PERITUM + IN FINEM: Valor añadido. | IN MEDIA RES | DISCIPULA | IN PRINCIPIO | PESO | ||
4 | 3 | 2 | 1 | |||
Trabajo en equipo. | Se han repartido las tareas y los roles de forma equilibrada y han trabajado juntos/as para elaborar y dar coherencia a sus producciones. | La mayoría del grupo se ha coordinado, pero no han previsto las carencias o la ausencia de alguno de sus miembros, lo que ha influido en su desempeño. | Una parte del grupo ha trabajado bastante, pero los demás no se han coordinado, por lo que algunas tareas han quedado incompletas. Hay que concluirlas. | La falta de coordinación y los conflictos en el equipo han provocado que sus producciones sean poco coherentes. Hay que revisar la mayor parte del trabajo. | 10% | |
Portafolio. (Rúbrica específica). | Ha creado textos multimodales para documentar de forma completa y atractiva las tareas realizadas, individualmente o en equipo, reflexionar sobre el aprendizaje y proponer mejoras. | Ha elaborado bien los textos y la documentación es completa, pero no ha ofrecido datos sobre el funcionamiento de su equipo, o bien le ha faltado reflexión sobre el proceso. | Los textos contienen algunos errores o la documentación está incompleta. Tiene que corregir y completar su portafolio. | Los textos no se han corregido y la documentación es bastante defectuosa. Debe revisar todo su portafolio. | 10% | |
Misiones especiales y compartidas. | Ha preparado, organizado y realizado con éxito la lectura del texto, comenzando por consultar y completar el muro de investigación. Se ha enmarcado en una presentación sólida y una conclusión crítica que hace comprensible el texto a sus compañeras. | Tanto la lectura como la explicación han servido para hacer comprensible el texto, pero habría sido necesario un poco más de preparación para hacerla atractiva a los demás grupos. Han realizado bien la asesoría a los demás grupos. | Se ha dramatizado bastante bien la lectura gracias a un plan previo, pero no se ha explicado correctamente el texto (o viceversa). No se ha usado el muro de investigación. No se ha realizado la asesoría de forma correcta, por falta de coordinación. | La lectura parece improvisada y no se ha facilitado la comprensión del texto debido a la falta de preparación. No han podido o sabido asesorar a los demás grupos. | 15% | |
Uso creativo de aplicaciones. (Rúbrica específica). | Ha aprendido a usar aplicaciones para investigar y comunicar con fiabilidad y crear textos multimodales de forma creativa, en colaboración con su equipo. | Usa las aplicaciones de forma autónoma, reconoce y verifica los datos, pero le ha faltado creatividad y sentido crítico. | Ha cometido errores por falta de atención o de coordinación con su equipo. | No ha aprendido lo suficiente para usar las aplicaciones de forma autónoma. | 10% | |
Debates. (Rúbrica específica). | Ha preparado el tema, siguiendo el guion. Guarda el turno de palabra, se comunica de forma empática y asertiva y valora los argumentos ajenos. | Ha preparado el debate e intervenido correctamente, pero podría ser más empático y tener más en cuenta las opiniones de los demás. | Ha intervenido en las tareas de su equipo, pero no ha preparado el debate ni asumido los argumentos de las demás personas. | Ha provocado interrupciones por saltarse el turno de palabra o por distraerse. En consecuencia, tampoco ha documentado bien el debate. | 5% | |
Mapas conceptuales. (Rúbrica específica). | Ha consultado y citado fuentes fiables o recomendadas en la página del proyecto, además de los blogs de sus compañeros y las explicaciones del profesor, para preparar un mapa visual del tema. | El esquema está ordenado jerárquicamente y abarca los contenidos más importantes: ideas principales y algunos datos de interés, pero reproduce frases enteras de los textos originales. | El esquema está parcialmente desordenado y/o parece un resumen poco elaborado del libro de texto. Hay que sintetizar conceptos y ordenarlos de forma adecuada. | Se limita a copiar y pegar partes del libro de texto, fuentes web, fragmentos de los blogs o ideas expuestas por el profesor, de forma incompleta y desordenada. Hay que rehacerlo entero. | 5% | |
Investigación: preguntas, respuestas y pensamiento abductivo. | Ha respondido a las preguntas sobre los géneros literarios, el lenguaje, las narraciones y los videojuegos. Establece conexiones creativas y relaciona los contenidos con su experiencia, de modo que se plantea nuevas preguntas. | Ha respondido a todas las preguntas de forma creativa, pero podría haber investigado más. | Las respuestas no están completas o contienen errores que no ha corregido. Hay que corregir y completar lo hecho. | Ha copiado literalmente la mayor parte de las respuestas, aunque parezcan completas. Debe rehacerlas desde el principio. | 10% | |
