INGLÉS

B2.1

 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

2025-2026

1. DEFINICIÓN DEL NIVEL

EL nivel B2 tiene por objeto capacitar al alumnado para vivir de manera independiente en lugares en los que se utiliza el idioma; desarrollar relaciones personales y sociales, tanto cara a cara como a distancia a través de medios técnicos, con usuarios de otras lenguas; estudiar en un entorno educativo pre-terciario, o actuar con la debida eficacia en un entorno ocupacional en situaciones que requieran la cooperación y la negociación sobre asuntos de carácter habitual en dicho entorno.

Para ello el alumnado deberá adquirir las competencias que le permitan utilizar el idioma, con suficiente fluidez y naturalidad de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo, en situaciones tanto habituales como más específicas y de mayor complejidad, para comprender, producir, coproducir y procesar textos orales y escritos sobre aspectos, tanto abstractos como concretos, de temas generales o del propio interés o campo de especialización, en una variedad de registros, estilos y acentos estándar, y con un lenguaje que contenga estructuras variadas y complejas, y un repertorio léxico que incluya expresiones idiomáticas de uso común, que permitan apreciar y expresar diversos matices de significado.

2. OBJETIVOS GENERALES B2

Una vez adquiridas las competencias correspondientes al Nivel Intermedio B2, el alumnado será capaz de:

– Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles más relevantes, y las opiniones y actitudes, tanto implícitas como explícitas, de los hablantes en textos orales conceptual y estructuralmente complejos, sobre temas de carácter general o dentro del propio campo de interés o especialización, articulados a velocidad normal, en alguna variedad estándar de la lengua y a través de cualquier canal, incluso cuando las condiciones de audición no sean buenas.

– Producir y coproducir, independientemente del canal, textos orales claros y lo bastante detallados, de cierta extensión, bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito comunicativo específicos, sobre temas diversos de interés general, personal o dentro del propio campo de especialización, en una variedad de registros y estilos estándar, y con una pronunciación y entonación claras y naturales, y un grado de espontaneidad, fluidez y corrección que le permita comunicarse con eficacia aunque aún pueda cometer errores esporádicos que provoquen la incomprensión, de los que suele ser consciente y que puede corregir.

– Comprender con suficiente facilidad el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles más relevantes y las opiniones y actitudes del autor, tanto implícitas como explícitas, en textos escritos conceptual y estructuralmente complejos, sobre temas diversos de interés general, personal o dentro del propio campo de especialización, en alguna variedad estándar de la lengua y que contengan expresiones idiomáticas de uso común, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

– Producir y coproducir textos escritos de cierta extensión, bien organizados y lo bastante detallados, sobre una amplia serie de temas generales, de interés personal o relacionados con el propio campo de especialización, utilizando apropiadamente una amplia gama de recursos lingüísticos propios de la lengua escrita, y adecuando con eficacia el registro y el estilo a la situación comunicativa.

– Mediar entre hablantes de la lengua meta o de distintas lenguas en situaciones tanto habituales como más específicas y de mayor complejidad en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

3. METODOLOGÍA  

Concebimos el idioma como un sistema para la comunicación en distintas situaciones en las que dicho sistema lingüístico se utiliza de forma significativa y adecuada.

La evaluación de las competencias gramaticales nunca será ajena a situaciones de comunicación real y contextualizada. Los errores se aceptan como interlengua y sólo se tienen en cuenta cuando sean sistemáticos o interfieran en la comunicación: el análisis de los errores sirve para que el alumno reflexione sobre su actuación y la mejore.

Los distintos tipos de contenidos se presentarán al alumno de manera integrada a través de textos escritos y orales auténticos agrupados en áreas temáticas. Estos textos servirán de base para la mejora de la producción del alumno.

El estudio de los aspectos formales de la lengua, gramática, léxico o pronunciación, se realizará principalmente de manera inductiva a través del análisis de dichos textos, aunque también se trabajará ocasionalmente con ejercicios de tipo estructural. Para el desarrollo de las habilidades socioculturales se aplicarán tareas en las que se utilicen materiales que permitan entrar en contacto directo con los usos y características de las culturas asociadas al idioma objeto de estudio.

Las experiencias de aprendizaje propuestas por el profesor irán orientadas a:

- Estimular el interés y la sensibilidad hacia las culturas en las que se habla la lengua objeto de estudio.

- Fomentar la capacidad para aprender de manera autónoma.

- Propiciar la participación del alumno en clase.

La metodología empleada será comunicativa, basada en el uso exclusivo de la lengua meta para permitir la inmersión lingüística.  

Las clases estarán basadas en actividades participativas e interactivas en un ambiente relajado que facilite la desaparición o reducción de los filtros afectivos y se promueva una experiencia totalmente comunicativa.  

Los materiales seleccionados tendrán su origen en materiales auténticos de periódicos, televisión y radio además de redes sociales.  El propósito final es que esos materiales sean actuales y permitan una identificación del alumnado con los temas que les afectan directamente.  

Se integrará una perspectiva de género que promueva la igualdad y la no discriminación en el proceso de enseñanza-aprendizaje; que no perpetúe estereotipos y roles de género; y que promueva la participación equitativa de todo el alumnado. También se propiciará el uso de un lenguaje que no discrimine ni excluya a ningún género, evitando expresiones o términos que refuercen estereotipos.

Igualmente, se fomentará un clima de respeto e inclusión, evitando sesgos o estereotipos étnicos o socioculturales. Los contenidos se presentarán de forma abierta, valorando la diversidad como una oportunidad de aprendizaje compartido.

4. CONTENIDOS

ÁREAS TEMÁTICAS

• Learning Languages and bilingualism
• Personal Relationships: family feuds and the generation gap
• Multiculturalism: migrations
• Communication: ways of meeting people
• Education: new trends 
• Work: accessing the job market
• Gender Equality: gender gap at work

• Feelings: fears and phobias
• Crime: criminal offenses and punishments
• Entertainment: the arts

• Health: illnesses and remedies
• Holidays: new trends

OBJETIVOS COMUNICATIVOS

• Giving advice / tips
• Describing people: physical appearance, personality, skills and lifestyles
• Comparing people and lifestyles
• Narrating events
• Discussing plans
• Showing concern
• Making small talk
• Giving opinion
• Defending your point of view
• Speculating about the future
• Making deductions

CONTENIDOS GRAMATICALES

• Auxiliary verbs (echo questions and short answers)
• Adjectives: comparatives, formation, compounds
• Order of adjectives before the noun
• Double comparatives
• Use of the article “the”: general/specific, in hospital/in the hospital
• Present tenses: present simple, present continuous, present perfect simple and continuous
• Past tenses: simple past, past continuous, past perfect simple and continuous
• Used to
• Future tenses: present continuous, going to, will and future continuous
• Modal verbs of probability (may, might, could)
• Be likely / be bound / adverbs of probability
• Modal verbs of deduction: mustn’t can’t
• Passive structures

• two objects (he was sent a present)
• impersonal (it is believed)
• causative have/get

• Conditional sentences (2nd and 3rd types)
• Reported speech (say, tell and ask)
• Structures with Wish (simple past and past perfect)
• Use of –ing forms and infinitives

• general rules

• common verbs followed by -ing or infinitive
• verbs which change meaning: forget, remember, regret, try and stop

• Compound sentences:

• contrast: although, even though, in spite of, despite, while, whereas / However,
• Purpose: to, so as to, in order to, so that
• Cause: because, since, as

• Interaction features: agreeing, disagreeing, clarifying, checking comprehension, etc.

CONTENIDOS FONÉTICO-FONOLÓGICOS

• Sound symbols.
• Weak forms: auxiliary verbs and prepositions
• Consonant clusters.
• Sentence stress.
• Connected Speech: linking.

5. EVALUACIÓN

5.1. Evaluación Formativa

Durante el curso se realizarán pruebas de tipo examen que sirvan para:

• comprobar el nivel de progreso del alumnado
• proponer trabajo de remedio al alumnado para que avance en su aprendizaje
• diseñar tareas de clase que refuercen los aspectos más débiles del grupo
• hacer consciente al alumnado de cuáles son sus fortalezas y debilidades

• decidir sobre la promoción al curso siguiente 

Se establecen un mínimo de tareas por curso:

• Dos tareas de cada tipo de comprensión escrita
• Dos tareas de cada tipo de comprensión oral
• Dos tareas de cada parte de expresión escrita
• Dos tareas de cada parte de expresión oral

Asimismo, se realizarán tests léxico-gramaticales a lo largo del curso para valorar si estos aspectos formales han sido asimilados.

Estas tareas se podrán llevar a cabo en contexto formal de examen o como actividad en el aula.

En cualquier caso, el alumnado tendrá acceso a sus pruebas de práctica corregidas y puntuadas.  De este modo estará informado de su progreso y será consciente de los requisitos necesarios para la promoción.

5.2. Evaluación Final

La evaluación constará de dos exámenes:

• Uno al final del primer cuatrimestre (vale un 25% de la nota final). Este examen se podrá sustituir por un número equivalente de tareas realizadas en el aula a lo largo del curso.
• Otro en mayo (vale un 75% de la nota final).
  

El examen de mayo es obligatorio. El del primer cuatrimestre es optativo para el alumnado.

Para aprobar y promocionar al curso siguiente hay que sacar al menos un 50% de la nota en cada parte del examen:

• Si el alumnado solo hace el examen final de mayo, esa será su nota final.
• Si en mayo consigue un 50% o más, una nota más baja en el examen del primer cuatrimestre no le bajará la nota.
• Si en mayo no llega al 50%, la nota del primer examen lo puede compensar.

En septiembre, el alumnado tendrá la oportunidad de volver a realizar las partes del examen en las que no haya obtenido un 50% o más en la evaluación final de mayo. El examen de septiembre tendrá el mismo formato y puntuación que el de mayo.

5.3. Descripción de las pruebas

Primer cuatrimestre (25%)

Mayo (75%) y Septiembre (100%)

TIPOS DE TAREA DE LA COMPRENSIÓN ESCRITA  20 ítems

• Leer párrafos o textos breves (hasta 500 palabras) y relacionarlos con uno de los enunciados o epígrafes (dos distractores).
• Leer un texto (hasta 500 palabras) y elegir la opción a, b o c que mejor complete la frase o responda a la pregunta.
• Leer un texto con huecos (hasta 350 palabras) y encontrar la palabra que va en cada hueco a partir de una lista de 20 opciones o elegir la opción a, b o c para cada hueco.
• Leer un texto con huecos (hasta 500 palabras) y encontrar la frase u oración que va en cada hueco (dos distractores).

TIPOS DE TAREA DE LA COMPRENSIÓN ORAL  20 ítems

• Escuchar extractos breves (30-40 segundos) y emparejar cada uno con un título (dos distractores).
• Escuchar una entrevista o conversación (hasta 4 minutos) y elegir la opción a, b o c que mejor complete la frase o responda a la pregunta.
• Escuchar un texto monológico (hasta 3 minutos) y completar frases o una tabla con la información del texto (una palabra).
• Escuchar un texto (hasta 3 minutos 30’’) y escribir si las afirmaciones son Verdaderas o Falsas.

TAREAS DE EXPRESIÓN ESCRITA

Parte 1 Coproducción (100-120 palabras)

• Personal email:  apology, advice, encouragement, request information, etc.
• Application letter- short version of cover letter

Parte 2 Producción (180-200 palabras)

• News report: who/when/where/why /how/what
• For & Against
• Cover letter
• Review (books, films)

TAREAS DE EXPRESIÓN ORAL

Part 1: Monólogo (3-4 minutos)

Responder a tres preguntas: dar tu opinión sobre ellas, desarrollar y ampliar tus argumentos. (2 minutos de preparación)

Parte 2: Interacción  (4-5 minutos)

Debate informal en el que mantienes una conversación con un compañero sobre algunos puntos referidos a un tema común. (2 minutos de preparación)

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

6.1. Expresión e interacción escrita

Eficacia Comunicativa

Evalúa si el candidato responde a la situación comunicativa de manera eficaz y se ajusta a la tarea. Es decir:  

• Alcanza la finalidad comunicativa establecida y comunica con eficacia lo que pretende decir: lleva a cabo las funciones requeridas (informar, solicitar, etc.) y produce el efecto deseado en el destinatario. La impresión general de la realización de la tarea es positiva.
• Respeta las convenciones sociales y discursivas del tipo de texto (narración, descripción, argumentación, etc.), así como los formatos textuales correspondientes.
• Utiliza la variedad de la lengua y el registro requeridos, así como las estrategias de cortesía y etiqueta adecuadas, cuando corresponda.
• Se atiene a las instrucciones de la tarea: se ajusta a la extensión marcada, desarrolla todos los puntos siguiendo las pautas y aporta suficiente información y contenido relevante para el tema propuesto.

