НОВА УКРАЇНСЬКА ШКОЛА:
СУЧАСНИЙ УРОК В КОНТЕКСТІ КОМПЕТЕНТНІСНОГО
ТА ДІЯЛЬНІСНОГО ПІДХОДІВ
Лілія МАЛЕНКО
учитель математики
комунального закладу «Навчально-виховне об’єднання
природничо-економіко-правовий ліцей –
спеціалізована школа І-ІІІ ступенів № 8 – позашкільний центр
Кіровоградської міської ради Кіровоградської області»
Анотація. У роботі розглянуто можливості уроку математики в контексті компетентнісного та діяльнісного підходів в умовах дистанційного навчання, авторське бачення сутності цифрової компетентності учителя та окреслено зміст оновлених підходів до оцінювання навчальних досягнень учнів як складової освітнього процесу.
Ключові слова: Цифрова компетентність, підвищення кваліфікації, якість освіти, підходи до оцінювання навчальних досягнень учнів.
Компетентнісна освіта, яка передбачається Державним стандартом базової середньої освіти, затвердженим постановою Кабінету Міністрів України від 30 вересня 2020 р. № 898 (далі – Державний стандарт), та Типовою освітньою програмою для 5-9 класів закладів загальної середньої освіти, затвердженою наказом Міністерства освіти і науки України від 19.02.2021 р. № 235 (далі – Типова освітня програма) у реаліях сьогодення – навчання в змішаному або дистанційному форматі, – вимагає від учителя трансформації педагогічної й учнівської діяльності, зміну підходів до сучасного уроку: його планування, структури, змістового наповнення, що передбачає спрямування на розвиток конкретних цінностей і життєво необхідних знань і умінь учня [2].
Компетентнісний потенціал математичної освітньої галузі та базові знання зазначені в додатку 7 до Державного стандарту [1]. Вимоги до обов’язкових результатів навчання учнів з математичної освітньої галузі зазначені в додатку 8 до Державного стандарту і передбачають, що учень:
досліджує проблемні ситуації та виокремлює проблеми, які можна розв’язувати із застосуванням математичних методів;
моделює процеси і ситуації, розробляє стратегії, плани дій для розв’язання проблем;
критично оцінює процес і результат розв’язання проблем;
розвиває математичне мислення для пізнання і перетворення дійсності, володіє математичною мовою [1].
Останні роки – карантинні обмеження, воєнний стан, зрештою, потужна хвиля діджиталізації – показали, що традиційна освіта (навчання в класі під безпосереднім контролем) так чи інакше вже не задовольняє запити суспільства, вимагає нового освітнього середовища, де змінено спосіб подачі інформації (учитель) та її сприйняття (учень): інтерактивність, віддаленість (дистанційна форма) від місця освітнього закладу, заміна (витіснення) поняття «знання» на «вміння», компетентність, тобто готовність застосовувати досвід особистої діяльності, акцент школяра на власній освітній траєкторії.
Урок залишається основною формою організації освітнього процесу, проте у контексті компетентнісного та діяльнісного підходів набуває нових форм взаємодії вчителя і учня саме під час дистанційного навчання, вимагає цифрової компетентності як учителя, так і учня.
Математична компетентність учня як здатність застосовувати додавання, віднімання, множення тощо у повсякденних ситуаціях, математичні способи мислення (логічне й просторове) та викладу (формули, моделі, графіки, діаграми), аналіз інформації, швидке орієнтування в інформаційному просторі дозволяє сформувати й наскрізні лінії ключових компетнтностей у процесі навчання математики.
Власна педагогічна стратегія й тактика проєктування сучасного уроку сьогодні, як ніколи, залежить від цифрової компетентності учителя, яка дозволяє в умовах дистанційного навчання надавати якісні освітні послуги, виконувати завдання Нової української школи, серед яких розв’язування математичних задач, зокрема таких, що моделюють реальні життєві ситуації [5].
Застосування інтерактивних методів навчання на уроці забезпечує взаємодію вчителя і учня, співпрацю в колективі, яка навчає будувати стосунки в групі, виробляє стратегію співпраці тощо. Цифрові технології, а особливо під час дистанційного навчання, підсилюють діяльнісну складову навчання й учіння, дозволяють змінити підходи до оцінювання навчальних досягнень учнів як складової освітнього процесу (засіб стимулювання, а не фіксація рівня знань) [3].
Тож, у процесі підготовки до сучасного та проведення компетентнісного уроку математики (у т.ч. в умовах дистанційного навчання) відповідно до етапів моделювання, проєктування та конструювання (власне конспект) вчитель може використати можливості застосунків Google: Google Клас, Google Meet, Google Календар, Google Диск, Google Документи, Google Таблиці, Google Форми, Google Презентації, Google Keep, Google Сайти, Google Jamboard, Доповнення до об'єктів Google Диску, Google Chrome, ОС Chrome, Google Довідка, Google Центр безпеки, можливості Google Workspace for Education, матеріали навчальної платформи Skillshop. Зокрема, інтеграція Google Клас і Google Jamboard дозволяють: 1) Створити цифровий бейдж для кожного учня; 2) Полотно для переміщення об'єктів; 3) Копії кожному учневі для підсумкової роботи; 4) Застосовувати мозковий штурм і розмірковування щодо розв’язання математичної задачі; 5) Спільне редагування з підготовленими джемами для групи; 6) Актуалізацію та рефлексію під час відеозустрічей у Google Meet. (у тому числі й використання можливостей демонстрування на екрані дій через камеру мобільного телефону).
Цифрова компетентність учителя передбачає широке використання інструментів для створення онлайнових навчальних матеріалів, які допомагають учителю додатково вмотивовувати учнів, урізноманітнювати уроки та робити їх сучасними. Більшістю з них можна користуватися на мобільних пристроях учнів, а ще вони містять бібліотеки готових вправ.
Наочні засоби навчання, інформаційні, у тому числі й мережеві пошукові системи, тестові завдання для контролю й оцінювання освітньої діяльності здобувачів освіти тощо можна згенерувати через сервіси, платформи, застосунки.
Корисні лінки:
Цифрова компетентність учителя дозволяє змінити підходи до оцінювання навчальних досягнень учнів, що є складовою сучасного уроку в контексті компетентнісного та діяльнісного підходів, адже передбачає опрацювання кількісних і якісних показників, одержаних за чіткими правилами, для визначення рівня сформованості компетентностей учня. Варто враховувати готовність/здатність здобувача освіти застосовувати власний досвід у реальних життєвих ситуаціях тощо. Оцінювання в умовах компетентнісного підходу виконує функції контролю, діагностики, виховання, мотивації, прогнозування, комунікації тощо. Оцінювання за компетентнісного підходу – засіб стимулювання учня до покращення результатів навчання, яке вимагає формування навичок рефлексії, самоаналізу, самооцінки тощо [5].
Висновки. Сучасний урок в контексті компетентнісного та діяльнісного підходів в умовах дистанційного або змішаного навчання, які потроху витісняють традиційний формат, може бути успішним за умови цифрової компетентності учителя, яка зумовлює принципові зміни в організації навчання, переформатування системи оцінювання, що є ключовими для математичної компетентності – уміння бачити та застосовувати математику в реальному житті, розуміти зміст і метод математичного моделювання, що дозволяє успішно розв’язувати різноманітні проблеми, що потребують застосування математики.
Список використаних джерел: