¡Hola de parte de los miembros de la junta directiva de SEPAC!

Los padres y educadores del Asesoramiento y Colaboración para Padres de Educación Especial (SEPAC, por sus siglas en inglés) del Distrito Escolar Unificado de Chico desean tomarse un momento para asegurarse de que usted se sienta bienvenido y apoyado cuando su hijo ingresa a la educación especial. La educación especial es una categoría amplia que incluye desde niños que necesitan servicios mínimos hasta aquellos que necesitan mucho apoyo. No importa dónde se encuentre su hijo en ese espectro, queremos asegurarnos de que tenga el conocimiento que necesita para ayudarlo a tener éxito en la escuela.

SEPAC es un comité formado por padres, personal y educadores para ayudar y apoyar a las familias que tienen niños en nuestro programa de educación especial. El propósito de SEPAC es brindar una asociación positiva y bien informada entre los padres y cuidadores de niños con discapacidades y los profesionales que los atienden. Queremos que tenga todas las herramientas que necesita para tener confianza y seguridad al ser un miembro informado del equipo en la educación de su hijo.

Los padres que conforman esta colaboración están aquí para ayudarlo y responder sus preguntas sobre el IEP de su hijo, ayudarlo a brindar recursos comunitarios y, sobre todo, brindarle el apoyo de otras personas que lo comprenden. Hemos elaborado este paquete de bienvenida para asegurarnos de que sepa que no está solo. Estamos aquí para apoyarlo y guiarlo mientras se familiariza con todos los nuevos términos, reglas y formas de educación especial. Asegúrese de estar atento a nuestras reuniones sociales y clases de capacitación durante todo el año donde tenemos la oportunidad de conocernos y hacer conexiones.

Esperamos que encuentre útil este paquete y nos comunique con las preguntas que tenga. Estamos aquí para ustedes.

Gracias,

Sus miembros de la junta directiva de SEPAC

chicosepac@gmail.com

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Guía de estrategia del IEP –

Comprender el proceso

Para que puedas obtener

lo que necesitas 

Tabla de contenido

Qué es este folleto y qué no es

Algunas cosas a tener en cuenta sobre las reuniones del IEP

¿Alguna vez ha estado en esta situación?

La información contenida en esta guía, total o parcialmente, no es asesoramiento legal ni debe tomarse como tal.

Consulte a un abogado si está buscando dicho asesoramiento.

Revisado 03/2020

Los cuatro pasos del proceso del IEP

Evaluaciones

Los informes de

los padres presentan los niveles de desempeño (PLOP)

Metas y objetivos

Adaptaciones, modificaciones, servicios y ubicación Borradores de IEP

Reuniéndolo

todo usando un ejemplo Otras cuestiones

Declaraciones

comunes realizadas en las reuniones del IEP y posibles respuestas Una breve nota

sobre cómo hacer preguntas

Resumen final

Gracias

Referencias

Apéndice A - Recursos adicionales relacionados con las IEE

Recursos en línea

Descargo de responsabilidad

La información contenida en esta guía, total o parcialmente, no es asesoramiento legal ni debe tomarse como tal. Consulte a un abogado si está buscando dicho asesoramiento.

Revisado 03/2020

Qué es este folleto y qué no es

Este folleto es una guía estratégica para brindarle la información que necesita para que pueda comprender y utilizar mejor el proceso del programa de educación individual (IEP) para obtener los servicios que su hijo necesita. Deberías leer toda la guía porque si solo lees una sección, puede que no tenga sentido.

Este folleto no pretende informarle sobre todos los requisitos legales involucrados en el desarrollo del IEP. Ya existen materiales de muchas otras fuentes para hacer esto, y algunos se enumeran en la sección RECURSOS EN LÍNEA al final de este folleto.

Algunas cosas a tener en cuenta sobre las reuniones del IEP

Primero, nadie conoce a su hijo mejor que usted. Es posible que otros sepan cómo se desempeña su hijo en diferentes entornos o con diferentes tipos de personas, pero, en última instancia, nadie conoce a su hijo como usted.

En segundo lugar, debe comprender que, en última instancia, el IEP es un proceso impulsado por el déficit; se trata de diseñar un programa que aborde las cosas que su hijo no puede hacer. A todos los padres les encanta presumir de sus hijos: es la naturaleza humana. Pero hablar de todas las cosas que hacen que su hijo sea maravilloso y brillante no le ayudará a obtener servicios. Hablar de manera realista sobre las cosas que su hijo no puede hacer ayudará a identificar sus necesidades y crear el IEP necesario para satisfacer esas necesidades. La reunión del IEP es el momento de dejar que todo pase el rato y no darle un giro positivo a todo lo relacionado con su hijo.

Por último, desea la mejor educación posible para su hijo. (¡Después de todo, estás leyendo este folleto!) Sin embargo, las escuelas no están obligadas a brindar la mejor educación posible a los estudiantes. 1, 2 Se requieren para asegurarse de que su hijo haga al menos algún progreso, no para que su hijo sea todo lo que puede ser. Hay muchas familias que creen que las escuelas deben ofrecer la mejor educación posible, y este malentendido ha causado en ocasiones problemas entre la familia y la escuela.

¿Alguna vez has estado en esta situación?

Entras en la reunión del IEP y tienes una lista de servicios que te asegurarás de que estén incluidos en ella. No aceptará un “no” por respuesta, no se permitirá distraerse con explicaciones confusas y será más asertivo que la última reunión. Tal vez escribiste la lista, tal vez la conocías tan bien que no era necesario...quedó grabada en tu cerebro.

Te sentaste allí pacientemente mientras todos repasaban sus evaluaciones y asentías cortésmente con la cabeza. Sonreías a la gente cuando hablaban, sabiendo que ibas a conseguir lo que querías en esta reunión. No necesitabas pedir nada durante esta discusión, así que permaneciste en silencio, sabiendo que tu oportunidad llegaría pronto. Luego, el equipo habló sobre los niveles actuales dedesempeño (PLOP) de su hijo. Te sentaste en silencio otra vez, aunque hablabas de vez en cuando cuando sonaba como si algo estuviera un poco mal. Decidiste no darle mucha importancia, porque estabas esperando tu oportunidad para solicitar los servicios que buscabas.

Todo el mundo hablaba de los objetivos y, una vez más, no era necesario hablar de ellos. Después de todo, ellos no tenían mucho que ver con nada y usted todavía estaba esperando la oportunidad de revisar su lista y obtener los servicios que su hijo necesitaba.