Coherencia y cohesión

Evalúa la capacidad del candidato para producir un texto coherente y comprensible, que está bien cohesionado. Es decir:

• Da información suficientemente explícita y no hay ambigüedad. El texto se lee con facilidad.
• Organiza bien la información y los argumentos: la idea general y el punto de vista se identifican correctamente.
• Hace progresar el tema, evitando la redundancia y los saltos o rupturas. Utiliza transiciones entre los distintos temas o puntos de vista.
• Hace un buen uso de párrafos, de signos de puntuación y de conectores. Las ideas están bien enlazadas entre párrafos y oraciones.
• Utiliza adecuadamente los mecanismos de referencia externa (espacial, temporal) e interna (pronombres, adverbios, tiempos verbales, concordancia, etc.)

Riqueza léxica

Evalúa, en relación al nivel, la amplitud y complejidad del vocabulario utilizado por el candidato/a. Es decir:

• Utiliza un léxico suficientemente amplio y diverso: vocabulario relacionado con el tema, sinónimos, vocablos menos frecuentes expresiones u otros recursos estilísticos.
• Asume riesgos en los recursos lingüísticos del nivel, o por encima del mismo, aunque pueda haber alguna imprecisión, siempre que dichos defectos no afecten a la comprensión del texto.

Corrección gramatical

Evalúa, en relación al nivel, la precisión o exactitud en el uso de la gramática. Es decir:

• Utiliza con bastante corrección la ortografía, morfología y sintaxis.
• Utiliza las estructuras necesarias para la realización de la tarea.

6.2. Expresión e interacción oral

Eficacia Comunicativa

Evalúa si el candidato responde a la situación comunicativa de manera eficaz y se ajusta a la tarea.

Es decir:  

TAREA DE PRODUCCIÓN:

• Comunica con la necesaria eficacia lo que pretende decir. La línea discursiva se sigue con bastante facilidad, da información suficientemente explícita y no hay ambigüedad.
• Se adecúa a la tarea: se ajusta al tiempo marcado, desarrollando los puntos de acuerdo con las pautas y aportando suficiente información y contenido relevante para el tema propuesto.
• Aunque puede haber algunas vacilaciones, falsos comienzos, autocorrecciones o frases truncadas, produce un discurso continuado a un ritmo adecuado para el nivel. No interrumpe el desarrollo del discurso con pausas prolongadas o frecuentes.

TAREA DE COPRODUCCIÓN:

• Participa con bastante naturalidad y eficacia en la interacción: actúa como emisor y receptor activamente, adaptándose al desarrollo del diálogo y reacciona adecuadamente, aportando contenido relevante.
• Hace uso bastante adecuado de los turnos de palabra y utiliza estrategias de cooperación (cortesía, apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración, etc.), de mantenimiento o cesión del turno (entonación, marcadores discursivos, etc.) y de reorientación de la comunicación (negocia el cambio de tema, etc.)

Control Fonológico

Evalúa la articulación de sonidos, la acentuación, el ritmo y la entonación.  Es decir:

• La pronunciación de los sonidos no se aleja demasiado del estándar y es capaz de articular grupos de sonidos correctamente.
• Acentúa las palabras correctamente.
• Utiliza los patrones acentuales y rítmicos apropiados.
• Usa la entonación para apoyar el significado.

Riqueza Léxica

Evalúa la amplitud y complejidad del vocabulario utilizado. Es decir:

• Utiliza un léxico suficientemente variado y preciso para el nivel: vocabulario relacionado con el tema, sinónimos, vocablos menos frecuentes y expresiones u otros recursos estilísticos.

Corrección Gramatical

Evalúa la precisión o exactitud en el uso de la gramática. Es decir:

• Utiliza con bastante corrección morfología y sintaxis del nivel.
• Utiliza las estructuras necesarias para la realización de la tarea.