Filière Cybersécurité, Informatique et réseaux, Électronique

Ce “repère pour la formation de la filière CIEL” propose un ensemble de recommandations pédagogiques qui complètent les référentiels définissant les diplômes suivants :

• Baccalauréat professionnel “CIEL”
• Mention complémentaire “PREL”
• Mention complémentaire “Cybersécurité”
• BTS “CIEL” options A et B

Ce document apporte des précisions sur les contenus de formation attendus, les espaces de formation adaptés, et les modalités de mise en œuvre de la formation et de la certification.

1. Supports de communication

La rénovation de la filière CIEL est accompagnée d’un ensemble de supports de communication. Ces outils peuvent être exploités par les établissements, adaptés en fonction du besoin, et utilisés vers les publics de collégiens et de lycéens.

Ces ressources sont disponibles ici :

https://eduscol.education.fr/sti/actualites/renovation_filiere_ciel

2. Enseignements professionnels

1. Stratégie pédagogique

Une pédagogie de projet

Il est à privilégier une pédagogie de projet qui crée un contexte favorable au développement de compétences associant nécessairement savoirs, savoir-faire et savoir-être. Cette démarche est bien adaptée aux activités de  la filière CIEL.

Le projet doit permettre :

• L’apprentissage de la méthodologie de conduite de projet (travail en groupe, gestion du temps de travail, respect des délais, réalisation d’un cahier des charges, etc.),
• La mise en pratique des savoirs et savoir-faire (recherche documentaire, proposition de solutions, réalisation d’un rapport, etc.),
• L’apprentissage de l’autonomie,
• Le décloisonnement des disciplines.

Une approche par compétence

Les compétences sont définies dans les référentiels de chaque diplôme. Chaque fiche compétence rappelle les principales activités professionnelles mobilisant la compétence, et précise les principales connaissances qui lui sont associées ainsi que les critères qui permettent de l’évaluer au travers des dimensions savoir, savoir-faire et savoir-être.

Chaque compétence mobilise des connaissances. Pour chaque connaissance, un niveau taxonomique est indiqué́ permettant de préciser les limites de connaissances attendues. Les niveaux taxonomiques utilisent une échelle à quatre niveaux.

En aucun cas, l’acquisition de la connaissance disciplinaire requise ne doit être dissociée de la compétence et donc de l’activité professionnelle proposée. Il faut proscrire un enseignement descendant passif des savoirs électroniques

2. Cybersécurité

Qu’est-ce que la cybersécurité ?

Selon l’ANSSI, la cybersécurité, c’est :

« L’état recherché pour un système d’information lui permettant de résister à des événements issus du cyberespace susceptibles de compromettre la disponibilité, l’intégrité ou la confidentialité des données stockées, traitées ou transmises et des services connexes que ces systèmes offrent ou qu’ils rendent accessibles. La cybersécurité fait appel à des techniques de sécurité des systèmes d’information et s’appuie sur la lutte contre la cybercriminalité et sur la mise en place d’une cyberdéfense ».

Enjeu mondial, la cybersécurité est une question de souveraineté nationale portée par le plan France 2030. C’est dans ce contexte que la rénovation de la filière, sous l’initiative et la demande des filières « Industrie de sécurité » et « infrastructures du numériques » a pris en compte la cybersécurité dans la réflexion et les travaux du groupe de travail constitué à cet effet.

Quelles déclinaisons de la Cybersécurité dans les diplômes de la filière ?

Sensibiliser et former à l'hygiène informatique personnelle

La cybersécurité fait appel à plusieurs couches de protection. La première, ce sont les utilisateurs des ressources. En effet, c’est fondamentalement des bonnes pratiques et de la vigilance qui se traduisent par le terme « d’hygiène informatique » personnelle. Cette hygiène est donc transversale aux différents diplômes qui composent la filière Cybersécurité et se traduit par des conseils au client tels que l’utilisation de mots de passe de complexité suffisante, la mise à jour des postes de travail, la sauvegarde régulière des données, la protection de la messagerie, le réflexe de ne pas ouvrir un message avec une pièce jointe douteuse, l’usage prohibé des terminaux mobiles tant qu’ils ne sont pas passés par une station de décontamination.