Finalmente, después de revisar algunas cosas más solo por el papeleo (¡siempre hay papeleo!), el equipo habló sobre los servicios que estaban recomendando. ¡Ajá! ¡Ahora es el momento de lanzarse y obtener lo que su hijo necesita! Escuchaste pacientemente lo que recomendaba el equipo, pero cuando te sugirieron una hora, pediste dos. Cuando no recomendaron ningún servicio para un área en particular, usted los solicitó. Te sentías nervioso al hablar con tanta gente y todos te miraban fijamente. ¡Pero te sentías fuerte, tenías un plan! Hiciste tus solicitudes de manera asertiva y te recostaste para escuchar la respuesta.

Una o dos personas del equipo respondieron de una manera que no tenía ningún sentido. Seguían siendo educados, pero hablaban galimatías y no parecían escuchar nada de lo que decías. Era como si estuvieran hablando otro idioma. Hiciste algunas preguntas para entender lo que se decía, pero te confundiste aún más. Respondieron, todavía sonando educados, pero ahora te preguntabas si estaban siendo malos, tratando de “matarte con amabilidad”. Decidiste mantener la calma y seguir el plan.

De alguna manera, saliste de la reunión del IEP rascándote la cabeza, preguntándote cómo no tenías nada en tu lista y nunca te dijeron “no”. De alguna manera, aunque tenías tu lista, aunque estabas listo para la batalla, no obtuviste nada en tu lista. ¿Cómo pasó esto?

Los cuatro pasos del proceso del IEP

Hay cuatro pasos en el proceso del IEP:

• evaluaciones;
• niveles actuales de desempeño;
• metas/objetivos; y,
• adaptaciones, modificaciones, servicios y colocación.

Cada paso del proceso conduce al siguiente.

Las evaluaciones se realizan para indicarnos los niveles actuales de desempeño (PLOP) del estudiante. Los PLOP identifican las necesidades de un estudiante. Las necesidades del estudiante nos dicen qué objetivos deben desarrollarse. Una vez que conocemos los objetivos, podemos determinar las adaptaciones, modificaciones y servicios necesarios para implementar esos objetivos. En ese momento, podemos identificar la ubicación adecuada donde se pueden proporcionar las adaptaciones, modificaciones y servicios.

Evaluaciones/Valoraciones

⇩

Niveles actuales de desempeño (PLOP)

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Metas/Objetivos

⇩

Adaptaciones, modificaciones, servicios y colocación

Ahora que conoce la estructura de la reunión del IEP, ¿puede ver cuántas familias pueden no tener éxito en obtener los servicios que su hijo necesita? Si cree que existe una necesidad, pero no está identificada en las evaluaciones o PLOP, no se establecerá ninguna meta para ello. Sin meta no habrá servicio. Si las necesidades de su hijo no se identifican anteriormente en el proceso, no habrá justificación ni evidencia para sus solicitudes más adelante en el proceso.

¿Qué salió mal? Cuántas familias abordan este proceso

Muchas familias se acercan a la reunión del IEP sin comprender la importancia de cada paso del proceso. Con frecuencia se sientan en silencio durante la discusión sobre evaluaciones, PLOP y objetivos. Sin embargo, las familias se unen a la conversación cuando el equipo del IEP comienza a hablar sobre los servicios y apoyos y hacen sus solicitudes en ese momento. Pero ya es demasiado tarde, ¡la petición no tiene fundamento! Es probable que el equipo del IEP diga “no” a esa solicitud; después de todo, ¿cómo pueden decir “sí” a una solicitud cuando no hay fundamento para ello?

Muchos defensores han descubierto que  las familias frecuentemente ya han trabajado en los pasos previos del IEP antes de asistir a la reunión. Recuerde, nadie conoce a su hijo tan bien como usted. Al cuidar y convivir con tu hijo, evalúas todo el tiempo. Como usted sabía todo esto, ya descubrió los PLOP de su hijo... después de todo, usted es muy consciente de lo que su hijo ha aprendido y sabe qué cosas necesita mejorar. Como la escuela no conoce a su hijo, debe seguir este proceso de cuatro pasos.

Al saber cómo funciona el proceso del IEP, ahora sabe que es importante que participe en todas las etapas de la reunión. Usted sabe cómo cada paso conducirá al IEP que su hijo necesita. Las próximas secciones analizarán más de cerca cada uno de estos pasos y cómo adaptar su estrategia en cada paso para obtener los servicios que su hijo necesita.

Evaluaciones

¿Por qué evaluar?

Las evaluaciones se realizan para aprender cosas sobre su hijo. Normalmente, las evaluaciones se realizan por tres motivos diferentes:

• Inicialmente, ser considerado elegible para educación especial y servicios relacionados;3 
• Durante y después de que se establezca la elegibilidad, se deben realizar evaluaciones para identificar y, las necesidades de su hijo en el entorno educativo;4  y,
• Según sea necesario, para identificar cualquier área adicional sospechosa de discapacidad.5 

Evaluar las necesidades de su hijo es un primer paso fundamental. ¿Por qué? Recuerde, los cuatro pasos del proceso del IEP: todo comienza con las evaluaciones. Si una evaluación no identifica una necesidad, no habrá una meta para esa necesidad. Si no hay meta, no habrá servicio.

Por lo tanto, si su hijo se está quedando atrás en un área (como habilidades motoras gruesas o matemáticas), ya sea que esté recibiendo servicios en esa área o no, es necesario que evalúen esa área. Es más, si su hijo no está recibiendo un servicio, como el del habla, y lo necesita, debe solicitar una evaluación.

¿Cómo encajan las evaluaciones en el proceso del IEP?

Las evaluaciones nos dicen los niveles actuales de desempeño (PLOP), el siguiente paso en el proceso del IEP. Nos dicen cómo se ha desempeñado el estudiante en varias pruebas, identificando las fortalezas, debilidades y necesidades educativas del estudiante. Todo esto se utiliza para ayudar al equipo del IEP a identificar los PLOP. Una vez que esas necesidades se identifican en los PLOP, se deben desarrollar metas para medir el progreso en el abordaje de esas necesidades. Luego, las metas impulsan los servicios, adaptaciones y modificaciones, porque estos deben proporcionarse para implementar las metas. En ese momento, podemos identificar la ubicación adecuada donde se pueden proporcionar las adaptaciones, modificaciones y servicios. (¿Esto empieza a sonarte familiar?) 🙂

Obtener una copia de las evaluaciones de su hijo

Debe revisar las evaluaciones antes de que se lleve a cabo el IEP porque: 

• Necesita tiempo para digerir la información de la evaluación;
• Debe determinar si las evaluaciones describen de manera justa a su hijo; y,
• Estará tan bien preparado como los demás miembros del equipo y, por lo tanto, podrá participar en igualdad de condiciones con el equipo.

Para hacer todo esto, debe poder leer y comprender las evaluaciones.6 Hay algunos recursos enumerados al final de esta guía que pueden ayudarle a aprender a entenderlos.

Además, es posible que desee revisarlos con un profesional, un defensor o un abogado.

