1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA

INTRODUCCIÓN

Interpretar, comprender, incluso predecir la etapa de sucesión en la que se encuentra el estado forestal del archipiélago requiere inducir y deducir hechos y situaciones casi siempre cambiantes, superar verdades absolutas y romper tabús.

Pertenecemos a una rama que aún no ha llegado al reconocimiento que sí han conseguido otras de la familia como las bien conocidas agroecología, jardinería o ganadería.  La opinión pública necesita comprender las intervenciones y tratamientos selvícolas y percibir el valor de las externalidades generadas por el medio ambiente. Muchas veces se ha podido Sirvan como ejemplo las trozas que reciben al visitante a su llegada a la finca de Osorio

Por ello, esta programación pretende ante todo ser un punto de partida para despertar en el alumnado una visión integral del medio natural y forestal como una parte dentro de un conjunto en el que integrar una visión humana, social y antropológica de la realidad en la que se desenvuelven.

CONCEPTO DE PROGRAMACIÓN^[1].

Deberá responder para cada módulo profesional a la secuencia de objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluación, distribuidos por curso.

El módulo de Gestión del los aprovechamientos del medio forestal (GTV) se enmarca dentro del primer curso del Ciclo Superior de Tecnico Superior de Gestión del los recursos naturales y forestales, de la familia profesional de Agrarias.

Sus enseñanzas mínimas se fijan en el Real Decreto 260/2011, de 28 de febrero, por el que se establece el título de Técnico Superior en Gestión Forestal y del Medio Natural y en la correspondiente Orden EDU/1544/2011, de 1 de junio, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Superior correspondiente al título de Técnico Superior en Gestión Forestal y del Medio Natural

Queda establecida como competencia general del título de la siguiente manera:

“Consiste en programar, organizar, supervisar y realizar, en su caso, los trabajos en el monte y en viveros, controlando y protegiendo el medio natural y capacitando a las personas para la conservación y mejora ambiental, aplicando los planes de calidad, prevención de riesgos laborales y protección ambiental de acuerdo con la legislación vigente.”

De acuerdo a lo establecido en el artículo 8 la Ley Orgánica 5/2002 de la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional este módulo está asociado a la siguiente unidad de competencia:

Gestión de los aprovechamientos forestales AGA462_3 (Real Decreto 715/2010, de 18 de junio) que comprende las siguientes unidades de competencia:

• UC1487_3: Gestionar los aprovechamientos forestales madereros.
• UC1488_3: Gestionar los aprovechamientos forestales no madereros.
• UC0730_3: Gestionar la maquinaria, equipos e instalaciones de la explotación forestal.

Dado que aún no se ha aprobado el Decreto que regule el currículo canario, las programaciones didácticas se rigen por lo establecido en currículo para el territorio MEC.

La duración total del módulo son 130 horas distribuidas en 33 semanas^[2] lectivas, a razón de 4 horas semanales.

Tabla número 1: Distribución anual de las sesiones de evaluación

En la planificación se han considerado, no obstante,   un máximo de 142 horas.

2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

CARACTERÍSTICAS DEL IES FELO MONZÓN GRAU-BASSAS

El IES Felo Monzón Grau-Bassas se fundó en el año 1972 como una de las 21 Universidades Laborales dependiente del Ministerio de Trabajo en la que se integraban las enseñanzas de la antigua Ley de Educación de 1970. Más tarde pasó a llamarse Centro de Enseñanzas Integradas ya bajo la dependencia del Ministerio de Educación. Posteriormente, en el año 1985, se transfiere a la Red de Centros de Enseñanza Secundaria del Gobierno de Canarias y en la década de los 90 adoptó el nombre de IES Felo Monzón Grau-Bassas.

Está situado en la zona alta del Municipio de Las Palmas de Gran Canaria, en el paraje del Barranco del Guiniguada, entre Tafira Baja lindando con el Campus de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria y el barrio de Lomo Blanco. Ocupa una superficie de 211.000 metros cuadrados y tiene una estructura tipo campus, en su mayor parte con  ajardinamiento,  zonas verdes y otras en en estado de abandono.

Posee amplias instalaciones deportivas con un pabellón de 5000 metros cuadrados, teatro, biblioteca, doce edificios docentes, residencia y comedor escolar, restaurante pedagógico con apertura al público en general, cafetería de servicio, salas de juntas y conferencias, aulas específicas de música, idiomas e informática, talleres, vivero, zonas plantas autóctonas con especial representación del piso termófilo y huerto escolar.

El Centro dispone de un Proyecto Educativo de Centro y un Sistema de Gestión de la Calidad, estandarizado y certificado oficialmente. En dicho Proyecto se incluye el compromiso del IES y su Equipo Directivo con la calidad y se especifica el propósito del Centro, su orientación a medio y largo plazo y los valores compartidos necesarios para alcanzar los objetivos estratégicos. Se encuentra definida además, la estructura de la organización desde el punto de vista jerárquico y funcional, que unido al Proyecto Educativo de Centro se despliega en todo el Centro a través de un sistema de procesos.

Los Proyectos en los que participa son:

• Red de Centros de Canarias:        

• Red de Huertos Escolares
• Red para la Igualdad
• Red de bibliotecas BIBESCAN
• Redecos: Red de Centros Educativos para la Sostenibilidad
• Red Canaria de Participación en Proyectos Enlaza y Erasmus  

NOTAS DE IDENTIDAD. PROYECTO EDUCATIVO^[3]:

El Proyecto Educativo de Centro identifica su misión mediante la asunción  de los siguientes objetivos:

• El Centro es y quiere ser ideológicamente pluralista, en especial en sus vertientes política y religiosa. Ello quiere decir respeto hacia todas las ideologías y creencias, aportando al alumnado información lo más objetiva posible para que progresivamente conforme sus propios criterios y, considerando la realidad, pueda tomar decisiones responsables.
• La Comunidad Educativa manifiesta su compromiso con el conjunto de valores democráticos. La plena integración de todos sus miembros en la construcción permanente de un Proyecto Educativo impregnado de estos valores, el respeto hacia los demás y hacia uno mismo, la libertad y la responsabilidad, la solidaridad y la participación, la justicia, la no discriminación, son elementos fundamentales, entre otros, de este compromiso.
• Una de las orientaciones educativas básicas del Centro será la búsqueda de una progresiva desaparición de las desigualdades de origen, entendiendo la enseñanza pública como la plasmación del esfuerzo de la sociedad para paliar aquellas que provoca la economía de mercado.
• El modelo organizativo del Centro garantizará que los diversos estamentos y colectivos se aparten de los modelos autocráticos o permisivos y preconizará una gestión participativa y democrática. Este modelo organizativo velará igualmente por la concreción de funciones y responsabilidades para cada elemento de la estructura escolar y determinará el grado de formalización de las relaciones entre sus miembros con independencia de los estilos de gestión que se propongan. Al mismo tiempo deberá favorecer la claridad en la organización, una comunicación ágil, tanto en sentido horizontal como vertical, la cohesión y la seguridad del grupo mediante la cordialidad y la confianza, todo ello en pos de la mejora de las necesidades sociales y del clima afectivo. Estos elementos redundarán en la creatividad y la autonomía, al tiempo que contribuirán al compromiso y el papel social de los miembros de la comunidad educativa (alumnado, padres y madres, docentes y PAS).
• El Centro favorecerá la comunicación fluida con la familia del alumnado, apoyando todas aquellas iniciativas que tengan como finalidad lograr la consciente y necesaria colaboración de aquélla en la educación integral de los mismos. La familia puede y debe participar en este proceso, sobre todo a partir del diálogo y de sus propias vivencias.
• Desarrollar el espíritu crítico, la capacidad de discusión y de decisión, la voluntad colectiva de transformación de la realidad social, la investigación, la adquisición de conocimientos y la sistematización científica de cara a una utilización práctica, el gusto por el trabajo bien hecho, una actitud abierta y receptiva hacia los cambios que el progreso y la técnica reportan, procurando que no haya desconexión entre teoría y práctica, entre trabajo y estudio.
• Promover una educación activa que desde todos los sectores del Centro educativo incentive valores culturales, éticos y comunitarios, e incida en la promoción de una actitud comprometida con la realidad que favorezca la solidaridad, el trabajo organizado, la tolerancia y el compromiso. Este modelo de educación suscitará la crítica de los aspectos injustos de la vida cotidiana y de las normas sociales vigentes, favorecerá la asertividad y la empatía, el consenso y el disenso en la resolución de conflictos, en pos de formas de vida más justas, tanto en los ámbitos interpersonales como en los colectivos. Al mismo tiempo, propiciará la autonomía y la racionalidad en la elaboración de principios generales de valor que ayuden a enjuiciar críticamente la realidad. Finalmente, fomentará la coherencia con esos principios y con aquellas normas que la sociedad, democráticamente y buscando la justicia y el bienestar colectivo, se ha dado.
• La labor educativa del Centro se basará en el respeto mutuo, el diálogo, la reflexión, la colaboración y la solidaridad. El ejercicio riguroso, sistemático y responsable, necesario para el éxito en el trabajo escolar y para la vida en general, no serán entendidos como rutina ni como mera consecuencia de la coerción.
• El Centro acogerá, en la medida de sus disponibilidades, desde el punto de vista de la adecuación organizativa, de la ordenación de medios y de los procesos educativos, la diversidad de los ritmos evolutivos y de capacidades físicas e intelectuales.
• Potenciar un modelo de enseñanza universalista que contemple el desarrollo de los valores culturales de la sociedad canaria y que propicie, en nuestro entorno, la búsqueda de valores que operen como contrapeso a la avalancha y presión de los medios de comunicación de masas y la homogeneización de la cultura. En esa misma línea, se potenciará la lengua castellana hablada y escrita, pieza clave del patrimonio cultural y vínculo inexcusable entre comunidades, prestando especial atención a las peculiaridades del habla canaria como una de las principales señas de identidad como pueblo.
• Enseñanza Bilingüe
• Centro fomentará los valores de la coeducación, apostando por diluir la división sexual del trabajo y los roles en la ocupación de los espacios en el Centro Escolar, propiciando una actitud crítica frente a los estereotipos sexistas en el comportamiento y en el lenguaje,

