Развитие творческих способностей детей

средствами театрализованной деятельности

"Театрализация – это волшебный мир, в котором

ребенок радуется, играя, а играя, познает окружающее..."

О.П. Радынова

Театр – это удивительный мир. Даже маленький ребенок, который едва научился осмысливать окружающую его жизнь, охотно демонстрирует, как скачет белочка или зайчик, как передвигается косолапый медведь. Театр – это сказка и это реальность, где каждый ребенок может проявить свое творчество.

Сегодня очень важной остается задача приобщения детей к театрализованной деятельности, потому, что театральная деятельность – это самый творческий вид детского творчества. Театрализованная деятельность близка и понятна ребенку, глубоко лежит в его природе и находит отражение стихийно, потому, что связана с игрой. Любую выдумку, впечатление из окружающей жизни ребенку хочется воплотить в живые образы и действия, тем самым проявляя творчество.

Творчество – это:

• искать;
• изображать нечто такое, что не встречалось в прошлом опыте.

Творческая деятельность – это:

•  деятельность, рождающая нечто новое;
• свободное искусство по созданию нового продукта, несущего в себе отражение личности.

Федеральные государственные образовательный стандарты дошкольного образования на первый план выдвигают развивающую функцию образования, обеспечивающую становление личности ребенка и ориентирующие   педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства. В   период дошкольного детства театрализованная деятельность наиболее ярко способствует развитию личности ребенка, его художетсвенно-эстетическому вкусу, и именно театральная деятельность является уникальным средством развития творческих способностей дошкольников.

В процессе работы над спектаклем:

• интегрируется содержание разных образовательных областей;
• создаются условия для познавательной деятельности;
• создаются условия для поисковой совместной деятельности дошкольников, педагогов и родителей;
• формируются коммуникативные качества;
• расширяется социальный опыт.
• развиваются творческие способности.

В детском саду театрализованная деятельность связана в основном с праздниками (сценарии утренников, вечеров развлечений) и не является самостоятельным детским творчеством. Не имея соответствующих знаний и умений, дошкольники строят игровую деятельность примитивно, что не может способствовать развитию творческих способностей и, следовательно, развитию творческой личности. Преодолеть этот недостаток поможет специально организованная работа.

 Наблюдая за играми дошкольников, обратили внимание на то, что дети скованны, мало эмоциональны. Влюбленные в театрализованные игры, мы решила организовать свою работу по театрализованной деятельности с целью развития эмоциональной сферы дошкольников, творческих способностей, развития словарного запаса, устной речи.

Для достижения цели поставили перед собой следующие задачи:

• создать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности.
• приобщить дошкольников к театральной культуре (знакомить с обстановкой театра, театральными жанрами, с разными видами кукольных театров)
• обеспечить условия для взаимосвязи театрализованной деятельности с другими видами совместной деятельности, свободной деятельности педагога и детей в едином педагогическом процессе.
• создать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых (постановки совместных спектаклей с участием воспитанников, родителей, сотрудников, организовать выступления детей старших групп перед детьми младшего возраста).
• способствовать самореализации каждого ребенка через создание благоприятного микроклимата, уважения к личности каждого дошкольника.

Свою работу я начала с изучения методической литературы по развитию творческой личности дошкольника посредством театрализованной деятельности.

На основе изученной литературы разработала и составила план совместной деятельности с дошкольниками на учебный год согласно тематического планирования ДОУ.

Разнообразила и дополнила развивающую среду группы новыми играми и игрушками – персонажами для театрализованной деятельности.

При создании развивающей среды учитывала следующие принципы:

• принцип комплексирования и гибкого зонирования, позволяющий детям в соответствии с их желаниями и интересами свободно заниматься деятельностью, не мешая друг другу.

• принцип свободы и самостоятельности, позволяющий ребенку самостоятельно определить его отношение к среде: воспринимать, подражать, создавать, самостоятельно выбирать то, что ему по душе.
• принцип новизны, позволяющий преодолевать стереотипность и однообразие среды. Обновляемость.
• принцип иллюзии жизненной правды, позволяющий поставить детей в такие условия, при которых они могли бы получить психическую и фактическую возможность, что они имеют дело не с бутафорией, а с настоящими, подлинными предметами.

Развивающую среду я пополняла исходя из комплексно – тематического планирования и учитывала различные виды театров.

В группе имеются следующие виды театров, созданные и приобретенные педагогом:

• Пальчиковый театр (Сказки: "Репка", "Теремок", "Колобок", "Гуси – лебеди", "Три медведя",  "Лиса и заяц" и другие.)
• Баночный театр (Сказки: "Курочка Ряба", "Теремок", "Колобок".)
• Театр игрушек Би- ба – бо (Сказка "Заячья избушка".)
• Деревянный настольный театр (Сказки: "Три поросенка", "Маша и медведь", "Репка".)
• Тетр на фланелеграфе
• Театр теней
• Театр масок.