Protéger les réseaux informatiques et industriels

Les diplômes de la filière sont architecturés autour de blocs de compétences qui sont relatifs :

-    aux équipements et dispositifs électroniques permettant de construire les réseaux informatiques ou industriels,

-    aux réseaux ou infrastructures qui permettent de « transporter » les données,

-  aux données qui sont porteuses d’informations à caractère personnel ou issus de processus de production qu’ils soient industriels ou tertiaires.

Valoriser la donnée dans la filière CIEL

 Valeur de la donnée

La donnée est au centre des préoccupations des entreprises. La donnée a une valeur intrinsèque. C’est cette valeur qu'essaie de capter toute entreprise en collectant toutes sortes de données issues du client, des processus de production, d’approvisionnement ou de livraison, ou de nombreux autres domaines. C’est pourquoi il est important de veiller à la fois à la sécurité des données elles-mêmes en les protégeant et de veiller à l’intégrité générale du système d’information, notamment dans les environnements faisant appel au Cloud.

Chaîne d’acquisition, de stockage, de transmission et d’exploitation de la donnée

L’environnement professionnel dans lequel s’exerce les activités dans la filière CIEL est industriel, notamment pour le BTS et la mention complémentaire Cybersécurité. La donnée est produite avant tout lors de l’acquisition de grandeurs physiques, comme dans le domaine de l’IoT ou d’une usine connectée. Cette donnée est ensuite transmise et stockée dans une base de données, relationnelle ou non.

Les données applicatives

Les données générées doivent être stockées, généralement dans une base de données. L’architecture et la conception des bases de données doivent être traitées en insufflant l’idée de performance à celle-ci dès le début.  Données de l’application

Le BTS CIEL a également une composante « développement » importante et les données de l’application (le code source) doivent respecter une logique minimale de DevOps pour être en adéquation avec les besoins des professionnels. Cette logique implique de distinguer les environnements de travail (développement et production), de maîtriser l’ensemble de la chaîne de développement en utilisant des outils de versionning, de tests, de documentation et des pipelines automatisés jusqu’à l’environnement de production.

Les données en production : le cloud/Formation

De plus en plus d’entreprises externalisent leurs services informatiques vers des environnements virtualisés. Ainsi l’utilisation de services de fournisseurs de services cloud (IBM, 3DS, OVH, AWS, ...) facilite la création et l’administration d’un environnement de production qui peut reposer sur des VM (Virtual Machine).

Orchestration de la donnée

L’orchestration de la donnée reprend les concepts évoqués jusqu’à présent dans une logique d’automatisation de ceux-ci, lorsqu’il s’agit d’un processus constitué de plusieurs étapes et de systèmes différents. Cette orchestration de la chaîne de valorisation de la donnée peut comprendre par exemple le provisionnement de serveurs, la gestion des bases de données ou encore les applications. L’orchestration de la donnée est un sujet complexe, qui met en œuvre de nombreux outils, à la fois dans une logique de DevOps et de SysOps. Dans le cadre de ce BTS, il est recommandé de proposer un environnement réaliste tout en restant simple dans les outils mis en œuvre pour l’orchestration (outil de versionning, pipeline automatisé, VM en production dans un cloud).

Sauvegarde et restauration des données

Le dernier point concernant la valorisation de la donnée est la sauvegarde et la restauration de celles-ci. Depuis toujours, mais encore plus dans une logique de cybersécurité, les données doivent être sauvegardées régulièrement, les sauvegardes sécurisées, et les processus de restauration validés.

Assurer la continuité et la progressivité de la formation du baccalauréat professionnel au BTS

La progressivité de la formation se traduit par la complexité des tâches et des problématiques qui se posent à l’élève et non par le niveau taxonomique de la connaissance. En effet, tous les niveaux taxonomiques se retrouvent sur les différents diplômes. Il convient donc de se référer au niveau des difficultés portées par les activités professionnelles pour les discriminer par rapport aux différents diplômes. En outre, l’incident qui peut survenir dans le fonctionnement ou l’exploitation des réseaux est soit la conséquence du dysfonctionnement des éléments équipements et des logiciels, le fait d’une mauvaise prise en compte des règles de fonctionnement, soit effectivement l’effet d’une intrusion ou une attaque.

Le baccalauréat professionnel CIEL

Le niveau BAC PRO doit permettre de sensibiliser les apprenants aux menaces et dangers des attaques informatiques (virus informatiques, arnaques par courrier électronique et les logiciels malveillants,…).

