ОТЧЕТ_ПРАКТИКА

МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Томский государственный педагогический университет» (ТГПУ)

Факультет технологии и предпринимательства

Кафедра безопасности жизнедеятельности

ОТЧЕТ ОБ ИТОГАХ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ ПО ПОЛУЧЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ И ОПЫТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Выполнил(а): Черепанова_____________

Тамара___________________ Борисовна________________ (Ф.И.О.) Курс___ 2 ____________________________

Группа___1171М ______________________

Отчет принял факультетский руководитель

практики (без замечаний / с замечаниями)

Федотов Андрей Сергеевич, зав.кафедрой, к.пед.н., доцент_______

(Ф.И.О., должность)

_______________________________________________________

(Подпись)

Томск 2019

Содержание 1. Общее задание (методическая папка по практике) ......................................................... 3

1.1. План-проспект педагогической деятельности в период практики ............................. 3

1.2. Паспорт образовательного учреждения ....................................................................... 4

1.3. Анализ документов, регламентирующих деятельность .............................................. 5

2. Психолого-педагогическое задание ................................................................................. 6

2.1. Рабочая программа дисциплины (модуля) «Способы работы с мехом: элементы

народных промыслов России» ............................................................................................. 6

2.2. Технологические карты проведенных занятий ....................................................... 13

2.3. Анализ посещенных занятий .................................................................................... 21

2.4. Пакет диагностических материалов ......................................................................... 26

2.4.1. Презентация для разработанного модуля ............................................................. 26

2.4.2. Тест по теме «Работа с мехом» (контрольно-измерительный материал для

курса по выбору «Способы работы с мехом: элементы народных промыслов

России») .............................................................................................................................. 29

2.5. Анализ результатов собственной педагогической деятельности .......................... 30

3. Индивидуальное задание .............................................................................................. 30

3.1. Анализ соответствия понятий формирование профессиональных компетенций и

фундаментальность образования в контексте практико ориентированной подготовки

обучающихся к готовности ............................................................................................... 30

1. Общее задание (методическая папка по практике)

1.1. План-проспект педагогической деятельности в период практики

Целью производственной (педагогической) практики по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности, в соответствии с общими целями организации образовательного процесса, является формирование обучающимися универсальных (общих) и предметно-специализированных (профессиональных) компетенций в процессе получения профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности.

Задачами практиканта в период прохождения практики являются: 1. Научиться планировать и реализовать план образовательной деятельности с

группой обучающихся. 2. Разработать и провести систему занятий, отражающих завершенный отрезок процесса обучения на базе содержания одного из направлений профильного обучения. 3. Изучение профессиональной деятельности преподавателей кафедры

«Профессионального обучения, технологии и дизайна». 4. Изучить и освоить методы применения современных технологий и методик

обучения. Прохождение производственной (педагогической) практики позволяет оформить практико-ориентированную часть выпускной квалификационной работы: провести анкетирование, диагностику, тестирование в рамках темы ВКР.

Этапы прохождения практики: 1. Подготовительный этап предполагает знакомство с режимом прохождения практики, с требованиями к оформлению отчетной документации, с условиями работы, а также получение инструктажа по технике безопасности.

2. Основной этап ориентирован на непосредственное прохождение практики, сбор, обработку и анализ информации. Встреча с администрацией образовательного учреждения, сбор сведений об организации для составления паспорта ОУ, изучение документации педагога для последующего ее анализа. Знакомство с особенностями педагогического процесса в данной конкретной образовательной организации, изучение учебно-программной документации для последующего ее анализа. на этом же этапе практикантом осуществляется разработка содержания программ профильного обучения по направленности, а также разработка и проведение внеучебного мероприятия по профилю направления подготовки. На втором этапе практики предполагается выполнение индивидуального задания от научного руководителя и

индивидуального задания от образовательной организации.

3. Итоговый этап предполагает подготовку, оформление и защиту отчета по практике, а также подготовку комплекта документов, необходимых для предоставления по окончанию прохождения практики.

Предполагаемые результаты: 1. Умение организовать учебный процесс. 2. Написание учебной программы по преподаваемой дисциплине. 3. Составление технологических карт учебных занятий. 4. Умение организовать внеучебное мероприятие. 5. Анализ документации педагога. 6. Выполнение индивидуального задания. 7. Формирование и защита отчетной документации.

1.2. Паспорт образовательного учреждения

Полное наименование учреждения: муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа No4 им.И.С.Черных г.Томска.

Сокращенное наименование учреждения: МАОУ СОШ No4. Директор: Владимир Иванович Зятнин Адрес: 634061, Россия, г.Томск, ул. Лебедева, 6 Учреждение является некоммерческой организацией, созданной муниципальным образованием "Город Томск" в форме муниципального автономного учреждения.

Учредителем и собственником имущества является муниципальное образование "Город Томск".

По открытым данным Публичного доклада общая численность в 1-11 классах составляет 1793 человек, что делает школу одной из самых многочисленных школ города и области (при плановой наполняемости в 1000 обучающихся).

Основные направления деятельности коллектива ориентированы национальной образовательной инициативой «Наша новая школа»:

1. Обновление содержания образования в связи с переходом на новые образовательные стандарты (ФГОС);

2. Создание системы поиска и поддержки талантливых детей, их сопровождения в течение всего периода обучения;

3. Развитие и сохранение здоровьесберегающей среды в образовательном пространстве;

4. Совершенствование учительского корпуса, стимулирование и развитие педагогической компетенции и творческой активности педагогов;

5. Совершенствование системы мониторинга по оценке образовательных результатов;

6. Создание единой системы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса;

7. Сохранение преемственности между всеми ступенями образования.

1.3. Анализ документов, регламентирующих деятельность преподавателя (закон РФ «Об образовании», устав образовательной организации, должностная инструкция, ФГОС, учебный план, план воспитательной деятельности, рабочая программа дисциплины (модуля))

Деятельность МАОУ СОШ No4 регламентируется следующими основными документами: Законом «Об образовании в Российской Федерации», другими государственными и региональными документами, а также Уставом организации (в редакции от 2015 г.).

Устав школы содержит основные пункты: общие положения, основные цели и задачи учреждения, описание организации образовательного процесса, права и обязанности участников образовательного процесса, управление учреждением, трудовые отношения в учреждении, механизмы организации охраны труда, раздел об имуществе, финансовой и хозяйственной деятельности, информацию об основных локальных актах, регламентирующих деятельность учреждения.

Образовательная и воспитательная деятельность школы реализуется в соответствии с полученными лицензией (от 24.11.2014 г.) и свидетельством об аккредитации (от 28.01.2015 г.)

По материалам официального сайта можно констатировать следующее: Стабильность преподавательского и ученического контингента Наличие сформированной многоуровневой структуры управления образовательным учреждением

Особенности организации образовательного процесса, ориентированного ФГОС ООО (на всех ступенях образования), национальными стратегиями развития образования, а также индивидуальными потребностями обучающихся, что подтверждается наличием образовательных программ по ступеням обучения, представленными программами дополнительных образовательных услуг, заявленными и реализуемыми образовательными технологиями и методами обучения, используемыми в образовательном процессе

Реализуемая программа воспитательной деятельности (внеклассная, внеурочная деятельность) подчинена разработанной программе.

Специальные направления в образовательной и воспитательной деятельности – работа научных объединений, творческих объединений, кружков, секций; специализированная (коррекционная) помощь детям, в том числе и детям с ОВЗ.

В школе действует внутришкольная система оценки качества Материально-технические условия осуществления образовательного процесса соответствуют современным требованиям, в том числе в ОУ создана IT– инфраструктура, условия для занятий физкультурой и спортом, организация отдыха детей (в том числе детского), организация питания и медицинского обслуживания, безопасности.

2. Психолого-педагогическое задание

2.1. Рабочая программа дисциплины (модуля) «Способы работы с мехом:

элементы народных промыслов России»

В рамках прохождения производственной (педагогической) практики на основе изучения нормативно-правовых регламентов и опыта работы был разработан модуль из 5 занятий «Народные традиции и способы работы с мехом», который может быть включен в образовательный процесс. В рабочей программе модуля описаны основные рамки курса в пояснительной записке, выделены названия разделов и тем занятий, описаны элементы основного содержания, требования к уровню подготовки, определен наиболее эффективный тип занятия, количество часов, описаны основные виды деятельности, сроки проведения и оборудование, виды контрольных действий и домашнее задание.

Пояснительная записка. Отличительной особенностью данного курса являет- ся изучение народных традиций и региональных особенностей в тесной взаимосвязи с современным дизайном. Вместе с тем, новизна данной программы состоит в том, что в ней органично соединены традиции с современными направлениями в художественной обработке меха и кожи. Предметы из меха – исконно первые по происхождению пред- меты одежды. Содержание модуля позволяет расширить у обучающихся арсенала вла- дения дизайнерскими приемами ручной работы с различными материалами, изготов- ление полезных предметов. Данный модуль направлен в том числе на включение эле- ментов работы с мехом по традициям художественно-прикладной и дизайнерской дея- тельности народов России.

Капсульной идей модуля является интегративный подход к освоению различ- ных технологий, связанных с художественной обработкой материалов, а использова-

ние метода проектов в качестве механизма реализации такого подхода позволяет не только освоить новый способ сочетания процессов и техник, но и расширить восприя- тие значительного массива практики техник народного творчества. Метод проектов по своей сути является комплексным процессом, формирующим общеучебные и творче- ские умения, технологическую грамотность и культуру труда. Интеграция в данном случае понимается как объединение в едином ансамбле всех или некоторых из предла- гаемых технологий. Целостность объединения обеспечивается соблюдением компози- ционного и стилистического единства продукта проектной деятельности.

Новизна: программа синтезирует два направления: освоение языка художественной выразительности создание художественных композиций из меха, а также изобразительное искусства. Актуальность программы модуля состоит в том, что осуществляется развитие творческого опыта обучающихся в процессе собственной художественно-творческой активности, что помогает широко и многосторонне раскрывать художественный образ вещей, осуществляя связь народной художественной культуры с общечеловеческими ценностями.

Актуальность программы. В процессе теоретического изучения декоративно- прикладного творчества народов России, основ художественной обработки меха и практического применения полученных знаний в процессе работы над художественным произведением обучающийся учится видеть прекрасное, создавать прекрасное своими руками, учится работать с различными инструментами, приобретает навыки самостоятельной творческой работы, тренирует пространственное мышление. Занятия формируют эстетический вкус, создают условия для развития творческих способностей, способствуют развитию творческого подхода к делу. Полученные знания, умения, навыки могут быть реализованы в соответствующих областях профессиональной деятельности (дизайн меховой и кожаной одежды, изготовление сувениров и т.д.). Таким образом, актуальность курса состоит в том, что творческая деятельность обучающихся по работе с мехом создает своеобразно эмоционально наполненную среду увлечённых людей, в которых осуществляется «штучная выделка» настроенных на успех романтиков, будущих специалистов в различных областях декоративно-прикладного творчества.

Педагогическая целесообразность: образовательная программа способствует привитию интереса к декоративно-прикладному творчеству (традиционному и современному), развивает чувство прекрасного, прививает усидчивость, трудолюбие.

Результативность: при освоении данной программы у обучающихся формируется художественная и духовная культура, развивается творческая активность. Художественная деятельность находит разнообразные формы выражения при изготовлении различных изделий.

Цель программы состоит в том, чтобы дать обучающимся возможность проявить себя, творчески раскрыться в области декоративно-прикладного творчества в процессе постижения мастерства художественной работы с мехом, а также в создании условий, способствующих развитию творческого потенциала личности обучающихся средствами художественного и декоративно-прикладного творчества, фиксация склонности к дизайнерской деятельности.

Задачи:

• Обучающие (знакомство с историей развития дизайна одежды, с народными тради- циями применения меха в одежде; формирование базовых знаний в сфере дизай- нерской деятельности; представлений о дизайне одежды как художественно- творческой деятельности человека; формирование умений при работе с материала- ми в различных техниках декоративно-прикладного творчества; дать необходимый объем знаний, умений и навыков в области обработки и применения различных ви- дов меха; обучить приемам работы с необходимым инструментарием).

• Развивающие (способствовать активизации творческого потенциала, проявлению по- знавательного интереса; развитие чувства прекрасного и эстетического на основе зна- комства с мировой и художественной культурой, художественный вкус, творческое воображение, образное мышление; дать представление о декоративно-прикладном творчестве народов России по работе с мехом как неотъемлемой части народной куль- туры; путем выполнения специальных заданий привить навыки самостоятельной творческой работы; научить навыкам работы со специальной литературой).

