Почитал Teaching teachers to teach под лозунгом New professors would get a jump-start on learning their craft rather than having to rely entirely on painfully slow self-teaching. Говорит про то что хороший курс получается когда новый учитель перенимает старый. То есть старый учитель создаёт программу, несёт основную нагрузку на лекциях. В след году молодой уже несёт основную нагрузку сам, старый только помогает.

Я бы это расширил на смысл преподавания в принципе. Учитель нужен чтобы стачивать углы, позволяя быстрее забираться на гору. Если наклон слишком крутой, если ступеньки слишком высокие вы будете тратить время впустую, пытаясь вскарабкаться по отвесной стене. Но если облегчить подъём, на ту же высоту можно забраться гораздо быстрее. Задача учителя сделать то что делает мать обучая своих детей охоте -- приносит полузадушенную жертву или медик когда вводит прививку. Это позволяет быстро наработать pathways в голове student’а.

Build a ramp, not a cliff

Фельдер напомнил что интерактивное решение задач, когда учитель задаёт вопросы, даёт немного подумать и спрашивает даёт неоценимый навык применения знаний на практике и наилучшее запоминание. Я навсегда запомнил что именно таким способом нас ввёл в мир математики один учитель аглебры в средней школе, когда научил формализовывать задачи по физике. А потом у петера. VHDL я выучил именно так. И вправду, лекции у него казались слишком абстрактными. А VHDL практичным.

If you want to explore the unknown, you first have to follow a trail to get to the uncharted regions.

A course on Objective Beauty

Thinking about ideal course, I suddenly recalled that my dream is to teach people the notion of ideal. I have a dream to bring beauty into our life. Or explicate it at least. This would make our world better and resolved a great deal of problems all the problems because currently most of the problems are related to the fact that people, even educated ones, pervert the beauty and praise the Evil.

When I finished my 4-year bachelor degree, I remember that something important popped to me. I recalled that ещё при поступлении, ещё в старших классах школы я пришёл к ктому что в словах Чехова “brevity is the soul of wit” or “All great is simple” скрыта глубокая истина.  Даже ещё раньше. Я помню сказку того же Пушкина главным героем которой был богатырь который “was eating alone as 4 men and working as 7 men.” The courses that I have got through the whole educational process, since the latest years in high school and 4 years of Technical University absolutely confirmed these humanitarian truths.

В то же время, я вижу что жалкие единицы разделяют мои представления. У подавляющего большинства совершенно превратное представление о красоте. Практически все уверены что красота заключается в том чтобы тратить больше. Чем больше вы тратите тем более добропорядочным гражданином вы являетесь.

It should be a really short course. Instead of aesthetics (emotions) it should teach the true, objective beauty. That is, The goal is to review the beauty as an optimization goal, that is ability to reach your goal(s) with minimal effort and waste of resources and expand this concept beyond people’s professional sphere into their daily life.

The course would necessarily recommend the reading великих учёных, таких как Эйнштейн и Паули, Ньютон, их биографию, философию, их критерии поиска истины. Великие гуманисты кстати тоже это понимали. Как я уже сказал что сама идея о том что всё гениальное просто (а краткость сетсра таланта), этот направляющий принцип правильного действия, мне пришла от них.

Принятие решений. Мы постоянно должны делать какой-то выбор. Какие критерии? Как -- правильно так как проще, меньшими потерями достигнуть цели. В принципе на всех курсах учат этому. Просто нигде не обращают внимание на то что это -- главнвый принцип во всём. Примеры с великими должны их в этом убедить.

Golden section, symmetry, regularities, правильные формы. Почему животные симметричны?

Beauty, Form & Function. For instance, Disney company has build a solar panel power plant in the shape of Mickey Mouse. Does it make it their product more beautiful?

Rules, can the world without rules be beautiful?

Compactification of knowledge. Yes, youngsters must understand that purpose of science is not making experiments or learning to use the complex words. It is opposite, it is making simple explanations for the complex phenomena.

