Відділ освіти, молоді та спорту Братської райдержадміністрації

Комунальна установа «Братський районний центр фінансово-господарського та навчально-методичного забезпечення закладів освіти»

Братське - 2018

Дата проведення: 28 березня 2018 року

Категорія учасників: вихователі закладів дошкільної освіти, учителі початкових класів, що будуть у 2018/2019 навчальному році працювати у 1 класі

Форма проведення: семінар з елементами тренінгу

Модератори: Федончук Н.В., Засільська О.А., методисти РМК

Мета: через залучення до практичної діяльності ознайомити учасників з особливостями організації освітнього процесу в умовах запровадження Концепції Нової української школи; сучасними методиками для навчання учнів початкових класів та дітей старшого дошкільного віку. Продемонструвати особливості організації освітнього середовища на засадах компетентнісного, діяльнісного підходів.

Завдання:

• поглибити розуміння інтегрованого підходу;
• опрацювати  нові підходи до організації освітнього процесу щодо гармонійного розвитку особистості дитини у період дошкільного дитинства та старту шкільного життя;
• інформувати педагогічну спільноту про технологію виготовлення лепбука;
• психологічна готовність педагогів до роботи в нових умовах.

Епіграф Треба мати в голові безліч найрізноманітніших ідей, щоб народити одну хорошу.

План проведення:

1. Об'єднання в групи. Вправа «Збери відомий вислів».

2. Вправа «Правила роботи групи».

3. Вправа «Очікування».

4. Вправа «Педагогічний глосарій».

5. Ранкова зустріч.

6. Інтеграція навчальних предметів.

7. Тематичний день.

8. Технологія лепбукінг.

9. Секондмент.

10. Вправа «Закріплення понять».

11. Рефлексія.

12. Домашнє завдання.

Об'єднання в групи. Вправа «Збери відомий вислів»

Мета: сприяти розвитку дотепності, допитливості та гнучкості думки; допомогти педагогам об'єднатися у групи.

Прислів’я, приказки, народні прикмети - неоціненна скарбниця народної творчості й мудрості. Є дуже багато влучних висловів, які відображають різні аспекти нашого життя, в тому числі і нашу професійну діяльність. І зараз ми спробуємо долучитися до цієї скарбниці народної мудрості, виконуючи вправу «Збери відомий вислів».

У кожного з Вас є незавершений вислів. Ваше завдання без слів знайти і утворити відоме прислів'я чи приказку про учителя.

        Для об'єднання в групи Вам допоможе слово, що є спільним у відомих висловах та зашифроване у ребусі.

1 група – УЧИТЕЛЬ

* Де праця вчителя завзята, там країна на героїв багата.

* Тільки поважаючи вчителя, можеш сам стати вчителем.

* Один учитель ліпше, як дві книжки.

2 група – ДЕРЕВО

* Вчителя й дерево пізнають з плодів.

* Знання – дерево, а діло – плоди.

*На добрій яблуні добрі яблука.      

3 група – СЕРЦЕ

* Щоб учителем стати, треба щире серце мати.

*Світлий розум, щире серце, у дорозі не спіткнеться.

*Що з серця виходить, те до серця доходить.

4 група – УЧЕНЬ

* Учню – вдача, учителю – радість.

*Поганий той учень, який не перевершує вчителя.

* За вчителем судять про учнів, по учням дізнаються про вчителів.

5 група – ЗНАННЯ

*Де вчитель і школа, там знання і світло довкола.

*Учення — насіння знань, а знання — насіння щастя.

*Золото добувають із землі, а знання – з книги.

6 група – БАТЬКИ

* Суворість вчителя корисніша ласки батьків.

* Учитель, як батько й мати, вчить честь шанувати.

* Справжній учитель — найкращий, найвірніший друг батьків.

Вправа «Правила роботи групи»

Мета: прийняти правила для продуктивної діяльності групи, показати необхідність вироблення та дотримання певних правил, на яких базується взаємодія людей у групі.

        Для чого в суспільстві існують правила? Правила – це певні норми поведінки, які потрібні для того, щоб можна було порозумітися, спільно виконувати роботу і досягти мети. Я пропоную продовжити роботу на народними прислів’ями та розгадати правила роботи групи, які зашифровані.

        Які ще у вас є пропозиції щодо правил роботи? Згодні прийняти ці? Приймаємо!

        Формулою Нової української школи є: «Відчуваю – міркую – дію». Тому дайте відповідь: Що ви відчуваєте? Про що я міркую? Як я буду діяти?

Вправа «Очікування»

Мета: з’ясувати очікування учасників семінару, вчити бачити проблеми і ставити запитання; визначати свій фаховий рівень на основі самоаналізу.

Свої очікування учасники записують на яблучках і розміщують на дереві.

Запитання та враження, що виникають в ході роботи, учасники записують на окремому оцінювальному аркуші «Плюси, мінуси, запитання».

Вправа «Педагогічний глосарій»

Мета: оцінити рівень поінформованості учасників.

        Перед Вами слова «ранкова зустріч», «тематичний день», «секондмент», «інтеграція», «лепбукінг». Ваше завдання: дати визначення цим словам.

Вправа «Ранкова зустріч»

Мета: практичне ознайомлення педагогів зі структурою ранкової зустрічі, «програвання» ними самими всіх її складових; згуртування педагогічного колективу, створення доброзичливого, позитивного мікроклімату у ньому, подача нової інформації в новій інтерактивній формі.

1. Вправа «Привітання»

Мета: продемонструвати, як навчати дітей правильно вітатися один з одним під час ранкових зустрічей.

Прошу педагогів, у яких білі аркуші, приєднатитися і взяти участь у роботі. Сьогодні наша ранкова зустріч розпочнеться з того, що всі сядуть у коло. Проте коло ми утворимо у послідовності відповідно до Вашого дня народження, починаючи із січня місяця.

Педагоги сідають у коло.

Для модератора! Ранкові зустрічі мають починатися саме таким чином. Звичайно, коло може бути сформоване і за іншим принципом.

Вправа «Ми такі схожі»

Дивлячись на вас, я помітила, що всі ми схожі, проте такі різні. Кожен - неповторний і особливий. Тому пропоную сьогоднішнє вітання розпочати словами: «Доброго дня всім! Я Оксана. Я дуже люблю свою родину».

Кожен учасник семінару презентує себе.