Solicitar evaluaciones

Las escuelas deben reevaluar a los estudiantes al menos cada tres años por ley, a menos que usted y la escuela acuerden que no es necesario.7 Sin embargo, si usted o el maestro de su hijo lo solicitan, escuelas deben realizar reevaluaciones anualmente. No es necesario realizarlos con más frecuencia, a menos que tanto usted como la escuela estén de acuerdo en que así sea.8, 9

Si solicita que se realice una evaluación, hágalo por escrito. Y como cualquier solicitud que le hagas a la escuela, te recomendamos tener una forma de confirmar que la escuela la recibió, como un correo certificado o un fax con una página de confirmación que tenga una copia reducida de lo enviado (sin usar portada). Grabe esto en su cerebro: "Si no está escrito, nunca sucedió".

Debe identificar qué área le gustaría que evaluara la evaluación. Debe basarse en las áreas en las que usted cree que su hijo se está quedando atrás y puede necesitar ayuda adicional. Los ejemplos incluyen inteligencia, lenguaje verbal expresivo, coordinación motora fina y habilidades de lenguaje escrito.10 La escuela puede elegir quién realizará la evaluación y pruebas se utilizarán. ¿Por qué? Ellos son los expertos. A menos que esté calificado profesionalmente para saber qué prueba se debe utilizar, esa decisión depende de la escuela.

Incluso si se cumplen todos los plazos, pueden pasar hasta 75 días desde que solicitó la evaluación hasta que se revisa en una reunión del IEP. Por lo tanto, solicitar evaluaciones es parte de su estrategia, y ahora sabe que debe planificar con anticipación porque pasarán al menos dos meses hasta que tenga la información que necesita.

Si necesita información adicional sobre los plazos al solicitar evaluaciones, no dude en comunicarse con la Oficina del Consejo Estatal de Los Ángeles.

Evaluaciones Educativas Independientes (IEE)11, 12

Una evaluación educativa independiente es exactamente lo que parece: es una evaluación para su hijo realizada por alguien independiente del distrito escolar. De la misma manera que usted tiene derecho a una segunda opinión sobre su atención médica, tiene derecho a una segunda opinión si no está de acuerdo con una evaluación de educación especial realizada por el distrito escolar.13 Además, el distrito escolar debe pagar por esta segunda opinión. Puede solicitar una IEE verbalmente, pero asegúrese de hacer un seguimiento por escrito e indicar que no está de acuerdo con la evaluación de la escuela.

La persona que realice la IEE debe ser independiente del colegio. Un padre nos dijo sobre cómo la escuela dijo que proporcionarían una IEE y que el evaluador sería un psicólogo escolar de una escuela diferente dentro del mismo distrito. ¿Te suena esto independiente? Para nosotros no es así, y es por eso que “independiente de la escuela” significa alguien que no es empleado del distrito escolar.

Puedes pagar tu propia evaluación sin pasar por la escuela. Si desea que el equipo del IEP revise los resultados de esa evaluación, entonces el equipo del IEP debe considerarlo.14 ¿Qué es "considerar"? Significa que el personal de la escuela lo leerá y pensará si la información de la evaluación debería afectar el IEP y cómo. ¿Significa que deben leerlo o escuchar un resumen al respecto? Sí. ¿Significa que deben utilizar información en la evaluación para desarrollar el IEP de su hijo? No. ¿Significa que pueden leerlo, no tener preguntas y luego decir que están listos para pasar al siguiente tema del IEP? Sí.

Si una parte importante de una evaluación que usted pagó se utiliza para crear el IEP de su hijo, la escuela debe reembolsarle, así que asegúrese de conservar siempre sus recibos.

¿Por qué deben devolverte el dinero? Todos los estudiantes que reciben educación especial y servicios relacionados tienen derecho a una educación pública apropiada y Si pagó por algo que se usó para ayudar en el gratuita (FAPE).15 desarrollo del IEP de su hijo, entonces el IEP no fue gratuito. Es posible que desee esperar para solicitar su reembolso hasta recibir una copia del IEP y brindar o negar su consentimiento.

Si usted pagó por una evaluación y el personal de la escuela no la utiliza para desarrollar el IEP, el distrito escolar no tiene que pagarla. ¿Por qué no? En pocas palabras, la evaluación no se utilizó para desarrollar el IEP.

En algunos casos, los padres no quieren que el distrito escolar revise una evaluación por la que pagaron. Esto está bien, pero no puede pedirle al distrito escolar que lo pague. Es posible que desee considerar esto detenidamente porque, en general, cuanta más información tenga el equipo sobre su hijo, mejor podrán diseñar un IEP para satisfacer las necesidades de su hijo.

Mucha gente solicita una IEE porque busca cierta información. Las IEE pueden convertirse en parte de su estrategia para formar la base que necesita para obtener los servicios para su hijo. Sin embargo, reconozca que obtener una IEE puede llevar de cinco a ocho meses; hasta dos meses y medio para pedirle a la escuela que realice una evaluación y, si posteriormente no está de acuerdo con ella, solicitar y obtener una IEE.

Informes de Padres

Las familias pueden dar su opinión y expresar sus inquietudes en forma de un "Informe de los padres". Una razón para hacer esto es que los equipos del IEP deben considerar las preocupaciones de los padres. 16 Sus inquietudes pueden expresarse en los mismos términos que el propio IEP: evaluaciones, presente, niveles de desempeño, metas, adaptaciones, modificaciones, servicios y ubicaciones. Colocar estas inquietudes en un informe que el equipo debe considerar puede ser útil porque:

• Comunica claramente sus inquietudes al equipo;
• Su informe es como un esquema que le permite escuchar y comprender mejor lo que el equipo dice durante la reunión; y,

• Al enumerar sus inquietudes de la misma manera que la estructura de la reunión del IEP, se asegurará de tener la base y la evidencia necesarias para respaldar las metas y servicios que está tratando de obtener.

Niveles Actuales de Desempeño (PLOP)

Los PLOP describen el rendimiento académico y el rendimiento funcional actual de su hijo.17

Progreso en el plan de Deben incluir las necesidades de su hijo: la participación de su hijo y estudios de educación general.18 Básicamente, debe informar al lector dónde se

encuentra su hijo, tanto académica como funcionalmente. Debe describir a su hijo de modo que si un nuevo miembro del personal estuviera trabajando con su hijo, tuviera una idea de cómo es su hijo.

Recuerde lo que dijimos antes: los PLOP deben basarse en la información revelada por las evaluaciones: las evaluaciones nos ayudan a comprender las fortalezas y debilidades del estudiante. Los PLOP nos ayudarán a crear el siguiente paso en el proceso del IEP: metas y objetivos.

Los PLOP deben contener información sobre el desempeño actual de su hijo. Esto puede incluir puntuaciones de pruebas de rendimiento educativo y evaluaciones de diagnóstico. Esta información será útil un año después, cuando determine si las habilidades de su hijo han mejorado.