• Воспитательные (формирование уважительного отношения к традиционным народным промыслам, к человеку труда, осознанное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре; развитие коммуникативных компетенций, готовность и способности вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания в общении и сотрудничеств в процессе образовательной, творческой деятельности).

Основные формы обучения: при освоении художественно-прикладных техно- логий – индивидуальная; при дизайн-проектировании – индивидуальная и работа в ма- лых группах (3-5 чел.).

Основные методы обучения: метод проектов; метод проблемного изложения; метод лабораторного исследования; демонстрация иллюстраций; репродукций; вирту- альная экскурсия;

Критерием оценки выполнения работ является успешное овладение знаниями и умениями по изучаемой теме с фиксацией в итоговой таблице результатов. Проводится по сумме баллов в 10 балльной шкале.

Тестовый контроль, позволяющий осуществлять проверку репродуктивного уровня усвоения теоретических знаний.

Фронтальная и индивидуальная беседа. Решение ситуационных задач, направленное на проверку умений использовать приобретенные знания на практике.

Итоговый контроль предусматривает выполнение творческой работы по соб- ственным эскизам и замыслам.

Результатом и итогом работы является выполненный и защищенный проект. Ожидаемые результаты освоения программы. Обучающиеся будет знать:

• Основы и виды дизайна, особенности в профессиональной сфере

• Специфику различных техник (работа с мехом, вязание меховыми полосами, со- четание техник при работе с разными материалами в сочетании с мехом); Обучающиеся будет уметь:

• Создавать и оформлять художественно-декоративные изделия (варежки с меховой опушкой).

• Ставить учебную задачу.

• Планировать совместно и самостоятельно действия в соответствии с поставленной задачей.

• Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

• Работать индивидуально и в группе.

• Выполнять собственные эскизы, разрабатывать дизайн изделия и механизм его реализации.

Приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса. 1. Словесные методы обучения: - объяснение - беседа - диалог - объяснение

основных терминов и понятий - консультация. 2. Методы практической работы: - упражнения - графические работы. 3. Методы проблемного обучения: - эвристическая беседа - создание проблемной

ситуации. 4. Проектно-конструкторские методы: - планирование деятельности - создание

творческих эскизов. 5. Наглядный метод обучения: - использование наглядных материалов (фотографии,

схемы) - демонстрационные материалы (образцы изделий) - видеоматериалы. 6. Проведение занятий с использованием: - активных форм познавательной деятельности: викторины, конкурсы - психологических и социологических методов и приемов: анкетирование, психологические тесты, создание и решение различных ситуаций.

Результатами образовательного процесса курса являются

знания:

• о материалах, инструментах; о правилах безопасности труда при работе на швей- ной машине и шитья ручными инструментами, личной гигиены при обработке различных материалов;

• о месте и роли декоративно-прикладного искусства в жизни человека;

• о русских народных и национальных промыслах;

• о технологиях изготовления, сочетании разных видов декоративно-прикладного творчества;

• о проектной деятельности;

• о требованиях к качеству готовых изделий.

умения:

• работать инструментами и приспособлениями;

• правильно организовывать рабочее место при выполнении работ и соблюдать пра- вила безопасности труда;

• последовательно вести работу над творческим проектом (замысел, эскиз, выбор материала);

• изготавливать различные виды изделий в выбранных техниках (вязание мехом);

• определять качество выполняемых операций, изготавливаемых изделий.

ВидNo Название раздела,

Элементы основного

Требования к уровню

Тип

Основные

Оборудо о в взанятия

вание ы оп/п

тема занятия

содержания

подготовки

виды -слаодеятельности

конт чКроля

Домашнее задание

1 Введение.

Технология работы с мехом. Инструменты и материалы.

Технология работы с мехом. Инструменты и материалы для работы с мехом. Знакомство с видами меха и кожи. Правила работы со шкурками меха. Технические приемы работы с мехом.

Понимать и знать: Отличия работы с мехом от работы с другими материалами. Знать инструменты и материалы, необходимые и достаточные для работы с мехом Уметь пользоваться инструментами и материалами при работе с мехом

Урок нового материа ла

1 Беседа

Презентация

Презен тация Набор ы матери алов и инстру ментов Образц ы мехов ые

Опр ос и бесе да

Отработка навыков работы с инструментам и по работе с мехом

2 «Дизайн-

мастерская»: Изучение приемов работы с мехом, отработка приемов работы с мехом. Комбинаторные методы работы (мех – трикотажное полотно, мех – кожа, мех – сукно/драп, и др.)

Традиции народных промыслов России по использованию меха Приемы вырезания деталей из меха с помощью ножа. Прямые и изогнутые линии. Направление ворса. Выполнение упражнений для закрепления навыков работы с мехом (линии, геометрические фигуры).

Понимать и знать: Способы обработки и использования меха при изготовлении предметов одежды Уметь определять комбинаторную сочетаемость различных материалов с мехом

Урок- беседа Комбин ированн ый урок

1 Беседа, лекция Упражнения

Презен тация Изгото вление образц ов

Бес еда упр ажн ени я

Разработка дизайн- проекта отдельного изделия, подготовить элемент варежки (ладошку), связанную на спицах или крючком

Пра 3 Дизайн и изготов-

Подбор меха в

Понимать и знать

2 Беседа

Презен

Завершить ление варежек в

зависимости от эскиза.

Специфику испо-

Практическая

тация

ктич

изготовление технике вязаного

Общие принципы

льзования различных

отработка

ески

варежек, меха и традицион-

изготовления

материалов, отработка

элементов

е подготовить ного трикотажного

Оценивание сочетания

швов и эле-ментов

обра

презентацию полотна

разных фактур

соединения. Уметь

зцы подготовить меховые полосы, уметь ввязать их в трикотажное полотно при помощи вязального крючка 4 Презентация

итоговой проекта

Комбин ированн ый урок

Представление

Понимать и знать:

Комбин

1 Презентации Презен

Кон изготовленного изделия с

историю традиций

ированн

тация

трас использованием меха, с

работы с мехом

ый урок

тная учетом использования

народов России, знать

прак традиционных практик

и владеть приемами

тика работы с мехом народов

работы с мехом в России

комбинаторике с дру- гими материалами Уметь презентовать и комментировать целесообразность использования техник работы с мехом и с другими материалами, в том числе с учетом практической значимости

2.2. Технологические карты проведенных занятий

В период прохождения производственной (педагогической) практики мной как практикантом было проведено 5 занятий по дисциплине (модулю) «Способы работы с мехом: элементы народных промыслов России» согласно расписанию. К каждому занятию были разработаны технологические карты новых типов урока (занятий) в соответствии с ФГОС. Согласно полученному заданию на время прохождения практики, в отчетной документации представлены три технологические карты новых типов урока (занятий) в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом.