A l’issue du BAC PRO, les apprenants seront en mesure  de :

-           Reconnaître les signes de phishing, les courriels spam,...

-           Éditer des mots de passes complexes

-           Utiliser des VPN lors de certaines connexions.

-           Sécuriser des réseaux de données et savoir

-           Utiliser des méthodes de cryptage des données

-           Suivre des cybers attaques

-           ..

Les activités pédagogiques du pôle  « VALORISATION DE LA DONNÉE »  permettent  de développer les compétences en lien avec la programmation, le codage et la résolution de problèmes, certains langages de programmation spécifiques de technologies émergentes, la sécurité informatique et une initiation à la conception de sites Web.

L’enseignement développé dans le pôle « VALORISATION DE LA DONNÉE » prends comme support des infrastructures ou parties d’infrastructures fonctionnelles, permettant des activités d’analyses des installations, de mise en service et d’intervention dans le cadre d’une maintenance préventive et/ou corrective (simple).

Les différents espaces de travail permettent :

·           D’Intervenir sur une architecture Microsoft et/ou Linux de type client/serveur

·           De Protéger une infrastructure de réseau sans fils de type Wi-Fi

·           De tracer, analyser un trafic Ethernet sur un réseau

·           D’effectuer des installations, des interconnexions et des mises en services de commutateurs administrables, de routeur, de pare feu et proxy

·           D’effectuer des activités de maintenances

La mention complémentaire Cybersécurité

Cette mention complémentaire propose un approfondissement des blocs de compétences « Mise en œuvre de réseaux informatiques » et « Cybersécurité ». La mention complémentaire « Cybersécurité » construit principalement des compétences autour de la sécurisation des infrastructures, des données et des applications notamment dans des activités d’installation, d’exploitation et de maintien en condition opérationnelles, de maintenance. Il intervient sur des réseaux complexes. Il transmet l’information (escalade) selon la complexité de l’incident. Le titulaire de la mention participe aux opérations d’audit sous la responsabilité d’un supérieur en mettant en œuvre les outils et logiciels permettant d’évaluer les vulnérabilités. Il encadre une équipe d’intervenants pour les activités d’audit ou d’installation.  Il met en œuvre les corrections et les procédures de retour à un fonctionnement nominal.

La compétence C05 « CODER » permet de développer dans des langages adaptés au domaine de la sécurité, des scripts d’automatisation de tâches répétitives, d’optimisation du fonctionnement de l’installation ou de maintenance des scripts existants à des fins d’adaptation.

Le BTS CIEL option IR

Le BTS CIEL option IR comporte trois blocs de compétences mettant toutes en œuvre des activités en lien avec la sécurisation des réseaux industriels. Les problématiques liées à la cybersécurité sont prises en compte dès la conception du réseau en termes d’analyse de risques. Il s’agit de réduire les points de vulnérabilités en prenant en compte les bonnes pratiques, tant du point de vue matériel que logiciel. Le développement d’applications intègre également les règles de bonnes pratiques en termes de sécurité.  L’installation, la validation du fonctionnement et l’exploitation d’un réseau font appel à des compétences approfondies en termes de protection des infrastructures, des données et des applications. Le titulaire du BTS intervient sur des réseaux complexes avec la possibilité de transmettre l’information liée à un incident (escalade) en cas de nécessité.

Le BTS CIEL option ER

Dans le cadre de la mise en œuvre des réseaux, et au-delà des règles d’hygiène informatique, les problématiques liées à la cybersécurité sont prises en compte sur les activités d’installation et d’exploitation des installations informatiques en termes de bonnes pratiques : sauvegarde, protection de données, mise en œuvre de protocoles sécurisés de communication et de transmission de l’information, etc. Dans le contexte des réseaux informatiques, la remédiation de situations de dysfonctionnement lourdes relevant des équipements ou d’attaques ne font pas partie du domaine d'intervention de cette option du BTS CIEL

Conclusion

La progressivité des apprentissages tient:

• à la complexité de l’environnement de travail (matériel et logiciel),
• aux activités, tâches et compétences mises en oeuvre,
• au choix des outils et au niveau d’expertise qu’il sollicitent dans leur mise en œuvre.