Для модератора! Коли діти збираються разом, у них виникає почуття спільноти, що сприяє формуванню дружного колективу. Вітаючись з кожною дитиною окремо, ви показуєте, що вона є важливою часткою спільноти, і якщо вона буде з якихось причин відсутня, її всім не вистачатиме. Знайомлячи учнів з новими ситуаціями, вчитель спочатку сам має продемонструвати бажану поведінку, а потім для кращого засвоєння нових знань слід задавати дітям відповідні запитання (наприклад, під час навчання учнів привітанням запитайте, чи важливо дивитися в очі особі, до якої ти звертаєшся і чому). Коли діти по черзі вітаються один з одним, це сприяє розвитку комунікативних навичок, а також навчає їх поважати інших. Привітання - це перша важлива складова ранкових зустрічей. Починати їх слід як тільки діти утворять коло.

Ви можете використовувати різноманітні веселі та приємні форми привітання, які поважають та підтримують дітей. Вітання різними мовами, грайливі вигуки з використанням описових прикметників, офіційні знайомства, використання вербальних і невербальних засобів, кодів, пісень і мелодій – популярні та випробувані педагогами в усьому світі. Використання кожного конкретного вітання має плануватися з урахуванням навчальної програми та навичок дітей.

Нагадую, що вчитель має бути зразком, моделлю відповідної поведінки і що у роботі з дітьми не можна нічого припускати (наприклад, що діти знають, як треба вітатись). Учитель має продемонструвати все від початку до кінця.

2. Вправа «Групове заняття»

Мета: ознайомити учасників із другим компонентом ранкової зустрічі. Познайомити із способами формування коллективу та як навчати дітей правильно себе поводити під час ігор, слухати інших.

Вправа «Як змусити дитину скуштувати салат»

        Для вирішення певних проблем або завдань потрібно скласти певний план дій. Прошу Вас запропонувати алгоритм дій, умовивши дитину скуштувати салат.

Педагоги пропонують варіанти дій. Речення розміщуються на дошці.

Ретельно підібрати компоненти.

Прикрасити салат.

Подати в незвичній сервіровці.

Додати в салат незвичні продукти.

Придумати інтегруючу назву.

Переконати в простоті приготування.

Переконати в корисності складу інгредієнтів.

        А тепер давайте спробуємо застосувати ці рішення в конкретній ситуації відповідно до нашої теми «Інтеграція предметів в освітньому середовищі».

        Прошу учасників, в кого є аркуші з реченнями обговорити дане питання і розташуватися у відповідності до складеного алгоритму.

Ретельно готуватися до здійснення освітньої діяльності.

Використовувати наочність, ІКТ, мультимедію.

Проводити освітню діяльність в нестандартній формі.

Інтегрувати з іншою діяльністю.

Перетворити нудні теми в захоплюючі, «смачні» для дітей.

Давати цікаві і захоплюючі самостійні завдання, які дитина зможе виконати.

Зробити здобуті знання актуальними і корисними в житті.

Вправа «Загадкова скринька»

Перед вами закрита скринька. Я поклала в середину певний предмет (частини конструктора). Пропоную вам визначити, що у цій коробці.  Проте діють наступні правила:

1. Скриньку не можна відкривати.
2. Її можна трусити.
3. Кожен може задати одне запитання про об’єкт.
4. Якщо хто-небудь гадає, що він знає який предмет знаходиться в середині, він може задати закрите запитання «Це …?».

        Скринька передається по колу. Якщо учасникам довго не вдається визначити предмет, ще до закінчення повного кола даються певні підказки (наприклад: «Це щось їстівне»). Якщо незважаючи на допомогу ніхто так і дав правильної відповіді, робляться додаткові підказки.

Для модератора! Важливо завчасно поговорити з дітьми про правильну поведінку під час ігор та шляхи встановлення добрих стосунків з іншими дітьми. Під час проведення групового заняття використовуються ігри,  робота з календарем або виконання якогось завдання, залежно від планування. Запропонований матеріал має бути пов’язаний із темою одного з уроків (навчальних занять), що дає можливість активізувати учнів, зацікавити і підготувати їх до сприйняття.

Ігри сприяють розвитку мовленнєвих навичок у дітей і навчають їх правильному поводженню у колективі; допомагають дітям у цікавий спосіб засвоїти багато нової і корисної інформації; дають можливість зробити ранкові зустрічі цікавими та стимулюючими. Крім того, ігри допомагають створити спільноту однодумців, здружити дітей.

3. Вправа «Щоденні новини»

Мета: ознайомити з тим, як розвивати у дітей навички збору інформації.

        Пригадайте всі дні тижня. Які з них вихідні? Який сьогодні день? Яке число? А місяць?

        Підніміть, будь ласка, ті руки, у кого є новини, якими б ви хотіли поділитися. Прошу Вас до слова.

«Солодощі для ласунів» («Кокологія»)

Усі ми знаємо казку про дітей, які заблукали в лісі і там натрапили на їстівний будиночок із кондитерських виробів. І навіть знаючи про те, що це пастка, споруджена хитрою відьмою, ми не можемо засуджувати голодних дітей, які починають потихеньку тягнути в рот дверні ручки з печива, вікна з льодяників і щедро посипану цукровою пудрою черепицю. Та й хто з дітей (так само як і з дорослих) зміг би встояти перед такою спокусою? Уявіть собі, що ви теж заблукали в темному лісі і вже починаєте відчувати муки голоду, коли несподівано натрапляєте на смачний на вигляд котедж. Уважно оглянувши прилеглу до нього територію на випадок, якщо це чергова витівка злої відьми, ви ковтаєте слину в передчутті бенкету. Як ви розправитеся з цими ласощами?

• Я б почав їсти все підряд.

• Я б намагався скуштувати якомога більше різних сортів солодощів.

• Я б знайшов найсмачнішу деталь і їв би тільки її.

• Узагалі-то я не дуже люблю солодке. Я б надав перевагу асорті з хрустких смажених горішків.

Пояснення. Солодке і все те, чим можна поласувати на ходу, - це їжа, яка не потребує кулінарної обробки і може вживатися в будь-який час дня і ночі. Перш ніж ви встигаєте збагнути, що й до чого, вона вже виявляється у вашому шлунку. Так само ми заводимо нові знайомства без жодного наміру, хоча це, звичайно, не означає, що наші підсвідомі переваги не відіграють у цій справі певну роль. На підсвідомому рівні ваша тактика поїдання їстівного котеджу збігається з підходом до вибору друзів і питань дружби.

Я б почав їсти все підряд. У спілкуванні з людьми ви завжди проявляєте абсолютну чесність і відкритість. Завдяки такому підходу оточуючим легше розуміти й приймати вас. Але слід пам’ятати про те, що не всі готові відповісти вам такою самою щирістю і відвертістю. Часом ваша чесність робить вас занадто довірливим, у результаті чого ви, буває, потрапляєте туди, куди не наважуються залітати навіть ангели.

