Projet Makerspaces CODE/MOE/UOIT

Plan de leçon : 6ième année – l’électricité

Idées maîtresses :

A. L’énergie électrique peut être convertie en diverses formes d’énergie.

Objectifs de la leçon:

  • Permettre aux étudiants de développer des compétences de vie importantes grâce à la collaboration, à la créativité et à l'innovation.
  • Permettre aux étudiants d'être impliqués dans l'enquête et l'apprentissage par problème
  • Permettre aux étudiants d'encourager l'application de connaissances et de compétences nouvelles et antérieures pour développer leurs intérêts et leur engagement par l'apprentissage

Attentes du curriculum :

  • Démontrer une compréhension des principes de l’énergie électrique et des transformations de diverses formes d’énergie en électricité et vice-versa. (Idées maîtresses A et B)

Contenus d’apprentissages :

  • Concevoir et construire des circuits électriques simples (p. ex., circuit en série, circuit en parallèle), comparer leurs caractéristiques et décrire la fonction de leurs composantes.
  • Utiliser la démarche de recherche pour explorer l’électricité statique.

Buts d’apprentissages :

« On apprend a… »

Nous apprenons à utiliser la résolution de problèmes technologiques pour construire et comprendre des circuits utilisant différentes applications de pâte à modeler  isolante et conductrice.

Critères de succès :  

« On va avoir du succès quand… »

1. Je peux identifier et décrire les circuits parallèles et en série

2. Je peux décrire comment construire un circuit

Aperçu de la leçon :

Lorsque vous construisez votre circuit, vous devez continuellement enquêter sur le flux électrique qui coïncide avec les matériaux afin de s'assurer que la LED s'allume.

Matériaux et technologie à employer :  

  • Des piles
  • Des lumières LED
  • De la pâte à modeler conductrice
  • De la pâte à modeler isolante
  • Fils conducteurs

Accommodations/Modifications :  

- Matériaux fournis

- De l’aide quand c’est nécessaire

- Peut inciter les élèves à essayer de faire fonctionner  la lumière LED par des circuits parallèle et en série

La leçon sera différenciée par :

  • Le processus, spécifiquement :
    de temps en plus
  • L’environnement, spécifiquement :
    les élèves qui ont besoin d’un espace silencieux peuvent travailler chez le SERT

MINDS ON:  

Pendant cette phase, l’enseignant (e) pourra :

• Activer les connaissances préalables des élèves;

• Engager les élèves en posant des questions qui suscitent la réflexion ;

• Recueillir des données d'évaluation diagnostique et / ou formative par l'observation et l’interrogatoire ;

• discuter et clarifier les tâches.

Pendant cette phase, les étudiant (e)s pourraient • participer en discussions ;

• proposer des stratégies ;

• Interroger le professeur et ses camarades de classe ;

• Faire des liens et réfléchir sur l'apprentissage antérieur.

Décrivez comment vous allez introduire l'activité d'apprentissage à vos élèves. Quelles questions clés poseriez-vous ? Comment allez-vous recueillir des données diagnostiques ou formatives sur les niveaux actuels de compréhension des élèves ? Comment les élèves seront-ils groupés ? Comment les documents seront-ils distribués ?

- Afficher des vidéos au sujet de la façon de construire un circuit

- Ensuite, démontrez comment construire un circuit parallèle et en série

- Travail en groupes

- Temps alloué pour terminer la tâche

L'évaluation peut se faire par observation, conversation et / ou rubrique / liste de contrôle pour le produit final.

ACTION:  

Pendant cette phase, l’enseignant (e) pourra :

• Poser des questions ;

• Clarifier les idées fausses, en redirigeant les élèves par questionnement ;

• Répondre aux questions des élèves (mais éviter de fournir une solution au problème)

• observer et évaluer ;

• Encourager les élèves à représenter leur pensée de façon concrète et / ou avec des dessins ;

• Encourager les élèves à clarifier leurs idées et à poser des questions à d'autres élèves.

Pendant cette phase, les étudiant (e)s pourraient • Représenter leur pensée (en utilisant des nombres, des images, des mots, des manipulatifs, des actions, etc.) ;

• Participer activement à des groupes entiers, de petits groupes ou en groupes indépendants ;

• Expliquer leur pensée au professeur et à leurs camarades de classe ;

• Explorer et développer des stratégies et des concepts.


Décrivez les tâches dans lesquelles vos élèves seront engagés. Quelles idées fausses ou difficultés pensez-vous qu'ils pourraient rencontrer ? Comment est-ce qu’ils/elles vont démontrer leur compréhension du concept ? Comment allez-vous recueillir vos données d'évaluation (par exemple, liste de contrôle, anecdotes) ? Quelles activités allez-vous fournir pour aller plus loin ?

- Inviter les élèves à construire un circuit en série et  en parallèle

- Demandez pourquoi ça fonctionne, et si vous changez quelque chose, pourquoi il continuera ou ne continuera pas à fonctionner

CONSOLIDATION:  Réflexion et Connection

Pendant cette phase, l’enseignant (e) pourra :

• Encourager les élèves à expliquer une variété de stratégies d’apprentissage ;

• Demander aux élèves de défendre leurs procédures et de justifier leurs réponses ;

 Clarifier les malentendus ;

• Relier des stratégies et des solutions à des types de problèmes similaires afin d'aider les élèves à généraliser les concepts ;

• Résumer la discussion et mettre l'accent sur des points ou des concepts clés.

Pendant cette phase, les étudiant (e)s pourraient:

• Partager leurs découvertes ;

• Utilise une variété de représentations concrètes pour démontrer leur compréhension

• justifier et expliquer leurs pensées ;

• réfléchir sur leurs apprentissages.


Comment choisirez-vous les élèves ou les groupes d'élèves qui doivent partager leur travail avec la classe (ex. Montrer une variété de stratégies, montrer différents types de représentations, illustrer un concept clé) ? Quelles questions clés poseriez-vous pendant le débriefing ?

- Qu'est-ce qu'ils auraient changé pour améliorer le circuit, ou le faire fonctionner?

- Quels étaient les autres facteurs que les étudiants ne pensaient pas (quantité de pâte à modeler nécessaire, etc.)

Brookview Middle School—Toronto District School Board

Adapté de eworkshop.on.ca