CONTEXTUALIZACIÓN.

La contextuación del entorno debe realizarse a nivel insular, ya que se trata del único centro de la isla incluso de la provincia donde se puede cursar esta titulación. El hecho de que el Centro se encuentre ubicado en Las Palmas de Gran Canaria constituye una fortaleza a la hora de captar alumnado así como de cara las conexiones de transporte público. De todas formas, dado el perfil de la titulación y la ausencia de alternativas antes citada,  el centro se nutre también de alumnado procedente tanto del sur como de medianías pasando por los municipios de cumbre o Fuerteventura.

Si bien es cierto que el sector primario a día de hoy no representa una gran peso dentro del tejido social canario podemos afirmar que sí se dan las condiciones para una puesta en valor del patrimonio natural del archipiélago. En primer lugar, dada la tendencia de despoblación del medio rural, constituye una prioridad fijar población al medio lo cual pasa por generar empleo.

En segundo lugar se pretende atraer a un perfil de visitantes interesados por conocer y respetar los tesoros naturales locales, muchos de ellos endémicos, lo cual precisa de un personal formado que pueda llevar a cabo labores de divulgación, extensión forestal y sensibilización ambiental.

En último lugar, el escenario cambiante hace necesario acometer forestaciones y reforestaciones que permitan mantener la externalidades que generan los espacios naturales. En la mayor parte de los casos necesitaremos estrategias de conservación frente selvicultura de intensiva.

Tabla número 2: Datos de empleo del ISTAC

Si comparamos la evolución del número de empleos en el sector forestal podemos concluir que la tendencia es positiva pesar de que el dato -13,45% es negativo para el conjunto de  Canarias, el empleo generado se sitúa por encima de la media y existen grandes esperanzas a nivel insular debido a los movimientos de compra de terreno privado para reforestaciones efectuados por el Cabildo de Gran Canaria

Tabla número 3: Análisis DAFO  del Ciclo Formativo dentro del Centro

3. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Tabla número 4: Datos de identificación del título

El perfil profesional del título de Técnico Gestión Forestal y Medio Natural queda determinado por su competencia general, sus competencias profesionales, personales y sociales, y por la relación de cualificaciones y, en su caso, unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título.

4. COMPETENCIA GENERAL. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES DEL TÍTULO

Las competencias profesionales, personales y sociales de este título son las que a continuación se transcriben del correspondiente Real Decreto.

Las competencias desarrolladas en el presente módulo son: a,f,l,m,n,ñ,o,p,q,s

a) Determinar los trabajos que hay que realizar, interpretando y analizando las partes de proyectos forestales.

b) Realizar operaciones topográficas, manejando los instrumentos y aparatos de medida.

c) Realizar trabajos en altura, utilizando las herramientas y máquinas en condiciones de seguridad.

d) Planificar y realizar las actividades de repoblación forestal y de corrección hidrológica forestal, contribuyendo a la mejora del medio natural.

e) Programar la realización de tratamientos selvícolas, organizando los medios materiales y humanos requeridos.

f) Programar y organizar las actividades de aprovechamiento de los productos forestales, verificando los recursos del medio.

g) Organizar y realizar los trabajos de inventario, manejando los materiales y equipos de medición.

l) Controlar y proteger el medio natural, verificando que las actuaciones que se lleven a cabo se realicen siguiendo la legislación vigente.

m) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos relativos a su entorno profesional, gestionando su formación y los recursos existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.

n) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito de su competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los miembros del equipo.

ñ) Organizar y coordinar equipos de trabajo con responsabilidad, supervisando el desarrollo del mismo, teniendo relaciones fluidas y asumiendo el liderazgo, así como aportando soluciones a los conflictos grupales que se presentan.

o) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos adecuados y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.

p) Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo, supervisando y aplicando los procedimientos de prevención de riesgos laborales y ambientales, de acuerdo con lo establecido por la normativa y los objetivos de la empresa.

q) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal y de «diseño para todos», en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios.

s) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.