Al desarrollar el IEP de cada estudiante, la ley requiere que el equipo del IEP considere lo siguiente:

• Las fortalezas del estudiante;
• Las preocupaciones de los padres por mejorar la educación del estudiante;
• Los resultados de la evaluación o reevaluación más reciente; y,
• Las necesidades académicas, funcionales y de desarrollo del estudiante.19

Normalmente, vemos toda esta información en la sección PLOP del IEP. La ley no dice dónde, cómo o incluso si esta información debe incorporarse al IEP, pero es útil si se incluye porque puede sugerir ciertos enfoques y objetivos.

Metas y Objetivos

Los PLOP deben identificar las necesidades del estudiante y ayudar a crear las metas.  Lógicamente, nuestro próximo El siguiente paso sería encontrar una manera de medir el progreso de su hijo durante el próximo año, hasta el próximo IEP.  Las metas son la forma en que.20 Los objetivos actúan como minimetas en el camino hacia la toma de decisiones. medimos esto. progreso y consecución del objetivo.

Algunas cosas sobre las metas:

• Las metas deben abordar las necesidades identificadas;21 

o Si no hay meta, no hay necesidad;

• Las metas deben adaptarse a un año de progreso académico y funcional;22 
• Las metas deben medir la capacidad del estudiante en el ambiente escolar;

o  Si hay un problema en casa, puedes redefinirlo en términos de la escuela. ambiente (ver “Esa no es una habilidad basada en la escuela”).

Los objetivos bien redactados son INTELIGENTES.23 

• S = Específico, dirigido a un área específica de rendimiento académico o funcional actuación;
• M = Medible, para que sepas objetivamente cuando el estudiante cumple con las metas;
• A = Usar palabras de acción, para que sepamos el nivel de logro o la dirección del comportamiento (como aumentar, disminuir, mantener, etc.);
• R = Realista y Relevante, para que se aborden las necesidades únicas del estudiante; y,
• T = Tiempo limitado, para que sepamos lo que su hijo sabrá después de un año de educación especial y podamos monitorear el progreso de su hijo a intervalos regulares.

Por ejemplo, la meta original podría decir: María escuchará y seguirá las instrucciones del maestro 4 de 5 veces; el éxito lo determinará el maestro del salón de clases. Una meta SMART podría decir: María seguirá instrucciones visuales como lo demuestra su capacidad para seguir una instrucción de 2 pasos con un máximo de una indicación verbal, en 4 de 5 intentos, durante un período de cuatro semanas consecutivas antes del 1 de octubre de 2009.

Si su hijo no logra sus objetivos, puede haber varias razones:

• Los objetivos pueden ser demasiado ambiciosos;  
• Las metas no son apropiadas para su hijo porque son genéricas y usan productos enlatados lenguaje, lo que significa que no se refieren específicamente a su hijo;
• Las metas no están respaldadas por servicios adecuados o personal capacitado; o,
• Las metas no se pueden medir porque son demasiado subjetivas.

Es importante que sepa por qué su hijo no logra sus objetivos. Necesita esta información para poder modificar adecuadamente el IEP que se está formulando.

Adaptaciones, modificaciones, servicios y colocación

Los alojamientos,24 modificaciones,25 servicios,26 y colocación27 todos están determinados por los objetivos; Las metas impulsan estas partes del IEP. Deberías preguntarte qué adaptaciones, ¿Son necesarias modificaciones, servicios y ubicación para implementar las metas que el equipo del IEP acaba de desarrollar? Las respuestas a esta pregunta deben incluirse en el IEP de su hijo.

Alojamientos

Las adaptaciones son cambios en la forma en que los estudiantes acceden a su plan de estudios educativo. El material que se enseña es el mismo que están aprendiendo otros estudiantes, pero la forma en que se presenta puede ser diferente. Las adaptaciones no cambian los estándares ni las expectativas en el aprendizaje de los materiales y el contenido. Se pueden hacer adaptaciones en la forma en que se le enseña a su hijo y cómo demuestra su progreso. Algunos ejemplos incluyen tiempo adicional para los exámenes, asientos especiales, uso de una calculadora y exámenes orales. Para obtener más información sobre alojamiento, comuníquese con el Consejo de Estado, Oficina de Los Ángeles.

Modificaciones

Las modificaciones son cambios en lo que se espera que los estudiantes aprendan y demuestren; estos pueden incluir cambios en el propio plan de estudios educativo. El material que se enseña es sustancialmente diferente de lo que otros estudiantes están aprendiendo, pero el tema debe ser el mismo. Las modificaciones cambian los estándares o expectativas en el aprendizaje de los materiales y contenidos. Un ejemplo es trabajar en los mismos ejercicios de vocabulario que otros estudiantes pero usando palabras del nivel

de grado del estudiante. Al igual que las adaptaciones, se pueden hacer modificaciones en la forma en que se le enseña a su hijo y en cómo su hijo demuestra su progreso. Para obtener más información sobre las modificaciones, comuníquese con la Oficina del Consejo Estatal de Los Ángeles.

Servicios

Se deben brindar servicios para permitir que los estudiantes alcancen las metas de su IEP, progresen en el plan de estudios de educación general y reciban educación y participen con sus compañeros y estudiantes típicos aquellos con discapacidad.28 Estos servicios pueden incluir, entre otros, servicios de habla y lenguaje, servicios de interpretación, fisioterapia, terapia ocupacional, transporte, servicios de enfermería, capacitación y asesoramiento para padres y servicios de conducta.29 Recuerde que los servicios están ligados a los objetivos. Si el equipo del IEP no ha creado una meta en el área del habla y el lenguaje, por ejemplo, no habrá razón para brindar terapia del habla y el lenguaje.

Colocación

Muchos de ustedes piensan en la colocación en términos de una sola cosa: a qué aula asistirá su hijo. Sin embargo, la colocación se trata en parte de dónde se llevan a cabo la instrucción y los servicios, quién le enseña a su hijo y qué equipo especial puede ser necesario para enseñarle.30 La ley dice que la colocación de su hijo debe realizarse en el entorno menos restrictivo.31, 32 

El entorno menos restrictivo (LRE) es uno de los conceptos centrales en la educación especial. Aunque no se recomienda el uso de borradores de IEP, está legalmente permitido. Sin embargo, es importante saber que el borrador es sólo eso: un borrador. No está escrito en piedra y puede y debe modificarse según sea necesario. Todo el proceso del IEP, si no se le permite visitar el sitio, ¿puede ser un participante y miembro igualitario del equipo del IEP cuando llegue el momento de tomar una decisión informada en la reunión del IEP? Es muy importante, aquí está la definición legal completa: “En la máxima medida apropiada, los niños con discapacidades, incluidos los niños en instituciones públicas o privadas u otros centros de atención, son educados con niños que no tienen discapacidades, y se les imparten clases especiales, escolarización separada, u otro retiro de niños con discapacidades del entorno educativo regular ocurre sólo cuando la naturaleza o gravedad de la discapacidad de un niño es tal que la educación en clases regulares con el uso de ayudas y servicios suplementarios no se puede lograr satisfactoriamente”.