Я б намагався скуштувати якомога більше різних сортів солодощів. У світі багато людей, і ви були б не проти познайомитися з кожним із них. Ви володієте даром бачити в людях найкраще. Проте ваше бажання покуштувати всього потроху може тлумачитися, як не бажання розвивати стосунки з якоюсь однією людиною. Звичайно, це добре, що ви можете отримувати задоволення від спілкування з різними людьми, проте рано чи пізно настане такий момент, коли вам все-таки доведеться сказати комусь: «Ти на світі всіх миліший».

Я б знайшов найсмачнішу деталь і їв би тільки її. Якщо вам пощастить зустріти людей зі схожими інтересами, смаками й уподобаннями, ви цілком будете задоволені цим спілкуванням. І справді, знайти того, хто дивиться на світ точно такими самими очима, - про це можна тільки мріяти. Однак пам’ятайте, що, обмежуючи своє спілкування одним типом стосунків, ви відгороджуєтеся від цілої скарбниці не менш прекрасних переживань.
Узагалі-то я не дуже люблю солодке. Я б надав перевагу асорті з хрустких смажених горішків. У вашому лексиконі слово «ненормальний» має позитивне смислове навантаження. Відповідно, кількість цікавих індивідуумів серед ваших друзів і знайомих у багато разів перевищує середні показники. У житті людини, яка не вписується в загальноприйняті рамки, є свої принади, і вам подобається розглядати світ не з гущі натовпу, а трохи з іншого боку. Однак ваші спроби відгородитися від того, що діється навколо, дають привід оточуючим сприймати вас як людину, що прагне бути іншою. Пам’ятайте, що той, хто більше всього на світі боїться здатися звичайним, відноситься до категорії людей, до яких така характеристика підходить якнайкраще.

Для модератора! Обмін новинами є третім важливим компонентом ранкових зустрічей. Обмін новинами дає змогу кожній дитині досить регулярно розповідати про що-небудь решті дітей. Завдяки цьому діти починають відчувати як те, що вони говорять, є важливим і цінується та поважається іншими. Інколи діти можуть повідомляти речі, які незручно або недоцільно виставляти на загальний огляд. Наприклад: «Моя мама і тато посварилися». Щоб попередити такі випадки, корисно на початку навчального року поговорити з дітьми про те, що деякі новини є приватними і говорити про них краще лише з членами родини. Якщо все ж таки ви чуєте подібні речі, просто скажіть: «Твої новини є приватними. Чи є у тебе ще про що розповісти?» Згодом, якщо це потрібно, ви можете продовжити розмову з дитиною на цю тему наодинці. Обмін новинами можна проводити не кожного дня, а чергувати з ранковими повідомленнями.

  4. Вправа «Обмін інформацією»

Мета: ознайомити з тим, як організовувати цілеспрямований обмін інформацією між дітьми.

Вправа «Моделювання ситуації»

Я запрошую у «Крісло автора» нашу колегу Філоненко Галину Михайлівну, яка бажає поділитись з нами цікавою інформацією.

Для модератора! У чому користь даної інформації?

Практика обміну інформацією – це найважливіший компонент ранкової зустрічі. Під час обміну інформацією діти висловлюють свої власні ідеї, стурбованість, досвід, почуття, а також обмінюються важливими для них речами. Діти ставлять запитання або коментують. Особа, яка висловлює свої думками, відповідає на запитання. Таким чином діти дізнаються про інших і надають можливість іншим пізнати себе.

Обмін інформацією розвиває у дітей навички вільно висловлюватися перед однолітками та батьками. Діти потребують практики, аби спокійно й компетентно висловлювати свої ідеї у класі. Певні моделі, пов’язані з обміном інформацією, дають дітям досвід відчувати до себе відповідну увагу. Діти впевненіше висловлюються, коли знають, що їх поважатимуть і слухатимуть, що вони зможуть чітко висловлювати свої думки.

        Обмін інформацією передбачає як невербальне, так і вербальне спілкування. Коли педагоги демонструють моделі активного слухання, діти наслідуватимуть те, що бачать. Відповідні жести висловлюють справжній інтерес до інформації, що надається, демонструють турботу до особистих почуттів, а також передають відчуття безпеки в межах спільноти.

Мозковий штурм «Ранкова зустріч має на меті…»

Що таке ранкова зустріч? З якою метою вона проводиться?

Розвиток соціальних навичок.

Розвиток мовленнєвих здібностей.

Фактор підвищення навчальної мотивації учнів і глибше почуття власної гідності.

Удосконалення академічних навичок.

Створення в класі позитивного настрою.

Виховання толерантності, поваги до інших, відповідальності.

Формування самостійного мислення.

Навчає висловлювати свої думки таким чином, щоб їх зрозуміли інші; уважно слухати, коли говорять інші; розв'язувати власні проблеми за допомогою слів; пропонувати свої ідеї групі; активізувати та збагачувати свій словниковий запас; аналізувати та оцінювати матеріал; використовувати вивчену інформацію.

Для модератора!  Ранкова зустріч – це зустріч на початку дня учнів класу з педагогом. Сидячи в колі один проти одного, кожна дитина вдумливо і поважно вітається з іншими дітьми, після чого впродовж короткого часу ділиться власним досвідом зі своїми товаришами, які з повагою слухають її, ставлять свої запитання та коментують відповіді. Після цього вся група бере участь у короткій груповій вправі, спрямованій на розвиток академічних навичок, почуття команди та відчуттяє дності. Ранкова зустрічз акінчується обміном щоденними новинами, які зазвичай готує педагог, щоб представити навчальні завдання цього дня.

Ранкова зустріч – це запланована, структурована зустріч, яка займає важливе місце в повсякденному розкладі діяльності класу, де панує атмосфера піклування та відповідальності. Ранковій зустрічі потрібно  присвячувати 15–25 хвилин на початку дня, аби створити позитивну атмосферу в учнівському колективі на весь навчальний день у школі.

До записничка!

Чотири основні компоненти ранкової зустрічі

Вітання. Учні разом із вчителем (асистентом учителя, якщо він є) розміщуються в колі. Усі діти вітаються, і це забезпечує розуміння, що вони є важливими членами групи. Всі звертаються один до одного на ім’я, що допомагає створити атмосферу дружби та приналежності до групи. Вітання створює спокійний і розважливий настрій для наступного елементу зустрічі.

Групове заняття. Розпочинається після спокійного обмірковування інформації. У класі створюється відчуття єдності, радості через виконання пісень, участі в іграх, коротких і швидких заняттях. Ігри та заняття, позбавлені елементів суперництва, кооперативні за суттю, враховують індивідуальний рівень розвитку певних навичок дітей. Такі групові заняття, здебільшого, пов’язані з навчальною програмою чи темою, яка в цей час вивчається в класі.