5. OBJETIVOS DEL CICLO Y DEL MÓDULO FORMATIVO

Relación del módulo GTV con su vinculación a los objetivos generales del título: a,f,l,m,n,ñ,o,p,q,r,s,u

a) Analizar proyectos forestales interpretando cada uno de los capítulos para determinar los trabajos que hay que realizar.

b) Describir el manejo de los instrumentos y aparatos de medida, utilizando documentación técnica para realizar operaciones topográficas.

c) Describir el uso de las herramientas y máquinas relacionándolas con la operación que se va a realizar y dirigiendo y aplicando procedimientos establecidos y protocolos de calidad y seguridad para realizar trabajos en altura.

d) Identificar y seleccionar las operaciones y los recursos técnicos y humanos en repoblaciones forestales y en correcciones hidrológico forestales, valorando su idoneidad para programarlas y controlarlas.

e) Analizar la superficie y rendimientos establecidos, utilizando medios y datos técnicos para programar los tratamientos selvícolas.

f) Valorar los recursos del medio, analizando su potencialidad para el aprovechamiento de los productos forestales

g) Manejar los materiales y equipos de medición, siguiendo protocolos establecidos para organizar y realizar los trabajos de inventario.

h) Analizar el medio y las poblaciones de especies vegetales y animales aplicando, procedimientos de inventario para programar las actuaciones de mejora del hábitat.

i) Analizar los factores productivos, consultando información técnica para programar la producción de semillas y plantas en vivero.

j) Actuar sobre los factores de riesgo, valorando su incidencia para controlar y extinguir los incendios forestales.

k) Seleccionar y aplicar los métodos de control, analizando los agentes y síntomas detectados para verificar el estado sanitario de las plantas e instalaciones.

l) Supervisar las actuaciones, interpretando la legislación vigente para controlar y proteger el medio natural.

m) Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionadas con la evolución científica, tecnológica y organizativa del sector y las tecnologías de la información y la comunicación, para mantener el espíritu de actualización y adaptarse a nuevas situaciones laborales y personales.

n) Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal.

ñ) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias.

o) Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en contextos de trabajo en grupo para facilitar la organización y coordinación de equipos de trabajo.

p) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia en los procesos de comunicación.

q) Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, proponiendo y aplicando medidas de prevención personales y colectivas, de acuerdo con la normativa aplicable en los procesos del trabajo, para garantizar entornos seguros.

r) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias para dar respuesta a la accesibilidad universal y al «diseño para todos».

s) Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados en el proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la calidad y ser capaces de supervisar y mejorar procedimientos de gestión de calidad.

t) Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o emprender un trabajo.

u) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.

6. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CADA RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Tabla número 5: Resultados de aprendizaje-Criterios de evaluación

Dada la diferente relevancia que tienen cada uno de los Resultados de Aprendizaje en nuestro contexto, se ponderarán tal y como se refleja a continuación:

Tabla número 6: Ponderación Resultados de aprendizaje

7. CONTENIDOS MÍNIMOS Y TEMPORALIZACIÓN.

CONTENIDOS MÍNIMOS

Tabla número 7: Contenidos mínimos del módulo

SECUENCIACIÓN.

Tabla número 8: Secuencia bloques de contenido

La secuencia de los bloques de contenido propuesta en la siguiente tabla no se ajusta a la secuencia enumerada en el RD. Ésto se justifica por los siguientes motivos:

• Bloque f Prevención de riesgos laborales y protección medioambiental: Dado el carácter aplicado que se precisa el módulo, se hace necesario acometer desde el inicio del ciclo las actividades y acciones que establezcan una cultura de la prevención en el trabajo. Este bloque constituye una oportunidad para coordinarse con la familia que imparte el módulo de Formación y Orientación Laboral. El hecho de que se acometa este bloque desde un inicio facilita la realización de actividades prácticas en este y en el resto de módulos.
• Bloque c Gestión de la extracción del corcho: El motivo de adelantar este bloque es doble. En primer lugar he constatado que alumnado, como es lógico,  desconoce o confunde  la práctica totalidad de la terminología técnica. Ésto, unido al hecho de que el módulo de Gestión de Montes pertenezca al segundo curso, no ayuda a una comprensión profunda de los conceptos planteados . Por otro lado el peso del sector asociado a este bloque y RA tiene escasa proyección dentro del ámbito canario por lo que servirá como introducción al resto de los bloques.
• Bloque d Planificación de la recolección de otros productos forestales: Se considera necesario ampliar los contenidos mínimos para incluir el aprovechamiento del guarapo en el género Phoenix.

TEMPORALIZACIÓN.