¿Fue eso confuso? Mucha gente lo encuentra así... ¡y es sólo una frase! En pocas palabras, las escuelas deben garantizar que los niños con discapacidades sean ubicados en clases típicas de educación general, junto a estudiantes sin discapacidades, con o sin apoyo, en la medida de lo posible.

El LRE es diferente y único para cada estudiante. A algunos estudiantes se les puede enseñar adecuadamente en aulas de educación general, algunos en aulas de educación general con ayudas y servicios suplementarios, y otros en ubicaciones distintas a las aulas de educación general, con o sin ayudas y servicios suplementarios.

Si sabe que la ubicación es un problema para el próximo IEP de su hijo, considere comunicarse con la persona adecuada en su distrito escolar para saber qué ubicaciones están disponibles y visite escola.33 Porque la ley indica que los padres son participantes y miembros iguales de ellos,34, 35 el distrito todo el debe permitirle tirle observar el sitio considerado. Después proceso del IEP, si no se le permite visitar el sitio, ¿Puede ser un participante y miembro igualitario del equipo del IEP cuando llegue el momento de tomar una decisión informada en la reunión del IEP?

Si los estudiantes requieren una ubicación especializada debido a sus necesidades, entonces el distrito escolar debe proporcionar una ubicación que satisfaga adecuadamente esas necesidades. Si no tienen uno disponible, el distrito deberá crearlo, enviar (y pagar) al estudiante para que asista a otra escuela, distrito o escuela no pública. Los estudiantes son ubicados y financiados en escuelas no públicas sólo cuando no existe otra opción de escuela pública apropiada.

Borradores de IEP36 

¿Alguna vez entró en una reunión del IEP y descubrió que había un IEP ya completado esperándolo? Si es así, usted sabe que algunos distritos preparan un borrador del IEP antes de la reunión del IEP. Aunque no se recomienda el uso de borradores de IEP, está legalmente permitido. Sin embargo, es importante saber que el borrador es sólo eso: un borrador. No está escrito en piedra y puede y debe modificarse según sea necesario.

Si se utilizará un borrador del IEP, el distrito escolar debe proporcionarle una copia del mismo antes de la reunión. Si no es así, usted puede decidir que necesita tiempo para pensar en la recomendaciones en él y, por lo tanto, debe finalizar inmediatamente la reunión para poder revisarla. Es importante que se sienta completamente preparado como participante igualitario del equipo del IEP. Si cree que es así, continúe con la reunión. Si no está seguro o cree que no lo está, finalice cortésmente la reunión.

Si sospecha que la escuela utilizará un borrador del IEP, puede solicitar una copia del mismo antes de la reunión del IEP, de la manera descrita en “Cómo obtener una copia de las evaluaciones de su hijo”. Al igual que el "Informe de los padres" mencionado anteriormente, usted puede escribir su propio borrador del IEP y proporcionar copias del mismo al equipo al menos cinco días antes de la reunión del IEP. Esto garantiza que usted sea un participante igualitario y que el equipo del IEP esté al tanto de sus inquietudes.

Reuniéndolo todo usando un ejemplo

Usemos un ejemplo para ayudarle a avanzar en este proceso, de modo que esté mejor preparado para la reunión del IEP de su hijo. Imagine que su hijo recibe media hora de logopedia por semana y usted cree que necesita al menos una hora por semana. Espera obtener 90 minutos por semana porque cree que a su hijo le irá mejor con este nivel de servicios. Sabes que este aumento es apropiado porque ella progresa en otras cosas, pero el habla le parece particularmente difícil.

Primero, debe identificar lo que está intentando obtener. En este ejemplo, queremos aumentar el importe de un servicio, la logopedia. A continuación, debe identificar la evidencia que respalda la solicitud de una mayor terapia del habla.

Si miras las metas del IEP actual, verás solo una meta relacionada con el habla, una meta de articulación. Este objetivo tiene que ver con mejorar CÓMO su hijo produce sonidos para formar palabras. Es posible que no esté seguro de cómo avanzar porque no conoce todas las subáreas del tema del discurso.

Yendo al Manual de Derechos y Responsabilidades de Educación Especial,37

ves al final de Capítulo 2, ese habla también incluye lenguaje verbal receptivo, lenguaje verbal expresivo, lenguaje no verbal receptivo, lenguaje no verbal expresivo, lenguaje pragmático, vocabulario y habilidades auditivas.

Consulte las evaluaciones para obtener información adicional. Si no puede encontrarlo, puede llamar a la escuela y solicitar una copia de esa evaluación y luego enviar una carta certificada que confirme su solicitud (consulte “Cómo obtener una copia de las evaluaciones de su hijo”). Cuando revisa la evaluación para obtener más información, ve que también identifica déficits en el uso del lenguaje de su hijo cuando habla (pragmática) y su capacidad para comprender los gestos y las expresiones faciales de los demás (lenguaje receptivo no verbal).

Verifique si hay metas para todas las áreas de necesidad identificadas. Sólo existe el objetivo de la articulación. Ahora sabes que necesitas tener un objetivo relacionado con la pragmática y el lenguaje receptivo no verbal.

Haz la investigación. Pregunte a otros padres, visite sitios web, vaya a su biblioteca. Aprenda ejemplos apropiados de objetivos de habla del IEP relacionados con la pragmática y el lenguaje receptivo no verbal. Después de hacer este trabajo, cree metas que sean INTELIGENTES (consulte “Metas y objetivos”).

Vaya a la reunión del IEP de su hijo. Cuando hable sobre los PLOP relacionados con el habla, analice las dificultades que tiene su hija en relación con el uso del lenguaje receptivo pragmático y no verbal. Proporcione algunos ejemplos en el entorno escolar. Solicite respetuosamente que sus comentarios sean incluidos en los PLOP. Cuando hable sobre los objetivos relacionados con el habla, solicite cortésmente objetivos relacionados con el lenguaje pragmático y el lenguaje receptivo no verbal de su hija. Informe al equipo que ha redactado objetivos para su consideración. Si el equipo desea escribir nuevos objetivos en lugar de utilizar los suyos, asegúrese de que sean INTELIGENTES.

Actualmente existen tres objetivos relacionados con el habla: la articulación, el lenguaje pragmático y el lenguaje receptivo no verbal.