Ptolemey => Copernicus, Roman => Arabic letters. Таблица Менделеева (вся сложность из 100 элементов) и Стандартная модель (всё состоит из 6 элементов). The purpose of science.

Principles of right design: Complexity, Occam’s Razor, KISS, readability, design safety, cleanness, DRY, redundancy, optimizing unnecessary parts out

Truth, lies, complexity, confusion and chaos

Устройство маятника. Противопоставление position and momentum, inductor and capacitor. Commutation cell. Это понятие из силовой электроники которое раскрывает глубокий физический принцип о том что на базовом уровне в нашем мире у тел можно сказать существует только две характеристики: положение и скорость, которые могут храниться в виде потенциальной и кинетической энергии (можно сделать экскурс в квантовую механику), как одно перетикает в другое и что происходит при потерях энергии, обратимость.

Пересмотр таких физических понятий как КПД, полезная (свободная) энергия, и энтропия, принцип минимального действия. Люди должны понимать что природа считает самые короткие пути самыми правильными. Эти вещи не встретишь даже в университетских курсах физики. Разве что КПД может встретится при расчёте потерь в электических цепях. Должны понимать что любое действие сопровождается потерями и осознавать свою ответственность перед окружающим миром.

убивать лесных животных чтобы кормить кошек

Tremendous production power

Tragedy of commons и resource sharing показать разрушительную недальновидность индивидуалистического подхода, а также как раздельное использование ресурсов позволяет экономить.

Right and wrong,what is taste, its role in distinguishing between good and bad, in evaluation and survival of the individual, false beauty and values, addiction and Absolute Evil (moral relativism). I am sure that besides relative Evil (something is good for me but is bad of the other) there is Absolute Evil, the destruction, is related to entropy growth and would like to argue about that.

Связать deforestation, resource depletion, pollution, nature degradation с human lifestyles. Because most eco courses tell you that natural degradation occurs but they do not relate it to your lifestyle. It is common spread opinion that you will save the nature if you build a good house outside the city made of natural materials. I do not know if you realize how rediculous this idea is. The course has to talk about it.

Понятие ecological footprint, несущей способности земли, лекции по sustainability and urban planning от разработчика концепции ecological footprint William Reese, другие urban planners.

Home. Is it right to think that it is limited to something like this?

Разводка электронных цепей. Позволяет практикантам самим догадаться почему инженеры всего мира мечтают о трёхмерном рутинге и contrast this with the ideal view of our city planning.

Corruption in the development sphere. I mean that we must understand why most investment, both personal and commercial, goes into housing where suburbs are developed whereas (why do we develop suburbs for sustainability if all urban planners and sustainability big figures, like William Reese agree that this is opposite to sustainable).

Simplex sigillum very. Prove that the course material has ethernal, непереходящие value. The latin proverb say that simplicity is a sign of the truth or stupid people never lie. Here we come back to the truth, lies, complexity and chaos.

To evaluate the students we could interrogate them on the topics as they are discussed or propose to write some short essays.

Оценивание: Explain why new things are innovative and, therefore, better? Explain why do we behave like “new is better than old”, despite we understand that this is a misconception?

Оценивание: Redundancies: are they good or bad?

Оценивание: объясните why more expensive things are considered more beautiful, evaluate their impact on the environment. Argue about true value and false value in them.

Оценивание: put all these notions together. The shorter is better. Probably into single mind map.

Оценивание: эссе на тему “попробуйте возразить”, например ask to rebut the statement about Entropy is Absolute Evil.

Оценивание: проанализировать напыщенный verbiage спич на bullshit.

Оценивание: рассчитать потери затраты энергии, материалов на строительство и поддержания структур, транспорт, обогев, времени при различном архитектурном устройстве города.

Оценивание: эссе попробовать объяснить почему на занятиях вас учат упрощать и минимизировать уравнения, почему став мастерами в этом вы в рабочее время занимаетесь оптимизацией систем в рабочее время, а всю выручку собираетесь to throw at a beautiful house outside the city limits. (один brilliant co-student colleague explained me why he sells a flat and invests all money to buy a house. There is a belief in Russian language that a decent man should “Born a son, grow a tree and build a house.” I am arguing for the need of the course, motivate it. Themselves, thriving people won’t stop to think for a moment how many trees do you need to cut to place, build and heat your house).

В нашем глобальном мире, стоящем на краю самоуничтожения люди должны задумываться о принципах правильного мироустройства в принципе, не быть близорукими потребителями.

Однако There are couple things that заставляют меня задумываться над тем правильное ли я предлагаю дело. Это не то что я не уверен в своей правоте -- я в своей правоте уверен на 100% что люди должны осознавать и разделять моё единственно правильное понимание красоты. Сомнения у меня из-за того что во-первых, насильное изучение даже самого главного и прекрасного что есть в мире может отвратить людей людей от предмета. Было бы лучше если бы educated people arrived at that themselves, изучая различные предметы. Ведь указания на это торчат в каждом предмете, это то что объединяет всё полезное на нашей планете и чему учат в университете.

Во-вторых, курс может иметь противоположное действие как курс психологии и изучение мотивировок демотивирует учащихся учиться, вызывает прокрустинацию. Так известно что Паули, изложив приблизительно то же самое что я предлагаю, красота как путь к истине, ничего после этого особо не открыл.

Возможно правильнее не делать отдельный курс, а встроить его в уже существующий курс по английскому языку например или environmental protection. Я помню у нас был такой. Я запомнил оттуда одну вещь, главную, как мне кажется. То что мусор это ресурсы не на своём месте. Превращая ресурсы в мусор вы не украшаете мир, а совершаете зло, убиваете его. Занимаясь производством того что вам не нужно, вы убиваете мир, вы вместо того чтобы становиться людьми двигаться по пути познания этого мира делаете, тратите людской ресурс на то чтобы сделать этот мир непригодным для будущих поколений and we must fix this situation. Курс по экологии в любом случае надо исправлять. If alumni tell you brazen faced about planting a tree with house, electric car or hydrogen as the alternative to the fossil fuels or scorn the global warming on the basis that volcanoes produce ways more CO2 than humankind, the environmental protection course is certainly flawed.

I am sure that the course will not find a lot of success because the need to save resources comes with the living through misery. Nevertheless, I am sure it is necessary.

my course is utterly high level and theoretical, sensors will найдут чем тебя занять because the course is absolutely indirect learning and, therefore, utterly practical.

Teaching philosophy

You may have noticed that I focused primarily on the content of the desired course subject matter and paid little or no attention to the didactic (methodological) skills supposed to be acquired during this course. That is because my teaching philosophy is that the course motivation and selected material, topics is uber alles^[1]. To produce a good course, which is interesting and makes sense, it should offer something good material about something. My presentation was very motivational in spirit because I offer something extraordinary, quite in defiance of the public beliefs. Otherwise, there is no need to invent the wheel. You just take somebody else’s course (portfolio) and update it gradually, as prof Felder suggests. Felder suggests that new teacher should take somebody else’s course design before offering his one.

Предложенный мною курс практически полностью противоречит моей преподавательской философии. Он слишком гуманитарный.

I actually had conducted some labs. It is very specific teaching process but it has shaped my mind. I had affirmed myself that the purpose of teaching and most efficient method of teaching is a co-creation of knowledge.

Most of the things I have got to know during this course, reading Felder articles, likewise give more practice and interaction, are pretty natural and I totally agree with them. They reminded me that I got most of the learning in the labs and solving problems in math/physics classes interactively, when teacher splits the large problem into small subtasks and asks you to do next step.

That is a purpose of teacher I believe. He/she should be like mother who teaches its children to hunt. It brings a half-dead victim to them and asks to finish the job.

Course paper

Initially, I pondered to analyze one of the courses that I attend as student since I have declared your subject forcefully and not going to become a teacher.

