ВЛАСНИЙ ЦИФРОВИЙ КОНТЕНТ ПЕДАГОГА
ЯК ОСНОВА ДЛЯ ПРОФЕСІЙНОГО ЗРОСТАННЯ
Наталія БОЖЕМОВСЬКА
заступник директора з виховної роботи гімназії «Сучасник»
Анотація У статті розкривається поняття цифрової та інформаційно-цифрової компетентності сучасного педагога. Названо критерії цифрової компетентності. Обґрунтована важливість створення власного цифрового контенту як показника інформаційно-цифрової компетентності.
Ключові слова: інформаційно-цифрова компетентність, цифрові технології, особистий бренд педагога, цифрове портфоліо
Технології сучасного світу стрімко розвиваються. Якщо педагог не буде постійно працювати над підвищенням власної інформаційно-цифрової компетентності, він буде менш ефективним у професійній діяльності. У цьому контексті розробка власного цифрового контенту педагога є важливою складовою його професійного росту, тож обрана нами тема є вкрай актуальною.
Поняття цифрової компетентності педагога вивчали Морзе Н.В., Базелюк О.В., Воротнікова І.П., Полякова Л.В., Відющенко І.Л. та інші. Важливість створення власного цифрового контенту досліджували Скрипка Г.В., Овчарук О.О, Биков В.Ю. та Вєтров І.В. Матеріали їхніх досліджень були опорними для нас під час підготовки даної статті.
Цифрова компетентність педагога включає вміння аналізувати, порівнювати та обирати, створювати та поширювати відповідні навчальним цілям цифрові освітні ресурси.
У Європейській рамці цифрової компетентності для освітян вказано двадцять два критерія, об’єднані у шість груп, зокрема:
Поняття цифрової компетентності педагогічного працівника значно ширше вміння створювати якісні навчальні матеріали: відеоуроки, презентації, інтерактивні завдання тощо. Воно включає в себе медіаграмотність, критичне мислення, вміння перевіряти достовірність інформаційних даних, захищати вміст, дані та цифрові ідентичності, вибудовувати співпрацю в мережі, а також знання про цифрові технології та пристрої та вміння ефективно їх використовувати для професійного розвитку.[4,5]
Окремо виділяють інформаційно-цифрову компетентність як вміння орієнтуватися у інформаційному просторі та користуватися здобутою інформацією для задоволення особистих та професійних потреб.[3,3]
Основними елементами формування інформаційно-цифрової компетентності педагога є уміння знаходити у мережі Інтернет потрібну для уроків інформацію, брати участь у педагогічних конференціях онлайн, застосовувати інформаційні технології для демонстрації, аудіо та відео матеріалів на уроці, створення презентацій, систематизувати та обробляти дані за допомогою комп’ютера чи планшета, використовувати комп’ютерне тестування та тренажери, виконувати креслення та ескізи за допомогою цифрових технологій тощо.[2,1]
Ми поділяємо думку Шалви Амонашвілі, що педагогічна діяльність - це творчий процес. Творчий підхід до вирішення професійних завдань, безперервне підвищення загальної та професійної культури, розширення цифрових знань, умінь та навичок та, зрештою, результативність професійної діяльності з застосування сучасних технологій - ось показники, що свідчать про високий рівень цифрової компетентності вчителя.
Аналіз світових тенденцій у галузі педагогічної освіти засвідчує зростання вимог до педагогічного професіоналізму та особистих якостей учителя.[5,2]
У цих умовах цифровий контент, створений вчителем є не лише ознакою професіоналізму, а й складовою його особистого бренду та можливістю продемонструвати прагнення до підвищення професійного рівня та регулярного самовдосконалення. Це важливо, адже від персонального іміджу вчителя залежить довіра до навчального закладу, де він працює. Педагог — це людина, що постійно комунікує з учнями, батьками, колегами, адміністрацією школи. Цифровий контент вчителя у такому випадку виступає як підтвердження його експертності та має велике значення для формування позитивного іміджу. Формуючи власний бренд, наприклад, через створення сайту-портфоліо, де буде розміщений його цифровий контент, педагог формує основу для професійного зростання, створює власну видимість та впізнаваність в освітній сфері.[6,1] Цифрове портфоліо — це збірник освітніх матеріалів, які були створені та зібрані вчителем.
Найкраще, якщо педагог обирає певну нішу, напрямок, у якому добре розбирається та бажає розвиватися, поглиблює свої знання та вміння і ділиться з іншими своїми здобутками через цифрові інструменти. Це допомагає поглиблювати експертність педагога, презентує його як знавця своєї справи.
Важливо додати, що власним прикладом активного використання цифрових технологій педагог стимулює розвиток цифрової компетентності учнів та підвищує їхню цікавість до трендів у цифрових технологіях. Так створюється стимулююче освітнє середовище, де вчитель є осередком натхнення і орієнтиром.
Висновки
Нами було проаналізоване поняття інформаційно-цифрової компетентності та досліджено як власний цифровий контент характеризує компетентність вчителя та впливає на формування його іміджу, адже сучасні вчителі мають не лише вміти передавати навчальний матеріал у доступній формі, а й постійно розвиватися, проявляти інтерес до трендів у цифрових технологіях та стимулювати творчу ініцітивність учнів за допомогою сучасних засобів. Так власним прикладом педагог стимулює розвиток цифрової компетентності учнів та підвищує їхню цікавість до трендів у цифрових технологіях, готуючи їх до майбутнього.
Значення власного цифрового контенту як елементу компетентності педагога — тема перспективна і багатошарова, що створює простір для її дослідження та потребує подальших розвідок у даному напрямку.
Список використаних джерел
https://ec.europa.eu/jrc/en/digcompedu
https://prosvitcenter.org/library/yak-sformuvaty-osobystyy-brend-vchytelia/