Las Unidades Didácticas (UD) o de Trabajo atendiendo a los contenidos quedan definidas a lo largo de 130 sesiones de la siguiente manera:

Tabla número 9: Relación Unidades didácticas-Resultados de aprendizaje-Duración

8. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, LA EQUIDAD Y EL FOMENTO DEL APRENDIZAJE

Constituye uno de los  principios fundamentales del modelo educativo que propone LOE/LOMCE, y recoge la Ley 6/2014, 25 de julio, Canarias de Educación No Universitaria. Se  debe asegurar los recursos necesarios para el alumnado que requieran una atención educativa diferenciada:  

• por presentar necesidades educativas especiales 
• por dificultades específicas de aprendizaje
• por sus altas capacidades intelectuales,
• por haberse incorporado tarde al sistema educativo
• por condiciones personales o de historia escolar.

Para Canarias, las adaptaciones curriculares para alumnado de Formación Profesional están recogidas en la Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias BOC 150, de 22 de diciembre de 2010:

Las adaptaciones no supondrán la desaparición de los objetivos relacionados con los resultados de aprendizaje, necesarios y obligados para el logro de la competencia general a la que se hace referencia en el Título que establece las correspondientes enseñanzas mínimas. Tal afirmación queda recogida en el artículo 10 punto 2 de la Orden que se inserta a continuación:

“Las adaptaciones no supondrán la desaparición de objetivos relacionados con las competencias profesionales necesarias para el logro de la competencia general a que se hace referencia en cada uno de los títulos, a tenor del artículo 20 del Decreto 156/1996, de 20 de junio (BOC nº 83, de 10 de julio), por el que se establece la Ordenación General de las Enseñanzas de Formación Profesional Específica en la Comunidad Autónoma de Canarias”

De acuerdo con lo establecido en la Orden de 3 de diciembre de 2003, por la que se modifica la Orden de 20 de diciembre de 2000, que regula los procesos de evaluación de las enseñanzas de la Formación Profesional Específica en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Canarias, se autoriza al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, a cursar en régimen presencial las actividades programadas para un mismo módulo profesional un máximo de cuatro veces, y a presentarse a la evaluación y calificación final, incluidas las ordinarias y las extraordinarias, un máximo de seis convocatorias.

Por tanto, procede realizar las adaptaciones necesarias en los medios y procedimientos de evaluación para el alumnado con NEAE, con el fin de garantizar su accesibilidad a las pruebas y que sea evaluado con los medios adecuados a sus posibilidades y características.

En todo caso, en el proceso de evaluación se comprobará que el alumnado ha conseguido los resultados de aprendizaje establecidos para cada uno de los módulos que forman parte del ciclo formativo.  

Las acciones que se emprenderán son:

• Integrarlos en los grupos de trabajo diferentes, para que puedan apoyarse en aquellas personas que presenten un mayor nivel de manejo en dichas habilidades, potenciando el coaprendizaje.
• Estableciendo una secuencia de actividades básica y otra complementaria, ésta última con la finalidad de dar respuesta tanto al alumnado que no ha alcanzado los conocimientos mínimos, y para los que lo han alcanzado que puedan profundizar mediante actividades de ampliación.
• Diferentes tipos de actividades, atendiendo a la diversidad de estilos de aprendizaje: visuales, auditivos y kinestésicos.

Con la periodicidad que se estime oportuna desde la tutoría y con las aportaciones del resto del equipo educativo, realizará el seguimiento de la medida. Además, en las sesiones de evaluación, también el equipo realizará el seguimiento, adaptación y evaluación de las medidas:

• Seguimiento diario, a través de supervisión al final de la sesión, de la adquisición de contenidos y dificultades que se hayan podido presentar.
• Seguimiento de los trabajos/actividades que realicen tanto en el aula como fuera de ella, para ofrecer las explicaciones oportunas que puedan necesitar

9. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

La metodología didáctica, que comprende las técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje, se orientará a promover en el alumnado:

• Se procurará generar un espacio en el que las personas puedan expresar sus inquietudes o necesidades académicas de tal manera que se puedan involucrar activamente en su proceso de aprendizaje.
• La adquisición de una visión integral de la actividad del sector dentro del tejido social.
• La autonomía, iniciativa, integridad de las personas a la hora de acometer trabajos en grupo y los posibles conflictos de intereses que surjan durante su resolución.
• La adquisición de destrezas y recursos a la hora de enfrentarse a situaciones nuevas tales como por ejemplo el uso de las nuevas tecnologías.

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS. METODOLOGÍA.