Обмін інформацією. Учні висловлюють свої думки, обмінюються ідеями та пропонують важливі для них теми для обговорення. Діти мають змогу дізнатися щось один про одного. Обмін інформацією допомагає розвивати навички, які дають змогу навчатися впевнено говорити й слухати. Кожна дитина може поставити запитання чи прокоментувати, а учень, який повідомляє інформацію, відповідає на запитання та коментарі товаришів.

Щоденні новини. Це коментування письмового оголошення, яке щодня вивішується на відповідному стенді чи дошці. Письмове оголошення налаштовує учнів на те, що має вивчатися цього дня, а також дає можливість обміркувати події та навчання попередніх днів. Щоденні новини допомагають дітям тренувати навчальні навички, що сприяють розвиткові математичних та мовленнєвих навичок. Щоденні новини можуть містити різноманітні завдання (заповнення календаря, перегляд розкладу виконання робіт, створення графіка погоди), що активізує початок індивідуальної роботи або діяльність у центрах активності.

ЗНАЧЕННЯ РАНКОВОЇ ЗУСТРІЧІ

Створення спільноти Спільнота дає відчуття приналежності. Члени спільноти пов’язані один з одним спільними інтересами та цінностями. Люди, які відчувають себе частиною спільноти, виходять за межі свого безпосереднього інтересу заради користі групи. Вони піклуються один про одного. Коли вони почуваються частиною спільноти, то більше й довше працюють задля її інтересів. Вони знають сильні сторони кожного учня класу та можуть за потреби їх використовувати. Вони навчаються один від одного, розширюючи знання і досвід усіх членів спільноти. У процесі спільної роботи виникає довіра поміж членами спільноти. Спільноти можуть самовдосконалюватися, отримуючи зворотний зв’язок один від одного.

Розвиток навичок спілкування Уміння говорити й слухати є найважливішими якостями, які необхідні для демократичної культури. Учні молодших класів можуть висловлювати свою точку зору, чути відмінні думки інших людей, аналізувати їх. Ранкова зустріч дає дітям змогу брати участь у групових обговореннях, а педагогам – моделювати й активно розвивати в дітей уміння та навички ефективного спілкування.

Передбачається, що учні робитимуть свій внесок у роботу групи в навчальній, соціальній, емоційній, практичній сферах. Діти потрібні, від них залежать інші, їх цінують за особистий внесок. Діти потребують практичного досвіду в висловленні власних думок, у кращому пізнанні один одного, у визнанні сильних сторін і талантів своїх однолітків.

Розвиток соціальних навичок Завдяки практиці ранкової зустрічі, учні початкової школи переходять від зосередження уваги на власній особистості до охоплення нею інших. Соціальні переваги цього підходу сприяють розвиткові емпатії, активному слуханню однолітків, навчають дітей розуміти позиції інших людей. Уміння сприйняти точку зору іншої людини руйнує упередженість, сприяє толерантності та визнанню відмінностей. Такі соціальні компетентності допомагають людям жити у взаємній повазі, створюють умови для позитивного, відкритого спілкування між окремими членами суспільства. Це основні навички, необхідні для демократії.

Соціальні навички розвиваються не в ізоляції, і не тоді, коли діяльність та моделі поведінки жорстко визначені. Здатність ефективно говорити й слухати, робити вибір, а також залагоджувати конфлікти, коли вони виникають, – усе це має найважливіше значення для функціонування будь-якої спільноти. Діти потребують спокійної та інклюзивної атмосфери. Їм потрібні можливості експериментувати та різними способами розповідати, спілкуватися та отримувати задоволення від перебування в колі своїх однолітків.

Створення позитивного настрою Повсякденні вправи, які практикуються під час проведення ранкової зустрічі, допомагають учням зблизитися зі своїми однолітками, навчитися співпрацювати, утримуватися від критики інших, поважати інших як особистостей.

Позитивний настрій у класі створюється за рахунок:

– атмосфери довіри;

– відчуття приналежності до спільноти;

– участі в прийнятті рішень;

– доброти та заохочення з боку однолітків;

– вільного від критики ставлення вчителя;

– очікування конкретних результатів;

– справедливості та неупередженості.

Вправа «Інтеграція навчальних предметів»

Мета: ознайомити з практичними інструментами організації інтегрованого заняття.

Вправа «Оціни себе»

Мета: визначити ступінь ознайомлення з поняттям «інтеграція».

        Учасники семінару повинні за допомогою шкали ступінь ознайомлення з поняттям «інтегроване навчання».

Картка для опитування

Не знаю       читала,         розумію,        є досвід         ділюсь        розробляю

                     слухала        що це         впрова-        досвідом        авторську

                                                            дження                        концепцію        

0                1                2                3                4                5        

Вправа «Формування культури спілкування»

Мета: закріпити правила роботи в парній та груповій роботі.

        Візьміть за руки свого сусіда і утворіть пару. Підніміть руки догори. Приготуйте одни листок на пару.

Для модератора! Хто приготував листок? Як Ви це зробили?

        Складіть листок навпіл, ще навпіл. Скільки частин утоврилося? (4) Складіть ще раз навпіл. Потім ще раз навпіл. Скільки частин утворилося? (8)

Для модератора! Чи важливо уступати іншому? Яка роль педагога в цій ситуації? А дітей?

        У Новій українській школі важливо формувати культуру спілкування під час парної та групової роботи. Тому слід привчати дітей дотримуватися певного алгоритму роботи:

• Висловлювати свою думку.
• Уважно слухати співрозмовника.
• Погоджувати свої репліки з тим, що сказав співрозмовник.
• Призупиняти своє мовлення, щоб дати висловитися іншому.
• Сказати добре слово.
• Висловлювати критичне зауваження так, щоб нікого не образити.

Вправа «Традиційне предметне навчання та інтегроване навчання»

Мета: зорієнтувати педагогів, що для дитини інтегроване навчання є цікавим, природнім, таким, що розкриває взаємозв’язки між об’єктами навколишнього світу.

        Учасники семінару повинні заповнити таблицю «Традиційне предметне навчання», «Інтегроване навчання» (переваги та недоліки) з позиції:

1 група – дитини

2 група – учителя

3 група – батьків

4 група - держави  

Міні-лекція

Державний стандарт початкової загальної освіти передбачає організацію освітнього процесу із застосуванням діяльнісного підходу на інтегровано-предметній основі з переважанням ігрових методів у першому циклі (1-2 класи) та інтегровано-предметній основі у другому циклі (3-4 класи).

