1. Інтегровані уроки – це уроки, які розробляться вчителями на міжпредметній о снові. Їх метою є «створення передумов для різнобічного розгляду учнями певного об’єкта, поняття, явища, формування системного мислення, збудження уяви, позитивного емоційного ставлення до пізнання» (О. Савченко).
2. Міжпредметні зв’язки та інтеграція змісту – це різні дидактичні поняття.

Міжпредметні зв’язки передбачають короткочасне та фрагментарне перенесення інформації з одного предмета на інший. Як правило, вони короткотривалі в часі. Інтеграція змісту на уроці забезпечує вищий рівень узагальнення й систематизації інформації, що сприяє розумінню матеріалу, що вивчається.

3. Найдоцільніше проводити інтегровані уроки з метою узагальнення й систематизації знань учнів в рамках вивчення принципово важливої теми програми (тип уроку – узагальнення і систематизації знань). Однак, як показує практика, їх вибір обумовлений метою та завданнями вчителя, тому інтеграція змісту можлива і на уроках комбінованих, засвоєння нових знань, засвоєння вмінь і навичок, застосування знань, умінь і навичок (за класифікацією типів уроків В. Онищука).

4. Інтегровані уроки можуть бути не тільки традиційні за формою організації й проведення, але й нетрадиційні (уроки-подорожі, уроки-казки тощо). Враховуючи вікові особливості школярів, останні практикуються частіше в молодшій школі. Тому в умовах предметно орієнтованого типу навчання, інтегровані уроки часто класифікують як нетрадиційні.

5. Технологічний інтегрований урок вибудовується за логікою традиційного, бо має такі макроетапи: актуалізація опорних знань, вивчення нового матеріалу та закріплення. Включення етапу цілепокладання підвищує його розвивальний потенціал, забезпечує розвиток суб’єктності школяра. Якщо учень залучається до визначення очікуваних результатів уроку, конкретних особистісно значущих завдань, то він буде суб’єктом навчальної діяльності, його пізнавальна активність зростатиме.

6. Специфіка інтегрованих уроків полягає в тому, що на етапі вивчення навчального матеріалу інформація структурується в смисловий (змістовий) блок.

Він передбачає наявність таких однотипних елементів: проблема, тема,               сюжет, подія тощо, об’єднаних спільною метою в рамках теми уроку. Смисловий блок забезпечує змістову й структурну цілісність інтегрованого уроку, що вигідно вирізняє його від бінарного навчального заняття.

7. Бінарні уроки – це різновид інтегрованих. Їх відмінність полягає у тому, що інформація з різних навчальних предметів подається окремими блоками. Як правило, їх об’єднує навчальна тема. Такі уроки часто проводяться із залученням асистента. Його роль можуть виконувати батьки учнів, учителі музики, образотворчого мистецтва тощо.

8. Залучення асистентів на інтегровані уроки практикується не часто. За потреби їхню роль успішно можуть виконувати учні, які готують випереджувальні завдання. Учитель початкових класів найчастіше сам проводить такі уроки. Він проектує навчальну діяльність школярів на міжпредметній основі, моделює особистісну форму змісту (В. Кремень).

9. Закріпленню навчального матеріалу передує розкриття основних домінант уроку. Їхню роль виконують конкретні навчальні, виховні, розвивальні завдання, поставлені вчителем до вивчення смислового блоку. Завершуючи роботу з інформацією міжпредметного характеру, звертають увагу на те, як вона сприяла розумінню нового матеріалу з основного предмета.

10. Плануючи проведення інтегрованих уроків, доцільно завчасно проаналізувати навчальні програми, зіставити матеріал різних навчальних предметів, визначити близькі за змістом теми, вибрати принципово важливу тему.

11. Учителю слід завчасно передбачити місце інтегрованого уроку в системі уроків за календарно-тематичним плануванням, узгодивши з іншими формами організації навчального процесу, зокрема, технологічними уроками (інтерактивний, особистісно орієнтований тощо).

12. Рекомендуємо практикувати самоаналіз ефективності впровадження інтегральної технології, що сприятиме осмисленню технологічної логіки інтегрованого уроку.

МЕТОДИЧНИЙ КАБІНЕТ

Бердянської загальноосвітньої школи І-ІІІ ст. № 1

Бердянської міської ради Запорізької області

Методичні рекомендації

щодо проведення

інтегрованих уроків

Бердянськ, 2018

Пам'ятка-алгоритм самоаналізу уроку

• Назвіть тему уроку. Яке місце даного уроку в темі, розділі, курсі? Його зв'язок із попередніми уроками.
• Сформулюйте цілі уроку (провідні, проміжні). Чи досягнуті цілі в процесі уроку?
• Чи були сформульовані очікувані результати навчальної діяльності? Порівняйте досягнуті результати уроку з очікуваними.
• На розвиток яких компетентностей були спрямовані цілі уроку? Якими шляхами забезпечено формування компетентностей?
• На реалізацію яких наскрізних змістових ліній спрямований урок? Якими шляхами їх реалізовано?
• Назвіть тип уроку. Обґрунтуйте його вибір.
• Які навчальні предмети інтегровано? Яким шляхом? Обґрунтуйте доцільність інтеграції.
• Обґрунтуйте доцільність вибраної структури уроку. Чи була вона раціональною для цілереалізації?

• Чи раціонально розподілений час, відведений на всі етапи уроку?
• Назвіть технології, методи, форми, прийоми  організації навчальної діяльності на уроці. Обґрунтуйте їх вибір та поєднання для реалізації цілей.
• Чи створювалось акмеологічне середовище на уроці? Якщо так, якими методами й прийомами?
• Чи наявна мотивація навчальної діяльності на уроці? Які прийоми були використані для її формування?
• Які засоби навчання застосовувались? Обґрунтуйте їх доцільність.
• Чи наявний диференційований підхід на уроці до учнів? Обґрунтуйте необхідність його застосування.
• Чи використано елементи самоосвіти, самовиховання? Наскільки ефективно організовано самостійну роботу учнів на уроці?
• Як було організовано контроль засвоєння знань, умінь і навичок? В яких формах і якими методами цей контроль здійснювався?
• Які елементи в ході уроку були найбільш вдалими?
• Чи вдалося повною мірою реалізувати всі поставлені завдання? Якщо не вдалося, то чому? Які висновки необхідно зробити на майбутнє?