Занятие 1 (открытие новых знаний). Ф.И.О. преподавателя: Черепанова Тамара Борисовна Группа: 1171М Дата: Дисциплина: Способы работы с мехом: элементы народных промыслов России Место и роль урока в изучаемой теме: первое занятие по теме «Технология работы с мехом. Инструменты и материалы» (дисциплин по выбору).

Тема: Технология работы с мехом. Инструменты и материалы Тип урока: урок нового материала Цель: формирование у студентов необходимых и достаточных знаний по работе с мехом, с инструментами по работе с мехом.

Задачи: зафиксировать правила техники безопасности при работе с инструментами для ручного труда, ознакомить с технологией работы с мехом, с инструментами и материалами для работы с мехом.

Этап урока Время,

мин Цель

Содержание учебного материала

Активные приемы обучения

Формируемые компетенции

Этап мотивации (самоопределен ия) к учебной деятельности

Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности

Преподаватель приветствует студентов, выявляет отсутствующих.

Диалог Мотивация

учения

Этап актуализации и фиксирования индивидуальног о затруднения в

Подготовка мышления студентов и организация осознания ими внутренней

Преподаватель выявляет ранее полученные знания

Раздаточный материал

Выявление и осознание 5

студентом ранее усвоенного материала,

потребности пробном

осознание действии

построению учебных

качества действий и

усвоения. организовать фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии

Этап выявления места и причины затруднения

Осознание студентами усвоенного материала и осознание того, что еще необходимо усвоить

Этап построения проекта выхода из затруднения

Анализ учащимися

Преподаватель

Диалог, возникшей ситуации,

подводит

преподавате определение причины

студентов к

ль-студент затруднения,

формулировке 5

осознание того, в чем

темы занятия именно состоит недостаточность их знаний, умений и способностей

Способность осуществлять обучение с учетом индивидуальных особенностей (ОПК-2)

Этап реализации построенного проекта

Постановка целей

Студентам

Составление учебной

предлагается

плана деятельности, выбор

составить план 3

способа и средств их

собственный реализации

деятельности

Способность использовать теоретические и практические знания в области образования по профилю (ПК- 15)

Этап первичного закрепления с проговаривание м во внешней речи

Построение

Технология

Лекция с учащимися нового

работы с мехом.

практически способа действий и

Инструменты и м формирование

материалы для

сопровожде умений его

работы с мехом.

нием применять

Знакомство с 30

видами меха и кожи. Правила работы со шкурками меха. Технические приемы работы с мехом. Усвоение студентами

Изготовление

Работа с

ПК-15 нового способа

образцов,

упражнения

действия при решении типовых

отработка м, навыков работы

изготовлени задач

с материалом и

е образцов инструментами

Работа Интериоризация

Студенты

в нового способа

разбиваются на

группах, действия,

группы (3-5

изготовлени применение нового

человек),

е образцов знания в типовых

осуществляют заданиях

изготовление образцов. Обсуждают результаты.

ОПК-2

Этап самостоятельно й работы с самопроверкой по эталону

Этап включения в систему знаний и повторения

Повторение и закрепление ранее изученного

Обобщение изученного материала. Подведение итогов. Выводы.

Диалог, преподавате ль-студент

ОПК-2; ПК-15

Этап рефлексии учебной деятельности на уроке

Самооценка студентами результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия

Студенты отвечают на вопросы, связанные с полученными знаниями и направленные на самооценку студентов результатов своей учебной деятельности

Устный опрос

Осознание студентами усвоенного материала, осознание

недостающих знаний.

Занятие 2 (комбинированный урок). Ф.И.О. преподавателя: Черепанова Тамара Борисовна Группа: 1171М Дата: Дисциплина: Способы работы с мехом: элементы народных промыслов России Место и роль урока в изучаемой теме: второе занятие по теме ««Дизайн- мастерская»» (дисциплин по выбору).

Тема: «Дизайн-мастерская» Тип урока: урок комбинированного типа Цель: формирование у студентов необходимых и достаточных знаний по работе с мехом, с инструментами по работе с мехом в рамках разработки индивидуального дизайн-проекта.

Задачи: Изучение приемов работы с мехом, отработка приемов работы с мехом. Комбинаторные методы работы (мех – трикотажное полотно, мех – кожа, мех – сукно/драп, и др.).

Активные Время

Содержание Этап урока

, Цель

учебного

приемы мин

материала

обучения

Формируемые компетенции

Этап мотивации (самоопределен ия) к учебной деятельности

Преподаватель приветствует студентов, выявляет отсутствующих.

Диалог ОПК-2

Этап актуализации и фиксирования индивидуальног о затруднения в пробном действии

Подготовка мышления студентов к выполнению контрольного тестирования, осознание ими потребности к контролю и самоконтролю ее результата и выявление причин затруднений в деятельности

Преподаватель организует повторение ранее пройденного материал, намечает рамки заданий

Диалог Выявление и

осознание студентом ранее усвоенного материала, осознание качества усвоения.

Этап построения проекта

Постановка целей коррекционной деятельности, выбор способа и средств их реализации, постановка цели коррекционной деятельности, выбор способа, средств их реализации

Элемент лекции: традиции народных промыслов России по использованию меха Приемы вырезания деталей из меха с помощью ножа. Прямые и изогнутые линии. Направление ворса. Выполнение упражнений для закрепления навыков работы с мехом (линии, геометрические фигуры).

Лекция, диалог, упражнения

Способность осуществлять коррекционную деятельность и самоконтроль (ОПК-2)

Диалог, Осмысленная

Проводится коррекция

самопроверка.

студент- учащимися своих

Студенты

студент, ошибок в

меняются

студент- контрольной работе и

своими

преподавате формирование

работами.

ль, умения правильно

Анализируют

упражнения применять

результаты. соответствующие

Выявляют способы действий

допущенные ошибки.