В основі навчання молодших школярів перебуває взаємодія дітей і дорослих – гра, спільна праця, пізнання, спілкування. Поступово дитина стає активним учасником цього процесу. Вона спільно з учителем визначає мету, відкриває нові знання, засвоює навчальні дії, експериментує, несе відповідальність за свою роботу. Тож, важливо відразу уникнути авторитарного впливу на особистість дитини, встановити й підтримати добрі стосунки, довіру у спільній діяльності.

Рушійною силою навчання у молодших школярів постають пізнавальні інтереси.

Саме таксономія Блума визначає способи класифікації розумових умінь від найпростіших до більш складних дій. За її допомогою учитель зможе правильно складати завдання для учнів, підбирати відповідні методи навчання та інструменти оцінки, проводити рефлексію за результатами навчання, особливо на когнітивному рівні. Таксономічний підхід до постановки навчальних цілей орієнтований на результати навчання, виражені у певних діях учнів, які можна виміряти і оцінити.

Вправа «8 служок»

Мета: закріпити знання про ключові евристичні питання.

Всі Ви знаєте вірш Р.Кіплінга

Шістьох я служок мав,

          Усе від них про світ я знав:

          І ось як я їх всіх зову:

         Хто? Що? Як? Де? Коли? Чому?

        Якого питання не вистачає? (Чим?). Запишіть на аркушах ці питання і допишіть ще одне питання.

        Візьміть аркуш та розірвіть його навпіл. Скільки часу для цього потрібно парі?

Для модератора? Чому парі потрібно мало часу?

        Поділіться на трійки. Складіть казку за цими питання.

Вправа «Сформулюй завдання»

Мета: визначити сильні і слабкі сторонни процесу проектування і використання завдань, розроблених на основі таксо манії Блума; розробити різнорівневі завдання у відповідності з рівнями таксо манії Блума.

        Усім відома українська народна казка «Колобок». Сформулюйте завдання до цієї казки у відповідності з рівнями таксоманії Блума.

Для модератора! Інтегорване навчання – це активне навчання, де учні активні учасники, а учитель – модератор і фасилітатор. Крім того, інтегроване навчання, тоді інтегроване, коли учитель заохочує вихованців робити зв’язки між предметами і спиратися на знання і навички з кількох предметних дисциплін.

До записничка!

У Великому тлумачному словнику інтеграція – це “доцільне об’єднання та координація дій різних частин цілісної системи”.

Інтеграція – це процес взаємодії, об’єднання, взаємовпливу, взаємопроникнення, взаємозближення, відновлення єдності … двох або більше систем, результатом якого є утворення нової цілісної системи, яка набуває нових властивостей та взаємозв’язків між оновленими елементами системи.

Інтегроване навчання (Адаптовано з “Natural Curiosity: A Resource for Teachers” University of Toronto OISE) – це навчання, яке ґрунтується на комплексному підході. Освіта розглядається через призму загальної картини, а не ділиться на окремі дисципліни.

Предметні межі (роздільники) зникають, коли вчителі заохочують учнів робити зв’язок між дисциплінами й спиратися на знання і навички з кількох предметних областей.

Учням потрібні відкриті можливості для інтеграції знань і навичок з різних дисциплін і критичного оцінювання того, як ці частини взаємодіють.

Ідея інтеграції в освіті є значним здобутком дидактики, оскільки за умови її успішного методичного впровадження реалізується мета якісної освіти. Тому інтеграція як вимога об’єднання в ціле компонентів об’єктів навчання є необхідним дидактичним засобом, за допомогою якого уможливлюється створення в учнів цілісного уявлення про об’єкт, що вивчається, формується міжпредметна компетентність.

Етапи реалізації міжпредметної інтеграції змісту навчання (від простого до складного):

– введення міжпредметних зв’язків на уроках суміжних дисциплін на основі репродуктивної діяльності і елементів проблемності;

– постановка міжпредметних навчальних проблем і самостійний пошук їх вирішення на окремих уроках;

– систематичне проблемне навчання на основі ускладнених міжпредметних проблем всередині окремих курсів;

– включення спочатку двосторонніх, а потім і багатосторонніх зв’язків між різними предметами на основі координації діяльності вчителя;

– розробка широкої системи в роботі вчителів, які здійснюють міжпредметні зв’язки як в змісті й методах, так і в формах організації навчання, включаючи позакласну роботу і розширюючи межі програми.

За допомогою багатосторонніх міжпредметних зв’язків закладається фундамент для формування в учнів умінь комплексного бачення проблем реальної дійсності, різнопланових підходів до їх розв’язання.

Міжпредметні зв’язки бувають горизонтальні й вертикальні. Горизонтальний міжпредметний зв’язок здійснюється тоді, коли інтегровані предмети вивчаються відірвано в часі (наприклад, впродовж тижня, місяця).

Вертикальний зв’язок можна спостерігати, якщо інтегровані предмети вивчаються в близьких часових межах (впродовж одного уроку, одного дня). Тобто якщо вчитель весь урок вивчає одну тему, залучаючи з інших відомості, способи дій на основі сформованих в учнів умінь та навичок, форму подання навчального матеріалу тощо, то він використовує вертикальний тематизм.

Переваги інтегрованого навчання для учнів:

– більш чітке розуміння мети кожного предмету в різних контекстах;

– більш глибоке розуміння будь-якої теми, завдяки її дослідженню через кілька точок зору;

– краще усвідомлення комплексного підходу, через який предмети, навички, ідеї та різні точки зору пов’язані з реальним світом;

– вдосконалення навичок системного мислення.

Вміння бачити взаємозв’язки всіх аспектів життя, зрештою, стає звичкою, яка буде допомагати учням протягом усього їхнього життя.

Тематичні дні об’єднують блоки знань із різних навчальних предметів, тем навколо однієї проблеми з метою інформаційного та емоційного збагачення сприймання, мислення, почуттів учня. Таке навчання забезпечує формування в молодших школярів цілісної картини світу, здатності сприймати предмети і явища різнобічно, системно, емоційно, сприяє поглибленню та розширенню знань учнів, діапазону їх практичного застосування.

Процес інтеграції вимагає виконання певних  умов:

– об’єкти дослідження однакові або досить близькі (тоді ми досліджуємо об’єкт з різних сторін, використовуючи навчальний матеріал різних дисциплін);

– у навчальних предметах використовуються однакові або близькі методи дослідження предметів та явищ (тоді ми демонструємо спосіб пізнання дійсності на прикладах з різних предметів);

– те, що пізнається, підпорядковується загальним закономірностям, які вивчаються на уроці (тобто ми узагальнюємо навчальний матеріал з різних навчальних дисциплін та пізнаємо більш складну систему).

Інтеграція навчального матеріалу з різних навчальних предметів відбувається, як правило, чи навколо певного об’єкту чи явища довкілля, або для розв’язання проблеми міжпрежметного характеру, або для створення творчого продукту.