Se plantearán diferentes tipos de actividades secuenciadas en las siguientes categorías:

• Actividades de conocimientos previos: Mediante preguntas orales o escritas se obtiene información acerca de qué saben, qué destrezas y habilidades tienen desarrolladas.
• Actividades de presentación-motivación: Se realizará una breve explicación del tema que se va a tratar, y se hará un esquema del mismo con el objetivo de que tengan una visión general de lo que se va a estudiar y activar su interés por la materia.
• Actividades de desarrollo de contenidos: Actividades específicas para cada unidad de trabajo propuestas para adquirir los nuevos contenidos  alcanzar los Resultados de Aprendizaje.
• Actividades de integración o consolidación de contenidos: Mediante la elaboración de ejercicios prácticos con mayor nivel de complejidad y detalle.
• Actividades de refuerzo: Serán las actividades dirigidas a la atención a la diversidad, para quien presente mayor dificultad de aprendizaje, o de incorporación tardía, y que mediante la práctica de actividades puedan alcanzar los Resultados de Aprendizaje.
• Actividades de ampliación: Para el alumnado que presente un mayor grado de asimilación de los contenidos.

MODELOS DE ENSEÑANZA APLICADOS

En todo momento se tratará de combinar diferentes modelos de aprendizaje para dinamizar las sesiones y para abarcar la diversidad de motivaciones y preferencias que se dan en el aula.  Para tal fin, se utilizarán a lo largo de las diferentes actividades propuestas en las unidades didácticas los siguientes modelos

1. Enseñanza no directiva: El alumnado es libre para explorar problemas, para decidir la respuesta y tomar decisiones, según un criterio personal. El profesorado no interviene.
2. Enseñanza directiva: Entrenamiento de habilidades y destrezas: se muestra el procedimiento, se realiza una práctica guiada y, después, una práctica autónoma.
3. Simulación: Utilización de simuladores para entrenar la conducta y lograr que, cuando se dé la situación real, sepa actuar adecuadamente.
4. Investigación grupal: Búsqueda de información en grupo, en la que lo más importante es la interacción el alumnado y la construcción colaborativa del conocimiento.
5. Juego de roles: Dramatización de situaciones “reales”, en las que cada alumno/a asume un rol dado y actúa en relación a él.
6. Jurisprudencial: Modelo de debate y argumentación, en grupo, en torno a temas sociales y éticos, que debe concluir con un veredicto.
7. Inductivo básico: Al contrario que el deductivo, consiste en partir de casos concretos.
8. Organizadores previos: Cuando la información a suministrar o el campo de estudios es amplio, se parte de una panorámica general del contenido y de sus relaciones (mapa conceptual, gráfico, esquema…)
9. Formación de conceptos: Un paso más del Inductivo básico. Generación de conceptos a partir de la contraposición de datos en torno a una problemática. Requiere de planteamientos de hipótesis.
10. Indagación científica: Aprender ciencia haciendo ciencia, de forma guiada: (pregunta-hipótesis-experimentación y/o búsqueda de información- resultados-conclusiones)
11. Memorístico: consiste en retener y luego recuperar información que no tiene que ser comprendida (datos, fechas, nombres,…). Requiere enseñar técnicas específicas.
12. Deductivo: Partiendo de categorías y conceptos generales, el alumnado debe identificar y caracterizar los ejemplos concretos que se le suministran.
13. Expositivo: El profesorado suministra mucha información, organizada y explicada. Es adecuado cuando son temas amplios y complejos.
14. Investigación guiada: Similar a la indagación, pero realizando búsqueda de información en cualquier fuente, sin tener que partir de una hipótesis, pero sí de un tema a investigar.

Se plantearán  supuestos, preguntas, ejercicios y tareas más complejas a través de la plataforma GoogleClassroom^[5] https://classroom.google.com/ a la cual se accederá a través de los dispositivos móviles del alumnado, ordenador del aula y ordenadores de las salas de informática en función de las disponibilidades detectadas durante la primera semana de curso

10. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LAS EVALUACIONES ORDINARIAS Y EXTRAORDINARIAS.

La evaluación de cada unidad de didáctica será continua, global y formativa. Se realizará un seguimiento en el que se tendrá en cuenta la asimilación de los contenidos, el trabajo en equipo e individual y el rigor en la presentación de los trabajos.

La evaluación se concreta en un conjunto de acciones planificadas, en unos momentos determinados (inicial, continua y final) y con unas finalidades concretas (diagnóstico, formativa-informativa y sumativa).Es, por tanto, necesaria la asistencia a clase del alumnado para que pueda resultar calificable a través de las actividades de enseñanza- aprendizaje planteadas en el aula.

El sistema de evaluación ordinario comprende tres evaluaciones, una por trimestre, a lo largo del curso. Una vez consolidado el grupo después de la primera quincena se realizará una evaluación inicial^[6] cuyo objetivo no es calificar sino conocer la realidad del grupo de cara a tomar decisiones con el resto del equipo educativo.

Los criterios de evaluación, ya enumerados en el apartado 6, se recogen en el Real Decreto 260/2011, de 28 de febrero.