La formation des enseignants

Un parcours m@gistère est proposé aux enseignants pour les aider à monter en compétences sur le thème de la cybersécurité. L’objectif de la formation décliné en terme de compétences à construire est le suivant:

 Différents parcours sont proposés avec une entrée par les diplômes de la filière, et une autre par les  fournisseurs de services cloud (IBM, 3DS, AWS, ...) ainsi que les institutions étatiques en charge de la mise en œuvre de la politique Cybersécurité au plan national : ANSSI, CNIL. Le lien ci-dessous permet d’y accéder.

3. Informatique et réseaux

Les pôles d’activités « exploitation et maintenance de réseaux informatiques » pour le BAC PRO et l’option Informatique et Réseaux du BTS, et « mise en œuvre de réseaux informatiques » pour l’option Électronique et Réseaux » s’inscrivent dans le cadre de « l’Usine du Futur ».

Les réseaux du domaine tertiaire restent néanmoins dans le champ du bac professionnel CIEL.

Les Technologies de l’Information et de la Communication, accessibles au milieu industriel, ouvrent la voie à l’usine connectée et numérique. Elles permettent notamment :

• une communication continue, instantanée et intégrée d’informations relatives aux processus de de production (conception, fabrication, logistique et maintenance) ainsi qu’aux produits fabriqués,
• la simulation du produit, du procédé, du poste de travail et même de l’usine, de la logistique et de la chaîne de fournisseurs,
• l’autodiagnostic et l’auto adaptation des procédés et des équipements de production et le contrôle en continu des produits.

Les compétences développées dans la filière CIEL, s’appuient sur :

• l’Internet des objets qui permet de coupler de manière très simple les objets entre eux. Il permet également de coupler des objets aux capteurs et actionneurs qui permettent de les faire fonctionner, ou de compléter leurs fonctions de base par des services à valeur ajoutée supplémentaires. Enfin il permet de connecter toutes ces informations au Big Data sur le cloud, pour valoriser ces données au niveau global;
• l’internet mobile, l’ensemble des technologies destinées à accéder à Internet au-delà des stations de travail et des PC fixes et de les rendre accessibles au moyen de terminaux mobiles et de réseaux mobiles.
  Le déploiement de smartphones et de tablettes équipés d’écrans haute définition et d’accès aux réseaux mobiles 4G dans les usines facilite l’accès à l’Internet mobile, s’appuie sur des dispositifs favorisant les échanges d’informations (Puces RFID, tablettes tactiles) ; cette connectivité offre plus d’efficacité aux opérateurs et permet aussi de piloter la production à distance. La machine envoie des informations relatives au processus en cours, permettant de constituer des tableaux de bord, d’émettre des alertes…

• les capteurs, définis comme des systèmes intégrés comprenant le moyen de réaliser une mesure. Ils intègrent la détection, la transmission et l’analyse de l’information établie. Les capteurs ont pour vocation d’être intégrés dans des systèmes complexes.

La connexion à Internet des capteurs implantés dans les objets du quotidien, les composants, les machines, les containers, les infrastructures et tout type d’actifs physiques, offre un énorme gisement de valeur économique. Des puces RFID doublées de GPS, de capteurs sont implantées dans la plupart des maillons des chaînes de production et d’approvisionnement, permettant d’améliorer la productivité des usines avec la maintenance prédictive et des fonctions additionnelles de supervision, d’améliorer la gestion des flux et de réduire la variabilité ainsi que les coûts liés à la gestion des stocks.

4. Electronique

La formation dans la filière CIEL dans son pôle « Production et réparation de produits électroniques » vise à former des techniciens(nes) en électronique. Ils ou elles participent ainsi à la conception, la production, la réalisation et la maintenance de cartes de systèmes, de sous-ensembles et produits électroniques.

En entreprise, les techniciens et techniciens supérieurs travaillent au sein d’une équipe, en étroite collaboration avec des ingénieurs, afin d’intégrer, de programmer, d’installer, de mettre en communication et de maintenir des équipements électroniques dans les domaines de la domotique, la robotique, les transports, l'aéronautique, l’audiovisuel la e-santé́, les objets connectés (IoT) et les industries. Ils ou elles interviennent aussi bien sur des équipements électroniques grand public que sur des équipements industriels plus complexes. Ces équipements nécessitent également l’emploi des réseaux et des systèmes embarqués.