Практична вправа «Тематичний день»

Мета передати продуктивний спосіб планування тематичного дня на основі власноруч створеної  Інтелект-карти.

У менеджменті управління компанією є таке поняття як менеджмент Христофора Колумба. Це  жартівливий  опис  стратегії  в менеджменті, коли в компанії немає чітких цілей і ясного розуміння, чого вона хоче досягти.   Цей вираз пов’язується з експедицією Христофора Колумба в Америку. Він плив на гроші, які взяв у позику, в невідомому напрямку, приплив абсолютно не туди куди хотів, потім плавав туди ще кілька разів, так і не зрозумівши, що він відкрив. Інколи трапляється так, що вчитель, який планує тематичне навчання, теж не зовсім знає, на чому і куди він пливе, якого результату має досягти.

Вправа «Плануємо тематичний день»

Щоб ми не рухались невідомо куди і за чим, пропонуємо вам долучитись до планування тематичного дня, враховуючи всі аспекти: нові програми, а саме наповнення змістовних ліній окремих галузей, ваш досвід та готовність працювати у НУШ. Допоможе вам його спланувати інструкція.

Алгоритм створення Інтелект-карти тематичного дня

1. Оберіть ключове поняття.
2. Починайте роботу з центру.
3. Пишіть ключові слова за годинниковою стрілкою (стисло, різними буквами, друкованими буквами, розфарбовуйте, малюйте, групуйте).
4. Зв'язуйте думки (лінії та стрілки; товщина ліній; взаємозв’язки).
5. Дописуйте нові ідеї.

Вправа «Презентація спланованих тематичних днів»

Для модератора! Під час планування тематичного дня важливо не відволікатися на дрібні деталі, а тримати в уяві результат, жл якого прагнуть. Плануючи кожну навчальну діяльність важливо дати відповіді на питання:

• Що будуть діти робити?
• Для чого це дітям?

До записничка!

Алгоритм створення інтелект-карти тематичного дня

Крок 1. Увага на ключове поняття! Оберіть тему тематичного дня. Сформулюйте її одним словом чи словосполученням.

Крок 2. Починайте роботу з центру. Напишіть центральне поняття – назву об’єкта чи явища (про які ви будете створювати карту) посередині аркуша. Можна намалювати малюнок до цього поняття.

Крок 3. Пишіть ключові слова за годинниковою стрілкою. Заповнюйте карту ключовими словами, які передають зміст інформації та ідей за годинниковою стрілкою, починаючи з правого верхнього кута.

Правило 1. Пишіть стисло. Навколо ключового слова напишіть все, що ви знаєте або те, що спадає вам на думку про об’єкт чи явище, яке розглядаєте. Пишіть власні ідеї одним словом або словосполученням. Не пишіть речення!

Правило 2. Пишіть різними буквами. Для того, щоб краще виокремити інформацію, записуйте її, змінюючи накреслення, розмір, колір букв.

Правило 3. Пишіть друкованими літерами. Якщо ви складаєте карту вручну (а не за допомогою комп’ютерної програми), використовуйте друковані літери, тому що для сприймання рукописного тексту потрібно більше часу.

Правило 4. Розфарбовуйте! У кожного кольору є своє значення, причому часто це дуже індивідуально для кожної людини. Колір може істотно спростити та прискорити сприйняття інформації. Зчитувати інформацію з інтелект-карти буде легше, якщо ви будете розуміти значення кольорів, які використовуються в ній.

Правило 5. Малюйте! Якщо ви сумніваєтеся, чи варто малювати, то вибір очевидний – малюйте! Зоровий образ запам’ятовується на довгий час, сприймається з максимальною швидкістю, формує безліч асоціацій. Наш мозок влаштований так, що в нас практично миттєво виникає зорова асоціація на будь-яке слово. Ось цю першу асоціацію і
намалюйте. Як правило, потім для сприйняття інформації з інтелект-карти вам навіть не потрібно буде читати, що там написано, – досить буде пробігтися по малюнках, і у вас у голові відразу спливе необхідна інформація.

Правило 6. Групуйте! Намагайтеся одразу записувати інформацію, яку можна згрупувати за обраними вами критеріями. Використовуйте угруповання для позначення односмислових груп.

Крок 4. Зв’язуйте думки! Використання сполучних гілок допомагає нашому мозку з максимальною швидкістю структурувати інформацію і створювати цілісний образ.

Правило 1. Лінії та стрілки. Встановіть зв’язки між поняттями за допомогою ліній, стілочок різної довжини, штриховки, кольору, товщини тощо.

Правило 2. Використовуйте не більше ніж 7 ± 2 відгалужень від кожного об’єкта, а краще – не більше 5, оскільки таку карту зможе легко сприймати навіть втомлена людина.

Правило 3. Зв’язки головного поняття показуйте за допомогою лінії, потовщуючи її біля основи й поступово звужуючи біля другорядного поняття.

Правило 4. Якщо ключові слова з сусідніх гілок пов’язані один з одним, варто з’єднувати їх стрілками.

Іноді ви будете відчувати, що необхідно додати ще, наприклад, дві гілки, але ніяк не буде виходити сформулювати їхні назви. У такому випадку рекомендується проводити гілки й залишати їх порожніми. У цей момент у вас сформується незавершена дія, і мозок стане надмотивований для того, щоб заповнити ці гілки й запропонувати необхідні ідеї.

Крок 5. Дописуйте нові ідеї. Якщо з’являються нові асоціації, відносьте в подальші гілки карти або заносьте в коментарі навколо об’єктів карти (топіків), які в разі паперового написання зручно робити на стікерах.

Після створення Інтелект-карти дайте відповіді на запитання:

– Яка інформація із записаної може стати цікавою учням, доступною для їхнього віку?

– Яка інформація із записаної може стати змістовим наповненням уроку?

– Які навчальні предмети містять цю інформацію?

– Які програмові завдання зможе реалізувати вчитель на уроці з цієї теми?

– В якій послідовності учні знайомитимуться з цією інформацією на уроці?

– Які види діяльності (вправи, завдання) запропонувати учням для дослідження цієї інформації?

– Які ресурси потрібно залучити для підготовки до уроку?

Накладіть зверху Інтелект-карти тонкий папір та стисло напишіть на тих частинах, які ви відібрали для тематичного дня:

– назву предмету;

– програмові завдання;

– вправу чи завдання для учнів;

– необхідні ресурси.

Готуючись до тематичного дня на основі власноруч створеної Інтелект-карти, вчитель може:

1. Відслідковувати, що вже зроблено, а що – ні.

Ми бачимо всю картину цілком. Не закопуємо в деталях, а чітко і ясно представляємо свої плани.