Поскольку взял курс вынужденно и “human alchemist” становиться не собираюсь, расскажу о чужом курсе, последнем что я проходил курс Герда о Dependable systems (кроме того брать чужие курсы вместо того чтобы лепить своё с нуля советовал Фельдер). Это курс в целом является paramount в нашей области нашего департамента дизайна и тестирования цифровых систем в том смысле что вся борьба с ошибками, диагностика неисправностей и даже коррекция ошибок в цифровых схемах, которая по большей части является скорее предметом исследований и я бы отнёс её скорее к области фантастики, должны производиться автоматически. По этой причине предмет выглядит очень fascinating.

Первым делом хочется отметить что курс герта кажется очень неполным. На деле ключевые техники детектир-локализация, изоляция ошибок-коррекция неисправности и восстановление должны производиться автоматически. Так как объём только поверхностных знаний предмета занимает несколько томов, а заявленные цели кажутся вовсе красивой сказкой, то за 10 лекций точно всего не расскажешь. На лекциях мы узнаём только про самые поверхностные методы fault tolerance которые больше похоже на решение задачи фейнманом: написать условие задачи, подумать, написать ответ. Поскольку вопрос даже автоматической локализации неисправностей, не говоря уже о корректировании схемы, во многих отношениях кажутся недостижимой мечтой.

In fact, все железные системы делятся на две категории: регулярные, такие как массивы памяти и нерегулярные, такие как произвольная логика, которая выполняет нужные пользователю вычисления и отличает одну вычислительную систему от другой. Так вот для регулярных систем теория очень даже законченная, тоже составляет много томов, но относится она скорее к математической теории кодирования и изучается в теории связи.

As a result, the students are forced to make presentations and study the course studying use cases, how tolerant systems are created in practice.

Как и большинство старших курсов критерии оценивания более чем расплывчаты. Сам предмет как я уже сказал представляет высочайший интерес но написание эссе и выступление это не то чему он должен учить. Какая польза от презентации совершенно непонятно. Разве что позволяет студенту глубже копнуть интересующий его материал и дополнительно запомнить его через выступление. Но обучение при этом получается слишком однобоко.

Технические предметы довольно строги и должны проверяться тестироватнием.. Много маленьгих тество и быстро и точн feedback должны держать студента на правильном пути. Вспомните как мы решали задачки по физике в начальной школе (фельдер говорит то же самое). Весь процесс обучения состоял не из теории, а в основном из решения задач. Читая рассказ Фельдера я вспомнил что на меня лично наибольшее влияние оказал препод аглебры в juniour school который научил нас формализовывать задачи о реальном мире. На Bachelor degree уровне мы делали нечто подобное. Но после магисторской ступени я заметил что обучение превратилось в гуманитарную помойку. Все ходят и рассуждают об абстрактном. Наверное это хорошо для подготовки философов но плохо для профессионализма. Пора объявить войну насаждению куманизма в школе. Какая польза от презентации?

Если презентация провалилась - пиши пропало. Если твоя презентация провалилась тебе об этом скажут в последний момент после того как ты исписал кучу бумаги и потратил ценное время аудитории. А вы говорите нужно “допускать ошибки” чтобы учиться на них.

В полной мере это относится и к вашему курсу. Но правильный подход в такм случае был бы делать по-многу попыток. Разобрав дюжину курсов, мы возможно пришли бы к пониманию того как правильно оценивать кусры. With a presentation you have no right to failure. Новички просто отнимают время в течении которого профессор мог бы донести что-то полезное.

По моим ощущениям fundamentals нам явно недостаточно. Профессор не показывает как теория применяется к практике. А студенты, не владея теорией в достаточной степени, не могут привязать к ней свои рассказы. Получается не очень плодотворно. Я не спорю. Знать какие бывают сбои в реальной жизни и какие существуют системы и правила безопасности им противостоять очень полезно. Знать примеры реальных приложений очень полезно. Однако лучше бы профессор сам привёл примеры и показал как систематично применяется его теория и предложенные им методы на практике. Пусть примеров было бы меньше, зато каждый представлял какую-то ценность, большую чем просто набор разрозненных фактов.