Les formations de la filière CIEL visent à former des futurs technicien(ne)s en électronique, intervenant à des niveaux de responsabilité différents dans les domaines suivants :

• étude et conception,
• conduite d’installation,
• fabrication- production - intégration,
• essais et contrôle qualité
• maintenance et installation,
• relation client fournisseurs.

Dans sa vie professionnelle, le technicien supérieur, particulièrement, doit s’adapter aux spécificités de son entreprise où son activité principalement technique mobilise également sa connaissance des réalités économiques et relationnelles dans l’entreprise.

Les fonctions sont variées et peuvent évoluer vers l’encadrement de petites équipes ou une activité d’interface client. Ses tâches couvrent, de façon non exhaustive :

• ’analyse ou la constitution d’un cahier des charges,
• l’élaboration ou le choix des solutions techniques (matérielle et logicielle) et des produits, en intégrant des aspects de fiabilité et de qualité,
• la conduite de projets d’envergure moyenne,
• l’installation, la mise au point, la maintenance et le dépannage des équipements,
• l’animation d’une petite équipe,
• la représentation de son entreprise auprès du client.

La didactique et pédagogie du pôle « RÉALISATION ET MAINTENANCE DE PRODUITS ÉLECTRONIQUES »

L’enseignement développé dans le pôle. « RÉALISATION ET MAINTENANCE DE PRODUITS ÉLECTRONIQUES » prend comme support des objets techniques, des produits, des sous-systèmes et systèmes électroniques communicants, permettant de développer des activités d’analyses, de réalisation, de production, d’installation, de mise en service, et d’intervention dans le cadre d’une maintenance préventive ou corrective.

Les différents espaces de travail permettent :

• de tracer et router des schémas électroniques (à faible complexité pour les apprenants BAC PRO)
• de produire des maquettes ou un prototype à partir d’un cahier des charges en utilisant de postes de câblage pour composants traversants et CMS
• d’effectuer des relevés expérimentaux à l’aide d’appareils de mesures adéquat
• de développer des projets
• d’effectuer des installations, des interconnexions et des mises en services de sous-systèmes électroniques communicants
• d’effectuer des activités de maintenances

Par ailleurs les apprenants devront être acculturés aux processus de fabrication industriels des PCB (Printed Circuit Board), dans leurs différentes phases. Ils doivent également appréhender le processus d’assemblage de cartes électroniques (Printed Circuit Board Assembly, PCBA) consistant à poser les divers composants sur le circuit électronique.

La formation en filière CIEL repose sur l’étude de systèmes composés de sous-ensembles industriels ou de biens de consommations grand public répondant à un besoin spécifique.

Sur le plateau technique l’apprenant dispose de tout ou partie d’un produit, d’un sous-système ou d’un système électronique communicant, les spécifications techniques extraites du cahier des charges ainsi que les documents constructeur (notice d’utilisation, notice de maintenance, …) des schémas fonctionnelles et si nécessaires la caractérisation des entrées sortie de différentes fonctions (chronogrammes, texte, algorithme…) permettant après analyse d’appréhender assez rapidement sa complexité.

L’analyse fonctionnelle de la carte ou du sous-système électronique est effectuée de manière à ce que les entrées et sorties de chaque fonction soient précisément identifiables. Les grandeurs d’entrées et de sorties sont parfaitement définies. Cette analyse fonctionnelle de l’agencement des fonctions facilite la compréhension du fonctionnement de la carte ou du système.

Les compétences développées dans la formation du BAC PRO CIEL sont présentées dans la carte mentale ci-après, dans laquelle figurent des précisions sur les limites de connaissances associées aux compétences :

Les compétences et connaissances du BAC PRO CIEL

3. Enseignement de langue vivante

Pour aider à la mise en œuvre de l’enseignement de langue vivante, le programme défini dans le référentiel est complété des recommandations pédagogiques suivantes.

Les tableaux 1 à 5 mettent en parallèle des tâches de la vie professionnelle auxquelles la personne titulaire du diplôme pourra être confrontée dans l’exercice de son métier, les niveaux attendus pour la réalisation de ces tâches en langue étrangère.