Creaciones narrativas. (Rúbrica específica y guion). | Ha compuesto una historia original y atractiva, en forma de texto multimodal, siguiendo un guion narrativo, con una trama interesante por su composición y por la evolución de los personajes y sus luchas y contradicciones, de acuerdo con la mentalidad de su época; a lo que ayuda el uso de imágenes e infografías oportunas y coherentes. De tal manera, ha demostrado su aprendizaje en la sección del proyecto. | La historia compuesta es diversa y rica, hasta el punto de resultar demasiado compleja para enganchar a las lectoras; o bien predomina la épica y una heroicidad demasiado simple, sin que se manifieste el influjo de la época sobre las contradicciones de las protagonistas y la persistencia de algunos prejuicios. | Ha seguido un guion narrativo para elaborar la historia de forma completa, pero el relato es demasiado breve. | Ha copiado el relato de una o varias fuentes, con algunas modificaciones leves. | 5% | |
Retratos: personajes femeninos. | Han creado en equipo un retrato completo y coherente del personaje, de acuerdo con un guion, aprovechando los datos investigados. Ha dibujado o diseñado una infografía para su presentación en el aula. | Han redactado, grabado y diseñado el retrato completo: escrito y gráfico, siguiendo la guía y los tutoriales, pero les ha faltado más coherencia o contienen algún error. | Ha elaborado el retrato de forma incompleta en algún apartado o bien los errores dificultan la lectura o el visionado. Tiene que mejorar los elementos necesarios, de acuerdo con la evaluación. | Se ha limitado a copiar la descripción del personaje en una fuente. La infografía o el dibujo es una copia y/o poco coherente con el retrato escrito. Tiene que rehacer ambos. | 5% | |
Let’s Play (Rúbrica específica y guion). | Ha preparado el Let’s Play con un guion y ha comentado el videojuego de forma atractiva. Lo ha grabado en vivo, lo ha editado para añadir la intro y el cierre y lo ha difundido en una plataforma. Ha resuelto los problemas técnicos y ha corregido errores. | Ha seguido un guion para componer el Let’s Play y los comentarios, además de añadir una intro y un cierre, aunque podría haber sido más atractivo, debido a algunos problemas de coordinación o ejecución. | Ha intervenido en la realización del Let’s Play, pero se ha dejado llevar por las compañeras, sin ocuparse de preparar el guion ni de resolver problemas. | Aunque haya participado en la grabación, se ha limitado a improvisar. En consecuencia, los problemas técnicos o de coordinación han provocado que no saliera bien. | 5% | |
Retrato e historia de Don/a Videote. (Rúbrica específica. Guiones del retrato y de la historia). | Ha elaborado un retrato y una historia bien desarrollados que podrían convertirse en un videojuego: con un/a protagonista caracterizado de forma compleja y un conflicto actual, compuesta por episodios, donde se denuncia la propaganda del machismo y la violencia. | Ha creado un retrato y una historia satírica que exagera la obsesión de un/a protagonista por los videojuegos machistas o violentos, pero podría haberla desarrollado más allá de la caricatura. | El retrato y la historia contienen incoherencias que deberían corregirse para que sirvieran al desarrollo de un videojuego. | El retrato o la historia están incompletos. Debería recomenzar desde el principio. | 5% | |
Guion y DDV de un videojuego. (Rúbrica específica y guía de acciones). | Se ha comprometido a fondo con el equipo-base y con los grupos técnicos para elaborar con suficiente detalle el diseño (concepto de juego) y el guion (tramas, personajes, mecánicas/dinámicas, escenarios, diálogos) de un videojuego, de modo que sea atractivo y divertido para la jugadora y sirva a su aprendizaje sobre valores humanos y humanizadores. | Ha intervenido correctamente y con esfuerzo en todas las fases del diseño y la elaboración del guion, de acuerdo con los roles que le tocaban y sus propias opciones, aunque podría haber colaborado más en la organización del trabajo y ayudado a otras personas a aprender. | Ha seguido las instrucciones para diseñar e idear el guion, pero se ha empeñado en una idea tradicional de juego (un género específico de su gusto, ciertas mecánicas, algunos caracteres típicos, etc.), sin atender a los valores que se pretenden comunicar y, a veces, en contra de ellos. | Ha participado poco y ha ido a remolque en la realización de las tareas, sea por falta de interés, sea con el pretexto de que no tenían nada que ver con la Lengua y la Literatura o con la enseñanza escolar. | 15% |