Способность использовать теоретические и

Этап реализации построенного проекта

практические знания в области образования по профилю (ПК- 15)

Этап обобщения затруднений во внешней речи

ПК-15

Этап самостоятельно й работы с самопроверкой по эталону

Закрепление

Изготовление

Ситуационн способов действий,

эскиза дизайн-

ые задачи

вызвавших затруднения

проекта, отбор материалов и способов действий

ОПК-2

Этап включения в систему знаний и повторения

Интериоризация

Студенты

Работа в нового способа

разбиваются на

парах действия,

группы (3-5 применение нового

человек), знания в типовых

осуществляют 5

заданиях

деятельность по решению проблемных вопросов. Обсуждают результаты.

ОПК-2; ПК-15

Этап рефлексии учебной деятельности на уроке

Применение

Обобщение

Диалог, способов действий,

итогов

преподавате вызвавших

контрольного

ль-студент, затруднения,

тестирования.

анализ

повторение и закрепление ранее

Согласование оценок

представлен ных дизайн- изученного и

преподавателя со

проектов подготовка к

студентами. изучению следующих разделов курса Самооценка

Студенты

Диалог,

Осознание студентами

отвечают на

преподавате

студентами результатов своей

вопросы,

ль-студент

усвоенного учебной

связанные с

материала,

деятельности, осознание метода

ходом занятия. Соотносят цель

осознание недостающих построения и границ

и результаты

знаний. применения нового

своей способа действия

деятельности.

Разработка дизайн-проекта отдельного изделия, подготовка элемента варежки (ладошку), связанной на спицах или крючком

Занятие 3 (урок рефлексии). Ф.И.О. преподавателя: Черепанова Тамара Борисовна Группа: 1171М Дата: Дисциплина: Способы работы с мехом: элементы народных промыслов России Место и роль урока в изучаемой теме: первое занятие по теме «Дизайн и изготовление варежек в технике вязаного меха и традиционного трикотажного полотна» (дисциплин по выбору).

Тема: Дизайн и изготовление варежек в технике вязаного меха и традиционного трикотажного полотна. Тип урока: урок рефлексии Цель: формирование у студентов необходимых и достаточных знаний по работе с мехом в рамках реализации индивидуального дизайн-проекта. Задачи: отработка всей системы мероприятий в логике реализации дизайн-проекта (эскиз – отбор материалов – изготовление тест-образца – модельное планирование – выполнение проекта).

Этап урока

Время , мин

Содержание учебного материала

Активные приемы обучения

Формируемые компетенции

Этап мотивации (самоопределен ия) к учебной деятельности

Цель

Преподаватель приветствует студентов, выявляет отсутствующих.

Диалог ОПК-2

Преподаватель Подготовка мышления студентов

организует и организация

повторение осознания ими

ранее внутренней

пройденного потребности к

материал. построению учебных действий и организация фиксирования каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии

Диалог Выявление и

осознание студентом ранее

Этап актуализации и фиксирования индивидуальног о затруднения в

усвоенного материала, осознание качества усвоения.

пробном действии

Этап выявления места и причины затруднения

Осознание студентами усвоенного материала и осознание того, какие есть затруднения

Этап построения проекта выхода из затруднения

Локализация

Обсуждение

Диалог, индивидуальных

возникших

преподавате затруднений,

затруднений при

ль-студент осознание места и

повторении

причины собственных

материала.

затруднений в выполнении изученных способов действий

Способность осуществлять учебную деятельность (ОПК-2)

Этап реализации построенного проекта

Постановка целей

Студентам

Диалог, учебной

предлагается

выполнение деятельности, выбор

сформулировать

практико 5

способа и средств их

тему занятия,

ориентирова реализации

составить план

нных выполнения

мероприяти дизайн-проекта

й Осмысленная

Преподаватель

Беседа ОПК-2 коррекция

проводит беседу учащимися своих

по теме занятия. ошибок в самостоятельной 35

работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий

Студенты Закрепление способов действий,

представляют вызвавших

свои дизайн- затруднения

проекты, фокусируя внимание на включение элемента техники народных промыслов по работе с мехом

Кейс-задачи ПК-15

Этап обобщения затруднений во внешней речи

Этап самостоятельно й работы с самопроверкой по эталону

ОПК-2

Этап включения в систему знаний и повторения

Интериоризация

Студенты

Работа в нового способа

разбиваются на

парах действия,

группы (3-5 применение нового

человек), знания в типовых

осуществляют 5

заданиях

деятельность по отработке элементов по реализации собственных дизайн-проектов

ОПК-2; ПК-15

Этап рефлексии учебной деятельности на уроке

Применение

Подведение

Диалог, способов действий,

итогов занятия.

преподавате вызвавших

Домашнее

ль – студент затруднения,

задание –

повторение и закрепление ранее

завершить исполнение изученного и

образца дизайн- подготовка к

проекта изучению следующих разделов курса Самооценка

Студенты

Диалог,

Осознание студентами

отвечают на

преподавате

студентами результатов своей

вопросы,

ль-студент

усвоенного учебной

связанные с

материала, 5

деятельности,

ходом занятия.

осознание осознание метода

Соотносят цель

недостающих построения и границ

и результаты

знаний. применения нового

своей способа действия

деятельности.

2.3. Анализ посещенных занятий

В период прохождения магистрантом-практикантом Черепановой Т.Б. было посещено три занятия своих однокурсников. В качестве результата представлены схемы анализа посещенных занятий (уроков) по ФГОС.

Анализы посещенных уроков по ФГОС Анализ No1. Класс: 7. Предмет: Технология (девочки). Тема урока: Вязание крючком No п/п Этапы анализа Баллы

1 Основные цели урока: образовательная, развивающая, воспитательная.

Прослеживается реализация поставленных учителем целей урока. 2

Организация урока: тип урока, структура урока, этапы, их логическая последовательность и дозировка во времени, соответствие построения урока его содержанию и поставленной цели.