Несколько оправдывает ситуацию то что каждый рассказ студента венчается ценным комментарием преподавателя. Однако параллелей с теорией всё равно не уследить. Получается теория отдельно, примеры отдельно и цельной картины не создаётся. Пользы от такого подхода очень мало. Может я конечно чего-то не заметил, но профессор не заострил на этом внимания.

Препод, как и подобает профессору, компетентен в высшей степени и готов мнгновенно ответить на вопрос любой сложности. Но Лекции читаются в высоком темпе, без перерыва на опрос студентов, чтобы как-то переварить материал и заставить их взбодриться. В то же время, lectures are easy to follow. The pieces content is pretty linked to each other and it does not force you to climb high steps, filling large gaps of implied information.

Он из года в год читает один и тот же курс со слайдами вместо того чтобы записать на видео и выложить в онлайн. Это совершенно не эффективно. Он не предоставляет своих лекций в виде отличном от слайдов, никаких mp3 или видео, что затрудняет вспоминание о чём говорилось на лекциях. С другой стороны к некоторым лекциям прилинкованы популярные статьи, на основе которых можно лекго восстановить сказанное на лекциях. Но полного соответствия нет, так что приходится гадать и всё равное остаются вопросы если хоть одна лекция пропущена.

С другой стороны, чтение лекций в аудитории по слайдам позволяет профессору незаметно и непрерывно обновлять материал год от года и сразу же отвечать на вопросы. Хотя их практически всё равно никто не задаёт и это можно было бы сделать электронно. Сойдёмся на том что польза в том что профессор таким образом поддерживает знание своего предмета в своей голове, что в принципе для курса не плохо и enables to refresh and update his program gradually, как я уже сказал.

Кроме того, оно мотивирует студентов. Если в домашней обстановке появляется соблазн расслабиться то на лекции ты должен быть предельно сконцентрирован.

Требования, что нужно выполнить чтобы получить положительную оценку на экзамене, возможно поставлены очень чётко. Но вы не присутствовали на первой лекции, вы об этом не узнаете так как, повторяю, на сайте предмета об этом не указано.

Я не могу объяснить почему профессор избрал именно такой подход. Полагаю, что нужных стратегий может быть более чем одна. А именно, разнообразие. Другой профессор  возможно подходит к своему предмету иначе. Всё вместе даёт специалистов которые дополняют друг-друга, что очень желательно для надёжности общества в целом. Так учит сам профессор.

Не было нужды готовиться к каждому уроку.

Несмотря на отстуствие вопросов для самопроверки в конце, после окончания курса, я могу сказать что я выучил.

aspects of teaching performance, such as clearly stating expectations, providing frequent examples, repeating difficult ideas, pointing out practical applications, answering questions thoroughly, preparing tests that reflect course content and emphasis. Курс не требовал оценить себя. Я заявлю шокирующую вещь: вам пока не удалось убедить меня в необходимости оценивать курс со стороны студента. Курс должен учить важным вещам и профессор сам должен чувствовать слабину и что нужно усилить. Если уж получать evaluation feedback по лучше со стороны делающих первые шаги выпускников (alumni).

Схитрить тут и рассказать про курс мечты

Dream course design, Course and syllabus design 

https://www.insidehighered.com/blogs/gradhacker/course-proposal-how-guide-grads

Teaching phylosophy statement (должен включать

A statement describing the purpose of your program and teaching  

The rationale for including your program in the university system  

How these purposes are best accomplished in the context of your university with your students )

A teaching philosophy is a self-reflective statement of your beliefs about teaching and learning.  It should also discuss how you put your beliefs into practice by including concrete examples of what you do or anticipate doing in the classroom.  

Teaching philosophy drafts

There is no doubt that computer engeneering cannot be taught or learned merely through lectures and/or reading. You need practice.

You probably wanted to hear my philosophy statement on teaching the course. But, since I don’t do that, I better share my experiences teaching the labs. I would better say “guiding” the labs. In fact, I had held some teaching a couple years ago before Siavush has taken over it.