Además, el Departamento de Agrarias del Centro puede añadir una serie de criterios específicos.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Los procedimientos de evaluación que se llevarán a cabo son:

• Exámenes de contenidos. Se realizarán pruebas objetivas individuales para comprobar el aprovechamiento individual del alumnado, que servirán para determinar los conocimientos adquiridos.
• Trabajos de aula sobre supuestos prácticos y actividades de investigación. Individuales y grupales. La resolución de casos prácticos y la realización de proyectos incluidos en las actividades de aprendizaje se utilizarán también como instrumento de evaluación. De esta manera, además de conocer cómo progresa el alumno, y el grupo en general, podrán detectarse las carencias y adoptar las medidas oportunas.

La calificación final del módulo se obtendrá aplicando el valor ponderado de cada Unidad Didáctica, establecido según la importancia de los Resultados de Aprendizaje. Para obtener una calificación positiva, superior a 5 puntos , en cada evaluación se tendrá en cuenta lo siguiente:

• Los contenidos de cada unidad didáctica tienen que ser evaluados como mínimo con dos tipos diferentes de instrumentos.
• Cada actividad de evaluación de cada unidad de trabajo se califica de uno a diez. Se necesitará obtener un mínimo de 5 sobre 10 para superarla. Aquellas que se entreguen fuera de plazo, tendrán la siguiente penalización: 1 día después de la fecha fijada se evaluarán sobre 9 puntos;  2 días después, sobre 7 puntos. Si se entregan con 3 días de retraso la nota máxima  será de 5 puntos.
• Para aprobar las evaluaciones parciales, el alumnado debe tener aprobadas cada una de las actividades de evaluación que se establezcan en los diferentes Módulos del ciclo.

Además, el profesorado:

• Se establecerá la ponderación para cada Resultado de Aprendizaje, recogida en los cuadernos de aula, así como para las actividades de evaluación, que crea oportuno dentro de los parámetros anteriormente establecidos.

• Se informará al alumnado de los criterios de calificación previo al abordaje de cada actividad individual o grupal.
• Previamente a la realización de las actividades de evaluación, se le entregará al alumnado los criterios de evaluación por resultado de aprendizaje que se tendrá en cuenta para calificar cada uno, tanto individual como de grupo.
• Una vez revisados y devueltos los trabajos al alumnado, éste será responsable de su custodia hasta que finalice el curso, pudiéndose solicitar por parte del profesorado en cualquier momento del proceso evaluador.
• Determinará el tipo de instrumento de evaluación que utilizará para cada contenido, dentro de los parámetros que se establecen a continuación:

INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN

• Exámenes: pruebas teórico-prácticas escritas sobre los contenidos de las unidades de trabajo, Las pruebas podrán contener preguntas tipo:

• De Verdadero-Falso
• De Selección Múltiple
• De Respuesta Breve
• De desarrollo.
• De relacionar conceptos
• Textos incompletos a los que les falte una o varias palabras.
• Supuestos prácticos.

• Actividades de enseñanza-aprendizaje realizadas en clase y que aparezcan señaladas como actividades de evaluación. Los criterios que se valoran son:

• Alcanzar los criterios de evaluación asociados a dichas actividades. Puntuación igual o superior a 5 puntos.
• La implicación y participación, la puntualidad, el respeto a las normas de la clase y al resto de personas, la aportación de ideas creativas y productivas hacia los objetivos que se persigan en cada actividad diseñada en las unidades de trabajos.

• Elaboración de trabajos individuales o de grupo, con o sin exposición oral. En los trabajos Grupales, se valorarán por separado el documento final, su exposición y, para los trabajos grupales, la autoevaluación, coevaluación y actas de cada grupo, si el profesorado lo estima oportuno. Dado que la nota a obtener es el resultado del trabajo del grupo, la falta de asistencia a clase durante la realización del trabajo supondrá obtener una nota inferior al resto.
• Actividades complementarias

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN^[7]

• Presentación: Puntualidad en la entrega del trabajo; orden y limpieza; expresión escrita, corrección ortográfica, originalidad. En la corrección ortográfica se seguirá el criterio de bajar un máximo 0,2 puntos por cada falta de ortografía (el total no debe superar los 2 puntos), tanto en las pruebas teórica-práctica escritas así como en cualquier trabajo escrito que sea evaluado.
• Estructura y formatos adecuados: Índice; apartados completos, contenidos secuenciados y organizados; bibliografía utilizada; utilización de recursos materiales. Se darán las pertinentes pautas al respecto.
• Contenido: coherencia entre los apartados; desarrollo de los contenidos y adaptación a los diferentes sectores de población; investigación y aportación propia (ampliaciones, utilización de bibliografía y fuentes diversas de información, creatividad..., contemplando en todo ello la perspectiva de género); conclusiones finales; análisis crítico y pertinente…
• Exposición oral: claridad, coherencia, dinamismo, utilización de recursos metodológicos y materiales adecuados, desarrollo, conclusiones finales.
• Asistencia y participación^[8] durante la elaboración de trabajos clase, capacidad para trabajar en grupo, respeto a las ideas de los demás, colaboración, cooperación, cohesión grupal, responsabilidad, respeto al turno de palabra en las intervenciones, reparto equitativo de información en la elaboración y en las exposiciones, dominio individual de todo el contenido del trabajo. Se penalizará las faltas no justificadas con -0,1 punto sobre el total de la evaluación trimestral siempre que no llegue a la pérdida de evaluación continua.

