pruebas escritas…) |
Establecer los ajustes y adaptaciones necesarias. | Durante todo el curso escolar | Tutores/as, asesorados por Orientador/a | Realización de Programas de Refuerzo, Adaptaciones Curriculares… |
El periodo de adaptación puede ser definido como “el periodo de tiempo en el cual el niño o la niña pasa de una unidad de convivencia más elemental, conocido, afectivo…, que es la familia, a otro ámbito más amplio, desconocido y nuevo, que es la escuela infantil o colegio” donde el principal objetivo sea la socialización, integración y adaptación de los niños y las niñas a ese medio, así como el desarrollo de su autonomía personal.
Es un proceso que permite superar la crisis de la separación de la figura de apego, la fase de oposición en la que se encuentran estos niños favorece el nivel de autoafirmación.
Las y los profesionales de Educación Infantil deben tener en cuenta que un objetivo de esta etapa es: observar, descubrir y explorar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad, identificando las características y propiedades más significativas de los elementos y estableciendo relaciones entre ellos.
A partir de estos objetivos, las maestras y los maestros deben programar unas actividades previas y estructurar los espacios donde los niños y niñas logren esa integración, socialización y autonomía personal, de forma placentera, positiva y enriquecedora.
Otro elemento importante es la familia, la cual debe colaborar estrechamente con el centro escolar, mostrar su agrado, apoyar y dar seguridad a su hijo/a, manifestar satisfacción y favorecer la autonomía.
El período de adaptación debe ser programado, flexibilizando los grupos y tiempos en función de la jornada escolar y evaluando mediante un registro individual donde se refleje la evolución de los niños/as durante el período.
OBJETIVOS DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN
OBJETIVOS CON RESPECTO A LAS FAMILIAS
PRIMER DÍA DE CLASE: REUNIÓN CON LAS FAMILIAS
. Mentalizar a su hijo/a que la escuela es un lugar donde hará amigos, jugará, cantará...
. Hacer comentarios positivos de la escuela delante de sus hijos/as.
. Deben procurar que los niños/as vayan adquiriendo en casa ciertos hábitos mínimos: ir al servicio, beber agua en vaso, vestirse, limpieza personal…
. Habituar al niño/a al nuevo horario que va a tener que cumplir, sobre todo en lo referente a horas de dormir y despertarse.
. Ser puntuales en las entradas y salidas.
. No prolongar las despedidas, no acompañarlos al aula. Así se evitará posibles estados de ansiedad y llantos.
. Dejar constancia de las personas que recogerán al alumno/a.
. Si el niño/a está enfermo no traerlo al colegio, es perjudicial para él/ella y para el resto de sus compañeros.
. Deben venir al colegio convenientemente desayunados y traer una merienda saludable para la hora del recreo.
. Venir cómodamente vestidos.
ACTIVIDADES A DESARROLLAR DURANTE EL PERIODO DE ADAPTACIÓN
OBJETIVOS E INTERVENCIÓN DEL MAESTRO/A
LOE. Art. 102.1: Derecho y obligación del profesorado Formación Permanente.
LEA. Art. 19.2. Formación permanente del profesorado.
LOMCE. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Artículos 100 a 103.
ORDEN de 16-10-2006, por la que se regula el reconocimiento, el registro y la certificación de las actividades de formación permanente del personal docente. (BOJA 9-11-2006) (Está modificada por la ORDEN de 16-12-2008)
ORDEN de 30-10-2007, por la que se regula el procedimiento de inscripción y cancelación en el Registro Andaluz de Grupos Investigación Educativa en centros docentes públicos dependientes de la Consejería y se establecen medidas para su reconocimiento, apoyo y difusión. (BOJA 16-11-2007).
DECRETO 55/2007, de 20 de febrero, por el que se crea y regula el Registro Andaluz de Grupos de Investigación Educativa en centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación. (BOJA 27-2-2007)
ORDEN de 16-12-2008 por la que se modifica la de 16 de octubre de 2006, por la que se regula el reconocimiento, el registro y la certificación de las actividades de formación permanente del personal docente.
DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial
RESOLUCIÓN de 16 de febrero de 2011, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publica el Acuerdo de la Conferencia de Sectorial de Educación sobre reconocimiento de actividades de formación del profesorado (BOE 21-03-2011).
DECRETO 93/2013, de 27 de agosto, por el que se regula la formación inicial y permanente del profesorado en la Comunidad Autónoma de Andalucía, así como el Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado.
RESOLUCIÓN de 12 de septiembre de 2017, de la Dirección General de Profesorado y Gestión de Recursos Humanos, por la que se determina el desarrollo de las líneas estratégicas de formación del profesorado establecidas en el III Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado y la elaboración de los proyectos de formación para el curso 2017/18 (BOJA 22-09-2017).
INSTRUCCIONES de 6 de septiembre de 2019, de la Dirección General de Formación del Profesorado e Innovación Educativa para la formación vinculada a los programas para la Innovación Educativa a la que hacen referencia las Instrucciones de 30 de junio de 2014 de la Secretaria General de Educación sobre Programas Educativos.
INSTRUCCIONES de 20 de septiembre 2019 de la Dirección General de Formación del Profesorado e Innovación Educativa para el desarrollo de grupos de trabajo.
INSTRUCCIONES de 20 de septiembre de 2019 de la dirección General de formación del profesorado e innovación Educativa para el desarrollo de la formación en centro.
Orden de 31 de julio de 2014, por la que se aprueba el III Plan Andaluz de Formación Permanente.
Teniendo en cuenta la INSTRUCCIÓN 17/2017, de 1 de septiembre, de la Dirección General del Profesorado y Gestión de Recursos Humanos por la que se determina el desarrollo de las líneas estratégicas de formación del profesorado establecidas en el III Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado y la elaboración de los proyectos de formación para el curso 2019/20.
Líneas Prioritarias de Formación.
Línea I. La formación del profesorado vinculada a la mejora de las prácticas educativas, al rendimiento y el éxito educativo de todo el alumnado.
Línea II. La formación del profesorado como factor clave para el perfeccionamiento continuo y la capacitación profesional docente y las buenas prácticas.
Línea III. La formación del profesorado como impulsora del conocimiento compartido y producido en los centros educativos y la investigación y la innovación educativa, y las buenas prácticas.
Línea IV. La formación del profesorado como apoyo en la progresiva transformación de los centros educativos en entornos colaborativos de aprendizaje y formación en los que participan todos los miembros de la comunidad educativa.
Línea V. La formación del profesorado de formación profesional, enseñanzas artísticas y de idiomas y educación permanente como herramienta para conectar la educación con la realidad productiva y el empleo.
Posibles propuestas formativas derivadas del contexto socioeconómico y cultural del centro, ya descrito dentro del Proyecto Educativo de Centro.
IFC 2: La concreción del currículum que hay que desarrollar, adaptado al contexto, y la planificación efectiva de la práctica docente. | |||
2.1.Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas o materias en cada curso y ciclo para toda la etapa, con integración de programaciones de áreas o materias, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum proyectos, tareas,…), de acuerdo con los objetivos y competencias básicas. | PROPUESTA DE MEJORA Curso 20__/20__ | ACTIVIDAD FORMATIVA PROPUESTA | |
2.2.Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área o materia para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a:
| |||
IFC 3: La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado. | |||
3.1.Criterios de evaluación, promoción y titulación. | PROPUESTA DE MEJORA Curso 20__/20__ | ACTIVIDAD FORMATIVA PROPUESTA | |
| |||
3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas. | |||
FC4: La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos. | |||
4.1.Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades específicas del alumnado. | PROPUESTA DE MEJORA Curso 20__/20__ | ACTIVIDAD FORMATIVA PROPUESTA | |
4.2. Programación adaptada. | |||
4.3.Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno. |
| ||
IFC5: Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado. | |||
PROPUESTA DE MEJORA Curso 20__/20__ | ACTIVIDAD FORMATIVA PROPUESTA | ||
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IFC6: La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar. | |||
PROPUESTA DE MEJORA Curso 20__/20__ | ACTIVIDAD FORMATIVA PROPUESTA | ||
Planes/Proyecto Educativo | Período de aplicación |
Plan Comunica | 1 septiembre a 30 de junio. |
Vivir y Sentir el patrimonio | 1 septiembre a 30 de junio. |
Organización y funcionamiento de Bibliotecas Escolares | 1 septiembre a 30 de junio. |
Innova | 1 septiembre a 30 de junio. |
Creciendo en Salud | 1 septiembre a 30 de junio. |
Prodigital | 1 septiembre a 30 de junio. |
Posibles propuestas formativas derivadas de las pruebas escala y la memoria de autoevaluación.
Posibles propuestas formativas sugeridas desde los equipos de apoyo externo (Inspección Educativa, EOE y CEP).
Posibles propuestas formativas derivadas del posible cuestionario remitido por el Centro de Profesorado y que la Jefatura de Estudios, ha facilitado a todos los miembros del Claustro.
Resumen respuestas formulario detección de necesidades formativas del curso 20__/-20__:
Línea I. La formación del profesorado vinculada a la mejora de las prácticas educativas, al rendimiento y el éxito educativo de todo el alumnado.
Línea II. La formación del profesorado como factor clave para el perfeccionamiento continuo y la capacitación profesional docente y las buenas prácticas.
Línea III. La formación del profesorado como impulsora del conocimiento compartido y producido en los centros educativos y la investigación y la innovación educativa, y las buenas prácticas
Línea IV. La formación del profesorado como apoyo en la progresiva transformación de los centros educativos en entornos colaborativos de aprendizaje y formación en los que participan todos los miembros de la comunidad educativa.
Línea V. La formación del profesorado de formación profesional, enseñanzas artísticas y de idiomas y educación permanente como herramienta para conectar la educación con la realidad productiva y el empleo.
Total respuestas recibidas del Centro Educativo
Concreción para el curso 20__/20__
Este seguimiento se establecerá entre la asesoría de referencia del centro y la Jefatura de Estudios (en CEIP).
Procesual:
Modalidad | Código | Título | Participantes |
De resultados:
Seleccionar los indicadores específicos vinculados con las actuaciones formativas de los siguientes factores clave y detallar la diferencia en la valoración de los mismos desde el curso pasado, aún sin la formación y al finalizar este curso, una vez implementada la formación.
IFC 2. La concreción del currículo, su adaptación al contexto y la planificación efectiva de la práctica docente.
IFC 3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.
IFC 4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.
IFC 5. Una dirección, gobierno y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.
IFC 6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar.
Propuestas de mejora.
Enumerar las propuestas de mejora para llevar a cabo durante el próximo curso, que se consideren fruto de la evaluación del PFC.
Anexo 1. Cuadro de competencias profesionales del profesorado
Según consta en el artículo 78 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, en nuestro centro existirán los siguientes órganos de coordinación docente:
La Orden de 20/08/2010, regula la organización y funcionamiento de los centros y en su artículo 15.2.b establece el horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente.
Según dicha normativa a nuestro centro le corresponden:
2 horas a la Coordinación de cada Ciclo (Ed. Infantil, 1er Ciclo, 2º Ciclo, 3er Ciclo) 1 hora Coordinación del equipo de orientación.
Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de los responsables de la coordinación docente son:
Partiendo de estos criterios el horario de dedicación a dicha coordinación contempla las siguientes funciones:
Las reuniones de los distintos órganos de coordinación docente tendrán lugar los lunes en sesión de tarde, entre las 16 horas y las 17 horas, de acuerdo con el calendario establecido para cada curso por la Jefatura de Estudios.
Los Equipos de Ciclo y Docentes se reunirán igualmente los lunes en sesión de tarde convocados por la persona coordinadora de ciclo y el responsable de cada tutoría, en cada caso.
El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica se reunirá periódicamente mensualmente de manera ordinaria, previa convocatoria de la Jefatura de Estudios.
Por su parte cada tutor y cada tutora, dentro de sus funciones, atenderá a las familias de su alumnado teniendo en cuenta que en el desempeño de la tutoría se incluirá una hora a la semana de conformidad con lo dispuesto en el artículo 90.2.l) del Reglamento Orgánico, el horario dedicado a estas entrevistas se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los padres, madres o representantes legales del alumnado y, en todo caso, en sesión de tarde. La función de tutoría y el horario de dedicación quedan reflejados en el Plan de Orientación y Acción Tutorial definido en el Documento en el punto 8.
En el seno del Consejo Escolar se conformará un Equipo de Autoevaluación de acuerdo a la normativa vigente y que se encargará de realizar todo el proceso. A lo largo del curso hay varios momentos en los que se hace el proceso de autoevaluación:
En función de dicho análisis se harán las propuestas de mejora y se incorporarán en el Plan de Centro del curso siguiente.
Para valorar cada uno de estos apartados se tomarán como referencia, a los siguientes indicadores de calidad:
INDICADORES DE CALIDAD DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS.
INDICADORES DE CALIDAD DE LAS PROGRAMACIONES DE AULA.
INDICADORES DE CALIDAD PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR.
EL EQUIPO DIRECTIVO. INDICADORES DE CALIDAD.
INDICADORES DE LA IMPLICACIÓN DEL PROFESORADO EN PLANES Y PROYECTOS.
En nuestro Centro al ser de una línea no es necesario, en caso de ir ampliando las líneas se tendrán en cuenta que exista la mayor paridad posibles en los grupos, debiendo ser éstos heterogéneos y diversos a la hora de distribuir el alumnado. En el caso de los niveles en los que aún se tienen dos líneas, los criterios a seguir serán:
A la hora de la asignación de las tutorías se buscará el primer lugar el consenso entre el claustro de profesorado y en este sentido, se tendrá en cuenta por parte de la dirección del Centro, en la medida de lo posible, las opiniones y preferencias de las maestras y maestros. En este sentido se podrá compaginar las necesidades educativas de nuestro centro, actuaciones que mejoren aprendizaje, los intereses y preferencias de las maestras y maestros, la normativa vigente y acuerdos recogidos.
La elaboración de estos criterios se han realizado atendiendo a lo recogido en:
El artículo 89 del Decreto 328/2010 de 13 de Julio, cada unidad o grupo de alumnas y alumnos tendrá una tutora o tutor que será nombrado por la dirección del Centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un año académico.
El artículo 20 de la Orden de 20 de agosto de 2010, establece que la asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnas y alumnos y áreas dentro de cada enseñanza la realizará la dirección del centro, en la primera semana del mes de septiembre de cada año, atendiendo a los criterios establecidos en el proyecto educativo para la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.
Aclaraciones, del 12 de enero de 2011, al Decreto 328/2010 de 13 de Julio y a la Orden de 20 de agosto de 2010. Ante la pregunta ¿no parece conveniente reseñar que la antigüedad en la función pública docente no es un criterio pedagógico estricto para la asignación de enseñanza? los centros disponen de autonomía para realizar la asignación de enseñanzas que estime mas conveniente, sin que la norma establezca ninguna cautela sobre la posibilidad o no de incluir la experiencia docente previa entre los criterios a considerar.
Teniendo en cuenta lo anterior, será la dirección del centro la que asigne las tutorías de los diferentes cursos, grupos de alumnas y alumnos y áreas dentro de cada enseñanza y esto lo realizará de acuerdo a los siguientes criterios de organización pedagógica:
Una vez aplicados los criterios pedagógicos recogidos en este documento se tendrá en cuenta la antigüedad en la función pública docente.
La Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado, en el Capítulo IV, Horarios, artículo 10.1. y 2, dice:
“De conformidad con lo establecido en el artículo 73.f) del Reglamento Orgánico de los centros a los que se refiere la presente Orden, la jefatura de estudios elaborará… el horario general del centro, el horario lectivo del alumnado y el horario individual del profesorado… y velará por su estricto cumplimiento”.
“ De conformidad con lo establecido en el artículo 74.h) del Reglamento Orgánico de los centros a los que se refiere la presente Orden, la secretaría elaborará… el horario del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria y velará por su estricto cumplimiento…”.
En el apartado 3 del mismo artículo 10, se dicta:
“El director o directora del centro aprobará los horarios a los que se refieren los dos apartados anteriores, una vez comprobado que se han respetado los criterios incluidos en el proyecto educativo, lo establecido en este Capítulo y demás normativa que resulte de aplicación”.
HORARIO GENERAL DEL CENTRO
De acuerdo con el artículo 13 y ss. del Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes, a excepción de los universitarios, el horario general de apertura del CEIP MEDINA OLMOS será:
Este horario de apertura se desglosa de la siguiente manera:
- Se determinará en el horario de cada grupo, el horario semanal específico para aplicación de los programas de centro:
.Por otro lado, se organizarán los servicios recogidos dentro del Plan de Apoyo a las Familias: Aula Matinal, Comedor Escolar y Actividades Extraescolares.
Entendemos como principio general de nuestro centro el hecho de prolongar nuestra labor educativa más allá del aula. Para ello contamos con las actividades extraescolares, sean estas organizadas por nuestro centro o por otras organizaciones.
Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado. Las actividades extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo y/o fuera del recinto escolar, tendrán carácter voluntario para el alumnado y buscarán la implicación activa de toda la comunidad educativa.
Los objetivos del tiempo extraescolar se encuentran intrínsecamente relacionados con el desarrollo de las competencias clave ya que persiguen conseguir la mejora de éstas en un espacio distinto al aula y en momentos diferentes.
Partiendo de dicha premisa presentamos los objetivos que se pretenden conseguir a través de las actividades extraescolares de nuestro centro:
El artículo 14 del Decreto antes citado, establece que el horario lectivo del alumnado será de 25 horas semanales, incluyendo 2:30 horas de recreo. Además, el artículo 7 de la Orden, de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía y el anexo 2 de la Orden, de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía establecen que los centros docentes, en función de la autonomía de funcionamiento y organización que se les confiere, deben completar el horario que se dedicará a cada área curricular.
La jornada lectiva se distribuirá en 3 sesiones de 1h (de 9 a 12:00 horas), 30 minutos recreo y una sesión de 1h (de 12:30 a 13:30) y otra de 30 minutos (de 13:30 a 14 horas). Contando con esta distribución de la jornada lectiva hemos decidido completar el horario curricular de las diferentes áreas curriculares del siguiente modo:
Horario por curso | 1º | 2º | 3º | 4º | 5º | 6º | |
TRONCALES | |||||||
CCNN | 2:30:00 | 2:30:00 | 2:30:00 | 1:30:00 | 1:30:00 | 1:30:00 | CCNN |
CCSS | 1:30:00 | 1:30:00 | 1:30:00 | 1:30:00 | 1:30:00 | 1:30:00 | CCSS |
LENGUA | 6:00:00 | 6:00:00 | 5:00:00 | 5:00 | 4:00:00 | 4:00:00 | LENGUA |
MATEMÁTICAS | 5:00:00 | 5:00:00 | 4:00 | 4:00:00 | 4:00:00 | 4:00:00 | MATEMÁTICAS |
INGLÉS | 3:00 | 3:00 | 4:00 | 4:00 | 4:00 | 4:00:00 | INGLÉS |
18:00:00 | 18:00:00 | 17:00:00 | 16:00:00 | 15:00:00 | 15:00:00 | ||
ESPECÍFICAS | |||||||
E FÍSICA | 2:00 | 2:00 | 2:00 | 2:00:00 | 2:00:00 | 2:00 | E FÍSICA |
VALORES/RELI | 1:00:00 | 1:00:00 | 1:00:00 | 2:00:00 | 2:00:00 | 2:00:00 | VALORES/RELI |
FRANCÉS | 0:00:00 | 0:00:00 | 1:00:00 | 1:00:00 | 1:00:00 | 1:00:00 | FRANCÉS |
ARTÍSTICA | 1:30:00 | 1:30:00 | 1:30:00 | 1:30:00 | 1:30:00 | 1:30:00 | ARTÍSTICA |
4:30:00 | 4:30:00 | 5:30:00 | 6:30:00 | 6:30:00 | 6:30:00 | ||
LIBRE CONFIGURACIÓN | |||||||
CIUDADANÍA | 1:00:00 | CIUDADANÍA | |||||
CPD | 1:00:00 | CPD | |||||
0:00:00 | 0:00:00 | 0:00:00 | 0:00:00 | 1:00:00 | 1:00:00 | ||
RECREO | 2:30:00 | 2:30:00 | 2:30:00 | 2:30:00 | 2:30:00 | 2:30:00 | RECREO |
25:00:00 | 25:00:00 | 25:00:00 | 25:00:00 | 25:00:00 | 25:00:00 |
Los programas y actividades que estarán a disposición del alumnado del Centro, teniendo en cuenta que este horario y la participación en estas actividades y programas es voluntaria para el alumnado son:
Aula matinal: este servicio se desarrolla en horario de 7:30 a 9:00 de lunes a viernes. Dice el Decreto 301/2009, en su artículo 13, “…El tiempo comprendido entre las 7,30 y la hora de comienzo del horario lectivo será considerado como «aula matinal», sin actividad reglada, debiendo el centro establecer las medidas de vigilancia y atención educativa que necesiten los menores en función de su edad.
Comedor: este servicio se desarrolla en horario de 14:00 a 16:00, de lunes a viernes y entre sus objetivos destacan:
Actividades Extraescolares: se desarrollan de lunes a jueves en horario de 16:00 a 18:00. Se ofertarán a comienzo de distintas opciones, sondeando las preferencias de las familias.
Todos los talleres van destinados al alumnado entre 3 y 12 años, aunque dependiendo de la demanda, se organizarán grupos homogéneos por edades.
Tienen como finalidad última fomentar el proceso de formación de nuestros niños/as con una educación integral, donde se contemplen situaciones de aprendizaje basados en ampliar los conocimientos desarrollados en su horario lectivo. Las actividades extraescolares deben permitir que los alumnos dedicaran un tiempo a estudiar, sobre todo aquellos que no puedan hacerlo en casa.
El Consejo Escolar decidirá antes del 20 de mayo de cada curso el catálogo de actividades escolares que se desarrollarán el curso siguiente.
La oferta de clases extraescolares para este curso, han sido: Inglés, robótica, matemáticas, francés, multitaller infantil, taller de habilidades para la vida cotidiana, patinaje y cálculo mental con ábaco chino.
El artículo 13.1 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado, establece que “La jornada semanal de los maestros y maestras… será de treinta y cinco horas”.
El mismo artículo 13, ahora en su apartado 2, dice que “treinta son de obligada permanencia en el centro”. Y de ellas, “…veinticinco se computarán como horario lectivo…” Las actividades a la que dedicar este horario lectivo se detallan en este mismo artículo 13.2 y son:
Para el cuidado y vigilancia de los recreos se organizará grupos de maestros y maestras repartidos por todas las zonas del centro, a razón de una persona de vigilancia por cada dos grupos de alumnos y alumnas o fracción, del que quedará exenta la persona que ejerza la dirección del centro.
El horario semanal de obligada permanencia en el centro no destinado a horario lectivo, cinco horas semanales, se destinará a las siguientes actividades:
El punto 6, del citado artículo 13, señala que “Los maestros y maestras con dedicación a tiempo parcial o con reducción de jornada en el centro por lactancia o guarda legal, por actividades sindicales o por cualquier otra circunstancia contemplada en la normativa de aplicación, deberán cubrir un número de horas de permanencia en el centro proporcional al de horas lectivas que deban impartir”.
Es de cinco horas semanales y “se dedicará a la preparación de actividades docentes, tanto lectivas como no lectivas, al perfeccionamiento profesional y, en general, a la atención de los deberes inherentes a la función docente”.
Según se desprende del artículo 14 de la Orden de 20 de agosto de 2010, citada más arriba, el equipo directivo dispondrá de 23 horas de reducción de su horario lectivo. El equipo podrá distribuir este horario de reducción libremente.
El artículo 2 de la Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de educación, dice cuáles son esos planes y programas, a saber:
• Plan Escuela TIC 2.0.
• Plan de apertura de centros docentes, que comprende los centros que ofrecen los servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares.
• Plan de igualdad.
• Plan de Lectura y Biblioteca.
• Plan de Autoprotección.
La reducción horaria que se establece para el profesorado que ejerza su coordinación es de 5 sesiones lectivas semanales (Arts. 3, 4 y 5 de esta última Orden).
Los coordinadores y coordinadoras de ciclo dispondrán de 2 sesiones de reducción de su horario lectivo según lo establecido en el artículo 15.2. b de la Orden de 20 de agosto de 2010. El mismo artículo establece que quien ejerza la coordinación del equipo de orientación y apoyo dispondrá de una hora lectiva semanal para esta tarea.
A tenor de lo previsto en el artículo 13.7. de la Orden de 20 de agosto de 2010 “Los maestros y maestras… que cuenten con cincuenta y cinco o más años de edad a 31 de agosto de cada anualidad tendrán una reducción de su horario lectivo semanal, a partir de dicha fecha, de dos sesiones. Dicha reducción se llevará a cabo en el horario de docencia directa con el alumnado para el desarrollo del currículo y se destinará a la realización de las actividades que se le encomienden de entre las recogidas en el apartado 3 (horario no lectivo de obligada permanencia), sin que ello implique reducción del horario semanal de obligada permanencia en el centro establecido en treinta horas”.
Según el Acuerdo de 29 de marzo de 2005 la jornada de este personal, al igual que el del profesorado, será de 35 horas semanales, con la siguiente distribución:
Treinta y dos horas semanales de dedicación directa al puesto de trabajo, de ellas treinta serán de presencia directa cada semana y 2 acumulables mensualmente en función de las necesidades, realización de actividades especiales y participación en órganos del centro o equipo.
Tres horas semanales para preparación y organización de actividades y preparación profesional del trabajador.
El conserje es un trabajador que depende orgánicamente del Ayuntamiento. Su jornada de trabajo la dicta, por tanto, el Ayuntamiento. Sin perjuicio, que la dirección del centro realice las gestiones necesarias para que ésta se adecue a las necesidades del colegio.
Los módulos horarios para el desarrollo de diferentes ámbitos/áreas o asignaturas serán de 1h o 30 minutos.
Actualmente nuestra jornada lectiva va de 9 de la mañana a 2 de la tarde y se distribuye en E. Infantil y E. Primaria del siguiente modo:
• Tres sesiones de 1 hora cada una, antes del recreo
• Recreo: de 12:00 h. a 12:30 horas.
• Una sesión de 1h de 12:30 a 13:30 y después otra de 30 minutos.
En general, el alumnado que asiste a las aulas de Audición y Lenguaje, Apoyo a la Integración, Aula Especifica, Educadora u otras que puedan establecerse tendrán los mismos módulos horarios. Sin embargo, en atención a las dificultades o problemas de aprendizaje concretos que atiendan podrán establecerse módulos horarios de duración distinta a la indicada al principio, previa comunicación a la Jefatura de Estudios y acuerdo del ETCP.
Tanto la Ley Orgánica de la Educación art. 120, capítulo II, Título V; como la Ley de Educación de Andalucía art. 125, capítulo I, Titulo IV, consagran la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión de los centros docentes que nos permiten realizar la distribución del tiempo escolar.
Con fundamento en la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión de los centros docentes consagrada por la LOE y la LEA, ya citadas, y los arts. 4 y 9 del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil, establecemos los siguientes criterios para elaborar el horario en E. Infantil:
Una vez asignados los grupos de alumnos y enseñanzas que impartirá cada maestro/a del centro, obtenemos automáticamente gran parte de la carga horaria de la mayoría del profesorado. Para ello se asignarán las materias o áreas que no puedan cubrir las profesoras y profesores tutores de dichos grupos de modo que:
• Estas áreas sean impartidas por un solo profesor o profesora.
• Sean pertenecientes, de manera preferente, al mismo Ciclo
A la carga horaria citada se le añade inmediatamente la correspondiente a Refuerzos Pedagógico (Resultado de restar a 22 h. 30 min. la carga lectiva anterior) y finalmente se le agrega el recreo. De ello ha de resultar un horario lectivo de 25 horas para gran parte del profesorado.
Se da prioridad a este criterio para atender a lo contemplado en el Aptdo. 5.1 de la RESOLUCIÓN de 6 de octubre de 2005 referente a no hacer coincidir las reducciones de jornada con horario de docencia directa.
El equipo directivo distribuirá su horario lectivo de manera que siempre haya un miembro necesidades de dirección o gestión que pudieran presentarse.
En el horario de este equipo habrá de contemplarse dentro del horario lectivo 1 sesión semanal, al menos, para tareas de coordinación del mismo equipo.
La Jefatura de Estudios propondrá el horario este profesorado con la colaboración del mismo y de acuerdo con las siguientes especificidades:
La profesora de esta aula como tutora de la misma es responsable, al igual que el resto del profesorado tutor, del grupo de alumnos y alumnas que se escolarizan en ella de acuerdo con las directrices del EOE y la organización pedagógica del Centro.
Los Lunes de 16:00 a 17:00 se dedicará a la preparación de la tutoría con padres.