He has told me that course is rotten and managed to lift it to the new level. You know that there are transistors, that elementary gates are built on top of them, that HW engeneers produce all kinds of processors of those gates then you start writing programs for those processors and if your system is strong enough you can even run full-blown operating system. So, in some sense SoC is another paramount in our field of computer engeneering. I never managed to install the Linux on the System On Chip myself and create drivers for some devices.

But the labs shaped my teaching philosophy. I started to believe strongly that I should let people to learn themselves rather than push any basic theory in the labs. I mean that labs must stay a kind of inductive teaching process. You just throw a problem on the learners and help them to overcome the difficulties. But they must demonstrate the effort, for instance breaking the task into small manageable pieces. You do not throw knowledge at them. They must ask you, pull the knowledge from you.

Probably it was affected by lack of didactical knowledge and its nature (I taught the HW design that I was familiar with in the practical labs).

Возможно это вызвано тем (Сивуш начал читать основы HW дизайна) тем что Та проблема с которой мы столкнулись, о том что многие студенты взяв курс системного дизайна, кот. включает в себя SW и HW дизайн, не освоила HW дизайна не освоив заставила нас надавить на составителей учебных планов с тем чтобы требуемый навык программирования преподавался раньше, в специальном, который читался как-бы независимо и ввести этот курс в качестве prerequisite.

As a person who learns all the time, конечно же я всегда обращал внимание на недостатки преподавания. Более того, я заметил что ты иначе воспринимаешь подходы студентов к сдаче когда сам пытаешься сдать что-то.

Я уверен что образование кроме преподавания профессии имеет своей целью создавать в головах учащихся картину мира, делу  всё-таки служит делу роста сознательности масс, заполнения головы разумным, добрым, вечным и тем самым, превращения живых существ в людей. Я так считаю, что главная цель образования -- помочь построить людям в голове как можно более полную картину мира, чтобы превратить их в людей и дать возможность строить разумное хозяйство на перспективу. При этом, так как время ограничено, делать это нужно как можно более компактным способом, скомпактифицировать данные, которые даёт наука. Наука как бы добывает знания, компактифицирует их, строит карты мира, но всё это не имеет смысла если не выходит за рамки голов учёных. Эти карты нужно распространять. Поэтому образовательная система связана с наукой.

При этом, когда показываешь последние, переходящие новинки, важно не забывать напоминать о фундаментальных вещах, которые стоят в их основании, а не просто гнаться за новинками. Очень важно напоминать и показать почему они именно такие, как они схожи, в чём различия между вещами и как они связаны между собой. Это не просто способствует построению законченной и очерчивает границы неизвестности, заполнение пробелов также даёт фундаментальные знания для того чтобы человек мог существовать в мире в котором новинки устарели. “К особенностям интенсивного обучения относится переход от преподавания частностей к преподаванию закономерностей”

As a person who feels that he understands anything only with relation to something else, I prefer to have a holistic grasp. For the same reason and because my personal performance is low, I am not being able to come up with a good course and leaving it to more capable and technically more competent personnel, who can see the subject awhole.

Basically, the teaching philosophy boils down to what it must be -- to let the people realize that that the theory and methods to build something are like they are and why are they this and not another way as quickly as possible. You should let people to fail and then show them the passing route. So, instead of lecturing them in the labs, we should better start with “follow me” tutorials with step-by step instructions to use new tools and components, попутно объясняя назанчение различных опций. Next, ask them to use their knowledge to create a basic product that should come out naturally, then ask to build a more complex object which requires a bit of ingenuity. It is like Remember => Create flow learned in your course.

I was always close to help out, because experienced user is needed to wade through tool glitches. Я сейчас говорю о программах которыми мы пользуемся как инженеры, чтобы создавать свои продукты. Так вот из-за их несовершенства приходится тратить чуть ли не половину времени, если не больше, на поиск обходных способов работы с ними. Это не даёт никакого вклада в понимание решаемой проблемы которые очень часто дают сбои which was important because even in the

Поэтому для совершенства учебного процесса, чтобы студенты получали больше fun от творческой деятельности чем расстройства от непродуктивной траты времени в войне с неприятными багами, ты набиваешь шишки сам чтобы сделать дорогу начинающему более fun, чтобы он тратил время только действительно на вещи которые важны.