Tableau 1 : ACTIVITÉ LANGAGIÈRE DE PRODUCTION ORALE EN CONTINU

Tableau 2 : ACTIVITÉ LANGAGIÈRE D’INTERACTION ORALE

Tableau 3 : ACTIVITÉ LANGAGIÈRE DE COMPRÉHENSION DE L’ORAL

Tableau 4 : ACTIVITÉ LANGAGIÈRE DE COMPRÉHENSION DE DOCUMENTS ÉCRITS

Tableau 5 : ACTIVITÉ LANGAGIÈRE DE PRODUCTION ET INTERACTION ÉCRITES

4. Le co-enseignement

5. BAC PRO

1. Mathématiques - Physique

La co-intervention est une modalité pédagogique de mise en œuvre des référentiels et des programmes dans laquelle deux enseignants interviennent ensemble dans un même lieu  et au même moment. Dans cette définition, la co-intervention suppose nécessairement un co-enseignement, c'est-à-dire un projet d’enseignement élaboré en commun et en amont de la co-intervention proprement dite :

Il faut donc définir des objectifs et des contenus d’enseignement à partir des référentiels et des programmes, choix des moments ainsi que la forme de la co-intervention.

Ces séances concourent naturellement à l’acquisition et l’évaluation des compétences professionnelles dans le cadre du CCF de BAC PRO CIEL.

Quelques exemples de thématiques:

• caractériser et exploiter un signal électrique;
• Energie et puissance électrique;
• les champs magnétiques
• Optique: caractériser et exploiter un signal lumineux
• Algorithme et programmation

6. BTS

2. Anglais        

Les objectifs du co-enseignement consistent à mener en langue anglaise un apprentissage et une pratique professionnelle dans le contexte de la spécialité. Prendre en main et exploiter des ressources documentaires techniques afin de développer les compétences et d’enrichir la capacité d'analyse. Contextualiser des activités techniques dans le cadre de communications et d’échanges professionnels internationaux en vue de développer la capacité langagière orale et écrite en langue anglaise.

Assurer une veille documentaire par la fréquentation de la presse ou de sites d’informations scientifiques ou généralistes en langue anglaise et placer ainsi le domaine professionnel de la section dans une perspective complémentaire : celle de la culture professionnelle et de la démarche scientifique (parallèle ou concurrente) des pays anglophones.

3. Mathématiques

La co-intervention des mathématiques avec un enseignement professionnel vise à rapprocher les deux disciplines. Elle permet en particulier de concrétiser les notions mathématiques enseignées, d’en montrer l’usage et l’utilité dans des situations professionnelles et d’expliciter le sens et la cohérence de ces enseignements. Si la  co-intervention  donne l’occasion de travailler les automatismes de calcul utilisés dans les disciplines physiques et technologiques : conversions d’unités, application et inversion de formules, explicitation d’une grandeur inconnue dans une formule,  proportionnalité, équations de droites, représentation graphique de données chiffrées… elle présuppose avant tout un projet d’enseignement élaboré en commun,  qui respecte la progression de chacune des disciplines, dans une approche de pluri-disciplinarité.

4. Physique

La co-intervention des deux disciplines de la partie professionnelle a pour objectif de rapprocher encore plus les deux disciplines. Autour d’une thématique commune, dans le cadre du projet par exemple, les deux professeurs apportent leurs contributions afin de résoudre un même problème technologique. Ce travail commun peut s'intégrer sur l'année, en particulier, lors de la préparation aux différentes épreuves (E4, E5 ou E6). Les activités expérimentales peuvent facilement servir de support au coenseignement.

L’organisation retenue est dépendante de la structure de la division. Si la classe est composée de deux groupes, les deux professeurs interviennent simultanément devant tous les étudiants. Dans le cas contraire, une alternance des interventions des deux professeurs doit être mise en place après concertation entre eux.

5. Espaces de formation

7. Espaces de formation et activités professionnelles

Les espaces de formation doivent permettre la mise en œuvre des activités des RAP de la filière CIEL afin de se rapprocher des environnements réels de travail des entreprises de la filière.

Le plateau technique aménagé en espace de travail doit permettre de réaliser les différentes activités des 3 pôles « Cybersécurité, Informatique et réseaux, Électronique ».