Все виды театров были использованы в процессе работы как совместной деятельности педагога с детьми, так и в самостоятельной деятельности дошкольников, и имели успех. Дети группы принимают активное участие в играх – драматизациях, театрализованных постановках, мини – спектаклях.

Дошкольники охотно используют театральные игрушки – персонажи в свободной деятельности: строят дом для бедного зайчика, хитрой лисы или голодного волка; возят зверей на машинах, готовят для них обед. Ребята самостоятельно воспроизводят известные сюжеты сказок, часто их переделывают на свой лад, придумывают свой конец сказки, зачастую полностью придумывают свою сказку, используя известные персонажи и сказочные слова: "Жили  - были...", «В некотором царстве, в некотором государстве...» и т.д. В свободное время мы с детьми часто разыгрываем  –  песенки, потешки, короткие стишки, знакомые им с детства; учим пословицы и поговорки; изображаем различные эмоциональные состояния.

Основной акцент в организации театрализованной деятельности делаю не на результат в форме внешней демонстрации театрализованного действия, а на организации творческой деятельности в процессе создания спектакля. Подбирая материал для спектакля или инсценировки,  стараюсь  учитывать возрастные особенности, возможности, знания и умения детей, стараюсь обогащать их жизненный опыт, развивать интерес к новых знаниям, расширять творческий потенциал. В следствии чего провела театрализованные представления "Лесные новости", "За здоровьем".

Успешную работу с детьми по развитию творческой личности посредством театрализованной деятельности невозможно выстроить без партнерских отношений с родителями. Родители оказывают помощь в изготовлении костюмов, разучивании ролей к спектаклям, созданию атрибутов и развивающей среды в групповом помещении. Для привлечения внимания со стороны родителей к театрализованной деятельности в группе, подготовила и провела родительское собрание "Театр – наш друг и помощник", консультации: "Театрализованная игра – источник творчества и самовыражения дошкольников", "Изготовление театральной игрушки в домашних условиях",

"Кукольный театр дома", "Значение театрализованной деятельности в развитии речи дошкольника"; беседы, памятки и другие.

Делюсь опытом работы и с коллегами, провела мастер -класс "Организация театрализованной развивающей среды в группе", консультации: "Роль театрализованной деятельности в развитии личности дошкольника", "Организация и роль театрализованной деятельности детей в ДОУ. Предметно – развивающая среда"; "Роль театрализованной деятельности в социально эмоциональном развитии младших дошкольников".

Результаты педагогической деятельности подтверждены мониторингом уровня развития детей: в начале года проведенный мониторинг показал, что некоторые дошкольники не проявляли устойчивого интереса к театральной деятельности. Игры воспитанников были индивидуальные, часто носили разрозненный характер(ребенок брал настольный театр «Теремок» и играл либо один, либо с кем-нибудь вдвоём). К концу года дошкольники научились объединяться группами, распределять роли между собой по количеству действующих персонажей в спектакле. Если кому-то не доставался игровой персонаж, то дети самостоятельно уже вводили в сказку дополнительного героя, в связи с этим сюжет сказки менялся, побуждая детей импровизировать на темы знакомых сказок. Творчески интерпретируя знакомый сюжет, пересказывая сюжет от лица разных героев сказки,  дети научились создавать характерные образы героев, используя мимику, жесты, движения и музыкальное сопровождение.

Игры становились все интереснее и разнообразнее: иногда сюжет,  составленный детьми, уводил их далеко за пределы сказки, появлялась новая сюжетная линия. Все это способствовало творческому развитию воспитанников, формированию устойчивого интереса к театрализованной деятельности, расширению кругозора.

Расширился и словарный запас детей. В своей речи дети стали употреблять специализированные театральные термины: сцена, актер, постановка, режиссер, зритель и др. Дошкольники стали больше общаться  и взаимодействовать между собой.

В результате проведенной работы по развитию творческой личности средствами театрализованной деятельности  у детей появилась возможность проявить свои таланты, выдумывать, фантазировать, воплощать свои фантазии в реальные образы. Стала развиваться связная речь, произошло обогащение  словаря, что способствовало формированию и развитию коммуникативных навыков. К концу учебного года дети стали чаще обращаться к различным видам кукол, приобрели более сложные навыки кукловождения. Повысились и показатели эмоционально – образного развития: дети не только различали эмоциональное состояние героя, но и умело использовали их при изображении различных образов персонажей сказок.