№

Зміст наачального матеріалу

К-кість год

Дата

Види навчальної діяльності учнів

Очікувані результати навчання

Роль книги та читання художньої літератури для формування гармонійної особистості.

Види читання в цифрову епоху. Паперові та електронні книги. ТЛ.Зарубіжна література

1

проблеми читання, діалогу з книжкою, формування якостей творчого читача/читачки;

проєктує власний або відомий життєвий досвід на порушені в тексті проблеми; висловлює в усній формі власні думки,почуття і враження, викликані прочитаними раніше творами зарубіжної літератури,

розмірковує про користь паперових та електронних книг.

ІІІ. Висловлювання думок, почуттів, ставлень, письмова взаємодія з іншими особами, зокрема в цифровому середовищі

створює власні міркування про улюблену книжку у вигляді мінітвору або посту для соцмереж; дискутує (очно або в онлайнсередовищі) на тему читання та вибору художньої літератури, порівнює позиції учасників дискусії,обстоює власну позицію.

IV. Дослідження літературних і мовних явищ, читацької діяльності та індивідуального мовлення

вирізняє окремі мовні явища у своєму та чужому мовленні, пояснює їх.

Скарбниця народних казок

Фольклор.  ТЛ. Фольклор

Казки народів світу: різновиди, ознаки, загальнолюдські ідеали та національна самобутність.  ТЛ. Народна казка

Індійська народна казка«Фарбований шакал»

Викриття в образах тварин негативних людських якостей.

«Мандрівні сюжети»  в літературі.

ТЛ.Мандрівні сюжети

Брати Якоб (1785-1863) і Вільгельм (1786-1859) Ґрімм. «Пані Метелиця».  Значення діяльності братів Я. і В. Ґрімм для розвитку європейської культури

Утвердження у творі доброти, працьовитості, справедливості.

Зіставлення образів героїнь казки «Пані Метелиця».

РЗМ. Порівняльна характеристика образів пасербиці і бабиної дочки (письмово)

Діагностична робота №1

1

1

1

1

1

1

Різні види читання (про себе, вголос, «ланцюжком», в особах, виразне або ін.), усний переказ почутого

та/або прочитаного тексту з акцентуванням на окремих деталях, творчий перефраз реплік персонажів,

унаочнення та візуалізація змісту почутого та/або прочитаного художнього тексту/медіатексту,

виокремлення головної і другорядної інформації в тексті, формулювання теми та основної думки тексту,

проведення паралелей між образами та ситуаціями тексту й власним життєвим досвідом, висловлювання в

усній та/або письмовій формі власних почуттів і ставлень до казкових персонажів і подій, усний

переказ змісту казки (або уривку), створення власного письмового висловлення (мінітвір або ін.) про

вчинок/вчинки персонажа із дотриманням норм сучасної української мови, добирання доречних засобів мовної виразності,

виокремлення у прочитаному тексті мовних одиниць різних рівнів та

визначення їхньої ролі у творі, відтворення окремих художніх засобів казки у процесі створення стилізації казки або фанфіку

І. Взаємодія з іншими особами усно,

сприймання і використання інформації у

різних комунікативних ситуаціях

стисло переказує (усно) зміст почутого та/або прочитаного художнього тексту/медіатексту,

акцентує увагу на окремих деталях;

перефразовує репліки в діалозі персонажів; унаочнює та візуалізує зміст почутого та/або

прочитаного художнього тексту/медіатексту (малюнки, комікси тощо) для відтворення змісту.

ІІ. Аналіз, інтерпретація, критичне

оцінювання інформації в текстах різних видів

визначає головну і другорядну інформацію у прочитаному тексті; формулює тему та основну думку художнього тексту/медіатексту; проводить паралелі між образами та ситуаціями, зображеними в

художньому тексті/медіатексті і власним життєвим досвідом; висловлює в усній та/або

письмовій формі власні почуття, враження, викликані прочитаним художнім текстом/медіатекстом, а також своє ставлення до зображених у тексті людей, подій,ситуацій, явищ тощо; переказує зміст художнього тексту/медіатексту у різний

спосіб відповідно до завдання.