La dimension matérielle des diplômes de la filière requiert la mise en œuvre d’activités de fabrication, assemblage et réparation. Les moyens matériels associés à ces activités et présents dans les établissements de formation sont à réaliser au sein d’un espace de prototypage, ou fablab. Une proposition de fablab est présentée dans ce document, et a vocation à guider les choix des établissements ou centres de formation.

Cette approche par le prototype est complétée par la familiarisation avec des moyens industriels présents dans les entreprises partenaires de la formation, sous toutes les formes possibles : accueil d’alternant sous contrats d’apprentissage, accueil de stagiaires dans le cadre de PFMP ou de stages, accueil de publics en formation pour des visites ponctuelles, intervention de professionnels avec des supports de présentation, etc.

Il est fortement recommandé d’aménager des plateaux techniques permettant de mutualiser certaines zones d’activités entre les différents diplômes de la filière en exploitant la structure commune des RAP.

8. Définition des zones d’activités pour le baccalauréat professionnel

9. Définition des zones d’activités pour les deux options du BTS CIEL

Espaces

Chacun des espaces doit pouvoir accueillir un groupe de quinze étudiants dans des activités de travaux pratiques de laboratoire ou d’atelier.

Locaux techniques

Les locaux techniques doivent permettre de sécuriser les serveurs, et de ranger les équipements non utilisés, les travaux des étudiants. Leur accès doit être contrôlé.

Le « Local de préparation » est réservé aux enseignants pour effectuer la préparation des activités des étudiants et le stockage de leurs productions.

Salles

La salle de « Travail collaboratif » accueille des groupes d’étudiants pour des recherches, des échanges et des préparations d’interventions orales. La salle de « cours » est une salle banalisée destinée à accueillir une division pour des cours ou des évaluations écrites. Elle n’est pas réservée à l’usage exclusif de ce BTS.

6. PFMP et stages

10. PFMP contractualisation entreprise - lycée

Les Périodes de Formation en Milieu Professionnel (PFMP) font partie intégrante de la formation. Elles permettent de réaliser les mises en situation obligatoires en milieu professionnel, lieu où l’élève acquiert certaines compétences « métier » qui ne peuvent être obtenues qu'au contact de la réalité professionnelle. Elles offrent à l’élève :

• la mise en application et la consolidation des compétences acquises au lycée professionnel;
• le travail sur des situations réelles difficilement simulables au lycée ;
• l’acquisition de nouvelles compétences ;
• l’approfondissement de sa connaissance de l'environnement de l'entreprise et du monde professionnel.

Les PFMP sont des moments pédagogiques à part entière qui impliquent une continuité́ pédagogique entre le lycée professionnel et l’entreprise. En outre, elles participent à la certification des compétences des différentes unités certificatives de l’examen du BAC PRO et des MC de la filière CIEL.

L’équipe disciplinaire porte une attention particulière à la rédaction des annexes pédagogiques rattachées à la convention de stage notamment celle relevant de la contractualisation « école-entreprise ». Elle précise à l’entreprise le diplôme préparé, l’objectif de la PFMP, les activités qu’il serait souhaitable de confier à l’élève au regard :

• du référentiel des activités professionnelles (RAP) planifiées sur le cycle de formation
• du contexte et contraintes professionnelles de l’entreprise
• des savoirs et savoir-faire déjà acquis et à acquérir.

les équipes pédagogiques prendront soin d’accompagner les maîtres d’apprentissage et les tuteurs, notamment au regard des attendus du nouveau référentiel.

11. Organisation des stages en BTS

Le stage se déroule sur 6 semaines minimum et est obligatoire et nécessaire à l’obtention du diplôme. La durée du stage peut être modulée de 2 semaines supplémentaires afin de construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves. En effet, il pourra être proposé aux étudiants issus de baccalauréat général et technologique de réaliser un stage de 2 semaines en entreprise avant la fin du premier semestre. Ils pourront ainsi approfondir leur connaissance du milieu professionnel. Dans le même temps, les étudiants issus de baccalauréat professionnel resteront en établissement et bénéficieront d’un accompagnement par les enseignants pour une remise à niveau disciplinaire spécifique.

7. Épreuves certificatives

Les recommandations relatives à la mise en oeuvre de la certifications sont présentées dans les ressources du séminaire national de rénovation de la filière CIEL du 11 mai 2023.

Les grilles d’évaluation officielles seront publiées avec la circulaire nationale d’organisation des examens.

8. Glossaire