Cuando llega el momento de discutir los servicios, el facilitador pregunta al equipo si 30 minutos semanales de logopedia son suficientes teniendo en cuenta los objetivos. Un miembro del personal de la escuela cree que 30 minutos por semana no son suficientes. Otros dos inmediatamente están de acuerdo. Otro más sugiere una sesión de 30 minutos tres veces por semana. Te unes y apoyas esto. El facilitador de la reunión indica que las tres sesiones de 30 minutos probablemente sean demasiado. Uno o dos miembros del personal están de acuerdo en voz baja. Usted pregunta cortésmente cómo se podrían alcanzar esos tres objetivos con sólo dos sesiones de 30 minutos. Recibes una respuesta que no tenía mucho sentido para ti. Haces más preguntas y finalmente entiendes el punto de la persona. Pregunta a los demás miembros del equipo si están de acuerdo con esto y, al mismo tiempo, establece contacto visual directo con el miembro del personal que sugirió tres sesiones de 30 minutos. Después de una discusión entre los miembros del equipo, el equipo decide….

¿Importa cómo termina esta historia? Claro que lo hace. Dependiendo del nivel de necesidad del estudiante, puede resultar en dos sesiones de 30 minutos por semana o tres sesiones de 30 minutos por semana. De cualquier manera, usted ha abogado con éxito por una mayor terapia del habla.

Para resumir:  

• Identifique lo que está tratando de lograr (normalmente, se trata de un servicio, una colocación o una alojamiento);
• Identificar la evidencia existente (generalmente, esto significa verificar las evaluaciones);
• Identificar la evidencia necesaria (generalmente, esto significa solicitar una nueva evaluación o una EEI);
• Documentar la necesidad en los PLOP;
• Si tiene una evaluación que describe la necesidad, llame la atención del equipo sobre eso sección;
• Si no, describa las necesidades y resalte los déficits usando ejemplos en la escuela;
• Asegurar que haya una meta para cada área de necesidad; y,
• Asegurar que haya una intervención adecuada (servicios, adaptaciones, modificaciones, y/o ubicación) para lograr el objetivo.

Otros Asuntos

Hay algunas otras cuestiones que surgen comúnmente en relación con las reuniones del IEP. A veces dificultan que las familias obtengan lo que consideran que satisfará las necesidades de sus hijos.

Consentimiento al IEP38 

La mayoría de las escuelas prefieren que usted dé su consentimiento o lo niegue al IEP inmediatamente después de la reunión del IEP. En general, le recomendamos encarecidamente que no firme el IEP inmediatamente después de la reunión. Llévelo a casa para revisarlo con su cónyuge, llévelo a casa para asegurarse de que incluya todos los temas discutidos, llévelo a casa porque la reunión fue larga o agotadora, pero llévelo a casa y revíselo detenidamente. De esta manera, podrás tomarte tu tiempo para asegurarte de que contenga todo lo que necesita.

Muchas familias nos han dicho que la escuela les dijo que su hijo no puede recibir ningún servicio hasta que se firme el nuevo IEP. Esto no es exacto. La escuela debe continuar implementando el IEP previamente acordado hasta que usted dé su consentimiento para el IEP más nuevo. Si su escuela le dice esto, responda con calma que no está de acuerdo con que cancelen unilateralmente los servicios de su hijo, que aún insiste en llevarse el IEP a casa para revisarlo y que decidirá firmar o no el IEP dentro de unos días. Además, es posible que desee llamar a la oficina del Consejo Estatal de Los Ángeles para obtener más ayuda.

Usted tiene la obligación de firmar o no firmar el IEP de su hijo dentro de unos días. ¿Qué son unos días? No hay una respuesta clara al respecto, pero no debes tardar más del necesario en devolverlo de una forma u otra al distrito

Si se le pide que firme una página de asistencia, léala atentamente antes de hacerlo. En casi todos los casos, las escuelas necesitan que todos los asistentes a la reunión firmen una hoja de asistencia. Sin embargo, algunas familias nos han dicho que las escuelas han pedido a los padres que firmen la hoja de asistencia, pero después de leerla detenidamente ven que es la página de consentimiento. Nunca firme nada sin leerlo primero y nunca firme un formulario en blanco.

Algunos padres parecen creer que deben firmar el IEP o no firmarlo. Muchos se sorprenden cuando se enteran de que pueden dar su consentimiento a partes del IEP y negar el consentimiento a partes del IEP.39  El IEP uno o más de los PLOP, uno Puede dar su consentimiento o negar su consentimiento a cualquier parte de o más de los objetivos y metas, uno o más de los servicios, adaptaciones, modificaciones y colocación.

Todo lo que necesita hacer es especificar con qué partes del IEP está de acuerdo y con cuáles no está de acuerdo. Si la página de firma del IEP no proporciona suficiente espacio, no dude en escribir “ver adjunto” y adjuntar una hoja de papel especificando su consentimiento y falta de consentimiento.

Etiqueta del IEP

La etiqueta del IEP es importante porque la reunión del IEP es una reunión de planificación con muchos participantes. Las reuniones son más fáciles cuando todos saben qué esperar y trabajan bien juntos. Por lo tanto, su tono en la reunión debe ser cortés, respetuoso y profesional, y debe esperar que lo traten de la misma manera. Otros estarán abiertos a escuchar lo que usted tenga que decir y usted también podrá mantener una relación positiva con los miembros del equipo del IEP, quienes pueden trabajar con su hijo durante años.

Concéntrese en la necesidad, no en el servicio

Cuando hable de adaptaciones, modificaciones, servicios y ubicación, tenga en cuenta la necesidad que intenta satisfacer. Al concentrarse en la necesidad, puede permanecer flexible en cuanto a cómo satisfacerla. Tener esta flexibilidad le permitirá ser eficaz a la hora de conseguir la ayuda del equipo para resolver el problema y evitar obstáculos que conduzcan a conflictos de personalidad. Si las soluciones sugeridas no tienen sentido para usted, haga preguntas para aclarar por qué no tienen sentido para usted. Sin embargo, no se sorprenda si el equipo del IEP ofrece una solución que usted no anticipó; no es raro que esto suceda.  

Estándares de contenido

A veces, la mejor meta que puede tener no es una meta; podrían ser los estándares de contenido del plan40  para de estudios de California, desarrollados por el Departamento de Educación de California. Describen lo que se debe enseñar a los estudiantes y son una buena manera para que los padres sepan qué se espera que aprendan los estudiantes del mismo grado que sus hijos. Las metas del IEP deben redactarse de acuerdo con los estándares de contenido, aunque esto depende de hasta qué punto se espera que su hijo se gradúe con un diploma versus un certificado de asistencia. En el caso de un diploma, es posible que desee que las metas del IEP de su hijo se acerquen o sean exactamente iguales a los estándares de contenido. Por el contrario, en el caso de un certificado de asistencia, es posible que desee que las metas del IEP de su hijo se adapten más a sus necesidades, pero los estándares de contenido aún pueden brindarle algunas ideas sobre las metas que le gustaría que su hijo alcance.