2. Коригувати план.

Примітка 1. Часто ми плануємо багато завдань так, що їх неможливо виконати. Уже на етапі планування ми змушені вносити корективи, роблячи план більш реалістичним. Карта дозволяє це помітити й вилучити те, що видається вчителю менш важливим.

Примітка 2. Склавши план дня та оглянувши його цілком – учитель часто розуміє, що забув включити в нього якісь важливі складові. План дозволяє провести ротацію: швидко побачити, що потрібно додати, а що – прибрати.

3. Передбачати послідовність власних дій з підготовки до тематичного дня та слідкувати за планом виконання підготовчих дій.

Примітка 1. Розставляємо пріоритети. Важливі справи виділяємо на карті так, що зрозуміло, що вони важливі. У результаті насамперед робимо те, що необхідно робити в першу чергу.

Примітка 2. Відслідковуємо те, що виконано, а що – ні. Виділяючи на карті виконані гілочки, вчитель отримує наочну картину того, що ми встигли зробити, а що – ні.

Технолгія «Лепбукінг»

Мета: підвищення професійної компетентності педагогів, ознайомлення педагогів з технологією виготовлення лепбука; підвищити рівень майстерності педагогів.

Обладнання: картинки, розмальовки,  книжка з загадками, вірші, фломастери, кольорові олівці, прості олівці, кольоровий папір, серветки вологі, серветки паперові, ножиці, клей, різнокольорові ручки, різні лінійки, фігурні дироколи і ножиці, тасьма, гуаш, печатки, різні скотчи, степлер.

Вступ

Що таке ініціатива?

Ініціатива - активність в починанні, активність просувати починання, запускати нові справи, залучаючи туди оточуючих людей.

Де проявляється ініціатива дитини?

Ініціативність найяскравіше проявляється в спілкуванні, грі, експериментуванні, в продуктивних видах діяльності. Це найважливіший показник дитячого інтелекту, його розвитку. Дитина вміє знайти заняття, відповідне власним бажанням, але, коли дитина не проявляє ініціативи дорослим потрібно вживати заходів.

І наше завдання - створити ситуації, які спонукають його активно застосовувати свої знання і вміння, націлюють на пошук нових творчих рішень.

Які умови необхідні для підтримки ініціативи?

1. Різноманітне предметно-розвиваюче середовище, яке повинно постійно змінюватися.

2. Вибір дитиною співтоваришів (співтворців).

3. Звернення дитини до дорослих на основі власного спонукання.

4. Прагнення дитини висловити результат в продуктивних видах діяльності (малюнках, схемах, будівлях).

Нова українська школа вимагає від сучасного вчителя нових підходів до навчання дітей, нових форм і методів роботи, нестандартної подачі  навчального матеріалу. Одним з ефективних, цікавих, новітніх методів організації навчальної діяльності з молодшими школярами є лепбукінг.

Лепбук (з анг. lap – коліно, book – книга) – це саморобна інтерактивна папка чи зошит, в які збираються і яскраво оформлюються різноманітні пізнавальні матеріали з певної теми вивчення. Лепбук обов'язково має різні за розміром кишеньки, вставки, рухливі деталі, віконця, міні-книжечки тощо з цікавою інформацію щодо предмету вивчення.

У ній збирається матеріал з якоїсь певної теми. При цьому лепбук - це не просто виріб. Це заключний етап самостійної дослідницької роботи, яку дитина виконала в ході вивчення даної теми. Щоб заповнити цю папку, малюкові потрібно буде виконати певні завдання, провести спостереження, вивчити представлений матеріал.

Створення лепбука допоможе закріпити і систематизувати вивчений матеріал, а розглядання папки в подальшому дозволить швидко освіжити в пам'яті пройдені теми.

Він допомагає дитині по своєму бажанню організувати інформацію по темі, що вивчається і краще зрозуміти і запам'ятати матеріал (особливо якщо дитина візуал).

Це відмінний спосіб для повторення пройденого. У будь-який зручний час дитина просто відкриває лепбук і з радістю повторює пройдене, розглядаючи зроблену своїми ж руками книжку.

Дитина навчиться самостійно збирати і організовувати інформацію.

Можна вибрати завдання під силу кожному (для малюків - кишеньки з картками або фігурками тварин, наприклад, а старшим дітям - завдання, що мають на увазі вміння писати і т. д.)

У роботі педагога лепбук можна використовувати з будь-якого віку. Для молодшого віку це узагальнені теми, наприклад «Зима», «Домашні тварини», для віку старшого це більш конкретні теми «Все про футбол», «Лисиця» та інші. Оптимальний вік дитини для початку занять зі спільного складання тематичної папки - 5 років.

Як виготовити лепбук?

Для цього потрібна фантазія і різноманітний матеріал. Отже, для виготовлення лепбука нам знадобиться якийсь щільний матеріал або картон.

• Потрібно взяти аркуш картону, зігнути на кілька частин, надати форму шафи, причому дверцята можуть бути симетричні або асиметричні. При необхідності обклеїти папером, (плівкою, що само клеїться).

• Зробити різні кишеньки різної форми і величини. У кожному кишеньці - гра або набір матеріалів по темі.

• Виготовити ігри, спрямовані на розвиток пізнавальних інтересів в залежності від теми лепбука.

Практична частина

Чи був у вас досвід виготовлення лепбука? Виготовити його не складе великих труднощів, так само як і придумати завдання, ігри з певної теми.

Тема для лепбуков в створенні яких ви сьогодні приймете участь, поняття за якими ви складали інтелект-карти. Що помістимо в кишеньки? (Прислів'я, вірші, загадки, ігри з розвитку мовлення, ознаки та прикмети весни, журнал спостережень, весняні казки, оповідання за картиною, весняні місяці, розмальовки та трафарети, овочі і фрукти, ягоди та гриби, і т. д.).

Розподіліть, хто яку роботу виконує (оформлення, приклеювання кишеньок, придумування і вкладання ігор). Всі матеріали у вас на столі.

Після закінчення ви повинні представити свою інтерактивну книгу.  Вам важливо зрозуміти принцип формування змісту лепбука, на роботу вам дається 10 хв.

Самостійна діяльність педагогів.

До записничка!

Лепбук – інтерактивна папка для дітей та особлива організація навчального матеріалу на певну тему.

Обираємо тему Темою папки-лепбуку може бути абсолютно будь-яке явище, предмет чи істота. Усе залежить від рівня знань тих, для кого ви його виготовляєте. Приклади тем: «Зимуючі  птахи», «Дикі тварини», «Материки», «Польові квіти», «Дні тижня», «Пори року». Залежно від віку дітей подумайте, наскільки глибоко ви збираєтеся занурюватися в тему. Від цього і буде залежати кількість розгорток й деталей вашого лепбука.