Я считаю что получение удовольствия от учёбы одной из главных движущих сил не только в образовании но и для человечества в целом, поэтому построение программы таким способом чтобы заинтересовать студентов, чтобы излагаемые вещи имели смысл и на каждом шаге глаза студента открыались всё шире является если не главным то основным принципом. Люди должны учиться всю жизнь и прекрасно что кроме понукания (если не будешь учиться то ты обречён на прозябание), есть такой пряник, выработанный природой, называемый “любопытство”, и хороший учитель обязан поддерживать этот огонь.

С другой стороны не вижу необходимости заставлять студентов с холодными глазами слушать свой предмет если им не интересно. Перед ними стоит задание. Хочешь -- делай, я помогу, не хочешь -- не делай. Пихать в студента знания насильно и огорчаться если студент тебя не слушает не в моих правилах. Я твёрдо в этом уверен. Лучше потратить время на самообразование, на изучение предмета или тех же методов дедактики. Но в то же время я прекрасно понимю что апетит приходит во время еды и возможно вполне возможно что для того чтобы облагородить человечества нужно именно пичкать людей знаниями. Для меня, как для коммуниста очень важно чтобы общий уровень сознательности повышался. Moreover, this should sparkle the зажгёт тягу к дальнейшему самосовершенстванию у многих из них. Так что этот вопрос всё ещё требует прояснения для меня. Но пока я не нашёл подобного совета у дидактиков, в ходе этого курса, я не собираюсь ставить сильно переживать по поводу того что кто-то задекларировал лабораторки но не хочет их делать.

В остальном согласен со всем сказанным в ходе данного курса. Предложенный материал полностью совпадает с моими собственными соображениями на этот счёт, начиная с того что залог успеха это полезная, нацеленная в будущее, учебная программа, умение преподнести дело так чтобы парой слов создать в голове у обучаемого картину мира в которой он может легко ориентироваться сам.

Когда я предлагал рассмотреть компактификацию, включить данный курс в программу по английскому языку или попробывать составить целостную картину из обсужденных тем, я по-сути закладывал в программу свои дедактические принципы, которые позволяют интенсифицировать обучение (изучение нескольких вещей одновременно) и сделать его более эффективным.

by frequent assignment of problems I can assure that the students have thoroughly studied the concepts I've presented in my lectures (феллер грит то же самое и я тоже -- мелкие упражнения под руководством с немедленной проверкой вместо презентаций)

I believe that a teacher is not a giver of knowledge but rather a facilitator or a guide for the student, which is especially true for the labs.

If I would be a teacher, I would define teaching as a process of co-creating meaning between teacher and learner. Академическое знание это всё-таки не чьи-то фантазии, а commonality то о чём рационально мыслящие индивидуумы смогли договориться. In order to achieve this co-creating of meaning, I would struggle to balance 5 basic classroom dialectics: giving knowledge and facilitating understanding, theory and application, helping and challenging, maintaining rigour and encouraging creative experimentation, respect and supporting a wide variety of students and student needs while maintaining balance and fairness. (дальше раскрывается что это значит)

The philosophy statement certainly will evolve over time, as you gain practical experience, it will be filled with more concreteness but it is quite fundamental on the other hand not to undergo much change.

Я тут не понял для себя один момент. Мы лучше запоминаем когда индуктивно, на практике познаём теорию. Но это долго. Поэтому теория даётся систематически, индуктивно, как Felder в “It goes without saying”. Но постойте, он же ставит вопрос и даёт ответ, то есть подход по-прежнему индуктивный! Как же миксовать теорию с практикой? Harjutused? Кравецкий говорит туториалы -- Они быстрее чем теория или самостоятельный вывод.