RECUPERACIÓN DE LA EVALUACIÓN.

De manera ordinaria, se fijarán una fecha de recuperación para las prueba teórico-práctica realizadas a lo largo del trimestre, así como un examen final sobre todos los contenidos no superados a lo largo del curso, al que podrán concurrir las personas que no hayan superado las actividades de evaluación correspondientes.

La calificación de estas pruebas y/o trabajos no podrá ser superior al 50% de la nota prevista inicialmente. Sólo en aquellos casos en los que esté debidamente justificada la no asistencia en la fecha del examen, tendrá opción al examen de recuperación puntuado sobre 10.

Aquellos trabajos que no sean recuperables, debido a sus especiales características, sólo serán sustituidos por una actividad alternativa de recuperación. De forma excepcional, los trabajos grupales podrán realizarse de forma individual en el caso de faltas debidamente justificadas.

Existen también sistemas extraordinarios de evaluación, tanto para el alumnado con módulos pendientes que promocione, como para el alumnado que de forma justificada no puede asistir a clase durante parte del curso, como al que pierda la evaluación continua. Las pruebas extraordinarias se realizarán la primera semana de junio.

Si se ha promocionado a segundo curso con el módulo no superado^[9], se realizará un plan individual de recuperación sobre los resultados de aprendizaje que se se hayan adquirido.

Tabla número 10: Actividades del plan de recuperación

12. RELACIÓN ENTRE UNIDADES DIDÁCTICAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Tabla número 11 : Distribución temporal RA/UD

13. RELACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

Tabla número 12 : Unidad Didáctica 1

Tabla número : Unidad Didáctica 2

Tabla número : Unidad Didáctica 3

Tabla número : Unidad Didáctica 4

Tabla número : Unidad Didáctica 5

Tabla número : Unidad Didáctica 6

Tabla número : Unidad Didáctica 7

Tabla número : Unidad Didáctica 8

Tabla número : Unidad Didáctica 9

Tabla número : Unidad Didáctica 10

MATERIALES Y RECURSOS.

A nivel de Centro se dispone de los siguientes recursos:

• Biblioteca, salón de actos, tagoror, aulas de examen, varias hectáreas  zonas ajardinadas y de flora tanto autóctona como alóctona, sala de exposiciones, circuito saludable, gimnasio.
• Pizarra, proyector, ordenadores, internet,..
• Vivero con invernaderos, umbráculo y zona de aclimatación
• Flora tanto autóctona como alóctona.

A nivel de Departamento se dispone de los siguientes recursos:

• Catálogos, revistas técnicas, biblioteca especializada
• Forcípula, cintas métricas, prismáticos, gps
• Herramientas manuales (serruchos, tijeras
• Equipos de protección individual (peto, pantalones y guantes anticorte, cascos con pantallas, gafas de seguridad)
• Maquinaria (Tractor agricola, dumper, motosierras de mano, motosierras de pértiga, desbrozadoras, lijadora…)
• Zona de vermicompostera
• Aserradero movil

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Están previstas:

PROCEDIMIENTOS PARA EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE ESTA PROGRAMACIÓN.

Dado que la presente programación se concibe como un documento de planificación docente con el fin de fijar las directrices de la actividad didáctica, este documento se plantea de manera flexible, debiendo el profesorado responder a la variedad de situaciones que se dan, empezando por los currículo de los distintos módulos que exigen variados ajustes y coordinaciones con otros módulos, hasta la diversidad del alumnado que se pueden encontrar en el aula, el docente ajustará la programación en base a todos estos extremos.

Este ajuste se realizará al inicio, durante y al finalizar el curso del curso.

Cada una de estas adaptaciones se comunicará al departamento, debiendo constar en acta para su envío a la jefatura de estudios.   

REFERENCIAS

• El Apoyo mutuo.
• Calendario Escolar e instrucciones de comienzo y finalización de curso. Resolución 17 de mayo del 2018
• http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/centros/calendario_escolar/

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/recursosdigitales/2016/02/12/infografia-pisos-de-vegetacion-de-gran-canaria/