Складаємо план Після того як ви визначилися із темою, візьміть листок, ручку та напишіть план. Ви помиляєтеся, якщо вважаєте, що лепбук – це просто розворот з малюнками. Він має бути добре продуманий, щоб максимально структурувати інформацію та видати її цікаво і творчо. З чого почати, в яку боку розгорнути тему, які нюанси висвітлити?

Малюємо макет Прийшла черга візуалізувати свій проект. Ви маєте чітко уявляти, що і в якому місці буде розташовано – малюнки, кишеньки, вкладки, книжечки і інші деталі. Малюємо усе це від руки на звичайному листку паперу.

Розмір лепбука Стандарт – папка А4 в складеному вигляді або А3 у розгорнутому. Такі формати вважаються найзручнішими, однак це не є догмою.

У лепбуці можуть бути такі елементи:

– кишеньки різної форми та розміру (також у вигляді книжечки чи «гармошки»);

– конвертики;

– віконця;

– дверцята;

– стрілки;

– карточки;

– елементи, які можна витягувати;

– елементи, які повертаються навколо своєї осі;

– пазли.

Що потрібно, щоб зробити лепбук:

– картонна папка-основа;

– звичайний та кольоровий папір;

– ножиці;

– клей-олівець;

– степлер;

– скотч;

– декоративні елементи (за необхідності).

Вправа «Секондмент»

Мета: познайомити педагогічну спільноту з поняттям «секондмент».

Вправа «Мозковий штурм»

Завдання: записати на аркушах три слова, з яким асоціюється поняття «секондмент».

Зараз застосуємо «Мозковий штурм». Запишіть на аркуші три слова, з якими у вас асоціюється поняття «секондмент».

Керівники груп озвучують думки членів своєї групи.

Для модератора! Секондментом називають певний вид ротації персоналу як всередині організації, так і за її межами.

Роб Беркворс пропонує 5 типів використання  секондменту:
– «відрядження задля розвитку» – передбачає ротацію працівника на певний час до іншої компанії для отримання нових знать та навичок,  але з гарантованим поверненням на основне місце роботи;

– «стратегічний» – коли спеціаліста з певних питань роботодавець на короткий термін відправляє до благодійної чи державної організації, де є наявний дефіцит  певного виду діяльності;

– «попередження конфлікту» – передбачає використання секондменту як методу вирішення конфліктів в існуючому колективі;

– «золоті наручники» – застосування секондменту замість фінансового стимулу, з метою збереження ключових кадрів в організації;

– «перехідне відрядження» – використовується напередодні скорочення персоналу нібито як компенсація, адже працівник отримує можливість отримати додаткові знання та навички, а відтак можливість підвищити свою вартість на ринку праці.

        Де у нашій роботі ми можемо використовувати технологію секондменту?

Вправа «Заповни таблицю»

Мета: закріпити знання про дану технологію.

        Для закріплення знань про дану технологію Ви повинні заповнити таблицю, використовуючи інформацію.

Секодмент, очевидно, не є абсолютно новим явищем, хоч далеко не у всіх англомовних словниках вдається знайти це слово. Його можна тлумачити як тимчасове прикріплення співробітника для роботи в іншому структурному підрозділі організації чи компанії або ж в іншій організації (компанії). Згідно практики секондменту, спеціалістів направляють до іншої компанії чи відділу для здобуття певних навичок та знань. Таке своєрідне відрядження може бути як короткостроковим, так і розтягнутися до року. Поняття можна перекласти і як "стажування".

Існує чимало чинників чому компанії направляють своїх співробітників на стажування до інших партнерів. Навіть прямі конкуренти не лише між собою борються, а й співробітничають. Є маса напрямів бізнесової діяльності, де конкуренції між конкретними фірмами немає, але де існує необхідність у їх співпраці. У цьому динамічному світі існують широкі можливості для того, щоб пізнати щось нове, яке принесе користь як працівнику, так і його роботодавцеві.

Практика свідчить про те, що існують різні облаштунки з виплатою зарплати стажисту. Її, залежно від конкретних обставин, може сплачувати компанія, що направила працівника на стажування, чи фірма, яка його прийняла. Може бути і змішана чи якась інша система виплати зарплати.

Щодо переваг секондменту для працівника, то в першу чергу це реальна можливість не лише отримати нові знання та навички, а й застосувати їх безпосередньо на практиці. Також це сприяє розширенню контактів фахівців, що працюють в суміжних сферах, нагода для них обмінятися думками та досвідом. А також можливість зануритись у роботу в інших умовах, інакшій бізнес-культурі, колективі, з інакшим типом клієнтів тощо.

Вищеперераховані позитивні сторони можна розглядати і з іншого боку, який для когось може видатись не таким і райдужним. Важка адаптація, на приклад, до нового середовища і культури, мовний бар’єр, а також ряд організаційних питань під час переїзду, які можуть викликати певний дискомфорт.

Вправа «Закріплення понять»

        На початку семінару Ви давали пояснення словам. Що таке «секондмент», «ранкова зустріч», «інтеграція», «тематичний день», «лекбукінг»? З наукової точки зору:

Секондмент -  тимчасове прикріплення співробітника для роботи в іншому структурному підрозділі організації чи компанії або ж в іншій організації (компанії).

Ранкова зустріч - це зустріч на початку дня учнів класу з педагогом.

Інтеграція - загальний і багатогранний процес встановлення зв'язків між інформацією, знаннями, науками, а також забезпечення їх цілісності та єдиної структури.

Тематичний день - об’єднання блоків знань із різних навчальних предметів, тем навколо однієї проблеми з метою інформаційного та емоційного збагачення сприймання, мислення, почуттів учня.

Лепбукінг – процес виготовлення лепбуку як форми організації навчального матеріалу,

Рефлексія.

• Чи справдились ваші очікування?
• Які плюси, мінуси та запитання ви поставили в оцінювальному аркуші?
• З погляду токсикоманії Блума, що для підвищення свого фахового рівня треба зробити особисто вам?

Для модератора! Напевне, у розгляді даних питань ми не розставили усіх крапок над і. Але кожен із нас, я переконана, поставив сьогодні для себе багато інших знаків: знаків запитання, що вимагатимуть відповідей; знаків оклику, які застерігають від педагогічної прямолінійності, і нескінченних трикрапок, що залишають простір для особистих роздумів, пошуків, колективних обговорень у нашій подальші роботі.

Домашнє завдання Розробити конспект інтегрованого заняття та провести в заняття у закладі дошкільної освіти. Створити лепбук.

Прочитати і обговорити книгу Антоніни Гранацької «Научить думать и действовать».