ІІІ. Висловлювання думок почуттів,

ставлень, письмова взаємодія з іншими особами, зокрема в цифровому середовищі

створює власне висловлення про

вчинок/вчинки персонажа(ів), враховуючи основні засади академічної доброчесності; складає та оформлює власне висловлення

згідно з усталеними нормами сучасної української мови; добирає доречні засоби мовної виразності для оформлення власного висловлення.

IV. Дослідження літературних і мовних явищ, читацької діяльності та індивідуального мовлення

виокремлює та розрізняє в художніх текстах мовні одиниці різних рівнів (частини мови, форми слова, словосполучення, речення тощо), визначає їхню роль у характеристиці

персонажів, розкритті подій і явищ; відтворює окремі художні засоби для втілення власних творчих намірів (створення стилізації казки

або фанфіку).

Літературні казки світу

Літературна казка та її ознаки. Подібності й відмінності від народної казки.  

ТЛ. Літературна казка, подібності й відмінності літературної казки від народної.

Ганс Крістіан Андерсен (1805–1875). «Снігова королева». «Снігова королева». Боротьба добра і зла в казці. ТЛ. Тема та ідея художнього твору, оригінал і переклад.

Утвердження дружби та вірності. Перешкоди на шляху Герди, її помічники.

ТЛ. Поглиблення поняття: сюжет

Утвердження дружби та вірності. Перешкоди на шляху Герди, її помічники.

ТЛ. Поглиблення поняття: сюжет

Оскар Уайльд (1854–1900). «Хлопчик-Зірка». Символічний зміст назви твору. Динаміка образу головного героя, його стосунки з матір’ю та іншими персонажами.

Шлях Хлопчика-Зірки від егоїзму й байдужості до відкриття в собі любові й милосердя. Фальшиві та справжні цінності.

Любов до матері – одна з визначальних цінностей життя. Краса зовнішня та внутрішня. Синтез фольклорних і літературних елементів у творі.

Діагностична  робота №2

Роальд Дал (1916–1990). «Чарлі і шоколадна фабрика».

Казкові пригоди персонажів на шоколадній фабриці містера Вонки. Шлях хлопчика Чарлі до своєї мети. Доброта, щирість і наполегливість головного героя. Зображення родинних стосунків у творі: сім’я Бакетів, інші родини.

Образи дітей і дорослих у повісті-казці. Вади й небезпеки сучасного світу, їх утілення у творі. Утвердження співчуття, милосердя, взаємодопомоги, відповідальності, морального вибору.

ВЧ. Авторське ставлення до героїв/героїнь твору (зовнішність, мова, вчинки, характеристики та оцінки вчинків персонажів).

ПЧ. А.Ліндгрен «Пеппі Довгапанчоха»

Узагальнення і систематизація вивченого в І семестрі

1

2

1

1

1

1

1

1

1

2

2

1

1

Різні види читання (про

себе, вголос, «ланцюжком»,

в особах, виразне,

коментоване або ін.),

відповіді на запитання за

змістом почутого та/або

прочитаного художнього

тексту та медіатексту,

складання простого плану

почутого та/або

прочитаного художнього

тексту/медіатексту,

формулювання запитань для

уточнення важливих для

розуміння змісту деталей,вибірковий переказ (усно)

почутого та/або

прочитаного художнього

тексту/медіатексту,

візуалізація враження

(малюнок, постер,

фотоколаж або ін.) від

почутого та/або

прочитаного

художнього/медіатексту,

проєкція власного або

відомого життєвого досвіду

на порушені в художньому

тексті/медіатексті проблеми,

визначення спільних та

різних елементів змісту і

форми у фольклорних і

літературних казках,

характеристика емоційного

стану та вчинків

літературних персонажів,

усний і письмовий переказ

прочитаної казки (стислий

та/або вибірковий, творчий),

створення письмового

тексту (коментар, пост длясоцмереж або ін.) з

урахуванням мети, адресата

і власного життєвого

досвіду, знаходження і

виправлення недоліків та

помилок у власному

висловленні, аналіз змісту

написаного власного

висловлення, коригування

тексту на основі

проведеного аналізу, творче

використання мовних

засобів із запропонованих

варіантів та обґрунтування

зробленого вибору

І. Взаємодія з іншими особами усно,

сприймання і використання інформації у

різних комунікативних ситуаціях

вичерпно відповідає на запитання за змістомпочутого та/або прочитаного художнього тексту/медіатексту; самостійно складає простий план почутого та/або прочитаного

художнього тексту/медіатексту; у разі

потреби грамотно перепитує співрозмовника (формулює відповідні запитання) для уточнення важливих для розуміння почутогота/або прочитаного деталей; вибірково

переказує (усно) зміст почутого та/або прочитаного художнього тексту/медіатексту; передає з використанням окремих способів ізасобів візуалізації (у формі малюнка,

постера, фотоколажу або ін.) враження від почутого та/або прочитаного художнього тексту/медіатексту.

ІІ. Аналіз, інтерпретація, критичне

оцінювання інформації в текстах різних видів

читає тексти у різний спосіб (оглядово, вибірково, з коментуванням, в особах тощо)

відповідно до мети читання; проєктує власний або відомий життєвий досвід на порушені в художньому тексті/медіатексті проблеми;

визначає спільні та різні елементи змісту і форми у фольклорних і літературних казках; характеризує емоційний стан літературних

персонажів, їхню поведінку та вчинки; переказує зміст художнього

тексту/медіатексту у різний спосіб відповідно до завдання; творчо опрацьовує прочитаний

художній текст/медіатекст, у разі потреби змінюючи персонажів, додаючи окремі епізоди, переказуючи прочитане з позиції одного з персонажів тощо.

ІІІ. Висловлювання думок, почуттів, ставлень, письмова взаємодія з іншими особами, зокрема в цифровому середовищістворює письмові тексти (коментар, пост длясоцмереж щодо прочитаного твору або ін.),зважаючи на мету, адресата, власнийжиттєвий досвід; добирає доречні засоби

мовної виразності для оформлення власного висловлення; знаходить і виправляє недоліки

та помилки в будові і мовному оформленні власного висловлення; аналізує зміст  написаного з погляду цілісності та повноти викладу; коригує текст на основі проведеного

аналізу.

IV. Дослідження літературних і мовних явищ, читацької діяльності та індивідуального мовлення

творчо використовує мовні засоби, обираючи із запропонованих варіантів доречні, обґрунтовуючи зроблений вибір.

№

Зміст навчального матеріалу

К-сть год

Дата

Види навчальної діяльності учнів

Очікувані результати навчання

Повторення

ПЧ. А. Ліндгрен «Пеппі Довгапанчоха».

СЛУХАЄМО ГОЛОСИ ПРИРОДИ

Зарубіжні поети про природу: Й.В. Ґете (1749-1832) («Нічна пісня подорожнього»), Г. Гейне (1797-1856)
(«Задзвени із глибини…»)

Поетизація природи,
утвердження зв’язку природи й людини; утілення любові та дбайливого ставлення до довкілля.

Редьярд Кіплінг (1865–1936).
«Мауглі». Історія хлопчика, якого виховали тварини, його дружба з ними.

Сміливість, кмітливість, доброта Мауглі.

Яскравість характерів
персонажів-тварин, утілення в них людських рис.

Закони джунглів і цінності людського життя.

РЗМ (усно). Ідея відповідальності людини за природний світ.

Ернест Сетон-Томпсон (1860–1946).
«Лобо». Авторські спостереження за світом природи.

Образи тварин,
розкриття їх у подіях оповідання, авторських характеристиках.

Утвердження любові до всього живого, гуманного ставлення людей до тварин.
(ТЛ) Вірш, пейзаж, оповідання.
(ЛК) Описи природи, тварин у науково популярних текстах, художній літературі та інших видах мистецтва.
(УС) Українські переклади творів зарубіжних авторів про природу.
(МТ) Фільмографія: «Мауглі» (режисер Р. Давидов, СРСР, 1973), «Книга Джунглів» (режисер Дж. Фавро, США,
2016), «Мауглі» (режисер Е. Серкіс, США, 2018), «Лобо» (режисери Джеймс Алгар, Джек Коуффер, США, 1962), «Лобо» (режисер Стів Гудер, США, 2007), «Хроніки тварин Сетона»
(режисер Т. Сирато, Японія, 1989) та ін.

Діагностична робота №3

СИЛА ТВОРЧОЇ УЯВИ

Льюїс Керролл (1832–1898). «Аліса в Країні Див» (2-3 розділи за вибором учителя).

Образ Аліси, світ її уяви та захопливі пригоди.
Персонажі, які оточують героїню.

Особливості художньої мови твору.Ознаки казки. Утілення ідеї особистої свободи, вільного мислення й творчого ставлення до життя.

Елеанор Портер (1868–1920).
«Полліанна» (3-4 розділи за вибором
учителя).

 Щирість, мужність і
оптимізм Полліанни, її позитивний вплив на життя міста, долю інших людей.

Творча фантазія головної
героїні.

 РЗМ (письмово). Зміни у внутрішньому світі й житті інших персонажів після зустрічі з Полліанною.

Ідея відчуття радості
життя, що змінює світ на краще.

Художні засоби розкриття образу Полліанни.

(ТЛ) Персонаж, герой/героїня
літературного твору. Поглиблення
понять: тема та ідея художнього
твору, сюжет.
(ЛК) Утілення сюжетів творів
зарубіжних письменників в
образотворчому та музичному
мистецтві.
(УС) Переклади творів українською
мовою. Ілюстрації українських
художників до творів.
(МТ) «Аліса у
Дивокраї» (режисер Є. Пружанський,
Україна (СРСР), 1981), «Аліса у
Дивокраї» (режисер Т. Бертон, США,
2010), «Аліса у Дивокраї» (режисер Г.
Ласке, США, 1951), «Полліанна»
(режисер Д. Свіфт, США, 1960),
«Полліанна» (режисер С. Хардінг,
Велика Британія, 2003).

Діагностична робота №4

У ВИРІ ЗАХОПЛИВИХ ПРИГОД

Марк Твен (1835–1910). «Пригоди Тома Соєра» (2-3 розділи за вибором учителя).

Світ дитинства в романі.

Том Соєр і Гекльберрі Фінн.

Том Соєр і Беккі Тетчер.

Життя містечка і пригоди
юних друзів.

 Мрії Тома, його витівки,
бажання самоствердитися.

Риси характеру Тома, що розкриваються в стосунках з іншими.

 Сміливість і заповзятливість Тома Соєра та його друзів, їхнє прагнення зробити довколишній світ цікавішим і людянішим.

Діагностична робота №5 (твір)

Пауль Маар (1914–2001). «Машина для здійснення
бажань, або Суботик повертається в
суботу».

 Яскравість художнього світу
твору.

Оптимістичний образ Суботика,
його віра в силу думки й фантазії.
Реальне і фантастичне у творі.

Елементи фольклору (казки) та їхнє значення для розкриття головної ідеї –реалізації мрій, бажань і прагнень особистості.

Підсумковий урок 

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Різні види читання (про себе, вголос, «ланцюжком», в особах, виразне, коментоване, повторне, вибіркове або ін.),
знаходження в почутому та/або прочитаному художньому тексті/медіатексті відповідей на поставлені запитання, визначення
ключових слів у почутому та/або прочитаному повідомленні,
формулювання теми та ідеї почутого та/або прочитаного художнього тексту/медіатексту, визначення основної і другорядної інформації в почутому та/або прочитаному тексті, декламація художнього твору, розповідь про
власний емоційний стан під впливом прочитання твору, характеристика персонажів,знаходження у різних видах текстів відомої та нової інформації, розрізнення текстів різних стилів, типів і
жанрів у контексті авторського задуму,
розпізнавання та використання виражальних засобів (пейзаж), переказ змісту художнього тексту/медіатексту,
підготовка відгуку про твір, створення невеликих типових повідомлень на
цифрових (захищених) сервісах і в соцмережах (повідомлення для
шкільного сайту, пост для
соцмережі тощо), дискусія (очна або в онлайн середовищі) щодо
прочитаних творів та/або переглянутих фільмів, порівняння художніх та
науково-популярних текстів про тварин і явища природи.

Різні види читання (про себе, вголос, «ланцюжком», в особах, виразне,
коментоване, повторне, перерване або ін.), аргументоване зіставлення почутого та/або прочитаного повідомлення із власним або відомим життєвим досвідом, виявлення взаємозв’язку змісту твору (або його компонентів) із власними потребами для особистісного розвитку, розповідь про власний емоційний стан (відтінки
настрою, почуття,
переживання тощо) під час
сприймання художнього
тексту/медіатексту,
визначення порушених у
тексті проблем,
характеристика їх та
співвіднесення із
сучасністю, формулювання
теми та основної думки
тексту, виокремлення в
художньому тексті та
коментування мікротем,
створення фанфіка або
коміксу (проєкція власної
поведінки в контексті
ситуацій твору), створення постера або колажу за
прочитаним твором,
висловлення в цифровому
середовищі (наприклад, чат,
блог, сторінка в соцмережі
тощо) щодо творів
художньої літератури,
порівняння літературних
персонажів, характеристика
мови персонажів
прочитаних художніх
текстів/ медіатекстів.

Різні види читання (про себе, вголос, «ланцюжком», в особах, виразне, коментоване, повторне,
перерване або ін.),
розпізнавання в почутому та/або прочитаному повідомленні (художньому тексті/медіатексті) фактів, суджень та аргументів,
використання елементів
конспектування (ключових
слів, фраз у почутому та/або
прочитаному повідомленні),
відтворення основних думок
і фактів, окремих висловлювань літературних персонажів, визначення спільного і різного в
повідомленнях літературних
персонажів (героїв/героїнь),
пояснення впливу прочитаного художнього тексту/медіатексту на формування власного естетичного смаку і читацьких інтересів,
розкриття актуальності
літературних творів у контексті викликів сучасності та власних
життєвих потреб, аргументація власної оцінки прочитаного художнього тексту/медіатексту із
наведенням доречних цитат,
фіксація елементів художнього
тексту/медіатексту з допомогою графічних позначок (комікс, манга, аніме або ін.), доповнення
та/або заміна окремих частин тексту відповідно до теми і мети висловлення, удосконалення письмового тексту (власного та чужого), визначення способів
виправлення помилок у власному мовленні, конструктивна взаємодія у процесі редагування,
порівняння окремих елементів художніх текстів, творче використання мовних засобів (обрання із запропонованих варіантів доречних нестандартних
рішень). Створення усного
повідомлення на обрану тему на підставі зібраної інформації, обговорення порушених у художньому тексті/медіатексті проблем із залученням та проєкцією на власний або відомий
життєвий досвід, аргументація із наведенням відповідних прикладів, висловлювання ставлення до думок інших осіб, опис власних літературних
уподобань (у формі малюнка, інформаційного плакату, колажу,
мотиватора, мема, буктрейлера або ін.), перетворення графічної
інформації (схема, таблиця)
на текстову, взаємодія з іншими особами в цифровому середовищі
(створення індивідуально або спільно з іншими медіапродукту), створення індивідуально або спільно з іншими плакату або
презентації.

І. Взаємодія з іншими особами усно, сприймання і використання інформації у різних комунікативних ситуаціях
знаходить у почутому та/або прочитаному повідомленні (художньому тексті/медіатексті)
відповіді на поставлені запитання; визначає ключові слова в почутому та/або прочитаному повідомленні (науково-популярному тексті,
художньому тексті, медіатексті); формулює тему та ідею почутого та/або прочитаного повідомлення (художнього тексту/медіатексту); визначає основну і другорядну інформацію, мікротеми, важливі деталі в художньому тексті/медіатексті; розповідає про власний емоційний стан, описуючи окремі відтінки настрою, почуттів, переживань, які виникли в результаті сприймання художнього тексту/медіатексту; регулює власні емоції під час художньої декламації.

ІІ. Аналіз, інтерпретація, критичне оцінювання інформації в текстах різних видів
знаходить у тексті відому і нову інформацію; розрізняє тексти різних стилів, типів і жанрів (науково-популярний текст, вірш, казка, оповідання) у контексті авторського задуму; розпізнає виражальні засоби (пейзаж), використовує окремі з них; переказує зміст художньоготексту/медіатексту у різний спосіб відповідно до завдання; творчо опрацьовує прочитаний текст (художній текст/медіатекст), у разі потреби змінюючи персонажів, додаючи окремі епізоди, переказуючи прочитане з позиції одного з
персонажів тощо.

ІІІ. Висловлювання думок, почуттів, ставлень, письмова взаємодія з іншими особами, зокрема в цифровому середовищі
створює невеликі типові повідомлення на спеціальних (захищених) цифрових сервісах і в соціальних мережах; дискутує (очно або в онлайн-середовищі) на теми, пов’язані з прочитаними творами, переглянутими фільмами; дотримується норм етикету під час онлайн-спілкування.
IV. Дослідження літературних і мовних явищ, читацької діяльності та індивідуального мовлення
порівнює художні та науково-популярні тексти про тварин і явища природи, виявляючи в них певні мовні та стильові ознаки.

І. Взаємодія з іншими особами усно, сприймання і використання інформації у
різних комунікативних ситуаціях
аргументовано зіставляє почуте та/або прочитане із життєвим досвідом; виявляє взаємозв’язок змісту або інших компонентів
літературного твору (цитат, уривків, епізодів, вчинків персонажів тощо) із власними потребами для особистісного розвитку;
розповідає про власний емоційний стан під час сприймання художнього
тексту/медіатексту.
ІІ. Аналіз, інтерпретація, критичне оцінювання інформації в текстах різних видів
визначає порушені в художньому тексті/медіатексті проблеми, характеризує і співвідносить їх із сучасністю; формулює тему та основну думку художнього тексту/медіатексту; виокремлює в
художньому тексті мікротеми, коментує їх; проєктує власну поведінку в ситуаціях,
подібних до тих, що зображені в художньому тексті/медіатексті.
ІІІ. Висловлювання думок, почуттів, ставлень, письмова взаємодія з іншими
особами, зокрема в цифровому середовищі
записує власні міркування про прочитані твори та інформацію про них з інших джерел (зокрема цифрових), створюючи постер за
прочитаним твором; висловлюється в
захищеному цифровому середовищі щодо проблем, які порушуються у художніх творах. 

IV. Дослідження літературних і мовних
явищ, читацької діяльності та індивідуального мовлення
порівнює літературних персонажів за визначеними ознаками, зокрема характеризує їхні вчинки, ставлення до інших, особливості їхньої мови тощо.

І. Взаємодія з іншими особами усно, сприймання і використання інформації у
різних комунікативних ситуаціях
розпізнає в почутому та/або прочитаному художньому тексті/медіатексті факти,
судження та аргументи; використовує елементи конспектування (зокрема визначає ключові слова та фрази в почутому та/або
прочитаному повідомленні); відтворює основні думки і факти, окремі висловлювання
персонажів у літературному творі, що розкривають зміст почутого та/або прочитаного повідомлення; визначає спільне і різне в повідомленнях літературних
персонажів (героїв/героїнь).
ІІ. Аналіз, інтерпретація, критичне оцінювання інформації в текстах різних
видів
пояснює вплив прочитаного художнього тексту/медіатексту на формування власного
естетичного смаку, читацьких інтересів; розкриває актуальність літературних творів у контексті викликів сучасності та власних
життєвих потреб; аргументує власну оцінку прочитаного художнього тексту/медіатексту,
наводячи доречні цитати; фіксує елементи художнього тексту/медіатексту, оптимізуючи написане за допомогою окремих графічних позначок (у формі коміксу, аніме або ін.).
ІІІ. Висловлювання думок, почуттів, ставлень, письмова взаємодія з іншими
особами, зокрема в цифровому середовищі
доповнює та/або замінює окремі частини тексту відповідно до теми і мети висловлення; удосконалює письмовий текст (власний і
чужий); визначає способи виправлення помилок у власному мовленні; демонструє здатність до конструктивної взаємодії у
процесі редагування.
IV. Дослідження літературних і мовних
явищ, читацької діяльності та індивідуального мовлення
порівнює окремі елементи художніх текстів;
творчо використовує мовні засоби, обираючи із запропонованих варіантів доречні нестандартні рішення, обґрунтовуючи
зроблений вибір.

Про роль книги

Види читання в цифрову епоху

Паперові та електронні книги

Фольклор та його види

Казка та її види

Народна казка

«Фарбований шакал»

Мандрівні сжети

Діяльність братів Грімм

«Пані Метелиця» (характеристика образів)

Літературна казка та її ознаки

Подібності і відмінності літературної казки від народної

Казки Г.К.Андерсена

«Снігова королева» (сюжет)

«Снігова королева» (характеристика образів)

Оскар Уайльд «Хлопчик  - Зірка» (сюжет)

Динаміка образу головного героя.

Фальшиві і справжні цінності

Краса зовнішня і внутрішня

Р.Дал «Чарлі  і шоколадна фабрика» (сюжет)

Казкові пригоди персонажів на фабриці

Образи дітей у казці

Образи дорослих у казці

Література на літо