3 Мотивация. Каким образом учитель обеспечивает мотивацию изучения данной

темы (учебный материал)? 2 4 Соответствие урока требованиям ФГОС: 4.1 Ориентация на новые образовательные стандарты. 2 4.2 Нацеленность деятельности на формирование УУД. 2 4.3 Использование современных технологий: проектная, исследовательская, ИКТ и др. 1

5 Содержание урока: 5.1 Научная особенностям. правильность освещения материала на уроке, его соответствие возрастным

5.2 Соответствие содержания урока требованиям программы. 2 5.3 Связь теории с практикой, использование жизненного опыта учеников с целью

развития познавательной активности и самостоятельности. 1 5.4 Связь изучаемого материала с ранее пройденным материалом, межпредметные

связи. 1 6 Методика проведения урока: 6.1 Актуализация знаний и способов деятельности учащихся. Постановка проблемных

вопросов, создание проблемной ситуации. 1 6.2 Какие методы использовались учителем? какова доля репродуктивной и поисковой

(исследовательской) деятельности? 1 6.3 Соотношение самостоятельной деятельности работы. учителя и деятельности учащихся. Объем и характер

6.4 Какие из перечисленных методов познания использует учитель: наблюдение, опыт,

поиск информации, сравнение, чтение и т.д.? 2 6.5 Применение диалоговых форм общения. 2

6.6 Создание нестандартных ситуаций при использовании знаний учащихся. 1 6.7 Осуществление обратной связи: ученик-учитель. 2 6.8 Сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы. 1 6.9 Реализация уровня обученности. дифференцированного обучения. Наличие заданий для детей разного

6.10 Средства обучения. Целесообразность их использования в соответствии с темой,

этапом обучения. 2

6.11

Использование наглядного материала: в качестве иллюстрирования, для эмоциональной поддержки, для решения обучающих задач. Наглядный материал достаточен, уместен.

6.12 Формирование навыков самоконтроля и самооценки. 2

7 Психологические основы урока: 7.1 Учет учителем уровней актуального развития учащихся и зоны их ближайшего

развития. 1 7.2 Реализация внимания, воображения, развивающей памяти, функции мышления, обучения. речи. Развитие качеств: восприятия,

7.3 Ритмичность разнообразие урока: чередование материала разной степени трудности,

видов учебной деятельности. 1 7.4 Наличие психологических пауз и разрядки эмоциональной сферы урока. 2

8 Домашнее задание: оптимальный объем, доступность инструктажа,

дифференциация, предоставление права выбора. 2 9 Наличие элементов нового в педагогической деятельности учителя (отсутствие

шаблона). 1

Итого: 44 За каждый критерий ставятся баллы от 0 до 2: 0 — критерий отсутствует; 1 — проявляется частично; 2 — проявляется в полном объеме. Исходя из полученного результата в 78,6%, ясно, что деятельность педагога можно считать выполненной на хорошем учебно-методическом уровне

Анализ No2. Класс: 7. Предмет: Технология (девочки). Тема урока: Вязание крючком: основные виды трикотажного полотна. No п/п Этапы анализа Баллы

1 Основные цели урока: образовательная, развивающая, воспитательная.

Прослеживается реализация поставленных учителем целей урока. 2

3 Мотивация. Каким образом учитель обеспечивает мотивацию изучения данной

темы (учебный материал)? 1

4 Соответствие урока требованиям ФГОС: 4.1 Ориентация на новые образовательные стандарты. 2 4.2 Нацеленность деятельности на формирование УУД. 2 4.3 Использование современных технологий: проектная, исследовательская, ИКТ и др. 1

развития познавательной активности и самостоятельности. 2 5.4 Связь изучаемого материала с ранее пройденным материалом, межпредметные

вопросов, создание проблемной ситуации. 2 6.2 Какие методы использовались учителем? какова доля репродуктивной и поисковой

(исследовательской) деятельности? 2 6.3 Соотношение самостоятельной деятельности работы. учителя и деятельности учащихся. Объем и характер

6.4 Какие из перечисленных методов познания использует учитель: наблюдение, опыт,

поиск информации, сравнение, чтение и т.д.? 2 6.5 Применение диалоговых форм общения. 2 6.6 Создание нестандартных ситуаций при использовании знаний учащихся. 2 6.7 Осуществление обратной связи: ученик-учитель. 2 6.8 Сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы. 1 6.9 Реализация уровня обученности. дифференцированного обучения. Наличие заданий для детей разного

6.10 Средства обучения. Целесообразность их использования в соответствии с темой,

этапом обучения. 2

6.11

6.12 Формирование навыков самоконтроля и самооценки. 2

7 Психологические основы урока: 7.1 Учет учителем уровней актуального развития учащихся и зоны их ближайшего

7.3 Ритмичность разнообразие урока: чередование материала разной степени трудности,

видов учебной деятельности. 1

7.4 Наличие психологических пауз и разрядки эмоциональной сферы урока. 2

8 Домашнее задание: оптимальный объем, доступность инструктажа,

шаблона). 1

Итого: 48 За каждый критерий ставятся баллы от 0 до 2: 0 — критерий отсутствует; 1 — проявляется частично; 2 — проявляется в полном объеме. Исходя из полученного результата в 85,7 %, делаем вывод, что деятельность педагога-практиканта можно считать выполненной на высоком учебно-методическом уровне, что свидетельствует об отличной подготовке педагога к занятию.

Анализ No3. Класс: 7. Предмет: Технология (девочки). Тема урока: Владимирские швы: история, традиции, современность No п/п Этапы анализа Баллы

1 Основные цели урока: образовательная, развивающая, воспитательная.

Прослеживается реализация поставленных учителем целей урока. 2

3 Мотивация. Каким образом учитель обеспечивает мотивацию изучения данной

темы (учебный материал)? 1 4 Соответствие урока требованиям ФГОС: 4.1 Ориентация на новые образовательные стандарты. 2 4.2 Нацеленность деятельности на формирование УУД. 2 4.3 Использование современных технологий: проектная, исследовательская, ИКТ и др. 2

вопросов, создание проблемной ситуации. 1 6.2 Какие методы использовались учителем? какова доля репродуктивной и поисковой 1

(исследовательской) деятельности? 6.3 Соотношение самостоятельной деятельности работы. учителя и деятельности учащихся. Объем и характер

6.4 Какие из перечисленных методов познания использует учитель: наблюдение, опыт,

поиск информации, сравнение, чтение и т.д.? 1 6.5 Применение диалоговых форм общения. 2 6.6 Создание нестандартных ситуаций при использовании знаний учащихся. 1 6.7 Осуществление обратной связи: ученик-учитель. 2 6.8 Сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы. 1 6.9 Реализация уровня обученности. дифференцированного обучения. Наличие заданий для детей разного

6.10 Средства обучения. Целесообразность их использования в соответствии с темой,

этапом обучения. 2

6.11

6.12 Формирование навыков самоконтроля и самооценки. 1

7 Психологические основы урока: 7.1 Учет учителем уровней актуального развития учащихся и зоны их ближайшего

7.3 Ритмичность разнообразие урока: чередование материала разной степени трудности,

видов учебной деятельности. 1 7.4 Наличие психологических пауз и разрядки эмоциональной сферы урока. 2

8 Домашнее задание: оптимальный объем, доступность инструктажа,

шаблона). 1

Итого: 43 За каждый критерий ставятся баллы от 0 до 2: 0 — критерий отсутствует; 1 — проявляется частично; 2 — проявляется в полном объеме.

Результат в 76,8 % говорит о том, что педагог-практикант выполнил свою деятельность на хорошем учебно-методическом уровне, но недостаточно для того, чтобы в полной мере реализоваться как педагогу.

2.4. Пакет диагностических материалов

Пакет диагностических материалов разработан в виде презентаций и тестов для оценки результатов работы обучающихся с мехом.

2.4.1. Презентация для разработанного модуля

2.4.2. Тест по теме «Работа с мехом» (контрольно-измерительный материал для курса по выбору «Способы работы с мехом: элементы народных промыслов России»)

1. Какой натуральный мех используют для пошива верхней одежды? ___________________________________________________________ 2. Какие изделия или детали изделии шьют из натурального меха? ________________________________________________________ 3. Свойства натурального меха:

а) высота меха б) густота меха в) мягкость меха г) цвет д) блеск е) упругость ж) извитость з) прочность д) пластичность 4. Теплозащитность – это: а) способность ткани пропускать воздух б) способность ткани давать усадку в) способность ткани сохранять тепло 5. Наиболее тепловую защиту обеспечивают ткани: а) хлопчатобумажные б) шёлковые в) шерстяные г) льняные д) вискоза 6. Какие швы применяются при соединении отделки с основной деталью? а) стачной шов б) накладной шов в) запошивочный шов г) настрочной шов д) двойной шов

ОТВЕТЫ: 1) варианты промышленных мехов – кролик, норка, сурок, чернобурка,... 2) любые, возможно изготовление изделия в целом из меха, а также отделка и отдельные элементы. 3) все, кроме ж. 4) в. 5) а, в. 6) а, в.

2.5. Анализ результатов собственной педагогической деятельности

Во время прохождения производственной (педагогической) практики мной, как магистрантом-практикантом, были выполнены следующие виды работ:

1. Составление план-проспекта педагогической деятельности в период практики. В нем были отражены все основные этапы прохождения производственной (педагогической) практики, цели, задачи. 2. Составление паспорта образовательного учреждения. В паспорте отражена основная формальная информация об университете, а также нашли отражение исторические данные, проанализированы данные. 3. Проведен анализ документов, регламентирующих деятельность

преподавателя 4. Разработка рабочей программы по учебной дисциплине (модулю) «Способы работы с мехом: элементы народных промыслов России» в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования. 5. Разработка технологических карт трех проведенных занятий в рамках

производственной практики. 6. Анализ посещенных занятий. В качестве результата представлены схемы

анализа трех посещенных занятий.

В процессе практики мной применялись такие приемы обучения как презентации, тестовые задания, решение логических задач; использование технических средств обучения, что позволило организовать комфортную образовательную среду для реализации задач инновационной образовательной политики.

В целом все задания производственной (педагогической) практики по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности считаю выполненными в полном объеме.

3. Индивидуальное задание

3.1. Анализ соответствия понятий формирование профессиональных

компетенций и фундаментальность образования в контексте практико ориентированной подготовки обучающихся к готовности

Со времен своего зарождения как специфическая форма профессиональной деятельности педагогическая деятельность рассматривается в фокусе неразрывной связи между тем ЧЕМУ учить и КАК учить, что позволяет исследовать и образование в целом как две взаимодополняющие интенции: образование как развитие личных способностей и задатков обучающихся и образование как следование образцу, прообразу.

Анализ современных дискуссионных научных и публицистических педагогических материалов, наблюдения за образовательной практикой позволяют зафиксировать в качестве актуального вопрос включенности в контекст современного образования, ориентированного на формирование профессиональных компетенций, фундаментальных предметно ориентированных знаний. Данные дискуссии, на наш взгляд, возникают в силу того, что такое многомерное и многофакторное социальное явление как образование рассматривается однолинейно, в то же время традиции отечественного образования, ориентированного основами научных знаний и нацеленностью на формирование не только гармонично развитой, но и интеллектуальной личности, зачастую не находятся в центре внимания.

Следует обратить внимание также на то, что образование по сути своей должно рассматриваться особой сферой практики, включающей совокупность как традиционно сложившихся форматов, так и совокупность так называемых трендовых форматов, которые определяют «визуальный» облик системы образования.

И этим отличием «визуального» облика российской системы образования, несомненно, можно назвать ее научность, или фундаментальность, которая органично сочетается с практико ориентированной направленностью. Именно данный аспект является центральным в аспекте нашего рассмотрения.

Выделенная нами позиция интеграции фундаментальности и практико ориентированности является для педагогической деятельности хрестоматийной, достаточно вспомнить Я.А. Коменского с его «Великой дидактикой», определившего в качестве одного из ведущих принципов принцип научности обучения, а также В.Гумбольдта, рассматривавшего фундаментализацию образования как сплав автономности, ориентированной лучшими научными образцами.

Современное видение образовательного процесса, ориентированное профессиональными компетенциями, порой относит на второй план знаниевый компонент, что, на наш взгляд, не допустимо. Но вместе с тем зафиксируем внимание на дискурсе, основанном на аналитических данных анализа рынка труда, демонстрирующего высокий уровень востребованнности специалистов с рабочими специальностями, с начальным и средним профессиональным образованием и в меньшей степени для специалистов с высшим профессиональным образованием. Данные пропорции как характеристика рынка труда может создать ошибочное мнение, что фокус в логике подготовки профессионала должен сместиться в направлении формирования у обучающихся в большей мере практико ориентированных компетенции, минимизируя научную, фундаментальную составляющую подготовки. В тоже время именно научная составляющая может и способствует формированию профессиональной основы, потенциальной профессиональной мобильности, целостной мировоззренческой научной системы своей профессиональной сферы, формируя у обучающихся

внутренний механизм потребности в самообразовании, что чрезвычайно важно в контексте быстро изменяющихся условий труда.

Итак, расставим акценты в понимании ключевых понятий, первым из которых выделим понятие компетенции. В научной литературе существует достаточно большое количество определений, в том числе и сегодня понятия «компетенция» и «компетентность» многие ученые разводят и анализируют как специфические понятия и характеристики. Так, например, Н.В. Иванова акцентирует внимание на различиях данных категорий в следующем ключе: «Компетентность означает «знающий, осведомленный в определенной области». Компетенция определяется как способность, базирующаяся на знаниях, опыте, ценностях и склонностях, которые человек развивает при взаимодействии с образовательной практикой, и как способность использовать знания в практической деятельности, это квалификация, полученная в результате образования. Важным компонентом компетенций является опыт интеграция в единое целое усвоенных человеком отдельных действий, способов и приемов решения задач» [1].

Нам же ближе позиция, зафиксированная учеными Центра проблем организации государственных служащих, рассматривающих понятие компетенции как самостоятельное и интегрированное, «выражающее способность индивида самостоятельно применять в определенном контексте различные элементы знаний и умений. Уровень самостоятельности лежит в основе каждого уровня компетенции и определяет границу между ними. ... Освоение определенного уровня компетенции есть способность использовать и сочетать знания. умения и широкие компетенции в зависимости от меняющихся требований конкретной ситуации или проблемы» [2]. В данной логике феномен «компетенция» включает в себя когнитивную, функциональную, личностную и этическую составляющие (отметим, что когнитивная, направленная на оснащение обучающегося суммой знаний в области теории в области непосредственной профессиональной сфере и сочетанных с ней стоит на первом месте).

Обратим также внимание еще на две исследовательские позиции. В логике первой фиксируется прочная связь между феноменом «профессиональная компетентность» и феноменом «культура», что объясняется как сплав уникального личностного развития (см, например, работы Е.В. Бондаревской и др.), вторая позиция, высказанная В.Г.Воронцовой и И.А. Колесниковой в отношении педагогической компетентности педагога, ориентирована совокупностью компонентов, ориентированных прежде всего операциональными элементами, где на первых местах выделены личностно-гуманитарная ориентация, умения системно воспринимать педагогическую реальность и системно в ней действовать, отдельно выделен компонет владения современными педагогическими технологиями и лишь затем отмечается компонент, сформулированный учеными как «свободная ориентация в предметной области» [см, напр.: 3].

Вместе с тем нам близка позиция, отводящая одно из центральных мест

именно научной составляющей профессиональной подготовки. Так, А.И.Пискунов, например, разделяя содержание профессиональную подготовку на инвариантную и вариативную составляющие, акцентирует наличие в инварианте как фундаментальных общие методологические знания, а также научные собственно предметные, что может, по мнению ученого, сформировать целостный подход к формированию профессионала [4].

Итак, остановимся более подробно на понимании фундаментализации профессионального образования. В данном направлении нам близка позиция Н.В. Садовникова, отмечающего, что «фундаментализация образования является принципом, ориентированным на выведение фундаментального знания на приоритетные позиции и придание этому знанию значения основы или стержня для накопления множества знаний и формирования на их основе умений и навыков» [5, c. 783]. И далее: «Фундаментальные знания – это стержневые, системообразующие, методологически значимые представления, восходящие к истокам понимания, к первичным сущностям. Фундаментализация образования на современной основе и означает направленность образования на такие обобщенные и универсальные знания, на формирование общей культуры и на развитие обобщенных способов мышления и деятельности. Образование можно считать фундаментальным, если оно представляет собой процесс такого взаимодействия человека с интеллектуальной средой, при котором личность воспринимает ее для обогащения собственного внутреннего мира и благодаря этому созревает для умножения потенциала самой среды путем продуцирования вовне своей духовности» [там же].

Данная исследовательская позиция поддержана и в других трудах. Например, в работах С.А. Быкова и А.Н. Жирновой, Л.С. Ёлгиной, А.Е. Тулинцева и др. [6]. Многие ученые рассматривают фундаментализацию профессионального образования как непреложный образовательный тренд современной практики, в логике которого формируется образ цельного, системного знания, методологическое мировоззренческое ядро профессионала, обеспечивающее его устойчивое развитие на протяжении всей жизни.

Итак, несомненно, ценность профессионала состоит в качестве выполнения им своих профессиональных обязанностей «здесь» и «сейчас», вместе с тем именно фундаментализация образования обеспечивает тот самый системный и обобщенно-научный знаниевый фундамент, опережающий характер профессиональной востребованности, а значит, она может рассматриваться как ведущий принцип современной дидактики.

ЛИТЕРАТУРА 1. Иванова Н.В. Компетенция или компетентность? // Науковедение: ин- тернет-журнал. – 2012. – No4. // Эл. ресурс: http://naukovedenie.ru [Режим доступа: свободный. Дата обращения: 10.08.2018].

2. Формирование общего понимания содержания квалификаций и струк- тур степеней в рамках общеевропейского пространства высшего образования:

Центр проблем организации государственных служащих // Эл.ресурс: http://parentalnotes.com/?page_id=3116 [Режим доступа: свободный. Дата обраще- ния: 13.09.2018].

3. Колесникова И.А. Культура непрерывного образования: к обоснова- нию понятия // Непрерывное образование: XXI век. – 2014. - No1 (5). – С. 2-22.

4. Пискунов А.И. Педагогическое образование: концепция, содержание, структура // Педагогика. - 2001. - No 3. - С. 41 – 47.

5. Садовников Н.В. Фундаментализация современного образования // Известия Пензенского государственного педагогического университета имени В.Г.Белинского. Общественные науки. 2011. - No24. – С.782-786.

6. Быков С.А., Жирнова А.Н. Анализ взаимосвязи процессов фундамен- тализации и интеграции образования // Вестник Тамбовского университета. Се- рия: Гуманитарные науки. – 2007. - No8 (52). – С. 218-220; Ёлгина Л.С. Ценность фундаментализации образования и ее роль в подготовке студентов вузов в услови- ях модернизации образовательной системы // Вестник Бурятского государственно- го университета. Образование. Личность. Общество. – 2015. - No3. – С.88-92; Ту- линцев А. Е. Фундаментализация образования на основе принципа научной акту- альности// Наука и школа. – 2012. - No1. – С.20-23.

7. Кислов А. Г. От опережающего к транс(про)фессиональному образо- ванию // Образование и наука. 2018. Т. 20, No 1. С. 54-74.

8. Ялалов Ф. Г. Профессиональная многомерность. Казань: Центр инно- вационных технологий, 2013. 180 с.