Año escolar extendido (ESY) y transporte

Comuníquese con la Oficina del Consejo Estatal de Los Ángeles para obtener información relacionada con ESY y el transporte.

Declaraciones comunes hechas en las reuniones del IEP y posibles respuestas

Con frecuencia, hemos escuchado de padres que el personal de la escuela hace declaraciones que los detienen en seco; no tienen idea de cómo responder. Esta sección identifica algunas de esas declaraciones, las razones por las que pueden decirse y las formas en que los padres pueden responder a ellas. Si conoce una respuesta que no está escrita aquí, no dude en comunicarse con la Oficina del Consejo Estatal de Los Ángeles para que sus respuestas puedan incluirse en futuras ediciones de esta Guía de estrategia.

“¿Por qué no le pide al Centro Regional que se encargue de eso? Eso es algo que hacen”

Las familias nos dicen que escuchan con frecuencia esta afirmación en las reuniones del IEP. Si lo hace, asegúrese de realizar una solicitud del servicio basada en la educación. Proporcione ejemplos del problema tal como suceden en la escuela, no en casa. Para obtener ideas adicionales, consulte “Esa no es una habilidad escolar”.

"Esa no es una habilidad basada en la escuela"

Esta declaración generalmente se hace cuando la familia ha solicitado la ayuda de la escuela para enseñar una “habilidad para la vida”: una habilidad como vestirse, ir al baño y masticar. En tales situaciones, se recomienda discutir el tema, pero desde el contexto de la escuela. Algunas de las formas en que esto puede afectar a un estudiante en la escuela son la seguridad, la salud, el estigma social o la edad apropiada. Además, puede afectar la capacidad de su hijo para buscar empleo, continuar sus estudios o vivir de forma independiente. Estos son los propósitos mismos de la ley de educación especial, la Ley de Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA).41 Al mostrar tal impacto, se puede argumentar que es necesario que la escuela aborde ese problema.

“¿Por qué no reevaluamos cómo va todo en tres meses?” 

A veces se escucha al personal de la escuela decir en las reuniones del IEP: “Bueno, ¿por qué no reevaluamos cómo van las cosas en tres meses? Podemos reunirnos nuevamente para ajustar los servicios”. Esto suele oírse cuando se introduce un nuevo servicio. Sin embargo, ¿se supone que los IEP deben consolidarse y diseñarse42 con metas diseñadas para un año.43 Por lo tanto, usted podría preguntarse: “¿No es el IEP teniendo en cuenta un año? ¿Por qué íbamos a construirlo para que tengamos que volver a reunirnos dentro de unos meses? ¿No estamos introduciendo otra reunión innecesariamente?”

“Su hijo no puede aprender este material porque…”

A veces se ha escuchado al personal de la escuela decirle a los padres que su hijo no es capaz de aprender material específico o incluso general debido a razones tales como la capacidad cognitiva del niño, el niño ya ha alcanzado su potencial y la falta de motivación del niño. Dependiendo del motivo por el cual se dice esto, usted puede decidir responder diciendo cualquiera de los siguientes:

• “¿Podría ser que no hayamos abordado una necesidad en el IEP de mi hijo? ¿Los abordamos? ¿todo?"
• “Quizás no existan suficientes servicios para garantizar que mi hijo pueda aprender eso material."

• “¿Alguien trabajó en ese tema en particular con mi hijo? ¿Sí? ¡Genial, gracias por trabajar tan diligentemente con mi hijo! ¿Puedo ver los datos recopilados para ese trabajo?”

“Ese servicio no necesita estar en el IEP…”

Muchas veces, los distritos escolares no enumeran todos los servicios que brindan y que forman parte de una colocación. Sin embargo, esto puede ser un problema si se muda a otro distrito porque un servicio que pueda necesitar no se analiza en el IEP. Por lo tanto, aunque el nuevo distrito está obligado a brindarle servicios equivalentes hasta que se celebre la nueva reunión del IEP, no sabría que se brindan esos servicios no 44 ellos enumerados y no tendría obligación de proporcionárselos. Además, podría resultar difícil justificar la inclusión de ese servicio en el nuevo IEP. Quizás quieras decir: “¿Qué pasa si nos mudamos? ¿No se supone que el IEP es un documento portátil que nuestro hijo debería recibir en cualquier lugar? Por favor, dése crédito por el servicio e inclúyalo en el IEP en caso de que nos mudemos. Gracias.”

“No podemos hacer eso. Va en contra de nuestras políticas, procedimientos, etc....”

A veces, los distritos escolares quieren ayudar a los estudiantes, pero existen barreras que lo hacen difícil o imposible, como políticas, contratos con sindicatos o un manual de procedimientos. En tal caso, es apropiado que usted solicite una copia de cualquier política, procedimiento, contrato u otro elemento que impida que el equipo del IEP haga lo necesario. Pídale a la escuela que indique en el documento del IEP que se le proporcionará una copia del documento antes de una fecha límite determinada. Además, solicite que se incluyan en el IEP la solicitud de los padres y la negativa de la escuela. De esta manera, puede considerar qué acciones adicionales desea tomar (como una queja de cumplimiento estatal) y tendrá la información que pueda necesitar para tomar la mejor decisión.

"Tendremos que presentar una solicitud para ello; no estamos autorizados a tomar esa decisión".

Por alguna razón, hemos escuchado de muchos padres que han escuchado esta declaración en las reuniones del IEP. Parece surgir con frecuencia cuando se habla de colocación o servicios individuales. En cualquier caso, el equipo del IEP está facultado para tomar todas las decisiones relacionadas con la elegibilidad, evaluaciones, los niveles actuales de desempeño, metas y objetivos, adaptaciones, modificaciones, servicios y colocación.45, 46  Pensé que, Por lo tanto, es posible que desees responder diciendo: “Yo el equipo del IEP estaba capacitado para tomar todas las decisiones relacionadas con todas las necesidades únicas de mi hijo. ¿No es esto cierto? Sé que tal vez no sepa todo sobre la educación especial, pero pensé que entendí esta parte correctamente”. Si el equipo insiste en que no pueden tomar una decisión en particular, solicíteles cortésmente que lo indiquen en el IEP y que también indiquen que no está de acuerdo con la falta de una decisión.

“Eso sentaría un mal precedente. No podemos hacer eso”.

A veces los padres han informado que consideran que esta afirmación es un obstáculo. Afortunadamente, hay al menos dos maneras de responder a esto de manera educada, profesional y respetuosa:

• “¿No es el propósito de esta reunión diseñar un programa que satisfaga las necesidades únicas de mi hijo?”, y;
•  Identificar y compartir ventajas para que la escuela implemente su solicitud.

Una breve nota sobre cómo hacer preguntas

Una de las formas en que puede defender firmemente a su hijo es haciendo preguntas. Por ejemplo, los padres nos han dicho que a veces en una reunión del IEP un participante puede hacer una declaración sobre su hijo que cree que no es cierta. Con frecuencia, los padres pueden responder diciendo que no es cierto, poniéndose a la defensiva, haciendo acusaciones, etc. Obviamente, es difícil mantener relaciones si los padres entran en este modo.

Por otro lado, un padre necesitaría corregir imprecisiones sustanciales. Una de las formas de hacerlo es hacer preguntas. debe responder.47  Cuando las preguntas se hacen apropiadamente, el equipo colaborativo hacer preguntas, pero es conflictivo hacer acusaciones o gritar.

Resumen final

Ahora tiene un nuevo mantra: las evaluaciones identifican las necesidades, los PLOP describen las necesidades, las metas se basan en las necesidades y las adaptaciones, modificaciones, servicios y ubicación se basan en las metas.

Cuando crea que su hijo necesita un servicio en particular, ahora sabe cómo, qué y por qué debe hablar en las diferentes partes de la reunión del IEP, ANTES de que se lleve a cabo la discusión sobre los servicios.

Gracias

Esperamos que este folleto le haya ayudado a comprender mejor la estructura de la reunión del IEP y cómo puede utilizarla adecuadamente para obtener los servicios que necesita. Si tiene alguna pregunta adicional, comuníquese con la oficina del Consejo Estatal de Los Ángeles

Referencias

1 Junta de Educación del Distrito de Hendrick Hudson contra Rowley, 458 US 176, 1982

2 Para obtener más información sobre una educación adecuada, vaya a http://www.wrightslaw.com/info/fape.notbest.htm

3 20 Código de los Estados Unidos (U.S.C) §1414(a)(1)

4 20 U.S.C. §1414(b)(3)(C)

5 20 U.S.C. §1414(b)(3)(B)

6 Para obtener más información sobre cómo entender las evaluaciones, vaya a 

http://www.wrightslaw.com/advoc/articles/tests_measurements.html

7 20 U.S.C. §1414(a)(2)(B)(ii)

8 20 U.S.C. §1414(a)(2)(A)(ii)

9 20 U.S.C. §1414(a)(2)(B)(i)

10 Para ver muchos más ejemplos, consulte las páginas 2-38 a 2-47 de Derechos y normas de educación especial. Manual de Responsabilidades, disponible gratuitamente en http://disabilityrightsca.org/pubs/504001SpecEdIndex.htm

11 Para obtener más información sobre las IEE, visite http://www.wrightslaw.com/info/test.iee.steedman.htm

12 Consulte el APÉNDICE A para obtener recursos adicionales relacionados con las IEE.

13 E.C. §56329(b), Código de Regulaciones Federales (C.F.R.) §300.502

14 E.C. §56329(c)

15 20 U.S.C. §1401(9)

16 20 U.S.C. §1414(d)(3)(A)(ii)

17 20 U.S.C. §1414(d)(1)(A)(i)(I)

18 20 U.S.C. §1414(d)(1)(A)(i)(I)(aa)

19 20 U.S.C. §1414(d)(3)(A)

20 20 U.S.C. §1414(d)(1)(A)(i)(III)

21 20 U.S.C. §1414(d)(1)(A)(i)(II)(aa) - (bb)

22 20 U.S.C. §1414(d)(1)(A)(i)(II)

23 “IEP INTELIGENTES”, Wrightslaw: de las emociones a la defensa, Pam y Pete Wright, http://www.wrightslaw.com/bks/feta2/ch12.ieps.pdf

24 20 U.S.C. §1414(d)(1)(A)(i)(VI)(aa)

25 20 U.S.C. §1414(d)(1)(A)(i)(IV)

26 20 U.S.C. §1414(d)(1)(A)(i)(IV)

27 20 U.S.C. §1412(a)(5)(A), 20 U.S.C. §1414(d)(1)(A)(i)(V)

28 20 U.S.C. §1414(d)(1)(A)(i)(IV)(aa) - (cc)

29 E.C. §56363(a) - (b)

30 Título 5, Código de Regulaciones de California (CCR), §3042(a): la colocación se define en California como la combinación de instalaciones, personal, lugares o equipos para enseñar una materia especial estudiante de educación de acuerdo con su IEP en cualquier entorno que sea necesario (por ejemplo, pública, privada, domiciliaria, hospitalaria o residencial).

31 E.C. §56342(b)

32 20 U.S.C. §1412(a)(5)(B)(i)

33 http://www.cde.ca.gov/sp/se/qa/pssummary.asp , primer punto

34 20 U.S.C. §1400(c)(5)(B)

35 20 U.S.C. §1414(d)(1)(B)(i)

36 “¿Puede el equipo del IEP preparar un "borrador del IEP" antes de una reunión del IEP?”, Pat Howey,  http://www.wrightslaw.com/info/iep.draft.howey.htm

37 Disponible de forma gratuita en https://www.disabilityrightsca.org/publications/serr-special education-rights-and-responsibilities; consulte RECURSOS EN LÍNEA

38 E.C. §56346

39 E.C. §56346

40 http://www.cde.ca.gov/be/st/ss/

41 20 U.S.C. §1400(d)(1)(A)

42 20 U.S.C. §1414(d)(3)(E)

43 20 U.S.C. §1414(d)(1)(A)(i)(II)

44 20 U.S.C. §1414(d)(2)(C)(i)(I)

45 20 U.S.C. §1414(d)

46 E.C. §56342

47 “Aprenda a hacer preguntas, obtener servicios”, http://www.wrightslaw.com/info/advo.parent.askqs.htm

Apéndice A - Recursos adicionales relacionados con las IEE

Recursos en línea  

Guía IDEA para padres: un tutorial gratuito en línea sobre la ley de educación especial www.parentIDEAguide.com 

Manual de derechos y responsabilidades de la educación especial. Disponible de forma gratuita en

https://www.disabilityrightsca.org/publications/serr-special-education-rights-and-responsibilities

Oficina del Consejo Estatal de Sacramento - https://scdd.ca.gov/ 

Disability Rights California (anteriormente Protection & Advocacy Incorporated) – www.disabilityrightsca.org – 800-776-5746

Wrightslaw – www.wrightslaw.com – además de la información en el sitio web, puede suscribirse a un boletín informativo semanal gratuito.  

Ocho pasos para mejorar las reuniones del IEP– www.wrightslaw.com/advoc/articles/iep.bollero.hearts.htm 

Una “Carta a un extraño” –  

www.wrightslaw.com/advoc/articles/Letter_to_Stranger.html 

Las leyes de los supuestos adversos –  

www.wrightslaw.com/nltr/08/nl.0916.htm

   ACRÓNIMOS, TÉRMINOS Y DEFINICIONES DE EDUCACIÓN ESPECIAL